第一篇：三個(gè)抄寫員

三個(gè)抄寫員

黎錦熙（1890-1978）是我國著名的國學(xué)大師。民國頭十年他在湖南辦報(bào)，當(dāng)時(shí)幫他謄寫文稿的有三個(gè)人。第一個(gè)沉默寡言，只是老老實(shí)實(shí)地抄寫文稿，錯(cuò)字、別字也照抄不誤，后來這個(gè)人一直默默無聞。第二個(gè)抄寫員則非常認(rèn)真，對每份文稿都先進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地檢查然后才抄寫。遇到錯(cuò)字、病句都要改正過來。后來，這個(gè)抄寫員寫了一首歌詞，經(jīng)聶耳譜曲后命名為《義勇軍進(jìn)行曲》，他就是田漢。第三個(gè)抄寫員則與眾不同，他也仔細(xì)看每份文稿，但他只抄與自己意見相符的文稿，對那些意見不同的文稿則隨手扔掉，一句話也不抄。后來，這個(gè)人建立了以《義勇軍進(jìn)行曲》為國歌的中華人民共和國。他就是毛澤東。

哲理：專一和堅(jiān)持才能創(chuàng)造卓越

我的作文題目:我堅(jiān)持我卓越

事例與構(gòu)思：

第一自然段，提出論點(diǎn)。

第二自然段，袁隆平事例。

第三自然段，諾貝爾事例。

第四自然段，反面龜兔賽跑事例說明：沒有堅(jiān)持，就注定失敗。

第五自然段，闡述三個(gè)抄寫員的哲理。

第六自然段，呼吁同學(xué)們堅(jiān)持，我堅(jiān)持我卓越。

曹雪芹寫《紅樓夢》花了10年，李時(shí)珍寫《本草綱目》花了27年，哥德寫《浮士德》花了60年。“肯德基”的創(chuàng)始人桑德斯上校推銷他的炸雞秘方，被拒絕了1009次，直到1010次，才聽到一聲“同意”。我清楚地看到，這些人的人生里寫滿了堅(jiān)持。在現(xiàn)實(shí)社會里，人們往往只注意眼前的利益，卻忽視了通往成功最重要的因素——堅(jiān)持。同學(xué)們，在你做一件困難的事的時(shí)候，你能堅(jiān)持到底，把事情做成功嗎？

袁隆平他是一位真正的耕耘者。在都市里長大的他，為研究雜交水稻，四海為家，在三系法研究的前十年，他有7個(gè)春節(jié)是在海南度過的，孩子出生時(shí)都沒能陪伴在妻子的身旁。即使現(xiàn)在，75歲的袁隆平在家的時(shí)間，一年中也不會超過三分之一。當(dāng)他還是一個(gè)鄉(xiāng)村教師的時(shí)候，已經(jīng)具有顛覆世界權(quán)威的膽識；當(dāng)他名滿天下的時(shí)候，卻仍然只是專注于田疇。他淡薄名利，播撒智慧，收獲富足。他畢生的夢想，就是讓所有人遠(yuǎn)離饑餓。他鍥而不舍，四十一年如一日。湖南四達(dá)資產(chǎn)評估事務(wù)所評估認(rèn)定，“袁隆平”這一品牌的無形資產(chǎn)已達(dá)1008億元。有人曾經(jīng)風(fēng)趣地說，中國農(nóng)民吃飯靠“兩平”，一靠鄧小平，二靠袁隆平。這樣的輝煌難道不是源于對事業(yè)的堅(jiān)持嗎？

1862年夏天，諾貝爾決心把烈性炸藥改造成安全炸藥。他開始了對硝化甘油的研究。這是一個(gè)充滿危險(xiǎn)和犧牲的艱苦歷程。死亡時(shí)刻都在陪伴著他。在一次進(jìn)行炸藥實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)生了爆炸事件，實(shí)驗(yàn)室被炸的無影無蹤，5個(gè)助手全部犧牲，連他最小的弟弟也未能幸免。但是，諾貝爾選擇了堅(jiān)持，他把實(shí)驗(yàn)室搬到市郊湖中的一艘船上繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過長期的研究，他終于發(fā)現(xiàn)了一種非常容易引起爆炸的物質(zhì)－－雷酸汞，他用雷酸汞做成炸藥的引爆物，成功地解決了炸藥的引爆問題，這就是雷管的發(fā)明。它是諾貝爾科學(xué)道路上的一次重大突破。面對死亡，選擇堅(jiān)持是多么偉大的品質(zhì)呀！沒有這樣的堅(jiān)持，諾貝爾不會是科學(xué)巨人，沒有這樣的堅(jiān)持，諾貝爾和我們普通人沒有什么兩樣！

堅(jiān)持讓平凡變成偉大。但是淺嘗輒止也同樣讓一位天才黯然神傷。

有了堅(jiān)持不一定成功；但沒有堅(jiān)持，就注定失敗。

龜兔賽跑大家都知道，兔子腿長跑起來比烏龜快得多，照理說，也應(yīng)該是兔子贏得這場比賽，然而結(jié)果恰恰相反。這是什么緣故呢？兔子恃自己腿長，跑得快，跑了一會兒就在路邊睡大覺，似乎是穩(wěn)操勝券，然而烏龜則不同了，他沒有因?yàn)樽约旱耐榷蹋赖寐鴼怵H，反而，它卻更加鍥而不舍地堅(jiān)持。堅(jiān)持使烏龜最終贏得了比賽。

三個(gè)抄寫員，第一個(gè)人老老實(shí)實(shí)抄寫文稿，錯(cuò)字、別字也照抄不誤，所以，這樣的堅(jiān)持使得這個(gè)人一直默默無聞。田漢堅(jiān)持認(rèn)真對待每份文稿。所以小有成就。毛澤東掙脫一切羈絆，只對真理堅(jiān)持，所以他創(chuàng)造了卓越，成為新中國的CEO！

同學(xué)們，在我們將來走出校門，進(jìn)入社會的時(shí)候，偉人們的堅(jiān)持令我們深思。當(dāng)我們正確選擇奮斗目標(biāo)后，我們要堅(jiān)持，即使選擇的是平凡，堅(jiān)持也會讓平凡變成偉大。同學(xué)們，我們一起對著高山，對著大海說出我們的心里話：我堅(jiān)持我卓越！1200字

堅(jiān)持的素材：曹雪芹寫《紅樓夢》花了10年。左思寫《三都賦》花了10年。司馬遷寫《史記》花了15年。達(dá)爾文寫《物種起源》花了20年。李時(shí)珍寫《本草綱目》花了27年。徐霞客寫《徐霞客游記》花了34年。哥白尼寫《天體運(yùn)行論》花了36年。托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》花了37年。馬克思寫《資本論》花了40年。摩爾根寫《古代社會》花了40年。

《浮士德》一部幾十年血汗著成的巨著，包含了一位作家一生的努力。相比于今天的快餐文化，那里面寫滿了堅(jiān)持。在這個(gè)物欲橫流 紙醉金迷的社會里，人們往往只注意眼前的利益卻忽視了通往成功最重要的因素——堅(jiān)持。為什么古今中外無可計(jì)數(shù)的作品隨時(shí)間的流逝而煙消云散？為什么幾十年著述而成的《本才綱目》流傳至今？又為什么天才的愛因斯坦會懊悔不已？又為什么一個(gè)平凡的郵差永駐人們心間？是堅(jiān)持！堅(jiān)持著以理念已被封為創(chuàng)業(yè)者的必備素質(zhì)之一。有了堅(jiān)持，才能劈荊斬棘，才能一千次的跌倒有一千零一次的站起。好多人抱怨，自己堅(jiān)持了，自己努力了，為什么還不成功？那是因?yàn)閳?jiān)持還沒有累積到足以成功的高度。

一天，一個(gè)年輕人去見一位智者?！罢垎?，怎樣才能成功呢？”年輕人恭敬地問。智者笑笑，遞給年輕人一顆花生：“它有什么特點(diǎn)？”年輕人愕然?！坝昧δ竽笏?。”智者說。年輕人用力一捏，花生殼碎了，露出了花生仁?！霸俅甏晁??！敝钦哒f。年輕人照他的話做了。毫無疑問，花生紅色的種皮也被搓掉了，露出了白白的果仁?！霸倌竽??！敝钦哒f。年輕人用力捏著，但無法將它捏碎。“用手搓搓看。”智者說。當(dāng)然，什么也搓不下來?！半m屢遭挫折，卻有一顆堅(jiān)強(qiáng)的百折不撓的心。這就是成功的秘密?！敝钦哒f。成功的秘訣之一就是“,雖屢遭挫折，卻有一顆堅(jiān)強(qiáng)的百折不撓的心”。

“肯德基”店門口都有一尊塑像，那是一位外國老人，身穿白西裝，樣子和藹可親，他便是桑德斯上校。他是全世界最大的速食炸雞連鎖店的創(chuàng)始人，一個(gè)65歲才開始創(chuàng)業(yè)的人！桑德斯上校退役后身無分文。他問自己：“我到底還有什么資源可以利用呢？”他冥思苦想，突然想起一個(gè)炸雞的秘方，用這個(gè)秘方炸出的雞人人都喜歡吃?！拔液尾话堰@個(gè)秘方賣給一家餐館，教他們?nèi)绾沃谱?？”在以后的兩年里，桑德斯駕著自己的那輛“老爺車”，穿著可笑的白西裝，踏遍了美國的每一個(gè)角落，逢人便推銷他的秘方。他被拒絕了1009次，直到1010次，才聽到一聲“同意”。多年后，“肯德基”成了世界上最大的炸雞連鎖店。在最困難的情況下，放棄是一種解脫，或者說是一種誘惑。每當(dāng)這時(shí)候，就更應(yīng)在心里提醒自己：挺住，再堅(jiān)持一下，再堅(jiān)持一下！因?yàn)橹挥胁环艞?，才有成功的可?/p>

第二篇：小抄寫員

《小抄寫員》讀后感

最近，我看了一篇文章，叫《小抄寫員》。里面的朱利奧是個(gè)懂事的孩子。

這篇文章主要講敘的是十二歲的朱利奧一家人過著清苦的生活。父親拼命賺錢養(yǎng)活一家人，朱利奧十分懂事，半夜十二點(diǎn)起床到書房偷偷幫父親抄簽條，由于疲勞，他成績下降了，父親不斷對他發(fā)怒，最后甚至對他視而不管，可敘利奧還是默默承受著父親的誤解，堅(jiān)持偷偷替父親抄簽條。有一個(gè)夜，他被父親發(fā)現(xiàn)，父親心中充滿了無限的懊悔與慈愛。

朱利奧那高尚的品德令人贊嘆，他為什么要那么做，而不是聽父親的話好好學(xué)習(xí)呢？因?yàn)樗粌H是為了讓父親不那么操勞，同時(shí)也是為了一個(gè)家的生活。

在生活中，我們也要向朱利奧學(xué)習(xí)，雖然他和我們同齡，那為什么他能做到，而我們不能做到呢？所以我們要學(xué)習(xí)他高尚的品質(zhì)和他那主動為家庭排憂解難的精神。

這篇文章讓我們受益匪淺，其實(shí)在生活中也有許多人能讓我們學(xué)習(xí)，例如清潔工人，他們默默奉獻(xiàn)著自己的時(shí)間，給城市美容，我們要學(xué)習(xí)他們辛苦工作，而且又一無所求的精神。類似的例子還有許多許多，都要靠自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。

第三篇：小抄寫員

教學(xué)設(shè)計(jì)

北師大版六年級下冊第五單元《小抄寫員》

姓名：邢倩瑩 性別：女 職稱：小教一級 學(xué)歷：本 科 單位：南明區(qū)前進(jìn)小學(xué) 郵編： 550002 通訊地址：箭道街157號附16號 電話：*** 設(shè)計(jì)思路：

《小抄寫員》是根據(jù)意大利文學(xué)名著《愛的教育》中的《佛羅倫薩的少年抄寫者》改寫的。原文作者是意大利作家艾德蒙多〃亞米契斯。

我國的夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時(shí)說過這樣一段話：?教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。?愛是一次沒有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕松，每天也會有對新東西的感悟、學(xué)習(xí)而充實(shí)起來。

現(xiàn)在的孩子由于時(shí)代的不同，對于父母的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對父母愛的回應(yīng)，所以在學(xué)習(xí)《小抄寫員》這一課時(shí)我把這課時(shí)的主題定位為借助文本撞擊學(xué)生干涸已久的心靈，讓學(xué)生感受文本中小主人翁與父親之間濃濃的愛，繼而感受自己得到的愛。為了更好的為主題服務(wù)，我在拓展中設(shè)計(jì)向?qū)W生推薦《2004年感動中國人物》中的廣州律師田世國為母捐腎的故事。讓學(xué)生去在比較兩篇文章主人翁的過程中感知身邊的愛。

記得有位智者曾經(jīng)說過?兒童有自己的哲學(xué)，有自己的?深刻?所以在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中應(yīng)讓兒童大膽地自主學(xué)習(xí)做批注，多說，多感受，多寫。于是我做了嘗試 教學(xué)時(shí)間：第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會作者表達(dá)的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛。

2、通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛有所觸動。教學(xué)重點(diǎn)：

在自讀的基礎(chǔ)上交流自己的感受，能找出自己印象最深的句子讀一讀，初步體會作者表達(dá)的感情，敘利奧與父親之間那中深深的愛。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過學(xué)習(xí)能讓學(xué)生為自己身邊得到的愛有所觸動。教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

1、師板書課題?小抄寫員?

2、認(rèn)讀課題兩遍

3、師：同學(xué)們在上一節(jié)課中把課文認(rèn)真的讀了幾遍，你們都讀好了嗎？現(xiàn)在老師就來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)你們，好嗎？

師：?小抄寫員?指的是誰？為什么說他是小抄寫員？在他身上發(fā)生了怎樣的故事？

4、學(xué)生可憑著記憶自由回答，教師相機(jī)板書:敘利奧 父親（由于課文太長通過簡單的提問可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課文 內(nèi)容，用上?挑戰(zhàn)?一詞，使學(xué)生感受到老師也和他們在一起互相學(xué)習(xí)）

二、走進(jìn)文本

1、自讀課文，邊讀邊做批注

2、說說讀了之后還知道了什么？

3、生暢所欲言

（學(xué)生的思維和看待事物和理解能力不同，學(xué)生不可能面面俱到，往往在閱讀中只能看到一面，通過大家的暢所欲言可以起到?聚沙成塔?的作用，讓學(xué)生對文本的認(rèn)識更進(jìn)一步。）

三、真情互動

1、老師被你們所說的產(chǎn)生了好奇，我真想知道在你們 的眼中敘利奧是個(gè)怎樣的小男孩？他父親又是怎樣的一個(gè)父親？

2、學(xué)生暢所欲言。

3、你們是怎樣感受到的？找出印象深刻的相關(guān)的句子帶著自己的感受讀一讀。

4、小組交流

5、個(gè)別發(fā)言（教師也參與其中）板書：愛

（設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)是想知道學(xué)生的感受有多深，以便隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的難易程度。而且作者對于情感的表達(dá)都是借助文字來完成的，所以在讓學(xué)生說感受的同時(shí)也要讓學(xué)生學(xué)會捕捉文本信息。）

四、走出文本、拓展延伸

1、師：在學(xué)習(xí)了《小抄寫員》一課后讓我想起了一個(gè)人——廣 州的田世國，想知道為什么嗎？給學(xué)生發(fā)田世國捐腎救母的介紹及《2004年感動中國人物》給出的頒獎(jiǎng)辭，讓學(xué)生有選擇的讀一讀。

2、讓學(xué)生發(fā)表讀后感言（認(rèn)識了這兩篇文章中的孩子和父母之后最想說的一句話是什么？）

（讓孩子在學(xué)會享受父母之愛的同時(shí)也觸動一下他們的心靈讓他們知道還有一種愛叫感恩，叫責(zé)任。也許這只能是觸及冰山的一角。）

3、師生共寫

我想對敘利奧說：（）；我想對他父親說：（）；我更想對自己說：（）。

（此環(huán)節(jié)可用在課后，讓學(xué)生和教師有一個(gè)深入思維的空間，更好的反思自己，感受自己身邊的愛。）

五、板書設(shè)計(jì)

愛 敘利奧 父親

六、教學(xué)反思

? 愛是一切收獲的源泉，愛是一切教育的基礎(chǔ)?，我有幸和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《小抄寫員》這篇課文，一起感受了作者在語言文字中透露出的那份父子情深之愛。

在設(shè)計(jì)這篇教案時(shí)記得我曾經(jīng)在教學(xué)思路中寫到：?由于時(shí)代的不同，現(xiàn)在的孩子對于父母的關(guān)愛已經(jīng)習(xí)以為常了，漸漸失去了對父母愛的回應(yīng)。?可是在上完這節(jié)課之后我發(fā)現(xiàn)原來不是孩子們不知道回應(yīng)父母的愛而是他們?nèi)鄙倭嘶貞?yīng)這份愛的平臺。我至今對在教學(xué)過程中一個(gè)孩子說的話記憶猶新，他在發(fā)表讀后感言中說到：?我真羨慕敘利奧呀，他還能偷偷幫他爸爸抄便簽，而我雖然也是和爸爸住在一起，但我想多看看他一眼也不行，我爸爸每天出門時(shí)我還在睡覺，晚上我都做了幾個(gè)夢了，也不知道他回來的時(shí)間??從孩子的語氣和言辭中我發(fā)現(xiàn)孩子是愛身邊的人的，只是他沒有機(jī)會去表達(dá)，沒有機(jī)會去做。我們學(xué)校孩子的父母大多數(shù)是農(nóng)民工沒有文化，他們的父母每天為了生計(jì)在忙碌，孩子時(shí)常是大的帶小的，和父母交流的時(shí)間是少之甚少，于是在這堂課后我在征得了全班孩子同意的情況下開了一個(gè)家長會，讓學(xué)生把他們在學(xué)習(xí)了課文之后的寫的肺腑之言念給了家長聽，為學(xué)生與家長交流提供了平臺。

同時(shí)在上完這堂課之后我發(fā)現(xiàn)我原來從沒有對和我朝夕相處了六年的孩子們說過一次?我愛你們?，我要謝謝這堂課提醒了我，讓我有機(jī)會說了出來。

當(dāng)然這堂課的問題很多。有時(shí)，我把握不好，我這個(gè)人上課有點(diǎn) ?隨意?，語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在課的途中總是會隨機(jī)的抓住學(xué)生發(fā)言的亮點(diǎn)借題發(fā)揮，以致于耽誤了不少時(shí)間，有時(shí)，也出現(xiàn)了面對學(xué)困生時(shí)不敢叫，至少叫的次數(shù)不多的情況，這說明我對于學(xué)生的回答還是有所保留，對于課堂出現(xiàn)的?意外?準(zhǔn)備得不夠充分。這一切都源于自己缺少了竇桂梅老師所說的?度?，她說:?每個(gè)教師的專業(yè)成長，都要努力追求永遠(yuǎn)的溫度。歲月滄桑之后，永遠(yuǎn)不變的是我們的溫度。讓我們大量地讀書，實(shí)踐自己，讓自己有背后的廣度。要走向深度。當(dāng)我們的專業(yè)達(dá)到這樣的三個(gè)度，當(dāng)我們最后有高度的時(shí)候，我們就可以說：‘我有尊嚴(yán)地站在講臺上！’?

第四篇：小抄寫員

小抄寫員

12歲的敘利奧是小學(xué)五年級的學(xué)生，他父親是鐵路職員。一家人過著很清苦的日子。

父親白天工作后，晚上給雜志社寫簽條，寫五百張給六角錢，非常辛苦。敘利奧看了，提出讓他替父親寫，父親堅(jiān)決不答應(yīng)。

于是，敘利奧偷偷在夜里來抄寫，抄了一百六十張，又悄悄的回到房間睡覺。第一次父親不但沒發(fā)覺，而且還以為自己沒老。敘利奧非常高興，所以決定繼續(xù)抄寫。

過了2個(gè)月，敘利奧因睡眠不足而時(shí)常打盹兒，仿佛對學(xué)習(xí)厭倦似的，這使一直深愛著他的父親對他冷淡了，最后竟不管他了。敘利奧心如刀絞，下定決心不再抄寫，但習(xí)慣的力量使他還是起來了。

過了四個(gè)月，敘利奧在仍舊抄寫。一個(gè)夜里，父親終于發(fā)現(xiàn)是敘利奧在替他抄寫，心充滿了懊悔及慈愛。

第五篇：《小抄寫員》

自評1 《小抄寫員》是一篇精讀課文。我在執(zhí)教該課時(shí)，以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容為依據(jù)，以新穎的教學(xué)理念，打破了常規(guī)教學(xué)的模式，突出體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)教師“導(dǎo)”與學(xué)生“主動、創(chuàng)新地學(xué)”默契配合。下面談?wù)勗撜n的主要特色：

一、尊重學(xué)生，發(fā)揮主體作用

整堂課中，學(xué)生為主體的意識體現(xiàn)得十分清楚。主要通過學(xué)生自讀來讀懂課文，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。而教師的“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，并且在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我只站在點(diǎn)撥、引導(dǎo)的位置，把學(xué)習(xí)的機(jī)會和主動權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生在課堂上的主動性、積極性很高，學(xué)生“讀、思、疑、議、說、寫”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則。另一方面，我根據(jù)教學(xué)進(jìn)程各個(gè)階段的訓(xùn)練目的與需要，適時(shí)交換教學(xué)組織形式，或個(gè)體靜心讀書，或全班討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓全體學(xué)生都參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮其主體作用，展示了民主、平等的師生關(guān)系。同時(shí)，教師的教學(xué)民主意識也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。師生交流無處不體現(xiàn)教師對學(xué)生的尊重。如，我在多處有這樣的語言：“這一處心理活動的描寫給我的印象也特別深刻，能允許我讀一讀嗎”、“如果你喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，就自己鉆研；如果你喜歡合作學(xué)習(xí)，就找到你的學(xué)習(xí)伙伴共同探討”??這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系，調(diào)動了學(xué)生的積極性，處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。從教學(xué)效果看，學(xué)生讀書、思考問題、討論問題、交流問題時(shí)的積極性、主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，學(xué)生敢于發(fā)表自己的體會和感受，敢于各抒己見，課堂里出現(xiàn)了生動活潑的學(xué)習(xí)局面?！敖獭迸c“學(xué)”達(dá)到了和諧。

二、以學(xué)定教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從本課的教學(xué)來看，在回顧父親對兒子的指責(zé)后，我為每一個(gè)學(xué)生提供自主性活動實(shí)踐的機(jī)會，讓他們勾畫出描寫敘利奧遭到父親責(zé)備后心理活動的句子，用心地讀一讀，體會體會。

這樣，學(xué)生讀起來就顯得津津有味，特別主動。同時(shí)，在勾畫中促使學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反饋時(shí)，學(xué)生先讀哪一部分，就先學(xué)習(xí)哪一部分的課文，體現(xiàn)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

三、創(chuàng)設(shè)情境，堅(jiān)持以讀為本

就本課的教學(xué)來說，我一方面采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得津津有味，讀得有情有趣。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的直觀性和形象性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中好的語言材料。另一方面我引導(dǎo)學(xué)生與文本充分對話，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受，能使閱讀過程進(jìn)人最佳狀態(tài)。而在匯報(bào)交流過程中，我通過設(shè)置問題情境等教學(xué)手段引發(fā)學(xué)生讀中思考，從人物內(nèi)心活動中領(lǐng)悟人物思想品質(zhì)；而學(xué)生的獨(dú)特感悟則通過個(gè)性化朗讀盡情流露。最后我采用提示式引讀的方法促使學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己對文本的理解，進(jìn)一步體會敘利奧幾次遭到父親責(zé)備后的心理變化過程，增強(qiáng)學(xué)生的語感。

四、以讀促寫，獲得情感體驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟本文的表達(dá)方法之后，我緊扣“通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)”這一讀寫結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂小練筆，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開想象，將父親站在兒子身后“一動不動”時(shí)的心理活動寫下來。這樣既可以內(nèi)化文本，又加深對文本的感悟。閱讀既然是一種個(gè)性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴，或進(jìn)行質(zhì)疑、批判。此處設(shè)置一個(gè)能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個(gè)性思考的開放性問題，即“當(dāng)我讀到（句子），我覺得很（佩服、感動、高興??），因?yàn)?”為學(xué)生馳騁思維、放飛情感、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。在此基礎(chǔ)上，促使學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)感受表達(dá)出來，并在與學(xué)習(xí)伙伴交流獨(dú)特感受的過程中提升自己的情感。

語文教育活動是人文教育的綜合。在語文教學(xué)活動中，有師生間情感的交流、人格的對話；在語文教學(xué)活動中，有思想火花的閃爍，有學(xué)生文化素養(yǎng)的積累。語文學(xué)科的這些特點(diǎn)在教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)出來，我將繼續(xù)深入地探究。