第一篇：科學(xué)實驗探究報告

科學(xué)實驗探究報告

探究問題：水分蒸發(fā)的速度

一、假設(shè)

①水分蒸發(fā)的速度可能與溫度有關(guān)

②水分蒸發(fā)的速度可能與液體表面積有關(guān)

③水分蒸發(fā)的速度可能與液體表面空氣流動速度有關(guān)

二、實驗方案

每組實驗均使用20ml的水，均用時5分鐘。兩杯同時進行實驗。

實驗①（對應(yīng)假設(shè)①）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），冷水（20℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下。為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用大開口的處理。

實驗②（對應(yīng)假設(shè)②）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口（開口大于玻璃杯），玻璃杯開口

液體表面空氣流動速度：同樣放置在清涼條件下，同樣放置在清涼條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做加快液體表面空氣流動速度、使用沸水的處理。

實驗③（對應(yīng)假設(shè)③）

條件：甲杯，乙杯

水溫：沸水（80℃左右），沸水（80℃左右）

液體表面積：碗碟開口，碗碟開口

液體表面空氣流動速度：放置在清涼條件下，放置在不通風(fēng)條件下 為加快實驗速度，都對兩杯水做使用沸水、使用大開口的處理。

三、收集的數(shù)據(jù)

實驗①（對應(yīng)假設(shè)①）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

實驗②（對應(yīng)假設(shè)②）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/19ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/20℃

實驗③（對應(yīng)假設(shè)③）

收集數(shù)據(jù)：甲杯，乙杯

蒸發(fā)前水的質(zhì)量/蒸發(fā)后水的質(zhì)量

20ml/17ml

20ml/20ml

蒸發(fā)前水的溫度/蒸發(fā)后水的溫度

80℃/31℃

20℃/19℃

四、結(jié)論

水溫越高蒸發(fā)速度越快，水溫越低蒸發(fā)速度越慢。

水的表面積越大蒸發(fā)速度越快，水的表面積越小蒸發(fā)速度越慢。

水的表面空氣流動速度越快蒸發(fā)速度越快，水的表面空氣流動速度越慢蒸發(fā)速度越慢。

七(19)許葉琦

第二篇：科學(xué)實驗探究活動教案

在我們生活中充滿科學(xué)，大家會怎么教孩子知道科學(xué)知識呢？怎么編寫教案呢？本文是小編為大家收集整理的科學(xué)實驗探究活動教案，歡迎參考借鑒。

活動目標(biāo)

1、簡單了解折射現(xiàn)象中光路是可逆的。

2、通過實驗，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索興趣。

活動準(zhǔn)備

1、課件-圖示：光的折射

2、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室光學(xué)區(qū)域

活動指導(dǎo)

1、教師同幼兒討論什么光是怎樣形

討論后讓幼兒知道，當(dāng)物質(zhì)溫度高于環(huán)境溫度，我們就看到的熱物質(zhì)的發(fā)光。如：火光、燭光、白熾燈的燈光，以及前述鋼鐵、玻璃、石頭等燒紅時的發(fā)光。

2、問題:光沿直線傳播，生活中有什么常見例子給幼兒講解：

第一，利用光的直線傳播----三點一直線，在射擊、射箭運動中發(fā)揮關(guān)鍵作用； 第二，由光的直線傳播，再加上人的雙眼效應(yīng)，可判斷物體的位置。

第三，木匠用刨刨一木條，刨了二下就要檢查刨得直不直，他就是自覺不自覺地利用光的直線傳播，用眼睛從木條的一端沿木條看它是不直的。

第四，隊伍對齊：“向右看齊！”

3、幼兒在光學(xué)區(qū)域自由探索、發(fā)現(xiàn)光的折射。

（1）課件演示：光的折射

通過觀看課件演示，讓幼兒對光的折射有一個初步的認識。

（2）實驗：把筷子插到水里發(fā)現(xiàn)筷子在空氣中和水中拐了個彎的原因。（空氣和水就是兩種不同的介質(zhì)）

（3）指導(dǎo)幼兒在光學(xué)區(qū)域，積極嘗試運用各種材料進行實驗，在操作中初步感受和了解光的折射。

（4）教師講評活動情況，表揚鼓勵探索中有發(fā)現(xiàn)的幼兒。讓幼兒講一講在探索活動中發(fā)現(xiàn)了什么？

第三篇：三科學(xué)實驗報告

實驗名稱 比較硬度

實驗?zāi)康模?/p>

1、比較常見材料的硬度

2、讓學(xué)生知道比較材料硬度的方法。

實驗器材：卡紙、鐵釘、塑料尺、木條各2根

實驗步驟：

1、用一根木條分別取刻畫另一根木條、卡紙、鐵釘、塑料尺，觀察木條在它們表面留下的痕跡；

2、分別用卡紙、鐵釘、塑料尺重復(fù)上述實驗；

3、把觀察到的現(xiàn)象記錄在課本48頁表格里 實驗現(xiàn)象：

1、比較硬的物品有：鐵釘、塑料尺、木條和卡紙

2、較軟的材料有： 橡皮、海綿、砂紙、空飲料罐

實驗分析:4種物品硬度的排序一般是鐵釘、塑料尺、木條和卡紙

實驗結(jié)論：4種物品硬度的排序一般是鐵釘、塑料尺、木條和卡紙。如果選用的木條比較堅硬，也可能是鐵釘、木條、塑料尺和卡紙。

實驗名稱 比較材料的韌性

實驗?zāi)康?

1、讓學(xué)生掌握比較材料柔韌的方法。

2、哪種材料韌性強。

實驗器材：塑料條、鐵片、卡紙條、鉤碼、紙條、記錄表

實驗步驟：

1、在相同厚度的塑料條、鐵片、卡紙條、木條一端上分別標(biāo)出刻度

2、在塑料條、鐵片、卡紙條、木條的另一端掛上一個相同的重物度的塑料條、鐵片、卡紙條、木條一端上分別標(biāo)出刻度

3、把塑料條、鐵片、卡紙條、木條的一端用重物壓住，掛重物的一端伸出桌面5厘米、10厘米、15厘米。觀察它們彎下去了多少

4、把觀察到的現(xiàn)象記錄在表格

實驗現(xiàn)象：彎曲程度最大的是塑料條，彎曲程度最小的是木條

實驗分析: 不同材料的韌性不相同，有的材料韌性較好，有的材料韌性較差 實驗結(jié)論：不同材料的韌性不相同，有的材料韌性較好，有的材料韌性較差

實驗名稱：誰更容易吸水

實驗?zāi)康模和ㄟ^比較發(fā)現(xiàn)吸水性與材料的組成和結(jié)構(gòu)有關(guān)。

實驗器材：報紙、餐巾紙、蠟光紙、水杯、水、天平、砝碼

實驗步驟：

1、取相同的杯子、內(nèi)裝質(zhì)量相同的水

2、取相同質(zhì)量的報紙、餐巾紙、蠟光紙，放入水杯中，經(jīng)過相等的時間，將紙取出。

3、用天平稱剩余水的質(zhì)量

實驗現(xiàn)象：有的吸水性強，有的弱；不同的材料吸水性不一樣 實驗分析：紙的吸水能力最強、木頭次之、塑料和金屬最弱。

實驗結(jié)論：松軟的、帶孔多的材料吸水性強。

實驗名稱 材料在水中的沉與浮

實驗?zāi)康? 知道不同的材料在水中的沉浮是不同的，物體在水中的沉浮與構(gòu)成的材料有關(guān)。實驗器材：水槽、水、各種物體（木頭、塑料、橡膠塊、石頭、泡沫塊、鐵塊等）實驗步驟：

1、將水倒入水槽中

2、把木頭、塑料、橡膠塊、石頭、泡沫塊、鐵塊等物體放入水中，觀察沉浮狀況

3、根據(jù)觀察到的現(xiàn)象填寫記錄表

實驗現(xiàn)象：

1、石頭、鐵塊會下沉

2、木頭、塑料、橡膠塊、泡沫浮在水面 實驗分析: 物體在水中游的沉，有的浮在水面

實驗結(jié)論：物體在水中游的沉（石頭、鐵塊），有的?。绢^、塑料、橡膠塊、泡沫）

實驗名稱

磚與陶瓷的性質(zhì)

實驗?zāi)康? 了解磚、瓦與瓷器、陶器的物理性質(zhì) 實驗器材：磚、瓦、陶器、瓷器、滴管、水槽、水、小刀

實驗步驟：

1、用小刀在磚、瓦、陶器、瓷器表面劃一劃

2、用力彎折它們

3、用滴管吸水分別滴在它們的表面，觀察吸水情況

4、把它們放入水中，觀察它們的沉與浮

實驗現(xiàn)象：在表面很難劃出痕跡，在水中都下沉、不易彎折，磚、瓦易吸水，陶器瓷器不易吸水。實驗分析: 它們的硬度都很大在水中都下沉、不易彎折

實驗結(jié)論：它們的硬度都很大在水中都下沉、不易彎折，磚、瓦易吸水，陶器瓷器不易吸水。

實驗名稱

空氣占據(jù)空間嗎

實驗?zāi)康? 知道空氣與其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的。實驗器材：1個玻璃杯、1個水槽、紙巾、1個瓶子、兩根吸管、一塊橡皮泥

實驗步驟：

1、在瓶子里裝一些水，用橡皮泥將瓶口密封，將一根吸管插入水中，另一根插入水里，然后用嘴往瓶子里吹氣，觀察并記錄結(jié)果

2、將一團紙巾放在一個被子的杯底，然后將杯子豎直倒扣入水中，觀察并記錄

實驗現(xiàn)象：

1、水從另一根吸管被擠出

2、杯底的紙巾不會被水浸濕 實驗分析:空氣會占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的。實驗結(jié)論：空氣會占據(jù)空間，也就是說同一空間不會被兩種物質(zhì)同時占據(jù)

實驗名稱 空氣有重量嗎

實驗?zāi)康? 讓學(xué)生通過測量，知道空氣是有一定的重量，但是重量很輕。

實驗器材：自制小天平、棉線、氣球

實驗步驟：

1、兩端分別掛一未吹氣的氣球，調(diào)試使之平衡。

2、吹一端氣球再掛上。

3、你發(fā)現(xiàn)了什么？

4、多掛幾個氣球。

5、把氣球吹大一些

6、用托盤天平稱皮球的重量 實驗現(xiàn)象：吹一端氣球再掛上或多掛幾個氣球，天平會失去平衡。實驗分析: 空氣是有一定的重量，但是重量很輕。實驗結(jié)論：空氣是有一定的重量，但是重量很輕。

第四篇：淺談科學(xué)實驗中的觀察-體驗-探究

淺談科學(xué)實驗中的觀察-體驗-探究

內(nèi)容摘要：在初中科學(xué)實驗教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，就要充分利用教材的科學(xué)探究內(nèi)容，注意挖掘?qū)嶒灲虒W(xué)的探究成分，努力發(fā)揮實驗探究教學(xué)的功能；重視學(xué)生觀察訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生親身體驗，引導(dǎo)他們自主、合作、探究。

關(guān)鍵詞： 觀察

體驗

探究

實驗教學(xué)

科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)概念、科學(xué)規(guī)律是從實際問題中抽象、概括出來的，而科學(xué)實驗對于建立科學(xué)基本概念和理論及加強對基本概念和基本理論的理解有著不可替代的作用。實驗不僅是一種驗證性或操作性實踐活動，更是一種探究性的實踐活動。新教材強化了實驗的探究性．學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，不僅獲得知識、技能，更重要的是掌握科學(xué)方法，體驗科學(xué)家科學(xué)研究的一般過程，提高科學(xué)探究能力，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。下面，我就初中科學(xué)實驗的有效教學(xué)，簡單談一下自己的體會和思考。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察

觀察是人們認識世界的開始，科學(xué)始于好奇，發(fā)現(xiàn)始于觀察。李四光曾說：“觀察是得到一切知識的一個首要步驟?！庇^察既然如此重要，那在科學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察力呢？

在科學(xué)教學(xué)中，實驗觀察的涵義較廣。在實驗觀察時，我們不僅對物體的顏色、形狀、大小要用眼睛去看，而且要對聲音、氣味、冷熱等用耳、鼻、手等其他感覺器官去感受；不僅要觀察物體的特征、狀態(tài)，而且要觀察物體的變化和變化過程；并且對感受到的信息進行了解、分析、處理。學(xué)生從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來?？茖W(xué)新教材中，在建立科學(xué)概念時，應(yīng)從具體事物、事例出發(fā)，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認識上升到理性認識，從而形成科學(xué)概念?？茖W(xué)實驗教學(xué)要特別注意緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，聯(lián)系生產(chǎn)實際，能讓學(xué)生通過具體事例和有趣的現(xiàn)象，感受到身邊的生活中處處有科學(xué)，從而領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)科學(xué)的重要性并產(chǎn)生求知欲。

如在蒸發(fā)這一課時教學(xué)中，我對于“夏天扇扇子并不能降低氣溫，但是覺得涼快，這是為什么？”這一問題。我先讓學(xué)生用本書代替扇子扇溫度計的玻璃泡，觀察這時溫度計的示-2

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

探究是指在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由的表態(tài)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教與學(xué)的組織形式。它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將科學(xué)探究列人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

新課標(biāo)下的大量的探究實驗，給學(xué)生一個實踐和體會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師在組織進行探究實驗學(xué)習(xí)前，要進行換位思考，讓自己處在學(xué)生的位置上去思考所進行實驗的內(nèi)容：“需要什么基礎(chǔ)知識？有哪些攔路虎？如何突破？實驗器材有什么缺陷？常見的問題出在什么環(huán)節(jié)？實驗的結(jié)論在生活中有什么應(yīng)用？”等等。根據(jù)事先的充分思考，對有關(guān)問題進行必要的提示，對具體的操作進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使探究實驗順利進行。

如在學(xué)習(xí)氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)的知識時，它不像氫氧化鈣溶液與二氧化碳反應(yīng)那樣有明顯的現(xiàn)象，學(xué)生不禁會想：“怎樣知道氫氧化鈉溶液與二氧化碳反應(yīng)了呢？”教師順勢點撥學(xué)生，讓他們設(shè)計一些實驗進行探究。學(xué)生聯(lián)想學(xué)過的知識，設(shè)計出的實驗有：將二氧化碳氣體通入盛有氫氧化鈉溶液的塑料瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳并帶有膠塞、導(dǎo)管、氣球的燒瓶；將氫氧化鈉溶液滴入盛有二氧化碳的錐形瓶后，把一個軟皮蛋放在瓶口形成“瓶吞蛋”等等。通過課堂實驗的探究，這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了實驗創(chuàng)新能力與動手能力相得益彰的有機結(jié)合，同時又能使不同層次的學(xué)生各盡其能、各顯其志，有利于學(xué)生個性的張揚，學(xué)會科學(xué)思維的方法，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。

在以往的實驗教學(xué)中，多數(shù)是教師講學(xué)生聽，或者由教師做學(xué)生看，然后學(xué)生重復(fù)做，這樣的設(shè)計真正讓學(xué)生體驗到科學(xué)家的科學(xué)探究過程，體驗到科學(xué)家成功的喜悅，體驗到學(xué)-4

第五篇：小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究階段總結(jié)(10月)

《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》

課題研究第一階段總結(jié)

《科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！睘榇嗽谖覀兡壳暗目茖W(xué)課教學(xué)中應(yīng)加強科學(xué)課有效性教學(xué)的研究，促進學(xué)生學(xué)探究能力的提高。

近兩學(xué)期的時間里，我們課題組以不斷學(xué)習(xí)先進的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以集體備課、交流研討、修訂方案、觀摩研討科學(xué)實驗課等活動為依托，圍繞《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題開展開 展課題研究工作。

一、課題研究工作概況

1、宣傳發(fā)動，加強課題研究意識。自2014年3月以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把《農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題研究工作列入了學(xué)校工作的議事日程。多次召集學(xué)校科學(xué)教師討論和研究實施方案，并利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會動員科學(xué)教師了解課題，參與課題，實踐課題。

通過開題會以及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等機會，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題的實驗方案和研究計劃，使全體科學(xué)教師增強了對課題研究工作的認識，提高教師進行課題研究的能力和水平。然后，我們組織“走出去”、“請進來”，的辦法，為了讓教師們開眼界、長見識。我們還派部分科學(xué)教師到茌平等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并要求回到學(xué)校開展匯報系列活動，將學(xué)習(xí)經(jīng)驗向全體教師傳達

2、加強學(xué)習(xí)。課題組教師一邊學(xué)習(xí)課題實施方案，一邊學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題等有關(guān)課題研究的方法、理論和經(jīng)驗。通過學(xué)習(xí)，課題組教師的理論層次、綜合素質(zhì)等方面有了較大的提高，使教師先進的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實用的教學(xué)行為，用扎扎實實的課題理論支撐課題研究工作。

3、課堂教學(xué)是課題研究的主陣地，在研究過程中，我們以課堂教學(xué)為切入點，課題研究以《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題為主題展開實踐研究。把如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流學(xué)習(xí)作為實驗研究的起點，教師對傳統(tǒng)的教學(xué)行為進行反思，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教師教學(xué)行為進行對比，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)。促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下生動活潑、主動探究、富有個性地學(xué)習(xí)。課題研究公開課采用“集體備課、交流研討、修訂方案——觀摩研討”模式展開，以研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)知識的形成過程.。

二、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

（1）學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的的熱情和信心。（2）“合作學(xué)習(xí)”廣泛開展，學(xué)習(xí)特征較為明顯。

（3）教學(xué)過程中，學(xué)生探究意識逐漸形成。

2、教師方面：

（1）課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐探索不斷深入，教師的科研意識、教改意識增強。

（2）教師的課堂教學(xué)開放而注重實效，促進了實驗教學(xué)的有效性

（3）教師經(jīng)歷研究實踐過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究 的能力。

三、課題研究過程中的問題與思考

在前一階段的研究過程中，我們的體會頗多。

第一，本課題的研究在課題組成員的共同努力下，在《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》課題方面已取得了明顯的成效，但我們的 研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深。

第二，課題組教師對本課題的研究是積極主動的，但仍有一些有價值的材料只停留在口頭討論交流的層面上，未能及時整理形成驗，這樣不利于今后進行深入的分析和研究，在研究過程中，我們也遇到 了很多問題。

1、我校班級容量大，班級中學(xué)生的個體差異相對也較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好，學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的好幫手。

2、學(xué)校雖然積極為科學(xué)教師提供專業(yè)的引領(lǐng)，但科學(xué)教師研究 的積極性還要進一步加強。

總之，課改要求我們每一位科學(xué)教師在今后的教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重學(xué)生對知識形成過程的自我探究，注重科學(xué)知識在生活中的靈活應(yīng)用。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和需求、教學(xué)內(nèi)容選擇適合的探究方式，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生在探究活動中實現(xiàn)自主探究與合作交流的完美結(jié)合，才能真正提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課有效 性的教學(xué)水平。

《小學(xué)科學(xué)實驗探究有效性研究》

課題研究階段性總結(jié)

岞山第二小學(xué) 2014年10月