第一篇：少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學初探

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學初探

楊英

（綠春縣大興小學 郵編：662500）

【摘要】小學開設英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。對于少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學生而言，學習英語有其固有的一些障礙，如：信息閉塞、民族語言和傳統(tǒng)習慣干擾、家長思想素質(zhì)較落后、社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢等；但同時也具備其特有的優(yōu)勢：少數(shù)民族學生從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。作為少數(shù)民族地區(qū)小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，揚長避短，取得小學英語教學的成功，正是本文試圖解決的問題。

【關鍵詞】少數(shù)民族 英語教學 聽說環(huán)境 教學方法

【正文】

小學開設英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學英語教師，應該如何在教育教學過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學英語教學的成功呢？

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學生學習英語的優(yōu)、劣勢

一、優(yōu)勢

（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學 1

生見到哈尼族同學就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進行交流，來到學校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數(shù)民族小學生也具備了兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數(shù)民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學?；氐郊依铮蛟S有的家長們能夠意識到學習英語的重要性，但他們中的很多人都認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等科目就足夠了，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再學英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

（三）由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學邊教“半路出家”。教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學策略探究

一、聽說語言環(huán)境創(chuàng)設策略

小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。而語言學習離不開環(huán)境，聽與說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的。鑒于少數(shù)民族聚居地區(qū)語種多樣的情形，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環(huán)境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是至關重要的。

（一）校內(nèi)聽說環(huán)境的創(chuàng)設

1.營造學生敢于聽說的心理環(huán)境

聽說教學中，針對少數(shù)民族學生在英語聽說上的害羞、緊張等心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；

說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，愿意提出問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生聽、說英語的首要條件。

2.課堂上營造寬松愉快的人際交往環(huán)境和創(chuàng)設學生樂于聽說的現(xiàn)實場景

①在課堂教學中，教師應以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現(xiàn)，也要以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。同時教師的態(tài)度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態(tài)度要真誠，努力找到學生優(yōu)秀的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不要嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

②教師也可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上運用多媒體技術進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來。多媒體技術所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。

③教師還應通過不同的活動方式設置生活情境進行教學活動，讓學生在課上練習說英語，如：內(nèi)容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進行表達。

3.抓住校園里的一切可用素材，創(chuàng)設校內(nèi)英語習得氛圍

如：在非英語課時，教師上課時使用一些簡單的英語課堂用語；組建學校英語課外興趣小組或開辟英語角；鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單的英語互相問候；課間休息時播放一些英語兒歌、小故事、校園英語磁帶等。這些學習氛圍的創(chuàng)設，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（二）校外聽說環(huán)境的創(chuàng)設

1.在家庭里尋找學習的環(huán)境。如：要求學生收看英語電視節(jié)目，許多電視臺都開設了英語欄目，收看這些節(jié)目就是很好的聽力訓練。通過英語光碟也可以創(chuàng)設聽說的環(huán)境，市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我娛樂的同時，也能學到不少的知識。鼓勵學生在家里做家長的英語小老師，把自己在課堂上學到的英語教給家人。

2.在校際交流中創(chuàng)設聽說環(huán)境。與其它同類小學或中學開展英語聯(lián)誼活動，如：英語聯(lián)歡會、英語朗誦會、參觀與導游活動等等，讓學生在實際的交流互動中練習聽說能力。

二、揚長避短，改善教學方法策略

（一）要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1.少數(shù)民族學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，教師教學應采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決

于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2.考慮到少數(shù)民族學生的心理、生理及所處環(huán)境特點，教師宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（二）要重體驗、重實踐、重參與

1.少數(shù)民族學生語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。但如果不改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，那么優(yōu)勢也會變成劣勢。傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2.當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

結論

總之，少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學要取得成功，關鍵在語言環(huán)境的創(chuàng)設和教師教學方法的靈活運用。環(huán)境是要創(chuàng)造的，學習英語必須要有練習聽和說的機會，這是學好英語的基礎，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。開展豐富多彩的英語課外活動，既是對課堂訓練的一種有效補充，也是符合語言學習規(guī)律的一條學習捷徑。實際上少數(shù)民族學生學習和應用英語的愿望同樣是強烈，他們“聽不懂、不愿說”只是因為怕出錯、緊張而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己。如果教師能夠靈活運用各種有效的教學方法，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地運用英語這一交際工具。

【參考資料】

1、高鈺《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學點滴談》期刊課程教材教學研究（小學研究）2008年 第01期

2、龍梓菁,王江華《民族地區(qū)中學英語教學環(huán)境思考——以普洱、景洪等地學生英語學習情況調(diào)查為例》期刊思茅師范高等?？茖W校學報2007年 第03期

3、王薔《小學英語課程應遵循的幾個原則》

4、劉道義《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)》

5、劉潤清主編《外語教學與學習》

第二篇：少數(shù)民族地區(qū)的英語教學

隨著改革開放的進一步深入，英語教學越來越受到重視，在少數(shù)民族地區(qū)開設英語課已成為發(fā)展趨勢。我們學校自1983年成立以來就開設了英語課，我負責高一的英語課教學,讓我教英語，我很愿意學以致用，讓每個學生都和我一起學好英語，邁入新世紀。作為教師，我們有責任使每個學生學好英語。我們少數(shù)民族地區(qū)學校缺少英語學習環(huán)境，我就把我的英語自修與英語教學結合起來，與學生共同學習；人與人之間存在著一定的差異，這是客觀的，要大面積提高教學質(zhì)量，必須面向全體學生，因材施教，充分調(diào)動每一個學生的積極性主動性，讓每個學生主動地、生動活潑地學習和發(fā)展，一步一個腳印，最終都有所學。

英語語言有三個方面，即語音、語法以及詞匯。語音是根本的。語法和詞匯都是通過語音得到體現(xiàn)的。在學習英語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂別人說的話，也才能讓別人聽懂你說的話。能聽能說，英語就算學活了。只有學好發(fā)音，才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里存儲下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高實際使用的能力。因此，學好發(fā)音是不可缺少的第一步。發(fā)音沒有認真學好，不僅英語說不好，連朗讀都有困難；這樣，就很難學得活和學得牢，也很難較快地嘗到學習英語的甜頭。一開頭學好語音，學英語的方法對，路子寬，以后收效會越來越大的。

從第一節(jié)英語課開始我就滲透語音教學，教給學生發(fā)音，強調(diào)發(fā)音要領,持之以恒,以聽說為主方向，讓學生在有意和無意中真正感受到英語.學生學習英語，光會說幾個單詞、幾句簡單的日常用語，如“Hello！Bye-bye！”是遠遠不夠的，不能引起他們學習的興趣，英語離他們是遙遠的，所以要創(chuàng)造條件使學生充分地去練習聽說。Let's play中的繞口令，以及我平時教給學生的一些句子都可以看作是例句，課上課下、師生之間、同學之間進行“有意練習”、“無意練習”。

學習英語的另一塊基石就是詞匯，不管是聽說還是讀寫，都離不開詞匯，所以，一定要重視詞匯教學。一是讓學生自己通過課本插圖、我去引導明確單詞中文意義，二是學生自己看清單詞字母組成、利用音圖拼讀出來；學有余力的學生可以自己借助字典學習，我給予指正。在鞏固記憶方面，采取定期聽寫、隨機復習的方式.教學中的游戲?qū)柟探虒W有很大作用，可以讓學生在快樂的游戲中自然地學英語。學生產(chǎn)生了學習興趣，我的教學也比較順利了。

此外，每課結束后，我都要帶領學生進行系統(tǒng)復習，學生先練習，然后在我跟前“一一過關”，查漏補缺。我把這些情況以表格形式記錄，對學生情況做到心中有數(shù)。

在課堂教學、課后復習時，我對自制力強、學有余力的學生“放手”讓其“自學”，并要他們幫助其他同學；對有一定自制力、有一定知識和能力的學生給予輔導，組織他們一起學習；對自制力較差、知識和能力水平低的學生重點輔導，并組織其他學生幫助他們。我鼓勵學生之間一起學習、交流，以促進他們的學習。

雖然我在教學方法、形式上有所變化，但還是較單

一、死板，主要還是老師單純講解、學生聽，練習仍是老師單純叫、學生答，那些“優(yōu)秀生”聽得進去、讀得下來，而有的學生對你的課就置若罔聞了.更重要的原因是教學的覆蓋面小，上面所說的教學方案并沒有完全實施。由于我的時間、精力的原因和學生的個體情況不同，我與學習好一點兒的學生接觸、交流的機會相對于學習差一點兒的學生多。比如，課堂提問并沒有特別注意中等生和后進生。再如課后 “優(yōu)秀生”“隨時隨地”找我練習，不對或不熟練的地方在我指導后再反復練習；中等生、特別是后進生，我得“主動”和他們“預約”，而他們往往“失約”；學習小組也沒有完全搞起來；我對中等生和后進生“把關”也不嚴，中等生不熟練就放過去了，后進生是勉強“過關”。結果，“優(yōu)秀的”越優(yōu)秀，“落后的”越落后。

我計劃在以后的英語教學中不斷加強教育教學理論和英語的學習，提高自己的英語水平完善我的教學方案。更重要的兩個方面是花工夫、下力氣、千方百計徹底實施教學方案和培養(yǎng)學生的學習自制力以及良好的學習習慣。

第三篇：淺談新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)英語教學

淺談新課程背景下的少數(shù)民族地區(qū)英語教學

【摘要】少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學，學生英語成績兩極分化嚴重，教學質(zhì)量難以提高。新課程背景下如何減少學生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學英語課堂教學質(zhì)量，一直困擾著廣大少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教師。

【關鍵詞】新課程

農(nóng)村中學

兩極分化

英語教學質(zhì)量

在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學，班上學生英語學習成績兩極分化嚴重，教學質(zhì)量老是難以提高，這一直困擾著廣大農(nóng)村英語教師。如何減少學生英語成績兩極分化，提高農(nóng)村中學英語課堂教學質(zhì)量，筆者根據(jù)自己八年來的少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學英語教學談幾點拙見，以與廣大農(nóng)村第一線的中學英語同行們交流、學習。

1．端正學生學習態(tài)度，調(diào)動學生學習積極性

少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學的學生，基礎非常差，在沒有語言環(huán)境的條件下，要想提高他們的英語成績是非常困難的，只有通過調(diào)動他們的積極性，才能從根本上改變學習好英語的現(xiàn)狀。著名教育學家葉圣陶先生主張“教是為了不教”；陶行知先生指出，教師的責任是“教學生學”。簡而言之，教師在教學中的作用是“指導”兩字。通過做事的方式學習，培養(yǎng)學生的學習英語的積極性，讓學生在做中學。例如，在講授tea和coffee時，教師可以拿一杯茶和一杯咖啡，告訴學生們：This is a cup of tea and this is a cup of coffee.并且請同學們當場嘗一嘗這兩種不同飲料，從而引出句型Would you like some tea / coffee？使他們在視覺、味覺、聽覺上得到統(tǒng)一，然后讓他們學說，這樣就可使抽象的知識具體化。為鍛煉他們收集信息的能力，可以布置學生去網(wǎng)上了解茶的種類及性質(zhì)。同時也減少了學說障礙，且有話可說，讓學生興致勃勃地學練新知識，提高他們的英語學習興趣，達到提高英語的目的。另外，英語教學，還要與遠大的社會意義聯(lián)系起來，調(diào)動學生學習的自覺性和主動性，幫助他們端正學習態(tài)度，重新調(diào)動他們學習英語的積極性，并使他們樹立起學好英語的信心和決心。

2．培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

2．1在學習教材內(nèi)容的同時，宜多讓學生掌握與自身以及周圍環(huán)境、事物有關的英語語言表達。例如：初一年級學生開始只學習了26個大小寫字母和簡單的日常用語，可讓他們互相談論自己的學號、座位號以及所在的組、排號，不要求他們寫與認，而且學生在課堂上回答問題時，教師要常提及學生的學號，而不叫其名字；學生來遲到了，可以用英語請示，教師方能讓其進教室等與他們自身非常貼切的英語語言。只要持之以恒，堅持常用與他們自身有關的英語語言，久而久之，他們就會很熟練地且不由自主的說英語了。學習英語興趣也濃了，自然教學質(zhì)量就提高了。

2．2課堂教學采取多樣化的游戲形式。在教材中，有些簡單的歌曲，要讓學生學會唱；遇到有趣的謎語、游戲，要讓學生親自嘗試，讓他們充當有關的角色進行表演。教師也可適當把有關內(nèi)容編成謎語、游戲的形式進行教學。與學生日常生活有關的話題要多訓練，多讓學生表演，一部分詞的意、形、用，教師在教學中可把它編成“順口溜”來識記。（如：food與foot兩詞中“oo”一個發(fā)/u:/，一個發(fā)/u/，可記著Foot is short and food is long.“腳短，食物長”。這樣學生就容易記住這兩個詞中“oo”的發(fā)音了。）

2．3教學中教學掛圖、簡筆畫的合理運用，有利優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習興趣，提高英語教學質(zhì)量。教學中結合教學掛圖，簡筆畫進行對話訓練與表演時，有利于把學生有意與之聯(lián)系起來說的英語語言，使學生有一種真實的感覺，用英語來表達自己的觀點，從而激起學生對英語的學習興趣。

3．面向全體，進步差生

有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學生學習上存在著困難，作為教師的我們應該滿懷熱情地關懷愛護他們，進步差生，爭取大面積提高。

眾所周知，影響學生學習成績差的原因是多方面的。差生決不能嫌棄排斥，優(yōu)生是我們的學生，差生同樣也是我們的學生，大部分差生具有學好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。所以我們要主動去關心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識的缺漏情況后，針對不同情況向他們進行輔導，鼓勵他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點燃他們進取的火花。在我教高一時，有一個學生在課堂上問我：教師，我又不想出國，我為何要學習英語？當時我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學習英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學習英語是為了提高自己的文化知識，是為了學習國外先進的技術，是為了更好地為國為社會貢獻自己的一份力量，把祖國建設得更美好。特別是當今時代，我們年輕人更要學習英語。就算你沒有機會出國，可外國人有機會來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機會與外國人交談或做生意。你說，如果到那時你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉(xiāng)人做什么？所以說，就算你不想出國，學習英語也是有很大的用處。一番話下來，他認識到學習英語的重要性，他的英語成績提高了，高考時，英語科考得105分，結果考上了重慶大學。其他同學的英語成績也提高了。所以說，只要認清學好英語的重要性，增強信心，就一定能把英語學好，學生認真學習英語了，那我們的英語教學質(zhì)量就提高了。4．建立和諧的師生關系

寬松、愉快的學習環(huán)境，有助于提高英語教學質(zhì)量和效率。在教學中，教師要熱情大方，態(tài)度和藹，表情自如，使學生對老師有親切感，縮短師生間的距離。從而創(chuàng)造一個寬松、愉快的學習環(huán)境，這有利于消除學生緊張、拘束、畏懼的心理，使他們能積極、主動、大膽地開口問老師問題，從而幫助他們樹立了學習英語的自信心，激發(fā)了學生學習英語的興趣。這樣，建立和諧的師生關系，有助于提高英語課堂教學質(zhì)量。5．英語教師自身提高業(yè)務水平

我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學的英語教師在英語口語表達能力方面普遍處于薄弱環(huán)節(jié)。針對現(xiàn)行英語教材特點與教綱要求，要達到真正的素質(zhì)教育，英語教師平常要多進行口語表達練習，多看電視屏幕上的英語節(jié)目，多看多聽有關的英語光碟，采取多渠道地接受英語語言，了解說英語國家的風俗習慣、風土人情。在課堂教學中，盡量多運用英語，多參加有關英語方面的培訓學習。通過多種形式的聽、說訓練，逐步加強自身業(yè)務水平，改進教學方法，提高教育教學質(zhì)量。6．教師轉(zhuǎn)變英語教學理念

增強學生主觀能動性。少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學學生英語學習成績兩極分化嚴重，究其原因，在于學習主觀能動性差，這就要求教師轉(zhuǎn)變教學理念，改變以往教師滿堂灌，讓學生被動學習變?yōu)榉e極主動學習，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

6．1激發(fā)學生學習動機。學生開始往往對英語學習感興趣，但隨著時間推移，這種興趣會逐漸減退。所以，教師要向?qū)W生反復強調(diào)當今社會使用英語的廣泛性和重要性。通過一些典型事例的介紹，使學生樹立正確的學習動機，激發(fā)其求知欲。

6．2變被動學習為主動學習。利用新教材圖文并茂的特點，在課堂上設置疑問情景來調(diào)動學生積極主動的參與意識。疑問，最容易引起定向思維。教師通過步步設疑問可使教師的“教”轉(zhuǎn)移到學生的“學”，可使學生的“學”從被動變?yōu)橹鲃?，讓學生從“學會”過渡到“會學”，從而增強學生學習的能動性。當然，創(chuàng)設什么形式的問題，教師要根據(jù)教學目標和學生的實際確定，要面向全體，對不同程度的學生設計不同難度的問題，從而可使層次不同的學生得到各盡所能的訓練。7．指導學生正確學習英語的方法

產(chǎn)生兩極分化的另一個重要原因是學生學習方法不當。學習得法者，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產(chǎn)生厭學情緒，失去進取的信心?？梢姡晒Φ膶W習依賴于正確的學習方法。教師在教學過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導學生的學法，從而達到減少兩極分化，提高教學效率和教學質(zhì)量。

7．1

課前學習方法指導。要求學生根據(jù)預習要求，借助于生詞表、工具書，進行預習尋找疑問。新課內(nèi)容經(jīng)過預習，不僅使學生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色，聽懂同學對話和表演，這有利于提高課堂聽課質(zhì)量。

7．2課堂學習方法指導。課堂上要求學生最大限度調(diào)動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。

7．3課后學習方法指導。英語教學僅靠課堂幾十分鐘是不夠的，所以教師要指導學生的課外學習。要求學生及時復習，鼓勵他們多記、多用、多做。多記就是幫助學生采取各種手段和方法，把學過的單詞、詞組和句型反復記憶；多用就是要學生學了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學以致用；多做就是多做預習和復習，多做一些同步訓練題，讓所學的知識及時得到消化、鞏固和提高。

當然，消除兩極分化是一個長期、復雜的過程，沒有固定的模式可循。但只要我們的教師根據(jù)實際情況探索新思路，積累心得，改進方法，長期不懈地努力下去，就一定能大大減少兩極分化，提高英語科目教學質(zhì)量。8．開展多樣化的英語學習活動 提高教學質(zhì)量，要學好英語，僅靠45分鐘的課堂學習是遠遠不夠的，還需要學生在課外堅持不懈的學習和練習，要多聽、多說，多讀多寫。如在校內(nèi)外開展“英語角”，對提高學生學習英語的興趣，提高英語教學質(zhì)量，也是行之有效的方法。學生通過“英語角”進行口語交際，能使自己語言得到充分自由的表達，能夠充分展示自己，充分發(fā)揮自己在語言中的主動性，尤其是學生在用英語交際時，聽話對方明白后，深知自己也能說英語了，別人也能明白了，學生英語學習自然會興趣很濃，勇氣倍增。

總之，在我們少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學，我們廣大英語教師的只要多方努力，指導好學生學習英語，英語教學質(zhì)量就一定能夠大面積提高。

參考文獻

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第四篇：對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教學的困惑與思考

對少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教學的困惑與思考

四川省涼山州會東縣魯吉職業(yè)中學 胡德榮

筆者所在地是少數(shù)民族人口占90%的民族自治縣，山高坡大，自然條件差，是全國的貧困縣之一。窮縣辦教育，窮縣辦好教育，可想而知是一件相當困難之事。因此，當?shù)氐奈幕逃较鄬?，人們整體文化素質(zhì)不高，作為第三語言（第一是少數(shù)民族語言，第二是漢語，第三才是英語）的英語教學質(zhì)量，可想而知是很不理想。原因何在？目前少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村英語教學，筆者有很多困惑和思考。

困惑一：農(nóng)村英語教學條件相對較差。雖然國家加大了西部少數(shù)民族地區(qū)的教育投入，學校的基礎設施建設大為改觀。但是教學設備與東部和中部地區(qū)比較還相差甚遠。有的學校連英語教學所必需的錄音機和英語磁帶都沒有，更談不上多媒體教室和語音室。有些農(nóng)村初中和中心小學即使有一個多媒體教室，但也很少讓學生使用，原因是學校領導擔心用壞。

思考一：為了提高少數(shù)民族農(nóng)村學校的英語教學，當?shù)氐膶W校領導要高度重視，擠出資金，配備必要的英語教學用具。大大鼓勵教師運用多媒體等先進的教學手段，不怕用壞，只怕放壞。作為教師不能等、靠、要，要勤于自制教具，豐富教學手段。

困惑二：制約少數(shù)民族農(nóng)村學校英語教學質(zhì)量的瓶頸之一，就是英語教師緊缺，而且教師素質(zhì)參差不齊。據(jù)筆者調(diào)查，我們縣的農(nóng)村英語教師真正從大專院校英語專業(yè)畢業(yè)的只占一半左右，另一半的英語教師是半路“出家”，經(jīng)過英語短期培訓或通過函授學習而取得的英語文憑，其“內(nèi)才”多少，很難斷言；還有一部分教師是“拿著黃牛當馬騎”，將非英語專業(yè)的教師來教英語。農(nóng)村教師還有一個普遍現(xiàn)象：缺乏上進心，認為進城難，評先難，好像英雄無用武之地，在農(nóng)村教書感到很委屈。因此，很少鉆研業(yè)務，整天得過且過。這樣的英語師資水平，怎能提高英語教學質(zhì)量？

思考二：作為基層的一位英語教師，要高度發(fā)揚奉獻精神，干一行愛一行，不能這山望著那山高，要腳踏實地上好每一堂課，教好每一位學生，不斷加強自我修養(yǎng)，提高自身的業(yè)務水平，不管是英語專業(yè)畢業(yè)，還是半路“出家”的英語教師，“不管白貓黑貓，捉到老鼠就是好貓”。另外，教育主管部門應不斷加強英語教師師資培訓，一方面不斷提高英語教師的知識水平，一方面補充英語師資，讓緊缺的農(nóng)村英語教師得到緩和，英語教學質(zhì)量才有望提高。并且加大激勵機制，讓農(nóng)村教師“有看頭”，“有奔頭”。

困惑三：學生和學生家長認識英語學習的重要性不到位，學生學習積極性不強，家長要求不高。雖然，英語被當今列為三大基礎學科（語文、數(shù)學和英語）之一，但是對于農(nóng)村來說，還沒有引起學生和家長的足夠重視，農(nóng)村孩子的家長們認為學習語文和數(shù)學在農(nóng)村才有點用，娃兒必須學好，而英語在農(nóng)村用不上，學了沒作用。更有學生認為：我是中國人，何必學外文，我又不出國，學它干什么？因此，農(nóng)村英語一開始就沒有得到家長和學生的重視，隨著英語課程的增加，面臨的就是大面積的學生放棄英語的學習。

思考三：

1、農(nóng)村英語教師，特別是少數(shù)民族地區(qū)的英語教師面對這個普遍的現(xiàn)象，不能嗟嘆，不能悲觀，而要苦口婆心從形式、重要性、意義等幾個方面的加以說服引導，做到既教書又育人，強調(diào)英語學習的重要性，結合當今世界發(fā)展和我們身邊的英語知識的運用，讓學生感到英語就在我們身邊，英語非學好不可。

2、加強學生的學法指導，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，保持持久的學習興趣?！芭d趣是最好的老師！”。持久的學習興趣，是取得良好成績的關鍵。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。” 一堂課的成功，主要是看教師在課堂上如何啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的興趣，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為學生的未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。在課堂教學中，學生是主體，是學習的主人，教師是主導，是學生學習的引導者、促進者、幫助者和合作者。教學過程是教師與學生交流的互動過程，教師要對每個學生了如指掌，在備課時既要備教材，更要備學生，上課時要揚長避短，取長補短，多用鼓勵，讓學生體驗成功，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學中，對于學生在學習上取得的成績，正確的回答問題，哪怕是一丁點閃光之處，也要及時捕捉，加以表揚、鼓勵,常用clever / well done /good / very good等詞進行鼓勵。對于學習較差的和學習上出現(xiàn)錯誤的學生，常用Don’t worry / Try again, you can do it well /Believe yourself.等進行幫助。對口語好的學生，讓他們來領讀；對寫得比較好的作文，讓作者進行范文示讀。并且每一個大組設立一個集體作文本，讓本組中每個學生把自己的優(yōu)秀作文抄在集體作文本上，優(yōu)秀的作文抄在前面。這樣優(yōu)秀學生就會自然而然地嚴格要求自己，把作文寫好更好，作文弱（次）點的學生也會自然而然地去模仿優(yōu)秀學生的作文?？傊嗲雷寣W生在學習中展示自我，體驗成功，獲得快樂。

困惑四：“一標多本”的英語課程設置，出現(xiàn)了許多種版本的教材，由于各地區(qū)和各時段所用的版本不同，可能出現(xiàn)教材連貫性不強，例如，在小學用的是人教版，到了初中卻用小學三年級起始的外研版或者小學沒有學過英語的學生進入初中也用小學起點的教材；初中用的是外研版，到了高中又用人教版，這給農(nóng)村學校英語教與學帶來了極大的考驗和影響。增加了教師教英語和學生學英語的難度。思考四：要解決這個困惑，一方面教師要加強自身專業(yè)知識的研修，緊緊圍繞《新課程標準》進行教學，吃透“標準”，吃透教本，掌握重難點，靈活運用教材。另一方面，教育主管部門要考慮當?shù)剞r(nóng)村的實際情況，征訂課本之時，考慮到教材的連貫性，由于大部分農(nóng)村小學并未開設英語，即使農(nóng)村中心小學三年級以上開設了英語，而課時只是每周2節(jié)，而且不列入小升初總分，因此，小學開設英語，在農(nóng)村來說，目前形同虛設。因此，在征訂英語教材時，農(nóng)村初中目前最好是使用七年級起始版教材。

總之，為了適應時代的發(fā)展，作為一名少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的一名英語教師在困惑中成長，在思考中豁達，不斷加強自身素質(zhì)的提高，教學業(yè)務水平的提高，關注學生，關愛學生，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，我們相信少數(shù)民族地區(qū)的英語教學質(zhì)量會上一個新臺階。

一、外因制約著山區(qū)農(nóng)村初中的英語教學

１．教學條件簡陋 有的學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶至于現(xiàn)代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于山區(qū)農(nóng)村中學來說，只能是望塵莫及。

２．教師隊伍參差不齊 由于山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟落后，教師的生活、工作等各方面的待遇較差，為此，難以吸引更多高水平的教師。一些地區(qū)代課教師較多，他們負擔繁重，尚有后顧之憂，影響安心工作。因條件所限，教師們難以獲得進修的機會，嚴重影響他們業(yè)務素質(zhì)的提高。３．學生學習缺乏動力 部分貧困家庭的學生，其義務教育階段的書本費都沒有保障，更不敢奢望初中畢業(yè)后繼續(xù)讀書，因此缺乏學習動力。由于受條件所限，山區(qū)農(nóng)村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環(huán)境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。

二、山區(qū)農(nóng)村初中的英語教學要求進退兩難

各地應根據(jù)自己的實際，確定開設外語的語種、范圍和程度，條件有限的地區(qū)可以只按一級要求（初中只學兩年英語）進行教學。國家還曾專門組織編寫過農(nóng)村版教材。

三、走自己的路

１．加強學習，提高教師素質(zhì) 既然山區(qū)農(nóng)村初中的學生不甘落后，英語教師就應該想方設法加強業(yè)務學習，不斷提高自身素質(zhì)。在經(jīng)濟困難的情況下，學?？梢赃x派教師輪流外出學習、參加教研會，回單位后再向其他教師傳授。

２．以學得為主 學習英語的最好途徑無疑是在真實的語境中理解、學習和運用英語，養(yǎng)成用英語思維的習慣，輕輕松松地習得英語。３．盡量創(chuàng)設習得語言的環(huán)境 山區(qū)農(nóng)村初中缺乏學習和運用英語的環(huán)境，但教師應盡可能地創(chuàng)設語境，使學生在課堂內(nèi)外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。

總之，只要山區(qū)農(nóng)村初中的教師勇于進取，充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研大綱、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養(yǎng)起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高山區(qū)農(nóng)村初中的英語教學水平

新課程改革的浪潮滾滾而來，帶來了教育新的春天。新目標英語(GO FOR IT)是“在（美國）湯姆森學習出版集團最新出版的Go for it！教材的基礎上，由人民教育出版社與湯姆森學習出版集團合作改編而成的”。這套教材“采用任務型語言（Task-based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構，形成了一套循序漸進的生活化的學習程序”。它的出現(xiàn)給中國的英語教學注入了一些新鮮的東西，但也給身處農(nóng)村的教師們帶來了不少的困惑。面對這些困惑，我們又應如何在現(xiàn)有條件下采取切實可行的教學對策，提高農(nóng)村中學英語的教學質(zhì)量呢？本文將就此問題做一些淺析。

一、教學中的困惑

（一）教材本身的困惑

《新目標英語》一個突出的特點就是詞匯量大。按理說，一定的詞匯量是學生發(fā)展語言能力的必要基礎。但是，一個單元約四五十個的詞匯，對于零起點的農(nóng)村學生來說，無疑會給他們帶來極大的負擔與煩惱。多而復雜的英文名字，出現(xiàn)率奇高，好像“有了英語情境”了，但是卻不利于學生的記憶與學習。對于名字的拼寫、發(fā)音，學生一見就發(fā)悚。還有，新教材一直強調(diào)學英語不能以語法講解為主，但是教材中的語法現(xiàn)象比比皆是，而且沒有先易后難的順序，交相混雜，給學生的理解帶來了很大的困難。

（二）學生學習缺乏動力

1、底子薄。目前，除縣城外，一般小學都沒有開設英語課程，所以，七年級是農(nóng)村學生學習英語的起始年級，學習英語的起點幾乎是零。而由于這套教材是非零起點的，教材容量擴大，要求較高，超過了學生的接受能力。相當部分同學就對英語學習失去了興趣，兩極分化現(xiàn)象嚴重。

2、由于受條件所限，農(nóng)村初中的學生十分缺乏學習和運用英語的語言環(huán)境，于是，枯燥乏味的死記硬背成了學生學習英語的主要方法。農(nóng)村遠離現(xiàn)代化的城市生活，學生學得的英語知識又極少可以用到。這些都在很大程度上抑制了學生的學習動力。

（三）教學條件簡陋，教學設備不足

學校的英語教學設備僅限于大、小黑板和教師自制的圖片、卡片、簡筆畫以及不成套的教學掛圖和教學磁帶。至于現(xiàn)代英語教學所應具備的多媒體等教學手段，對于農(nóng)村中學來說，只能是望塵莫及。

二、立足現(xiàn)實,探索適合農(nóng)村中學的教學方法

面對農(nóng)村初中英語教學的三難處境，我們不可盲目效仿他人，而應立足現(xiàn)實，放眼未來，盡可能靠近新課程標準要求，設計出符合本地實際的教學內(nèi)容和方法。下面，就我個人在課改實踐中的幾點做法，與大家一起探討。

（一）創(chuàng)設生活情境，激情導趣

農(nóng)村初中缺乏學習和運用英語的環(huán)境，但我們老師應盡可能地創(chuàng)設真實語境，使學生在課堂內(nèi)外有一些準真實的語境，從中理解、學習和運用英語，用英語進行思維。例如：“I’d like a large pizza.”這一單元。在教授“pizza, onion, olive，lemonade, orange juice”等表示食物及飲料的單詞時，我就把相關的食物帶到課堂上進行教學。這樣既激發(fā)了學生的求知欲，又讓學生初步感知并沉浸在學pizza及其配料等食物名稱的氛圍中，然后創(chuàng)設 “How to order pizzas” 的大情景，開展角色扮演活動（shopper and customer），讓學生通過訂購pizza來學習食物的名稱，并培養(yǎng)學生的語言實踐能力和與他人打交道的活動能力。

（二）構建合作小組，轉(zhuǎn)變學習方式

1、合理組合，增強合作信心。

合理搭配學習小組，是合作學習的基礎。根據(jù)學生的認識基礎、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)、互補的學習小組，小組既可以二人一組、三人一組、四人一組等。要求學生圍繞教師所給的話題進行語言活動，或操練語言知識，或發(fā)表個人見解，或通過討論獲得某個問題的答案。例如：學習了第五單元How was your weekend?后讓學生四人一組根據(jù)話題“How was your weekend ?”進行討論。用自己所學的句型“What did you/he/she do over the weekend ? How was her/ his/ Ming’s weekend ? ”等進行交際。這樣表達能力差的學生就能從表達能力好的學生那里獲得益處，加強自己的表達能力。表達能力好的學生也能鍛煉自己的能力，并獲得成就感?，F(xiàn)行教材對學生的詞匯量要求大大提高，但通過學生互助合作方式可以在短時間內(nèi)記住更多的單詞。比如：制作單詞卡片互相交流使用，進行填詞比賽，單詞接龍，單詞歸類等，通過競賽形式，增強學習的趣味性。這些活動不僅可以有效地加大學生語言的實踐量，還能夠培養(yǎng)學生在群體中與他人合作的能力。

2、整體行動，促進合作發(fā)展。

教師不但可以在英語課堂中實施小組合作，而且可以經(jīng)常利用一些活動，如“指導小先生”幫助組內(nèi)成員鞏固當天學習內(nèi)容；互查當天作業(yè)；互相聽寫；互相糾正；通過各種相互之間的協(xié)作活動，使每個學生從中受到啟發(fā)，得到幫助和提高，同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為課堂教學中的合作學習奠定良好的心理基礎和合作意識。

（三）調(diào)動學生積極性，共同開發(fā)課程資源

《英語新課程標準》特別注重對課程資源的開發(fā)與利用。有人就認為，農(nóng)村學校條件有限，與城市是沒有辦法比較的，開發(fā)課程好象跟我們搭不上邊。其實不然，課程資源是無窮無盡的，不論是城里的學校，還是農(nóng)村的學校，不論是城里的學生，還是農(nóng)村的學生，都可以針對本地區(qū)的實際條件，積極和有創(chuàng)造性地利用多種資源，保證課程目標的實現(xiàn)，提高課程實施的效果。

要相信，我們的學生與老師一樣、甚至更聰明能干。作為教師，發(fā)現(xiàn)學生的特長非常重要。新目標英語采用任務型教學，學生在準備任務的階段實際上就是在尋找、發(fā)現(xiàn)或者說開發(fā)各種英語資源的過程。他們的手工制作、單詞卡片、圖片圖畫等，可以為教師更好地開展教學活動提供極大的便利。例如，在教“I want to be an actor.”這一單元時，僅靠其配套的一張教學掛圖是遠遠不夠的。為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓這單元學的更生動，更形象，我在課前把任務布置給學生：畫自己理想中的職業(yè)，并借助字典注上其英文名稱，在課堂上互相交流、學習。這樣不但展示了學生的繪畫能力，讓學生在互相交流中學到了課外職業(yè)名稱，如：driver, farmer, writer，actress, spaceman等，還為老師開展教學活動提供了便利條件。

《Go For It!》這套教材在要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教學方式和教學行為的同時，也要求學生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方法。所以，這套教材不論是對老師還是對學生都是嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村學校的老師和學生。盡管我們以后在教學中面臨的問題可能會更多、更復雜，但我想，只要我們教師勇于進取，充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研《課標》、駕馭教材的能力，結合學生實際組織教學，努力探索適合本地實際的教學良方，讓學生在生活中學英語、用英語，就一定能培養(yǎng)起學生學習和運用英語的興趣與能力，從而大大提高農(nóng)村初中的英語教學水平。

農(nóng)村中學學生英語厭學情緒對策研究 發(fā)表時間：2011-11-14 來源：《中學課程輔導·教學研究》2011年第21期供稿 作者：李桂香

[導讀]近年來，農(nóng)村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。

摘要：近年來，農(nóng)村中學英語學科學困生大幅增加，學生厭學情緒嚴重，為英語課堂教學帶來了很大困難。本文結合筆者的教學實踐分析了學生產(chǎn)生厭學情緒的原因，并提出了相應的對策。

關鍵詞：農(nóng)村中學；英語學習；厭學情緒；原因；對策 作者簡介：李桂香，任教于陜西省西安市高陵縣鹿苑中學。

一只小白兔很想吃魚，于是，他就去他家附近的河邊去釣魚。第一天，忙碌了一天，一條魚也沒有釣到。第二天他又去釣魚了，可還是空手而歸。第三天，同樣的事情發(fā)生了?？墒?，這只小白兔很執(zhí)著，有一股永不放棄的精神。就這樣接連七天興高采烈地去河邊釣魚。到了第八天，他剛來到河邊，一條大魚跳出水面，生氣地朝小白兔大喊：“如果你今天再敢用胡蘿卜喂我，我就殺了你！”筆者認為，我們農(nóng)村中學英語教師們就像小白兔一樣，每天興致勃勃地去上課，卻怎么也引不起學生們的興趣。于是，不厭其煩地給學生講英語學習的重要性，逼著學生認真聽講，做筆記，逼著學生記單詞短語，訓練其應試能力，還美其名曰：好好學英語吧，學好了英語對你將來的工作學習生活都有好處！

近年來，農(nóng)村中學英語學科學困生大幅增加，兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的時間提前到了七年級上學期，兩極分化率明顯變化，過差率大幅度增加，學生厭學情緒嚴重，為英語學科課堂教學帶來了很大困難，正常的英語教學甚至無法進行，學生苦惱，教師困惑。

一、學生產(chǎn)生厭學情緒的原因

1.農(nóng)村中小學英語教學脫節(jié)使學生厭學情緒提前產(chǎn)生

根據(jù)本校七年級教師實際調(diào)查和教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學英語教學環(huán)節(jié)薄弱，課時不足，師資不足，最基本的英語教學任務根本沒有完成，大部分學生在小學階段該掌握的詞語、語法、句式?jīng)]有掌握，良好的英語學習習慣沒有養(yǎng)成，最基本的英語技能沒有形成。部分學生參加社會辦學學習英語，其英語水平明顯高于一般學生。所以，學生一升入初中，已經(jīng)形成嚴重的兩極分化現(xiàn)象和大量的學困生，部分學生看到別人英語水平明顯高于自己，感到壓力過大，自尊心受到傷害，一開始就對英語學習產(chǎn)生抵觸和厭學情緒。2.農(nóng)村中小學英語教材存在嚴重的弊端

其一，內(nèi)容過多，每天學生學習任務過重，大部分學生根本沒有時間進行英語技能訓練，更談不上融會貫通的使用英語解決實際問題。比如，GO FOR IT!九年級教材，要求一節(jié)課進行一篇文章的學習，其中有大量的詞匯、短語和難點句子的理解。在教師的指導和幫助下，大部分學生在45分鐘之內(nèi)僅能掃清文字障礙，分析了解文章層次和大意。至于對課文完全的理解，然后能把所學知識進行遷移擴展并表達自己的觀點，學生在課后得利用大量時間熟記單詞和短語，朗讀甚至背誦及其它扎實的技能訓練和鞏固方可得到。但是，學生必學科目繁多，各科教材內(nèi)容多且繁，農(nóng)村學生在家中沒有人能給其幫助和指導，而學生的精力和時間很有限，每天疲于應付各科作業(yè)，所以，學生根本無法扎實認真鞏固當天所學的內(nèi)容。部分意志力較強，學習自覺性高的學生基本能鞏固所學知識。但是，大部分學生根本沒有辦法很好地完成當天繁重的學習任務。隨著時間的推移，學生一天天落下許多知識，造成知識的不連貫甚至空白，聽不懂教師講課，百無聊賴，厭學情緒凸現(xiàn)。

其二，教材內(nèi)容與農(nóng)村生活脫離，學生不感興趣，學生感到所學知識無用。農(nóng)村學生只有20~30%能進入重點高中或普通高中繼續(xù)就讀，而大部分學生要進入職業(yè)中學或技校學習工作技能，或直接走向工作崗位成為一般的勞動力。大部分學生及家長認為學習那么復雜的英語與以后的工作生活無益，不如不學。所以，與其浪費時間在英語科上，還不如學學別的科目，或者看看小說，玩玩游戲還可以益智或練練動手能力。3.考試題型過難過多，學生體會不到學習英語的成功感

陜西省中考試題近年來逐步趨向偏難繁，有些題型甚至比全國高考題型還要難。同樣是兩個小時，中考高考題量不相上下，中考聽力占去20分鐘，剩余100分鐘學生得完成7篇閱讀，10個單選，2個對話，5個句子和1篇寫作。而高考在120分鐘內(nèi)學生完成7篇閱讀，15個單選，1個對話，10個單詞和1篇寫作。下表是部分中高考試題題型比較：

很明顯，初中生本來注重詞匯學習，中考卻沒有考查基本語音知識，中考考查學生分析句法和語法寫出完整句子的能力，考查學生對文意理解的能力，要求學生跳躍思維非常靈活地使用英語知識處理文字信息。一個單詞拼寫，一個標點，一處大小寫錯誤都會失分。而高考從語音知識、詞匯、短語以及文章意義的理解各個題型都有一定的提示。平時月考盡量靠近中考題型，因為它是指揮棒，決定學生前途，所以直接沖擊教師上課方法和內(nèi)容，甚至違背語言學習目的“用來交際”的初衷。學生在課堂上朗讀課文，分組表演對話，運用所學知識闡述己見非?；钴S，相當快樂。教師盡可能鼓勵學生說英語，表揚他們的點滴進步?？擅拷?jīng)過一次考試，那些課堂上大膽發(fā)言、善于交際的孩子們倍受打擊，很痛苦。因為，考試從來不考課文內(nèi)容，不考課本上的對話，不考口語表達能力?？荚嚫撅@示不出孩子們的課堂表現(xiàn)，努力不努力成績都差不多。反而不會用英語表達自己觀點，不善用英語交際的孩子的成績反而高一點。大部分學生信心受挫，厭學情緒難免。學生和教師都沒有成功感，平時教學，學生還能訓練一下說的技能，到了畢業(yè)前期，學生基本上圍繞中考題型進行訓練，單純的提高英語成績，經(jīng)過一學期備考，學生考試能力不斷提高，英語能力卻在直線下降，這嚴重違背英語教學規(guī)律。

4.農(nóng)村家長及學生大部分認為讀書無用

農(nóng)村孩子花幾萬元上完大學，找不到一份合適的工作。大學畢業(yè)，就意味者失業(yè)，所學英語知識更是擱置不用。所以，家長就更不重視孩子的英語學習，不督促檢查孩子作業(yè)，家庭教育嚴重脫節(jié)。學生思想素質(zhì)差，課堂上不認真聽講，不做筆記，甚至違反課堂紀律，逃課、打游戲、不完成作業(yè)等不良習慣已成風氣。學校，社會都要求考試成績要高，教師卻不敢過多要求學生學習。否則，學生會和教師對著干，甚至責罵教師，打教師事件時而發(fā)生。教師職業(yè)不再是陽光下最燦爛、最令人向往的職業(yè)，而已經(jīng)成為高危職業(yè)。

二、解決農(nóng)村中學學生英語厭學情緒的對策及建議

那么，如何解決農(nóng)村中學學生的英語厭學情緒呢？通過長期農(nóng)村中學教學體會，結合教學實踐和教學研究，筆者認為： 首先，作為農(nóng)村中學英語教師要有計劃地不斷提升自身的英語能力，經(jīng)常進行教育理論學習與校本教研，不斷豐富自己的教育理論知識、教育教學和科研能力，要善于分析學生學情并能根據(jù)學情，善于進行教學教材資源的科學合理整合，適當刪減和補充教材內(nèi)容，用教材教英語，而不是只局限于教教材。注重平時教學過程，經(jīng)常進行教學反思，反思整個教學過程中的得與失，經(jīng)常和同行探討磋商切實可行的教學方法。

其次，作為農(nóng)村中學英語教師要耐得寂寞和清貧，要舍得把大量的業(yè)余時間用來分析學情和個性差異上，分析不同個體學習英語困難和具體厭學的原因，再對其進行循循善誘，曉之以理動之以情，使其樹立遠大目標，培養(yǎng)頑強的意志力和拼搏精神的同時，花費精力耐心指導不同學生的英語學習學法，幫助其掌握英語學習方法使其輕松地學習英語，同時在短期內(nèi)給學生惡補遺漏和空缺的英語知識，幫助學生進行知識歸類和整合，使其能盡快趕上所學英語教學進度，以便學生掃除聽課障礙，避免產(chǎn)生新的困難，增強學習自信心。同時，教育學生要學會合作學習，根據(jù)個人特長，結對子，組成學習小組，互幫互學，兵教兵，兵練兵，小組榮辱與共，使學生真正養(yǎng)成良好的學習習慣，課前預習，課后復習鞏固，自覺主動地進行學習英語，參與課堂活動，有能力想辦法解決學習中遇到的困難，逐步增強學習英語的興趣。

第三，優(yōu)化課堂教學，抓住課堂主陣地。在備課時，研究教材內(nèi)容，選擇教法和學法的同時，還要注重備課中的學情差異，設置課堂活動和任務內(nèi)容時，要適合學生年齡和心理特點，切合農(nóng)村學生的生活實際，要有層次性、趣味性、挑戰(zhàn)性，鼓勵不同層次學生積極參加各種活動。同時注意活用教材，將教材化難為易，化多為少，化枯燥為趣味，精講多練，用短暫時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍。從讀課文，讀對話，到寫單詞短語，從背誦課文，表演對話，到復述課文，講故事，演講等等，調(diào)動學生參與度，使人人有事做。通過課堂活動使不同層次的學生均能體驗到成功感，使其克服“思想開小差，注意力不集中”現(xiàn)象。同時，一定要加強課堂反饋，及時檢查學生對當天所學內(nèi)容的掌握情況，督促學生“今日事今日畢”，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，穩(wěn)步成長。

第四，加強情感教學，形成民主課堂氛圍。教師要用自己健全的人格、良好的心理素質(zhì)以及表現(xiàn)出對英語及英語教學極高的熱情來感染學生，在教學中用標準的英語抑揚頓挫的教學，不失時機地播放優(yōu)美的英語視頻和英文歌曲，使學生親身體驗英語的美感，鼓勵學生說英語，用英語表達自己的觀點，告訴學生“沒有人在外語學習中不犯錯誤”，“在英語學習過程中，犯的錯誤越多進步越快”，哪怕學生英漢夾雜表達也行，只要他們在盡力使用英語，形成民主的教學氛圍，使學生盡可能輕松的學習，愉快的表現(xiàn)，吸引學生的學習興趣。課后再耐心個別指導學生糾正口語失誤，改正筆頭作業(yè)中的錯誤，同時，鼓勵學生繼續(xù)用英語大膽表達自己。

根據(jù)多年的實際教學實踐，筆者認為，首先，義務教育階段農(nóng)村中小學英語教材不宜過于復雜，內(nèi)容不宜過多。如果說，要在中小學階段發(fā)展學生語言表達能力，那么數(shù)學、物理、化學及其他科目就要相對簡單，內(nèi)容相對刪減。因為，農(nóng)村中小學生學生智力差異很大，學習環(huán)境和精力有限，學生不可能同時學好那么多科目，而且，太復雜、太多的英語知識在學生畢業(yè)后到底有多大用途？這個問題難道不值得上級主管部門和各位教育專家們思考？

其次，中考試題類型是否應靠近高考題型？筆者認為，中考試題類型至少要低于高考題型難度，低于高考題量，考查學生經(jīng)常學習的內(nèi)容，不應讓教師和學生把大量時間浪費在學生應試能力的提高上，把學生變成考試機器，而應讓教師和學生把大量時間用在培養(yǎng)學生的英語表達能力上。

第五篇：淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教育

淺析少數(shù)民族地區(qū)小學雙語教育

摘要：隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。雙語教學是大勢所趨，貴州少數(shù)民族地區(qū)雙語教學蓬勃發(fā)展，也取得了一定成績，但對雙語教學認識趨于統(tǒng)一，雙語教學的類型和模式呈現(xiàn)多樣化的特點。文章結合當前少數(shù)民族雙語教學的實際對如何雙語教學進行反洗，并提出相應對策

關鍵詞：少數(shù)民族；雙語教學；對策

一、少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的必要性

隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數(shù)民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業(yè)知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數(shù)民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、教育、文化等的發(fā)展，擴大少數(shù)民族地區(qū)與其他地區(qū)之間的發(fā)展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數(shù)民族地區(qū)教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語(少數(shù)民族語言和漢語)教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內(nèi)容，實現(xiàn)我國少數(shù)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展。

二、充分調(diào)動學生參與雙語教學活動

1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心

語言的學習是非?？菰锏模瑥亩嗄陙黼p語教學的教學經(jīng)驗總結，少數(shù)民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態(tài)，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數(shù)民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產(chǎn)生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態(tài)度告訴孩子：“你能行”、“讀錯了沒關系”。只有在孩子從被動轉(zhuǎn)化為主動，從家長、老師督促轉(zhuǎn)化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質(zhì)的含義。

2、運用少數(shù)民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。

兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經(jīng)驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。

(1)圖文并茂，少數(shù)民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學“手”這個字時，先制作出“手”的卡片(圖文并茂)，讓學生觀察，然后用少數(shù)民族語言與漢語互譯“手”字(不懂少數(shù)民族語言的老師可以找小助手幫助自己)，同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀“手”，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對“手”字意思的理解，老師進一步提問。如：“我們的手可以用來做什么啊?”等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會“手”這個字，還通過學習理解“手”這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發(fā)出指令，看看誰的反應最靈敏，可以是根據(jù)所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最

主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。

(2)根據(jù)學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。

由于少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學在我國各少數(shù)民族地區(qū)還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環(huán)境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，根據(jù)《課程標準》、學科內(nèi)容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。

再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據(jù)學生實際翻譯或?qū)ψg教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。

也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據(jù)《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規(guī)則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數(shù)民族學生，就會使少數(shù)民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。

(3)把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內(nèi)容“量”的尺度。

少數(shù)民族地區(qū)的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數(shù)民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內(nèi)容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向?qū)W科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業(yè)術語，這些術語少數(shù)民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一

項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節(jié)新課上教學的內(nèi)容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。

三、營造語言學習環(huán)境是少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的首要問題

一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環(huán)境的影響，因此，做為少數(shù)民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數(shù)民族地區(qū)雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創(chuàng)設語言學習的氛圍。因此，我們必須從學校實際，開展各種各樣的活動，讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，創(chuàng)設語言學習環(huán)境。

1、充分利用校園文化建設，積極調(diào)動學生動手、動腦，創(chuàng)設學生語言學習環(huán)境。

“校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內(nèi)容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化”。它是教師和學生共同創(chuàng)造的，因為師生科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的提升都不完全來自課堂，而是來自公益活動、社會調(diào)查、社會實踐等，因此校園文化的建設上，要做到可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。特別是雙語學校更要為學生學習語言提供學習語言的環(huán)境和氛圍。例如：學習園地是很多學校都采用的班級文化布置方式，我們可以利用學習園地讓學生自由發(fā)揮，低年級學生可以每人寫一個詞(同時寫出本民族語言和漢語)，課本的基礎知識等；中年級的可以寫上一段話，自己的學習感受等；高年級的按學科分類寫上常用的生活小知識等。校園內(nèi)的標識、名人名言可以用漢語和本民族語言同時書寫等等。還可以利用少數(shù)民族地區(qū)的特有文化(如：鼓樓、民族服飾等)有目的的組織學生搞好社會調(diào)查、社會實踐，開展情景對話、聊天，也可以利用演講比賽、朗誦比賽等活動加強學生語言訓練、多種口語交際實踐活動，使學生感受到用漢語交流的快樂和成功感。在這樣的自由、互助互學的環(huán)境中，學生會充滿熱情，“不怕說

錯”這樣的氛圍讓學生敢于大膽的開口，解決了漢語學習中開口難的問題，同時有助于學生語言能力的提高?？傊?，古人云，“近朱者赤，近墨者黑?！弊鳛樯贁?shù)民族地區(qū)的教師，我們要時時為搭起一個學了就用的口語交流平臺，營造語言學習的良好環(huán)境和氛圍。

2、利用廣播站，鼓勵學生多寫多說。

廣播站是學生自由發(fā)揮的天堂，學校組建好廣播站后，由站長負責管理此項工作，成員每周由學生自愿報名進行選拔。播報的節(jié)目，可以是漢語歌曲、兒歌、學生自己寫好的作文、學習感受、學習方法、講故事等等。這樣，同學們?yōu)榱顺蔀閺V播員，就會利用自己的課余時間，認真練習，彩排，加強練習，不但積累了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習的積極性和主動性，不但積累了不少課堂上沒有學過的字、詞，句子，還培養(yǎng)了學生的語言能力。綜上所述，漢語是雙語環(huán)境下師生對話、人際溝通的中介和橋梁，雙語教學雖然只是一個輔助教學的過渡階段，但是不但繼承和發(fā)揚了民族民間文化，還為孩子在將來能更好的學習各種知識，進行尖端的科學研究奠定了基礎?！皩嵺`是檢驗真理的唯一標準”。因此，此論述只是個人多年在雙語環(huán)境下從事教育教學工作的一點拙見，望在第一線從事教學的教育工作者、專家，能從所處環(huán)境的學生實際出發(fā)，靈活多樣的組織教學，并且予以指導

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