第一篇：淺談少數(shù)民族地區(qū)小學語文的閱讀教學

題目：語文的閱讀教學對少數(shù)民族地區(qū)小學生的帶動

姓名：朱俊科 學科：語文 職務(wù)：教師

職稱：小學語文一級

單位：四川省涼山州越西縣板橋鄉(xiāng)廣河小學 手機號碼：*** 地址：四川省涼山州越西縣索瑪花園 郵編：616650

語文的閱讀教學對少數(shù)民族地區(qū)小學生的帶動

在全面推進素質(zhì)教育的今天，提高民族地區(qū)的語文閱讀教學是難題、是焦點。閱讀教學是民族地區(qū)語文教學的難題之一，是全面推進素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，是語文基礎(chǔ)知識的綜合體現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)民族人才的重要組成部分。因此，閱讀能力的高低將直接影響教學效率和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。少數(shù)民族學生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響，他們在語文課的學習中，總會遇到很多困難。因此，少數(shù)民族地區(qū)的小學語文教學存在著特殊性、復雜性和差異性。為提高少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學生的語文閱讀能力，在日常教學中，語文教師應(yīng)在課前認真準備，精心選擇重點詞語，課內(nèi)教學中認真指導閱讀，依托課內(nèi)閱讀開展課外閱讀, 并結(jié)合實際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)，有效培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力。

提高學生的語文素養(yǎng)，閱讀是基礎(chǔ)，小學語文教學應(yīng)從語言入手，引導學生通過閱讀感知其特殊的魅力，逐漸培養(yǎng)學生良好的語感?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體會，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍L期的實踐證明，通過閱讀不僅能讓學生學到前人積累下來的科學文化知識，而且更重要的是能提高學生的人文修養(yǎng)，培養(yǎng)他們的愛國主義精神，熱愛祖國語文的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣。

但是，少數(shù)民族學生由于受生活環(huán)境及社會條件等因素的影響，其智力開發(fā)比較滯后，在理解、接受等方面的能力比城鎮(zhèn)學生要相對差一些。有許多學生在剛?cè)胄r不會說漢語，甚至聽不懂漢語，而且少數(shù)民族地區(qū)學生使用的語文教材內(nèi)容多為漢語而不是其母語，語文老師在日常教學中首先要把漢文口譯成學生熟悉的本地漢語方言才能進行教學，這種教學無形中增加了教師的工作量，更增加了學生的閱讀困難。

為此，少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學語文教師應(yīng)在教學的幾個環(huán)節(jié)上加強閱讀訓練。

一、課前精心選擇重點詞語，聯(lián)系實際加深理解

詞是構(gòu)成語言的基本單位，人們在理解句子時總是首先從詞語的理解開始的，因此，語文教學中教師應(yīng)抓住重點詞語，精心選擇合理安排，而不可隨意。所選的詞語既應(yīng)該涵蓋課文中學生識記較難的詞語，又要涵蓋關(guān)系本課主要內(nèi)容的詞語。緊扣重點詞語導入閱讀教學，針對重點詞語所在的句子、學生對課文內(nèi)容的概括或是其它具有生發(fā)意義的地方，師生共同質(zhì)疑，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生深度閱讀的欲望。教師更應(yīng)該結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)當?shù)氐淖匀缓腿宋沫h(huán)境，讓學生充分理解所精選的重點詞語，并結(jié)合口語表達和作文教學，引領(lǐng)學生走進文字的背后，去感受、還原那隱于文字層面背后鮮明的形象。這樣才能夠豐富學生的詞匯量，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、課內(nèi)閱讀認真指導，對重點句子精心品讀

“教師是學習活動的組織者和引導者”，教師要變“灌輸者”為引導者。提高朗讀質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學方式，提高教學效率，交給學生閱讀的方法，扎扎實實地對學生進行語言訓練。引導學生在讀和聽的過程中感受語言的韻味，理解作者表達的思想感情，從而使之能夠解答相關(guān)問題，進而教師再經(jīng)過適當?shù)狞c撥、總結(jié)，使之了然于心。

在閱讀教學中，給學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學習環(huán)境，充分調(diào)動他們的積極性，讓他們樂于學習，樂于思考。教師要努力讓語文課堂充滿“故事”，讓學生在教師的帶領(lǐng)下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染。在課文的閱讀和分析過程中，教師應(yīng)更多地聯(lián)系民族地區(qū)當?shù)氐淖匀伙L貌和人文景觀，引導學生展開豐富的聯(lián)想。引導學生聯(lián)想身邊的人、身邊的事，聯(lián)想他們熟悉的山山水水，如此則更能激起學生的學習和閱讀興趣，起到事半功倍的效果。

三、依托課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)課外閱讀興趣

一方面，課內(nèi)閱讀的量總是有限的。整個小學階段，學生在課內(nèi)只能閱讀三百篇左右三四十萬字的讀物。而僅僅靠三四十萬字的閱讀量，要培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和習慣，肯定是不現(xiàn)實的。另一方面，課內(nèi)閱讀以精讀指導為主，而日常閱讀的主要方式是泛讀，課外閱讀正好可以彌補課內(nèi)閱讀量不足的缺憾。經(jīng)常鼓勵學生在學校圖書室借書閱讀，積累好詞、好句，并寫讀后感。長期的教學實踐告訴我們，課外閱讀可以成倍、成十倍地增加閱讀量，有利于培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成獨立讀書的良好習慣，提高獨立讀書的能力以及泛讀速讀的能力。讓學生從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而提高語文綜合能力和人文素養(yǎng)。

在對少數(shù)民族小學生進行語文素養(yǎng)培養(yǎng)時，要結(jié)合課文的內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族學生的知識基礎(chǔ)，提一些能總體把握課文的問題，讓學生邊讀邊思考，這樣先出于口，再入于耳，然后了然于心。教師不但要有針對性地指導學生閱讀趣味性濃的課外書籍，而且有目的地引導學生在閱讀中提出有趣的問題或在閱讀中運用形象的例子、恰當?shù)谋扔?，把枯燥無味的知識化為生動有趣的實例，引導學生在興趣中探求知識、發(fā)展思維、開發(fā)智力。及時開展讀書心得交流會、講故事、猜謎語、手抄報、朗誦比賽、古詩背誦大賽、談天說地、讀書匯報會等各種生動有趣的讀書活動，處處給學生有施展自己才能的機會。這樣學生經(jīng)過閱讀的過程，體驗到一種理智高于現(xiàn)象的成就感，從而激發(fā)學生閱讀的興趣，激發(fā)學生探究新知識的欲望。

四、結(jié)合實際，拓寬閱讀渠道，布置明確的閱讀任務(wù)

引導學生課外閱讀時要杜絕走馬觀花似的閱讀，為此，語文教師應(yīng)讓每個學生明確閱讀任務(wù)，并分層布置閱讀目標，促使學生閱讀更為有效。隨著經(jīng)濟文化的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)的學生了解外界的欲望也愈加強烈，語文教學教師可以此為契機引導學生拓寬閱讀渠道，擴大閱讀量，并結(jié)合口語教學和作文教學，讓學生體驗成功的樂趣。針對少數(shù)民族地區(qū)學生部分家庭經(jīng)濟條件較差，或買書不方便而不能滿足學生閱讀需要等情況，教師可在班級內(nèi)或在校內(nèi)開展“好書共享”活動及從網(wǎng)上下載資料讓學生閱讀，實現(xiàn)資源的共享。

總之，在少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學的語文閱讀教學中，語文教師既要多學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗，又要根據(jù)民族地區(qū)的實際情況整合優(yōu)勢資源，不斷創(chuàng)新。

第二篇：少數(shù)民族地區(qū)語文教學（模版）

少數(shù)民族地區(qū)語文教學

內(nèi)容摘要

在云南省華坪縣通達鄉(xiāng)的少數(shù)民族由于受地理條件的限制，以及社會因素的影響，導致少數(shù)民族學生在學習語文課時遇上很大的障礙，為提高少數(shù)民族地區(qū)學生語文知識，首先了解學生的性格特點及思維方式，在日常教學中首先從掌握普通話入手，鍛煉學生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞

少數(shù)民族

語文教學

普通話

口語交際能力

一、影響少數(shù)民族地區(qū)教學因素

位于云南省華坪縣通達鄉(xiāng)，是個一傈僳族為主的少數(shù)民族聚居區(qū)，通達鄉(xiāng)傈僳族山區(qū)的社會和教育情況直接影響著華坪縣的發(fā)展和繁榮。一個民族地區(qū)的文化素質(zhì)，不僅反映出該地區(qū)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的程度，而且還決定該民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展速度，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，未來對高素質(zhì)的人才要求越來越多，而高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開教育。

少數(shù)民族地區(qū)的教育有自身的困難，一是經(jīng)濟條件落后；二是文化資源匱乏，教育資源短缺；三是教育教學上沒有實現(xiàn)性息技術(shù)化，再加上各個村戶之間間隔比較遠，學校分布在山中。因此，要落實新課程標準對小學教學的要求，在短期內(nèi)是難以取得令人滿意的效果。我們教師只能結(jié)合本地實際情況，因地制宜地漸次進取，改進教學方法，才能取得滿意的教學效果。因此作為一個從事基礎(chǔ)教育的教師，更應(yīng)該懂得分析傈僳族學生心理特征和思維特點以及語言表達特點,從中提出教學中一些有效的的方法，為培養(yǎng)山區(qū)人才盡我們的責任。

二、少數(shù)民族地區(qū)學生性格特點及思維方式

1、自尊和自卑并存。傈僳族學生的民族自尊心較強，他們熱愛自己的民族，維護自己的民族尊嚴。在學習中不甘落于人后，為家族爭氣，為本民族爭光，成為他們學習的動力。在教學中，激發(fā)他們的學習興趣，引導他們端正學習態(tài)度，學會與別人和睦共處，是一個很重要的環(huán)節(jié)。但與此同時，他們強烈的自尊心也很容易演變成強烈的自卑感，如學習中遇上發(fā)音不準或詞語讀錯后就畏縮不前，來個沉默是金，此情緒又極易傳給別人。

2、傈僳族學生喜歡齊答群讀，害怕獨答，性格較內(nèi)向。傈僳族是能歌善舞的民族，他們常常歡聚一堂，邊歌邊舞。這一風俗在學習中使他們表現(xiàn)為學習中喜歡齊答群讀。在這過程中，他們態(tài)度認真，聲音洪亮，振振有詞，興致很高。如果遇上老師提問獨答，他們就埋下頭，眼睛不敢與老師接觸了，往往是“茶壺煮餃子”—有語難言，或者來個有語不言。此種情況的發(fā)生有兩方面的原因，一方面是受他們?nèi)粘Ａ晳T的影響，另一方面來源于學生的害羞心理。

3、傈僳族學生常借助傈僳族語進行思維，思維方式具體形象。在山區(qū)居住的學生，由于交通閉塞，生活和學習環(huán)境非常艱苦，缺少五彩繽紛的現(xiàn)代化大都市生活的影響，學生思想單純。但是，因為和外面世界接觸少，見識少，知識面狹窄。生活中對事物或語言現(xiàn)象的觀察缺少應(yīng)有的訓練，嚴重影響了他們的邏輯、抽象思維的發(fā)展。在語言方面，傈僳族學生在兒童期主要以本族語言為交際工具。稍大些，才慢慢學講本地的漢語方言，大多數(shù)學生是進入學校后才學習普通話。因此，他們的漢語思維相對滯后，形成了一種逆向思維，學習很吃力。

三、教學對策

1、結(jié)合實際通過口語交際使學生掌握普通話

傈僳族是一個擁有自己民族語言的民族，而且語言特點和表達方式和漢語有很大的差別，解放前傈僳族的居住方式非常簡單，對種植和養(yǎng)殖方法也比較落后，直到現(xiàn)在部分傈僳族仍然保留著落后的生產(chǎn)方式。并且對外界的了解性息條件有限，因此傈僳族的語文教育對于學校而言，應(yīng)該是學校教學任務(wù)的重點，也是難點。

首先，我們安排具有一定傈僳族語言功底的教師負責學前班及一年級的教學任務(wù)。通過雙語教學讓學生掌握基本拼音的拼，寫，讀。在學校內(nèi)，讓大家養(yǎng)成講普通話的好習慣，讓學生不自覺的將普通話與拼音相結(jié)合起來，學校廣播也該充分擔當普通話教育者的角色，廣播在課休時適當播放一些優(yōu)秀課文或者新聞，創(chuàng)造出一種普通話氛圍。利用一些課余時間讓學生組織演講比賽，在課余時間組織大家玩一些組詞接力小游戲，這樣既可以激發(fā)起學生學習普通話的動力，又可以鍛煉學生的應(yīng)變能力。

然后，走出課堂，體驗生活?，F(xiàn)在許多教師逐步認識到，語文教學在課堂上的四十五分鐘是遠遠不夠的，必須拓展學習空間，走出課堂，走向社會，但是由于少數(shù)民族受到地理因素，社會經(jīng)濟等因素等影響，少數(shù)民族地區(qū)不要說是小學生就連高中生對語言掌握都有一定的困難。因為少數(shù)民族語言只能在本民族地區(qū)交流，以后要走出大山，走向社會，尤其遇到外地人，如不能與其交流，必會影響其發(fā)展。因此在少數(shù)民族地區(qū)，語文教學必須引導正確說普通話為主，語文教學中必須正確引導，最后以達到提高口語交際能力。走出課堂、體驗生活應(yīng)該說對學生的口語交際是非常有利的，現(xiàn)在的課堂，總的來說是枯燥無味的，當學生走出課堂后，他們會感到全身心的一種愉悅，會覺得有許多話要說，在這種動機的啟示下，他們的交流肯定是活躍的，這種情境下，普通話也就發(fā)展了。

其次，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，課堂這45分鐘的教學是很難促進學生全面發(fā)展的，所以語文教學中積極開展課余活動來促進口語交際也是確實可行的。在活動中，讓學生玩中去學，玩中去發(fā)展，在這些愉悅中去獲取真知，去發(fā)展口語交際的能力，應(yīng)該是教學的最高境界?？梢栽诮處熤笇伦寣W生組織一些活動，如自編故事，自講演，自編謎語互回答等各種形式，來發(fā)展學生的語言交際能力?？傊?，語文教學中只有盡力創(chuàng)設(shè)口語交際的交際情境，通過靈活多樣，變化萬千的方法，讓學生真正參與動口、動手、動腦，讓他們思維活起來，想象活起來，語言活起來，才能真正提高學生的普通話口語交際能力。最后，精選“問答”提高口語交際能力，“問答”即現(xiàn)新課標中的問題教學，語文教學活動中，教師提出的問題必須針對教學中的實際情況，盡量達到科學、合理，盡可能激發(fā)學生的問題意識和探究問題的欲望，合理的問題提出有些是課前預(yù)先設(shè)計好的，這些課前預(yù)設(shè)的問題有時往往脫離課堂實際，理論性色彩太濃，有些問題則是根據(jù)課堂上的實際，臨時提出的，恰恰是這些臨時提出的問題更具實際，但是所有問題難度都不應(yīng)該超過一個標準，確保大部分學生能通過思考后能回答，如果題目太簡單，則沒有探索性，如果太難，則挫傷學生的積極性。同時，在教學中不一定要教師提問題，學生間也可以互相提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，學生和學生之間互相回答問題，學生和教師之間也互相回答問題，在這互相考問的過程，就是互幫互助提高的過程，同時也是發(fā)展、提高學生普通話口語交際的過程。

2、應(yīng)用教學策略提高普通話水平

?鼓勵

在少數(shù)民族教學中，如傈僳族，學生具有強烈的自尊心，但是在一定條件下強烈的自尊心又容易轉(zhuǎn)換為強烈的自卑心，如果在閱讀課文時遇到不知道讀音或者發(fā)音不準的的字詞讀錯過后就畏縮不言，來一個沉默是金。如果這時遇到老師批評，這種情緒非常容易傳染給其他學生。因此在學生閱讀訓練時，在班上培養(yǎng)一些語感比較好并且普通話標準的學生作為帶讀生，通過帶讀讓學生在一種相對輕松的環(huán)境進行閱讀，學習氣氛也活躍起來，對有進步的學生，直至所有學生參與帶讀，提高學生的朗讀興趣。再逐步上升為互讀互檢，教師及時范讀，聽錄音磁帶正音，多種方法識記詞語等。對學生學習中的點滴進步，多加表揚和鼓勵。因為好學生是夸出來的，有了自信，他們就能克服學習困難，戰(zhàn)勝自卑心理。

?討論

少數(shù)民族地區(qū)學生性格內(nèi)向，害怕獨自回答問題，為克服這樣的情況，我組織一些一些組詞接力小游戲，這對詞句的訓練非常有效，能讓全班參與，鼓勵學生學習。對一些課堂上的知識點問題進行分組討論，推選代表回答問題。小組產(chǎn)生的不同的意見大家再來討論，因為大家都參加了討論，所選的代表底氣足，再加教師因勢利導，改變了原來死氣沉沉的學習場面。學生學習興趣濃了，學習勁頭更足了。

四、總結(jié)

少數(shù)民族地區(qū)的語文教學，只靠教師的教學方法是遠遠不夠，要靠全社會的參與。我覺得應(yīng)當在我縣發(fā)展一些優(yōu)秀青年、黨員和一些熱血青年組織成為一支青年志愿者，青年志愿者可以參與對少數(shù)民族貧困學生一對一的扶持，并且可以向當?shù)匾恍┐笾行推髽I(yè)尋求扶持資金，購置多媒體教學設(shè)備，提高教學質(zhì)量，讓學生了解大山外的世界，激發(fā)學生的學習興趣。

第三篇：淺議少數(shù)民族地區(qū)小學漢語拼音教學

淺議少數(shù)民族地區(qū)小學漢語拼音教學

文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)法果小學 李燚

摘要：本文敘述了少數(shù)民族地區(qū)由于家長的觀念，教師的素養(yǎng)以及學生的基礎(chǔ)等漢語拼音教學中的一系列問題，給予一些相關(guān)的對策，希望能對少數(shù)民族地區(qū)的孩子們學習漢語拼音有所幫助。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族漢語拼音教學現(xiàn)狀措施

漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國教育部2001年制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》規(guī)定，小學階段拼音教學要求：學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。在少數(shù)民族地區(qū)想要達到這樣的目的，目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生基礎(chǔ)等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。結(jié)合自己的教學實踐和經(jīng)驗我認為小學漢語拼音教學應(yīng)該注意一下幾個方面：

一、正確認識少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教育的現(xiàn)狀

（一）教學資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無法進行直觀教學，學生無法參與到教學中來。

（二）師資力量薄弱，部分教師是少數(shù)民族教師或者本地教師，年齡偏大，學歷低，普通話水平不高，多數(shù)未經(jīng)過高等教育或中等師范教育，有的甚至是非師范畢業(yè)。少數(shù)民族教師受母語的影響比較深，發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有民族口音或本地口音。

（三）農(nóng)村家長思想觀念淡薄，學生課后輔導困難。在現(xiàn)在經(jīng)濟社會的沖擊下和“讀書無用”觀念的影響下，很多家長紛紛外

出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識字，有的識字也不識拼音，完全不給予孩子輔導，他們也輔導不了，這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導很少，甚至沒有。

（四）學生基礎(chǔ)差、底子薄，學生在入學前語言基本定式在母語，而且沒有接受過任何形式的學前教育。上學來學漢語，對于他們來說等于是學習一門外語，他們根本聽不懂。學生發(fā)音受母語的影響比較深，個別音發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象，帶有濃厚民族口音。比如我所在的文山州丘北縣樹皮鄉(xiāng)的學生們經(jīng)常出現(xiàn)平舌和翹舌不分，前鼻韻母和后鼻韻母不分，彝族學生把油（yóu）讀成（yó），把藥（yào）讀成（yóu）, 球（qiù）音發(fā)音不清晰帶有彝族口音，漢語里面沒有此音。苗族學生把球（qiù）誤讀為qué，潤（rùn）誤讀為ruì，芬（fēn）和fēi混淆，壯族學生主要是送氣音和不送氣混淆，在文山州丘北縣壯族的“沙支”語系中就沒有送氣音，壯族學生很難掌握送氣的幾個聲母。

二、應(yīng)對措施

（一）創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍

一是學校和教師應(yīng)該給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，給學生提供一個交流，學說普通話的平臺，營造一個學說普通話的語言環(huán)境。

在學校里，學生和學生，學生和教師的交流都用普通話，這樣給學生創(chuàng)造了一個良好的學習普通話的環(huán)境，使學生的普通話表達能力得到鍛煉。

二是課堂中教師要充分調(diào)動學生的學習趣味性，為學生創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松的課堂學習氛圍，善于引導全體學生積極參與，增強教學訓練的廣度，讓學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

（二）加強直觀教學，培養(yǎng)學生的學習興趣

1、充分利用插圖

教材在形象性和趣味性上作了充分而巧妙的設(shè)計，教材漢語

拼音部分有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的，教學中要充分利用插圖表音表形的特點來進行教學。

教學單韻母時，首先引導學生觀察插圖，說說小女孩在干什么，根據(jù)學生的回答加以引導，在進一步示范正音，讓學生觀察口形，然后編順口溜：嘴巴張大aaa。接著，啟發(fā)學生觀察小女孩的頭部：“小姑娘，圓圓的臉，扎著小辮子，像什么呀？”學生會驚喜的發(fā)現(xiàn)a的半圓就像小姑娘的頭。通過觀察和老師的示范發(fā)音，既幫助學生識記了字形，又使抽象的符號形象化。長此以往，學生看了圖就能感知圖意與字母的關(guān)系，既提高了拼音的興趣，又培養(yǎng)了學生的觀察能力和記憶能力。

2、充分利用遠程教育資源

應(yīng)用多媒體資源彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學生規(guī)范發(fā)音，給學生創(chuàng)造良好的發(fā)音環(huán)境。如果在教學中合理利用遠程教育資源里的范讀就能彌補教師發(fā)音不規(guī)范的缺陷和促進少數(shù)民族學生規(guī)范發(fā)音。利用遠程教育資源中的拼音、課文范讀不間斷的讓學生跟讀、練讀，讓學生處于標準的發(fā)音環(huán)境當中，加快語言同化速度，學生的發(fā)音就會很純正，這對教師的教、學生的學都是非常有利的。遠程教育資源里把字母的音和形形象結(jié)合制作成動畫，學生感興趣，注意力集中，很快就能把字母的音，字母的形記住，通過動畫演示書寫筆順，學生能很快記住字母的書寫筆順。

3、自制拼音圖卡、教具

在農(nóng)村由于教學資源匱乏和學校資金問題，教師就得自制一些教具。把拼音教學中的重點難點直觀形象的展現(xiàn)出來，讓死的書本“動起來”。如b、p、m、f和a、o、u相拼時，用掛歷制作活動教具，一邊是聲母，一邊是韻母，翻動卡片讓學生拼讀。這樣直觀形象，學生興趣盎然，接受起來就很快了。

三、利用靈活的教學方法，多樣的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生全面發(fā)展。

1、教學中必須遵循兒童的年齡特點，教學語言兒童化，使學生感到親切而又貼切。如教學“J”在四線格中的書寫位置時，可以說：“拼音家族中，J最淘氣，他身子在二樓，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓?！边@樣學生就能形象的記住J的書寫格式。

2、根據(jù)字母的特點編小故事、順口溜、兒歌幫助兒童記憶。如四聲標調(diào)歌，“一聲高高平又平，二聲就像爬上坡、三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡?！苯璐藖碜x準四聲。對于農(nóng)村的孩子上坡、下坡這樣的比方，他們非常容易接受。

再如教學“jqx ”與“ü”相拼時，ü上兩點的兩點要省略，這個跟學生說著容易，但是要熟練掌握卻比較難。學生往往不是把“ju”“qu”“xu”中的“ü”讀成“u”,就是把“ju”“qu”“xu”寫成“qü”“jü”“xü”。

在教學中突破這一難點時，可以編一些小故事突破難點如：j q x 和小魚（ü）是好朋友，一天啊j q x 和小魚（ü）一起做游戲，小魚（ü）忙著做游戲，連泡泡都忘了吹，所以ü碰到j(luò) q x 上面兩點就不見了。然后接著可編一些兒歌幫助學生記憶這一規(guī)則如：j、q、x、小淘氣，從不和u在一起，他們和ü來相拼，見了帽子就摘去，小 ü見了j q x，去掉兩點還讀ü。

3、精心設(shè)計、反復練習使學生充分動耳、動眼、動腦、動口、動手，使學生在實踐和活動中學習拼音知識。

一是精心設(shè)計多種形式的游戲和有趣的活動來組織漢語拼音教學，讓學生在豐富多彩的游戲活動中學習。如：猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節(jié)的拼讀積極性更高，學生學得輕松學得扎實。

二是是根據(jù)地區(qū)實際，抓住地區(qū)、民族發(fā)音的特點和字母發(fā)音特點、發(fā)音規(guī)律，精心設(shè)計、反復練習、引導學生讀準語音，讓學生在對比中練習，練習時個別音教師可以加以夸張發(fā)音如：教學in和ing時教師發(fā)ing時可以用夸張的聲音讀出后鼻韻母ing把后鼻音ng盡量拉長讓學生區(qū)別開in。

這里所說反復練習，不是在較長時間作連續(xù)不斷的機械性練習，而是以教師為指導，設(shè)計多種多樣的練習形式，特別要以游戲的形式，如：開火車、猜一猜（看口型猜韻母，根據(jù)音節(jié)才圖畫等）傳一傳（一個接一個把看到的音節(jié)傳下去）變一變（用電線折成字母）等充分調(diào)動學生的學習趣味性，引導全體學生積極參與，讓學生人人動耳、動眼、動腦、動口、動手，從而提高課堂教學的效率。

四、注重課堂消化，全面提高學生

由于低年級學生學得快忘得也快，回家輔導比較困難，就得特別注意課堂消化，讓學生在課堂上消化，作業(yè)在課堂上完成。因此，在每天上新課之前，都應(yīng)該進行必要的復習，然后才是新課的學習。學生理解能力的限制，在家沒有父母的很好的輔導，作業(yè)應(yīng)該在課堂中完成，家庭作業(yè)也應(yīng)該少布置，如果布置也就是讓他們回去書寫字母。采用小組合作的方式進行學習，同桌的兩個同學在老師的知道下，讓他們相互指認，相互拼讀讓他們從小養(yǎng)成自主、探究、合作學習的習慣，并逐步提高水平和能力。

五、要注重教師素質(zhì)的提高

1、在少數(shù)民族地區(qū)，當?shù)氐慕處熞宄约旱姆揭艉蜆藴室舻膮^(qū)別。比如文山州丘北縣的樹皮鄉(xiāng)存在的區(qū)別是，平舌音和翹舌音不分，方言里大部分是平舌音。前鼻音和后鼻音不分，方言里大部分是后鼻音。教師在進行教學時要加以區(qū)別，提醒學生注意他們之間的區(qū)別，讓學生在對比中學習，區(qū)分他們之間發(fā)音的不同。

2、學校應(yīng)給予教師培訓的機會，教師也應(yīng)主動參加培訓，提升自己的科學文化素養(yǎng)?！霸谑叽笕珖逃ぷ鲿h上明確提出，以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系

統(tǒng)?！爆F(xiàn)代遠程教育可以跨越時空阻隔，為少數(shù)民族地區(qū)送去優(yōu)質(zhì)的教育資源和高水平的培訓指導，有效解決少數(shù)民族地區(qū)所面臨的交通不便，經(jīng)費不足，優(yōu)質(zhì)資源匱乏等問題，能像城市教師一樣享受優(yōu)質(zhì)培訓資源，接受高水平指導，充分發(fā)揮遠程教育的特殊優(yōu)勢，進行優(yōu)質(zhì)的資源共享，大規(guī)模、低成本、高效益、高質(zhì)量的培訓小學教師。因此，當?shù)亟逃块T、學校應(yīng)提供教師這樣的培訓機會。教師也可以以遠程教育來提升自己，提高學歷。主動去吸收新知識，不斷更新自己。

總之，漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具，學好漢語拼音有利于識字，閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展兒童的語言，發(fā)展思維。漢語拼音教學在整個小學語文教學中，處于重要的基礎(chǔ)地位。目前由于少數(shù)民族地區(qū)在家長的觀念、教師的素養(yǎng)、學生基礎(chǔ)等方面存在不少問題，影響了漢語拼音教學的質(zhì)量。我們要依據(jù)學生的實際情況和地區(qū)特點，給予針對性的指導。善于把干巴巴的抽象符號變活，善于尋找規(guī)律，善于抓住兒童年齡特征，就可以使初入學兒童愛學、學好漢語拼音，為識漢字打下一定的基礎(chǔ)，同時為兒童提早踏上知識的寶塔創(chuàng)造了條件。

參考文獻：

【1】黃學武文山教育205期35頁《充分利用多媒體資源提高少數(shù)民族雙語教學水平》

【2】張礫月 云南教育2010年9月上旬第25期19頁《漢語拼音教學的難點及對策》

【3】陳拉寶 《少數(shù)民族地區(qū)漢語拼音教學存在的問題及對策》

【4】王麗媛 《農(nóng)村小學漢語拼音教學初探》

http:///zjcxedu/documents/200425113736/cxjywlb/7/xkxh/fed82

第四篇：新形勢下少數(shù)民族地區(qū)的語文教學

新形勢下少數(shù)民族地區(qū)的語文教學

作者 ：張開國

電話：*** 郵編：674300 工作單位：云南省麗江市寧蒗縣爛泥箐民族中學

“教學是指教師教學生的統(tǒng)一活動；在此活動中,學生掌握一定的知識和技能,同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”從這里我們不難看出，我們教師從事教學活動的目的乃是使學生獲得一定的知識和技能，并對其自身有所發(fā)展,讓其形成一定的思想品德。如今新的教學改革向教師提出了對學生實施素質(zhì)教育的要求，其目的是為了讓學生能夠得到全面的發(fā)展，更好的適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在這里值得提出的是我國的民族眾多(有55個少數(shù)民族)，而且在少數(shù)民族聚居的地區(qū)由于各方面的條件都比較落后，再加上少數(shù)民族受其長期的歷史因素、本民族風俗習慣和語言環(huán)境的影響使其的語文能力素養(yǎng)都比較落后（語文素養(yǎng)主要包括：現(xiàn)代文閱讀能力、文言文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、自學能力和創(chuàng)造能力等）。我想，在少數(shù)民族區(qū)域人教的語文教師都有深刻的體會，許多學生雖然初中生，但是他們應(yīng)用語文及對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力還不及發(fā)達城區(qū)小學三年級學生的水平（當然有部分學生的語文水平還是很好的），有的還聽不懂普通話，更不用說聽、說、讀、寫了，這給我們在少數(shù)民族區(qū)域里從事語文教學的教師帶來的難度就可想而知了。

針對少數(shù)民族區(qū)域這一特點，我們在少數(shù)民族區(qū)域任教的老師應(yīng)怎樣開展語文教學，又怎樣把素質(zhì)教育落到實處呢？我認為應(yīng)該注重以下幾點：

一、入鄉(xiāng)隨俗，到什么山唱什么歌

（一）做一名學生喜歡的老師

常言到“愛屋及烏”，一位成功的教師他最大的特點除了教學方法獨道、經(jīng)驗豐富外，更重要的是他們能和學生打成一片，成為學生的知心朋友，但又不失威信。關(guān)于這一點我認為對一個教育工作者來說是至關(guān)重要的。我們好多教師（特別是剛走上講臺的新手）往往最受學生的歡迎，最容易和學生打成一片。但常會一發(fā)不可收，最終導致課堂紀律大亂，這一現(xiàn)象是我們教育工作者從事教學工作最大的忌諱。因為他往往會導致我們的課堂教學無法開展。應(yīng)怎樣做到收放自如呢？經(jīng)過這幾年的教學實踐我認為要該從以下幾點入手：

1、了解當?shù)孛褡宓娘L俗

人們常說：“入鄉(xiāng)隨俗”，“到什么山，唱什么歌”。就是要求我們能夠做到無論到什么地方都能和當?shù)孛癖姶虺梢黄?，只有這樣我們才能受到民眾的歡迎，所開展的工作才能得到民眾的支持。我們從事教育工作又何嘗不是如此呢？少數(shù)民族地區(qū)的學生由于受本民族傳統(tǒng)習慣和思想的影響，因此，我們在教學中也有充分的考慮到這一點，要充分的尊重他們的風俗習慣，把民俗和教學有機的融合在一起。比如：七年級下冊（人教版）第十七課《安塞腰鼓》，在講這一課是我們就可以把它和我們少數(shù)民族的樂器聯(lián)系起來最好能在教學中實地演奏一番——可以叫學生演奏也可以教師自己演奏（在傣族地區(qū)任教的老師可以吹奏一曲葫蘆絲，在彝族地區(qū)任教的老師就可以來一曲笛子演奏，當然，也可以叫學生來吹奏）。這樣不僅是教學更加生動具體，還能夠活躍課堂氣氛，使教學更加生動、更加形象、更加具體。也能夠充分的調(diào)動學生的積極性，少數(shù)民族學生各方面的能力都是很強的，只是缺少了正確的引導使他們學得很慢，接受得也很慢，有的甚至產(chǎn)生厭學心理。如果我們在少數(shù)民族地區(qū)任教的老師能做一個有心人，抽出一點兒時間來讀讀“民俗史”，讀讀我們所任教地區(qū)的“地方志”，那么，要做到入鄉(xiāng)隨俗是很容易的了，要做到尊重少數(shù)民族學生的風俗習慣也就更容易了。要贏得學生尊重的第一步也就做到了，當然，要贏得學生的完全尊重和信任僅此一點是不夠的。

2、將心比心，贏得學生的感情

我們無論做什么事情有第一就必定有倒數(shù)第一，誰愿意倒數(shù)呢？這就要求我們教師要有海納百川的胸襟，對于基礎(chǔ)有待于提高的學困生我們要多加鼓勵，最好把本少數(shù)民族的風俗融入到對這部分學困生的開導和引導上來，好多少數(shù)民族往往倍加注重自己的“面子”，那么，我們何嘗不可以給足他們這個面子呢？對待學困生更應(yīng)該如此。只有這樣學生才會覺得老師看得起他，從而樹立起自信全身心的投入學習。

再者，初中階段是一個人邁向成熟的重要階段，這時期的學生往往個性十足、爭強好勝的心理尤為突出。在這時期我們教師就不應(yīng)該過多的壓制、責罵學生，以免傷了學生的自尊，使其對你產(chǎn)生反感進而厭學。相反，在這時期我們要做的是給他們多一點的鼓勵、肯定和引導。要做到這一點教師就必須轉(zhuǎn)變角色變教授者為合作者、引導者、共同的探討者，引導學生學會學習，給學生更多的自主權(quán)，充分的調(diào)動學生的自主性，讓學生由被動的接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習，再如“安塞腰鼓”中讓學生親自表演從而使之從中領(lǐng)悟到笛子、葫蘆絲的柔美悠 揚和安塞腰鼓的雄健有力，氣勢恢宏。教師就更應(yīng)該 “走下講臺”成為學生的合作者，有教學中的“主角”轉(zhuǎn)向“平等的首席”。只有真正的成為學生的朋友、合作者的時候我們才可能贏得學生的感情，我們的課堂教學才會更加充滿活力、更加順暢、更有效率，才能更好的實現(xiàn)我們教師作為引路人的作用。當然，要贏得學生的感情光靠這一點是不夠的，作為教師我們必須要具備扎實的基本功，教師就好像一個倉庫，要想倉庫里的東西不被用完我們就得不斷地積累知識，要樹立終身學習的觀念，要有不安于現(xiàn)狀，不服老的積極進取精神；要讓學生感受到你是一個知識淵博的老師，你的教學方法是靈活多變的，是最適合他們的。要做到這一點我們教師就應(yīng)該在備好課的同時還要多注意觀察學生的動向，及時了解學生的心理變化（也就是我們所說的備課不僅要備課本，還要備學生），對他們的動向有一個清晰地認識，只有這樣學生才會打心眼里佩服你，才會尊重你愛戴你。也只有這樣我們才會贏的學生的感情，才能拉近師生心與心之間的距離，才能做到和學生以心靈感受心靈，并最終在師生間產(chǎn)生共鳴，學生也才會明白老師是理解我們的，俗話說：“理解萬歲”，也正是這個道理。

二、讓語文教學回歸生活，激發(fā)學生學習語文的興趣

常言道：興趣是最好的老師。只有感興趣的是我們才會去做，才愿意去做，才會全力以赴的去把它做好。同樣，學生學習也是這樣，在教學中我們只有讓學生對語文這門學科產(chǎn)生了興趣他們才愿意去學，才會感受到輕松學習語文的樂趣，才能把語文學好。而回歸生活就是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。

生活是一個五彩繽紛的萬花筒，在日常生活中我們的學生都已經(jīng)歷過或喜、或怒、或哀、或懼等事情，我們教師就可以鼓勵學生試著用所學的知識把它們表達出來，并盡可能的給每個學生發(fā)言的機會。以此來激發(fā)學生的觀察力和表達能力。語文更多的時候它是一門人與人之間相互交流溝通的學科。因此，讓學生多說是語文學校中很重要的一個環(huán)節(jié)。一個人要想把一件事情表述的清楚明了那么他首先必須要善于觀察還必須善于組織歸納材料。所以，在訓練學生口頭表達能力的同時也就在無意之中鍛煉了學生的觀察力、分析能力和總結(jié)歸納的能力。比如八年級語文（人教版）在說明文單元有一課《中國石拱橋》，對于橋我們是不

陌生的，那么在學習這一課的時候我們就可以叫學生先用語言來表達出他所看到的橋有何特征、公用、結(jié)構(gòu)造型如何？在以之和課本介紹的中國石拱橋的特征進行比較看看有何異同，這樣就可以達到既形象又直觀的教學效果，并可以鍛煉學生的類比能力、和邏輯推理能力（在此我要說的是在少數(shù)民族地區(qū)一般情況下條件都比較滯后，不可能進行多媒體教學）。再如，七年級語文（人教版）第6課《黃河頌》、第26課《貓》、和第29課布封的《馬》，八年級下（人教版）第2課《我的母親》第11課《敬畏自然》等等我們都可以讓學生先談?wù)勗诂F(xiàn)實生活中他們所見到的，所想到的，然后再和文章中作者眼中的同一類事物活人又有何異同。這樣長期堅持下去學生就會覺得語文其實就是他們在生活中所發(fā)生的、所見到的一切，就是我們生活中的點點滴滴，只不過作家們用文字把它們寫在了書本上而已。這也就避免了我們在課堂教學中“唱獨角戲”，枯燥無味的氛圍，讓學生充分的發(fā)揮其主導性，這也是新課改對我們每一位教師的要求。只有讓課堂充滿生機和活力了學生學起來才會更加輕松、更加主動、更加積極，他們才能體會到課堂上主人公的地位，更可以拉近師和生之間的距離。

只有充分的調(diào)動了學生的學習興趣，在自主的、輕松的氛圍中我們的學生才可能發(fā)揮出他們的最佳狀態(tài)，學習的的效率才會是最好的，甚至可以達到事半功倍的效果。

三、注重學生寫作能力的培養(yǎng)

寫作是一個人綜合運用語言能力的體現(xiàn)，它在我們一生的學習中都占有相當大的地位。相信在少數(shù)民族地區(qū)從事語文教學工作的語文教師都有著共同的體會——有相當一部分初中生的表達能力還不及城區(qū)小學生的水平，他們在作文時往往是辭不達意、文不對題、不知所云，作文往往是層次不清，敘說紊亂。教師批閱一篇作文就好像在考古一得慢慢推敲其意。

語文是一門實用性很強的學科，其最重要的就是“交流”而作文的宗旨就是要達到人與人之間的情感交流。一篇好的文章能給人帶來美的享受，使人的心靈能彼此相通，從而產(chǎn)生共鳴，并最終達到“心心相映”效果。反之，一篇辭不達意、敘說紊亂的文章卻會給人帶來苦惱，影響人的情感。所以一片作文往往能反映出一個學生綜合運用語文素養(yǎng)能力的高低，它也往往體現(xiàn)出一個學生對語文學習的能力。為此，我們在語文教學過程中，特別是在少

數(shù)民族地區(qū)從事語文教學的教育工作者更應(yīng)該花大力氣培養(yǎng)學生的寫作能力，使其提高語文素養(yǎng)的綜合運用能。我們可以從以下方面入手：

注重培養(yǎng)學生的觀察力、想象力

眾所周知，寫作材料來自生活，而少數(shù)民族地區(qū)往往交通不便利，信息閉塞，這致使我們的學生對外界的了解較少，再加上業(yè)余生活沒城區(qū)的學生豐富，使學生在寫作時沒話可說，沒材料可寫。但少數(shù)民族地區(qū)的學生有著一個比城區(qū)學生更優(yōu)越的條件——他們對新鮮事往往比城區(qū)的學生更加好奇，由此引起的對新鮮事物的觀察往往比城區(qū)的學生更加細致，這是城區(qū)學生所不及的。我們可以抓住這一有利的條件找一些實物鼓勵學生多觀察，用心去體會，做到心有其物、腦有其畫。當然，只去觀察使不夠的我們還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生對所觀察的進行整理、加工（寫觀察日記就是一種較好的方法）。每天都讓學生從自己的生活中選出一件自己覺得最有意義的事或物有一兩句話按照記敘文的六要素表述出來。這一日積月累，時間長了，學生在作文時就有方向可尋，材料可寫了寫出的文章也就有了條理，層次自然也就分明了。

當然，值得注意的是初中生的智能發(fā)展尚處于較低的階段，他們的意志內(nèi)控力較弱，往往情緒性較為突出，觀察事物也往往比較粗略，缺乏較為精細的辨別能力。因此，我們應(yīng)該針對學生觀察過程中的特點耐心的指導學生如何觀察。

（1）、從玩中觀察

初中生的自控能力弱，貪玩是這一年齡段說有人的天性，為此我們可以適當?shù)拈_展一些活動。在活動中鼓勵學生對自己最感興趣的項目進行口頭描述，這樣他們就會自然地用心去觀察了，如果有必要的話還可以讓學生將自己所見到的事物在班上交流比賽，以此來提高他們的觀察力和自信心（初中生的一大特點就是喜歡自我表現(xiàn)這樣做既滿足了他們的“虛榮心”又培養(yǎng)了他們的觀察能力，我們又何樂而不為呢？）。這樣就可以達到“一箭雙雕”的效果——既讓學生玩得開心了，有從中培養(yǎng)了他們的觀察能力和表達能力。

（2）、把觀察和想象結(jié)合起來

我們不得不承認初中生的想象力士豐富的，他們往往會由一件不起眼的事想到很多東西，這就是為什么有的學生在上課是會走神的原因所在。我們只要加以正確的引導——多肯定、多加以誘導鼓勵就可以使他們豐富的想象力得以開發(fā)。比如，下雨了、打雷了、天空中出現(xiàn)彩虹了等等，它們就總會引起學生們不經(jīng)意的去看看，甚至亂想一通。自然教學的效果也就可想而知了，這時我們倒不如就地取材，讓學生發(fā)揮他們豐富的想象力用所學到的知識把自己所見到的和由此想到的說出來，并要求用上適當?shù)脑~語和修辭，這樣同樣能達到語文教學的效果和目的。我們只有盡可能的教會學生把想象力和觀察力有機的結(jié)合起來才能使他們感知到事物的有形性和有神性，做到胸有成竹。

我們應(yīng)充分的利用一切可以利用的教學資源，盡我們最大的努力調(diào)動學生學校的積極性、主動性，最大程度的開發(fā)出學生的潛能，讓學生感受到生活的樂趣，語文的魅力才能使我們少數(shù)民族地區(qū)的語文教學更上一個臺階。

參考文獻：

【1】 周俊《中小學管理案例教學》北京： 教育科技出版社 2004年1月

【2】唐建新、《中學語文新課程課堂教學案例》廣州：廣東高等教育出版社

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【3】周軍

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【4】郅庭瑾 《教會學生思維》 北京：教育科學出版社

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2004年6月 【6】《寧蒗彝族自治縣“兩基”資料匯編》 寧蒗縣兩基領(lǐng)導小組辦公室編

2005年9月 【7】張行濤、周衛(wèi)勇《新課程教學法》中學卷上冊

中國輕工業(yè)出版社

第五篇：少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學初探

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學初探

楊英

（綠春縣大興小學 郵編：662500）

【摘要】小學開設(shè)英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。對于少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學生而言，學習英語有其固有的一些障礙，如：信息閉塞、民族語言和傳統(tǒng)習慣干擾、家長思想素質(zhì)較落后、社會經(jīng)濟發(fā)展緩慢等；但同時也具備其特有的優(yōu)勢：少數(shù)民族學生從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。作為少數(shù)民族地區(qū)小學英語教師，應(yīng)該如何在教育教學過程中，揚長避短，取得小學英語教學的成功，正是本文試圖解決的問題。

【關(guān)鍵詞】少數(shù)民族 英語教學 聽說環(huán)境 教學方法

【正文】

小學開設(shè)英語課程是新世紀社會發(fā)展的需要，是知識經(jīng)濟時代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。眾所周知，當今國際上，英語已成為世界性的通用語言，學習英語已不僅是與國際發(fā)展接軌的需要更是我們學好科學知識的重要工具。而我們國家要想更好的對外開放跟上國際時代潮流，就首先應(yīng)當使我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學習環(huán)境，特別是教學觀念陳舊，教學方法與評價手段單一，因此，英語的教學質(zhì)量提高的速度遠遠不能滿足社會發(fā)展的需求。為了解決這一社會需要，教育部決定，把小學開設(shè)英語課程作為21世紀初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學開設(shè)英語課程提出了具體指導意見，制訂了《小學英語課程教學基本要求（試行）》。作為少數(shù)民族聚居地區(qū)的小學英語教師，應(yīng)該如何在教育教學過程中，貫徹落實《要求》，揚長避短，取得小學英語教學的成功呢？

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學生學習英語的優(yōu)、劣勢

一、優(yōu)勢

（一）少數(shù)民族聚居地區(qū)生源大多都是少數(shù)民族學生。他們從小生活在多民族語言環(huán)境中，對不同民族語言耳濡目染，語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。在交流中往往先人為主，用對方的語言與之交流，會哈尼族語言的彝族學 1

生見到哈尼族同學就會先用哈尼族語言主動與哈尼族同學打招呼、問候，于是雙方自然地用哈尼族語言進行交流，來到學校見到老師他們也會自然的用普通話與老師交流。

（二）同時，少數(shù)民族小學生也具備了兒童好奇、好動、愛表現(xiàn)、模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣，他們喜歡引起別人的注意，希望得到老師的表揚，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動。他們學習外語時有許多成人甚至中學生所不具備的優(yōu)越性。例如：模仿力、可塑性強等。

二、劣勢

（一）少數(shù)民族學生受家庭教育和母語的干擾，羞于說英語。尤其農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。

（二）缺乏學習英語的環(huán)境氛圍。在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語，但學生每周只能接觸一到二次，每次四十分鐘，其他任課老師則都是用漢語教學?；氐郊依铮蛟S有的家長們能夠意識到學習英語的重要性，但他們中的很多人都認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等科目就足夠了，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再學英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭睿瑳]有從正面積極地進行引導教育；而大部分少數(shù)民族家長則是自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。而且，目前社會上尤其是農(nóng)村，用英語交流的環(huán)境很少，甚至可說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，他們?nèi)鄙僖粋€學習英語的語言環(huán)境。

（三）由于師資不足和教師教育教學方法不當，導致學生產(chǎn)生厭學情緒。少數(shù)民族地區(qū)師資不足，缺乏專業(yè)教師，多半是邊學邊教“半路出家”。教學方法、手段落后于城市小學，在農(nóng)村小學中還存在使用傳統(tǒng)的英語教學方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態(tài)，而且根本不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，也無法滿足他們的學習興趣，導致學生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學習英語。

少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學策略探究

一、聽說語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

小學英語教學有其獨特性，是以激發(fā)學生的學習興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學生的學習主動性、積極性及學習智力，使之獲得語言知識技能，形成初級語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡單英語語言交際的能力。而語言學習離不開環(huán)境，聽與說的能力都是在一定的語言環(huán)境中形成的。鑒于少數(shù)民族聚居地區(qū)語種多樣的情形，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的適宜英語聽說學習的語言環(huán)境，對于提高學生的學習興趣，幫助他們積極和正確地練習聽說英語，提高聽說能力是至關(guān)重要的。

（一）校內(nèi)聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.營造學生敢于聽說的心理環(huán)境

聽說教學中，針對少數(shù)民族學生在英語聽說上的害羞、緊張等心理特點，可以采取以下措施，使學生解除心理緊張，輕松愉快地進行聽與說的練習：在教室里把學生的座位以小組或環(huán)形形式布置，讓他們面對面而坐，以增加親切氣氛；

說英語時讓學生坐在座位上，而不是站著說，這樣他們會感到更自然。開始階段，允許學生使用錄音機播放他們?yōu)槟硞€話題提前準備的磁帶錄音，以免出現(xiàn)由于心理緊張帶來的口誤；讓學生戴自己制作的假面具，以掩飾緊張而產(chǎn)生的尷尬表情；讓學生在語音室或通過電話在相互看不到的情況下交談等等。事實證明，營造一種氣氛，使學生不再感到緊張，愿意提出問題并愿意無拘束地發(fā)表他們的意見，這是培養(yǎng)學生聽、說英語的首要條件。

2.課堂上營造寬松愉快的人際交往環(huán)境和創(chuàng)設(shè)學生樂于聽說的現(xiàn)實場景

①在課堂教學中，教師應(yīng)以平等、民主、尊重的態(tài)度，指導學生，與學生共同營造一個寬松愉快的交際環(huán)境。教師在課堂上盡力用各種手勢、生動的語言和豐富的表情感染學生；教師不但要以一個導演的身份出現(xiàn)，也要以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生以演示和示范。同時教師的態(tài)度要溫和，只要學生用英語說話，有一點進步，就要給予表揚。態(tài)度要真誠，努力找到學生優(yōu)秀的地方。不要表露出失望、生氣和不耐煩的情緒，要以尊重和友好的態(tài)度對待學生，珍視他們的勇氣，不要嘲笑任何學生，允許學生有自己的行為方式，而不是總期待學生符合教師的要求，要信任他們，等待他們接近教師的要求。

②教師也可根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教材特點，選擇恰當?shù)碾娊堂襟w，并掌握適當?shù)臅r機在課堂上運用多媒體技術(shù)進行聽力訓練，集音、像、形于一體。它們的優(yōu)化組合能全方位地刺激學生的感官，使學生展開一種立體化的思維活動，多渠道地感知語言材料、物質(zhì)材料，多層次地對大腦皮層進行刺激，通過文字、圖像符號、聲音信號等語言與實踐聯(lián)系起來。多媒體技術(shù)所提供的豐富的聲像并茂的語言教學內(nèi)容，最接近語言交際的自然環(huán)境，能使學生在真切的情景中學習活的語言。

③教師還應(yīng)通過不同的活動方式設(shè)置生活情境進行教學活動，讓學生在課上練習說英語，如：內(nèi)容復述、角色扮演、看圖說話、短劇表演、爭論辯論等，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自由地、創(chuàng)造性地進行表達。

3.抓住校園里的一切可用素材，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)英語習得氛圍

如：在非英語課時，教師上課時使用一些簡單的英語課堂用語；組建學校英語課外興趣小組或開辟英語角；鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單的英語互相問候；課間休息時播放一些英語兒歌、小故事、校園英語磁帶等。這些學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。

（二）校外聽說環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

1.在家庭里尋找學習的環(huán)境。如：要求學生收看英語電視節(jié)目，許多電視臺都開設(shè)了英語欄目，收看這些節(jié)目就是很好的聽力訓練。通過英語光碟也可以創(chuàng)設(shè)聽說的環(huán)境，市場上有許多英語碟片，深受學生歡迎，他們在自我娛樂的同時，也能學到不少的知識。鼓勵學生在家里做家長的英語小老師，把自己在課堂上學到的英語教給家人。

2.在校際交流中創(chuàng)設(shè)聽說環(huán)境。與其它同類小學或中學開展英語聯(lián)誼活動，如：英語聯(lián)歡會、英語朗誦會、參觀與導游活動等等，讓學生在實際的交流互動中練習聽說能力。

二、揚長避短，改善教學方法策略

（一）要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1.少數(shù)民族學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，教師教學應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決

于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，能否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。

2.考慮到少數(shù)民族學生的心理、生理及所處環(huán)境特點，教師宜進行愉快教學，激發(fā)聽說興趣，在教學中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學方法。通過這些活動激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的求知欲，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，使他們感到學習不是一種負擔，而是一種樂趣。

（二）要重體驗、重實踐、重參與

1.少數(shù)民族學生語言轉(zhuǎn)換能力強，容易接受新語言的學習。但如果不改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，那么優(yōu)勢也會變成劣勢。傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。

2.當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。

結(jié)論

總之，少數(shù)民族聚居地區(qū)小學英語教學要取得成功，關(guān)鍵在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和教師教學方法的靈活運用。環(huán)境是要創(chuàng)造的，學習英語必須要有練習聽和說的機會，這是學好英語的基礎(chǔ)，我們教師在搞好課堂教學之余，還要努力挖掘課后的一大片練習空間。開展豐富多彩的英語課外活動，既是對課堂訓練的一種有效補充，也是符合語言學習規(guī)律的一條學習捷徑。實際上少數(shù)民族學生學習和應(yīng)用英語的愿望同樣是強烈，他們“聽不懂、不愿說”只是因為怕出錯、緊張而造成一時找不到恰當?shù)挠⒄Z詞語來表達自己。如果教師能夠靈活運用各種有效的教學方法，通過各種方法鼓勵、訓練他們，學生會非常積極地、自動地和自然地運用英語這一交際工具。

【參考資料】

1、高鈺《邊疆少數(shù)民族地區(qū)小學英語教學點滴談》期刊課程教材教學研究（小學研究）2008年 第01期

2、龍梓菁,王江華《民族地區(qū)中學英語教學環(huán)境思考——以普洱、景洪等地學生英語學習情況調(diào)查為例》期刊思茅師范高等?？茖W校學報2007年 第03期

3、王薔《小學英語課程應(yīng)遵循的幾個原則》

4、劉道義《小學英語教學特點與小學英語課面臨的挑戰(zhàn)》

5、劉潤清主編《外語教學與學習》