第一篇：后茶館式教學實施的心得體會

后茶館式教學實施的心得體會

黑河小學孫建功

回顧十幾年來我們實施的素質教學改革，為什么學生的課業(yè)負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利。我校實施的后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。后“茶館式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

一、“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。

例如：“噸的認識” 教學中我讓學生在實踐活動中體驗。噸的概念比較抽象、離學生的生活實際也比較遠，雖然學生已學習了質量單位克與千克的認識，對質量單位有一定的了解，在日常生活中也許見到過噸，但質量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能只憑觀察得到，再說像噸這么大的質量單位，在孩子的日常生活中很少接觸，更談不上有什么體驗。在教學中要讓學生體驗1噸到底有多重，讓學生做游戲，同桌互相抱一抱，說說感受，如抱兩、三位同學又有什么感覺呢？按三年級學生每人30千克計算，全班33位同學約重1噸，并讓全班同學起立、一起跳一跳，體驗1噸物體落地的感覺；然后讓學生舉例說說生活中哪些物體的體重約1噸重？（如2頭牛、10頭

豬、200只鴨、電梯的載重量等）。讓學生在實踐體驗中學習。

二、“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話。例如在分數(shù)認識這節(jié)課中，所認識的分數(shù)都是幾分之一，在結構上具有相似性，在意義上具有相同點。所以我以這突破口展開教學。通過分月餅先讓學生談談自己對的認識，了解的意義，11知道的寫法和讀法。在互動對話中初步建立的表象，通過學生的2211議，多層次，多角度地豐富充實學生對的理解。在的基礎上，通22121212過書中習題的問題：一個長方形被平均分成3份，涂色部分是其中1

11份，能否用來表示？這樣來認識，又通過折一折的活動認識各2311種圖形的，討論折法不同，每份的形狀不同，為什么都能用表44

示呢，讓學生主動探索出“折法”和“形狀”都不是本質屬性，而平均分成若干份，表示這樣的幾份才是本質屬性。

雖然我們對后茶館教學的實施才剛剛起步，實施起來還有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”在我們的實際教學中運用的更好，更有效。

第二篇：后茶館式教學 心得體會

后茶館式教學學習心得體會

結構中學------汪芳

怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質教育?減負增效，推進素質教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉化為內(nèi)在需求，要減負首先必須扭轉僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學院副院長曹培英認為“教師們除了關注學生獲得分數(shù)之外，還要關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的?！?/p>

為什么學生的課業(yè)負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利，老師們、校長們關注的是學生的分數(shù)。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

怎樣提高課堂教學的實效，讓學生從沉重的課業(yè)中解放出來，真正推進素質教育?減負增效，推進素質教育需要政府的行政力量，更需要每一位校長和老師將先進的教育理念轉化為內(nèi)在需求，要減負首先必須扭轉僅僅在課業(yè)成績上做文章的思路。上海市靜安區(qū)教育學院副院長曹培英認為“教師們除了關注學生獲得分數(shù)之外，還要關注學生獲得分數(shù)的過程，考查他們?yōu)榱双@得分數(shù)所作的付出是否在合理范圍內(nèi)。如果答案是肯定的，那么這種教育才是綠色的、環(huán)保的，才是符合科學發(fā)展觀的?！? 為什么學生的課業(yè)負擔總是減不下來？為什么素質教育的推進總是舉步維艱？因為我們始終不敢破釜沉舟地真正還以素質教育的時間和空間，不敢打開校門，不敢給學生更多的自主權利，老師們、校長們關注的是學生的分數(shù)。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。何謂“后茶館式教學”？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。聽完觀摩課和張人利校長的報告，我們深感到“后茶館式”這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，“后茶館式”教學的核心是一個“議”字，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

“后茶館式教學”倡導從“書中學”、“做中學”。而“做中學”這種研究性學習主題確定有三個依據(jù)：1）學科中核心知識；2）學生要掌握這一知識缺乏經(jīng)歷，或者有部分經(jīng)歷而得出錯誤，或不全面的結論；3）主題更貼近學生實際生活?！昂蟛桊^式教學”不確定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學用時；它不拘泥“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法應用完整；它不規(guī)定“讀、練、議、講、做”五大主要教學方法的教學順序。它的教學價值取向更加明確——以學生完成學業(yè)的效能為導向來確定“讀、練、議、講、做”的合理選擇。效果價值取向主要兩個方面：其一，三維目標知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；其二，它不但關注學生現(xiàn)在的發(fā)展，還要關注學生將來的發(fā)展。

“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話----經(jīng)驗與文本的對話。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。教師在對同一問題的討論、對話中，對原先有錯誤的或不全面的想法進行修正，或者拓展完善，從而提高實際教學效能。

從以上簡述中可以看出：“后茶館式教學”對教師提出了很高的要求：教師應有豐富的學科知識和教學經(jīng)驗，這樣才能根據(jù)“三個依據(jù)”，確定哪些主題適宜研究性學習。教師必須有豐富的教學實踐及先進的教學理念，才能對五大學習方法及施行步驟合理選擇、安排。教師應具備極其敏銳的課堂反應能力，豐富的學識，才能針對學生的相異構想進行分析及有效引導。在現(xiàn)有狀態(tài)下，有多少教師具備這種專業(yè)素質呢？其次，面對目前較大的班額，如何做到關注每個學生的相異構想；如何提高、保證小組討論的效率。面對繁重的教學任務，教師如何騰出更多的時間讓學生去做做、議議呢？雖然實施起來有一定難度，但我覺得“后茶館式教學”對我們教學實踐具有重要的指導價值。在實際工作中，我們應努力提高自身素質，根據(jù)具體情況，努力探索如何將“后茶館式教學”運用到教學活動中。

一、常態(tài)教學中課堂存在的主要問題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即便有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的。學生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生在這些問題上學生是怎么想的。學生的錯誤應該最早的暴露出來。許多老師不明白自己的每個教學行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。

二、后“茶館式”教學突出了兩個關鍵干預因素：

1、學生自己能學會的，教師不講。

強調(diào)“書中學”“做中學”，強調(diào)學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊含的東西卻十分深刻，如果不增加學生的時間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數(shù)學，逐步構建概念。

2、盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)和解決。盡早的暴露問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點和難點，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學生是能自己看懂、學會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學生自學，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學習的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些相異構想。

大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的，也只有暴露了學生問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。特別關注那些自己沒有學會的學生，請他們講講自己的想法，讓學生糾錯。

在教學中，教師不讓學生先學，不但不能提高教學效能，而且還影響學生的閱讀能力、自學能力和問題意識的培養(yǎng)，另外，要讓學生建構自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？

教師講自己認為的重點、難點對嗎？

教師要講噓聲自己不能學會的。重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。以學定教。

1、要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。

2、讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？

3、學生先學，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？

4、如何檢驗學生那些已經(jīng)學會？哪些沒有學會？

5、如果學生提不出問題，或者認為已經(jīng)學會了，實際還是沒有學會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學生已經(jīng)學會了，有的還沒有學會，教師又該怎么辦？

教師講學生自己學不會的，不單強調(diào)了先學，而且強調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，學生還在學，在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當?shù)匕褜W生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才有意義，有效果。

“后茶館”式教學內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調(diào)教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，是議論，是學生自我的建構。讀——議——練——講——做。

新課改強調(diào)，要改變教師占課堂主導地位，變以學生為課堂主導，教師要將灌輸變?yōu)橐龑l(fā)。雖然理論上是這樣講，但在具體的實施中，我感覺找不到方向，依然是在走老路。今天聽了張校長的講座后，我茅塞頓開，終于知道怎樣才是將學生放到主導地位，怎樣上課才能使學生更容易接受，更欣然接受。后“茶館式”教學共分四部分：一是源于課堂教學的突出問題；二是后“茶館式”教學的挑戰(zhàn)和弊端；三是后“茶館式”教學的結構和特征；四是“循環(huán)實驗”帶給教師的文化認同。這四個方面都與教學實踐密切相關，其起因是老師在課堂教學中講得太多，學生掌握知識效率，使學生學業(yè)負擔不斷加重。為了改變這一面貌，實施了后“茶館式”教學，可以說改革發(fā)端于實際存在的問題，這一點比空洞的教育科研更加具有活力。

張人利校長的學校通過課程與教學改革，學生學業(yè)成績優(yōu)秀，而且凸現(xiàn)了“兩多、兩少、一改善”的態(tài)勢，即學生睡眠、體育活動增多，學生補課、作業(yè)量減少，師生關系改善。這樣巨大的教育教學成就是如何取得的，就得益于學校推行的后“茶館式”教學。這是在“茶館式”教學的基礎上，把從“書中學”的一種學習方式轉變?yōu)椤皶袑W”與“做中學”兩種學習方式，通過“讀讀、練練、議議、講講、做做”，而核心是“議”。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

后茶館式教學還有一個理念是：老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。張校長認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。好課的關鍵是要盡可能地暴露學生的潛意識，尤其是關注學生的“相異構想”的發(fā)展和解決。一個教師的最高境界是暴露學生的問題，然而這樣理念的提出對教師的要求是極高的，這也把教師從文化認同提升至教師與學生文化自覺的要求上來。教師要上好常態(tài)課，把課堂還給學生，備課要備學生。教師要精講，精致解讀文本內(nèi)涵，廣度增加，深度增加，確定教師認為的文本重點和難點。學生作業(yè)要精選，教是為了不教，講是為了不講。張校長的講座，我連續(xù)聽了兩遍，越聽越想聽。后“茶館式”教學是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。我感覺到這種教學方式是有實效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對學生的學習需求而進行的，它真正體現(xiàn)了以學生為主的教學理念。這一理念為我今后的教學指明了方向 后茶館式教學方法符合了教育發(fā)展的總體趨勢，它是一種關注學生獲得知識的方法過程，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學的按次序、等比計劃、定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對不懂的地方進行點撥，從而使課堂教學精致化。

后茶館式教學方法有利于培養(yǎng)學生的讀書自學能力，能使學生開闊思路、發(fā)展智力。學生在讀、議、練、講活動中，互相補充，也時時產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。

后茶館式教學方法使教學方式更加完善，從過去的“書中學”的一種學習方式為“書中學”與“做中學”兩種學習方式。要求我們老師要有善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。后“茶館式”教學可歸納為：一個核心，“議”為核心。兩個特征，學生自己學得懂的，或部分學生學得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。三個發(fā)展，教學方式更加完善（從“書中學”一種學習方式發(fā)展為“書中學”、“做中學”兩種學習方式），教學方法更加靈活，教學的價值取向更加明確。后“茶館式”教學很像我們現(xiàn)在平常教學上用到的自主學習法和合作學習法，但是我們往往沒有去關注我們?yōu)槭裁匆捎眠@種方法，目的何在？而我們更多的是追求形式，完成任務式的，而后“茶館式”教學則不同，有一定的目的與要求，它的兩個課堂教學關鍵干預因素很明確，這樣我們操作起來也有目標；一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。這就給了我們很大的選擇性與可操作性，對提高教學質量起到了至關重要的作用。

通過學習后茶館式教學方法，對照自己的教學實際感到踐行起來還是有一定的難度的，首先要更新自己的教學理念，從頭腦中認識到踐行的重要性；其次根據(jù)學科特點，在課堂中逐步踐行、反思、調(diào)整形成自己的方法；再次，努力學習，增加自己的知識底蘊，爭取有精深的專業(yè)知識；最后，以課堂教學為切入點，以兩個教學干預因素為原則學生能自己習得的堅決不講，教師要以學生為主體設計學案，課堂上努力引導學生暴露相異構想，并關注、引導探究，最終解決問題。

總之，關注學生今天的發(fā)展更加，關注學生將來的發(fā)展是我們每一個教育工作者不懈地追求。

認識平常，在平常中見精彩。

最為平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”為后茶館式教學的主要方法，同時給讀、議、練、講確立“責職”，把“議”作為基本特征與核心環(huán)節(jié)，它的責職是將學生的差異看成資源，加以開發(fā)與利用。就是通過這些最為平常的教學形式達到教學的精彩。

扎實平常，在平常中見精彩。

平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”教學方式，以“教學有法”和“教無定法”進行扎實。具有明確的價值取向，規(guī)定教師該講什么，不該講什么，一定要暴露學生的潛意識，有對話?！白x讀”“議議”“練練”“講講”不規(guī)定用時、順序和完整，練習不作規(guī)定要求。在扎實中讓“讀讀”“議議”“練練”“講講”發(fā)揮最大效績，完成教學精彩。推進平常，在平常中見精彩。

在平常的“讀讀”“議議”“練練”“講講”中，暴露學生的潛意識。通過對話，推進學生的相異構想，在解決相異構想中高效的教學效績。

張人利校長將平常教學方式做到了極致，達到了精彩的教學效績。在新課程課堂教學改革中，提升課堂教學“有效性”始終是其核心課題，同時，也是教育理論和實踐長期研究的永恒主題。我想通過“有效性”這一命題來引發(fā)大家對這一問題更理性、深入的思考。

在一堂課有限的教學時間里，怎樣使課堂教學有效而不是無效或低效，我認為關鍵要優(yōu)化課堂結構，處理好課堂教學系統(tǒng)與要素之間的關系，把各要素聯(lián)系起來，統(tǒng)籌兼顧，優(yōu)化組合。課堂教學無外乎是教與學，但我們必須明確一點，學生的學習狀態(tài)決定了課堂教學的質量，而學習方式是由教師的教學方式?jīng)Q定的。常言“教無定法，貴在得法”，其實“得法”就是課堂教學實效性的根本，我認為高效的課堂教學的方法不是單一的，而應該是多元的，因為只有進行優(yōu)化組合，統(tǒng)籌考慮，才能有的放矢發(fā)揮其效能。如：講授法——條理化；情景法——生活化；討論法——群體化；實踐法——體驗化。我們必須根據(jù)教學和學生的需要進行優(yōu)化組合。又如：討論法與問題中心法又是相聯(lián)系的，其教學效果突出。心理學家羅斯科夫對學習時問題前置、問題后置和無問題三種情況進行了研究測量，發(fā)現(xiàn)問題前置和問題后置時，學生有問題地學習，其效果、成績優(yōu)于無問題的學習。因此，課堂有效性教學過程中，教師不僅要善于設問，而且要善于在問題教學中有效引導學生。教師善于設問，提高問題的設置能力，就必須關注問題設置的思維性、針對性、增長性、價值性、層次性和活動性。

在學生學的方面，追求高效的課堂教學，就必須關注學習方式轉變。學習方式轉變要突出強調(diào)學生“自主、合作、探究”。自主要有程度，即學生為主體教師為主導；合作要有效度，即選題是否科學？分組是否合理？生生是否互助互動？探究要有深度，即要有問題的深刻性，參與的廣泛性，豐富的實踐性和開放性?？傊?，一堂高效的課，成功的課應該具備“新”、“趣”、“活”、“實”、“美”?！靶隆本褪抢砟钚隆⑺悸沸?、手段新；“趣”就是要引發(fā)興趣、保持興趣、提高興趣；“活”就是教法靈活、教材用活、學生學活；“實”就是內(nèi)容充實、訓練扎實、目標落實；“美”就是語言美、教風美、板書美。

3月25日，本人有幸作為寧德市名師工作室主要成員參加了上海首屆名師論壇和知名中小學教學觀摩活動，這次活動一共聽取了教育家魏書生的“六步教學法”；上海七寶中學特級校長仇忠海的《校本課程與教師專業(yè)發(fā)展》；北京師大知名教授裴娣娜的《創(chuàng)新視野下的課堂教學改革》；上海靜安區(qū)教育學院附校校長張人利的《后“茶館式”教學》等七場高端講座，其中張人利的后“茶館式”教學——一個以學定教的教學給我留下了深刻的印象，同時也觸動了我對有效性教學的再思考。

作為教師，都夢想有一種近乎完美的教學模式和方法。后“茶館式”教學，一看到這個標題，腦海中馬上反映出一種悠閑自在的教學方式，仿佛看到了茶館里，邊喝邊聊的逍遙場景。張人利，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校校長。他倡導后“茶館式”教學把一個上海市最差的小學校，打造成了多次被國家教育部倡導學習，被多個國家級大報刊記者蹲點考察的名牌學校，書寫了教育界的傳奇，他的報告幽默風趣而又充滿了激情與智慧。

目前，教師的課堂教學普遍存在的現(xiàn)狀是：.教師總體講的太多，（教師以知識是否重要決定講不講，學生不明白的教師反而沒講或沒時間講透）忽視學生是否能夠自己學會或者借助同伴學會；許多課堂教學追求正確答案，學生的“潛意識”暴露不夠，特別是學生的“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有解決；許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向，教學行為常常帶有盲目性。為了有效改變以上的教學現(xiàn)狀，在原育才中學段力佩校長領導與實施的“茶館式”教學基礎上，張人利校長提出了后“茶館式”教學。

后“茶館式”教學簡介：

1.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。2.價值取向：先學后教，以學定教。也就是以學生是否得到有效的、充分的發(fā)展來決定于教師的教。.以學生的學業(yè)效能為導向，以學生效能的高低判斷教學方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時、不拘泥應用完整、不規(guī)定教學順序。“讀”就是在課堂教學的過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎；“議”就是倡導學生自覺議論，主動探究問題，“議”是后“茶館式”教學的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質是對話，是學生相異構想的充分暴露?！爸v”即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生自學能力。

“后茶館式教學”它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。后茶館式教學的課堂教學關鍵干預因素一是學生能自學的教師堅決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的。二是課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸，尤其要關注學生的相異構想。

“后茶館式”教學核心是一個“議”字，它的本質是對話----經(jīng)驗與文本的對話，它提高了學生完成學業(yè)的效能，保證課堂教學的質量，也就是提高認知效果,減少無效勞動，它不但關注學生今天的發(fā)展，更加關注學生將來的發(fā)展，但這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識，極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣，教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，才能真正提高學生的學習效能。

完美的課堂是每位教師所追求的最高目標，但是，無論哪門學科，任何課堂，任何一節(jié)課都不可能是完美的，即使是成功的課堂也難免有疏漏失誤之處，關鍵是對其進行深刻的剖析和反思，可以說尋找遺憾的過程實際就是尋找完美的過程。我們只有讓教學遺憾變成教學藝術，才能真正提高教學實效性。

第三篇：后茶館式教學

后茶館式教學—一個以學定教的教學

——闡述并分析案例

后“茶館式”教學，簡單地說就是“讀讀、練練、議議、講講、做做”。它使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放?！昂蟛桊^式教學”就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。

“后茶館式教學”其主要思想有以下幾點：

第一：學生自己學得懂的，或者部分學生自己學得懂的，教師不講。這一教學特征體現(xiàn)了“先學后講”或“先學后教”的理念。當然，這個先學可以在課前，也可以在課上。這個先學，可以是學生先“讀”，也可以是學生先“練”，也可以是學生先“做”，甚至是學生先“議”。同時，也體現(xiàn)了“講是為了不講”“教是為了不教”的理念。

第二：盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。不管學生的己有經(jīng)驗，沒有學生的經(jīng)驗與文本的對話，僅有教師對文本的解讀，這樣的教學就是灌輸。即使有的課堂教學有“暴露”，教師津津樂道的也是“閃光點”，而不是關注班中還有哪些“相異構想”。這一課堂特征的呈現(xiàn)，不但在于“暴露”，更在于解決。

后“茶館式”教學的特點是:一個核心，“議”為核心;兩個基本特征，學生自己學得懂的或部分學生學得懂的教師不講，盡可能暴露學生的潛意識，尤為關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。教學方法更加多樣，教學形式更加靈活，教學的價值取向更加明確。

后“茶館式”有利于學生自我實現(xiàn)感的獲得，有利于減輕教師特別是文科教師的課堂教學負擔，有利于提高教學效果。但要由傳統(tǒng)的滿堂灌轉變到這種教學方式需要師生雙方的思想和習慣上的轉變，并不是一件很容易的事。

一直以來，我們的教師習慣于“我講你聽”“我問你答”的教學方式，而學生也往往習慣于被動接受的學習狀態(tài)。我在備課時，經(jīng)常都是根據(jù)教參確定重難點。上課時，也是講自己認為的重點難點，沒覺得這樣做有什么不對。但是，每堂課都覺得平平淡淡，上課沒什么激情，效果也不是很好。即使當堂課學生會了，下節(jié)課再說的時候又跟學新知識似的，總是重復這種低效的勞動。新課標“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“學生是學習的主人”。對我們長時間習慣了舊的教學模式的小學語文教師來說，是個較有難度的挑戰(zhàn)。要使學生由被動學習轉變?yōu)樽灾鲗W習，發(fā)揮主體作用，教師必須在頭腦中確立引導學生自主學習的意識，設身處地的了解學生，為學生著想。教參上的知識點設置并不一定適合所有的學生。最好的衣服不是最貴，而是最合身的。該怎么做呢，經(jīng)過思索我制定了一套備課的策略。

一、要了解學生實際的知識基礎,為備課內(nèi)容提供依據(jù)。因為我校是農(nóng)村學校，超過80%是外地學生。學生的知識面窄，課外閱讀量很少，生活常識和各方面的見識都很貧乏。這些知識基礎學生們是否具備在很大程度上影響之后的學習效果。因此上課前摸底，看看學生是否具備這些基礎的知識，如果沒有，先抓基礎再上課。

二、要了解學生的認知規(guī)律，為新課內(nèi)容切入的點選取和知識容量選擇提供依據(jù)。一定要選取那些學生生活中能夠經(jīng)歷過的例子作為新知識的切入點，這樣才能激發(fā)他們的興趣，使知識學起來很生活化，而不是枯燥的理論。不同的學生接受水平不一樣，一節(jié)課能夠容納的知識量也有不同，從以往的課堂中要總結大多數(shù)學生能接受的知識容量極限，為下節(jié)課提供依據(jù)。

三、要認真分析前兩步提供的信息，并結合自己學習的經(jīng)驗為學生篩選新知識點，并按照由易到難給這些知識點分層。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，學生學習那些在他們基礎上自己通過小小努力就可以學會的知識點時積極性最高，并且獲得的成就感最強。

四、在課堂上，合理安排教學任務。并指定詳細的時間表和操作程序。這樣可以大大提高他們的學習效率和課堂效率。一定注意安排充分的消化和思考時間，從而提高學習的主動性。一般學生集中注意力聽課時間不超過25分鐘，因此課堂應該少講多思，多練。

五、就是要及時的反饋教學效果.限時測驗，通過批閱并分析試卷找出知識薄弱點和爭議點，為下節(jié)課精講提供素材參考。實行這個方案后，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生的學習積極性慢慢有了提高。

第四篇：后茶館式教學

上海市靜安區(qū)教師進修學院附屬學校的“后茶館式教學”理論

課堂教學效率的不斷提高，學生作業(yè)減負情況下增效都依賴于校長張人利教授的后“茶館式”教學。何謂后“茶館式”教學？后茶館式教學它源于上世紀80年代“育才經(jīng)驗”的理解，并在此基礎上加上適應現(xiàn)階段教育的創(chuàng)新思維，它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內(nèi)容，教師僅對難點等原理性內(nèi)容進行點撥，從而使課堂教學精致化。后茶館式教學簡介：

1.本質：讓教育走向對話與合作。

2.價值取向：以學論教。在學生的基礎已確定下，學生是否得到有效的、充分的發(fā)展，決定于教師的教。.以學生的學業(yè)效能為導向，以學生效能的高低判斷教學方法的選擇。

3.基本要素：讀讀、議議、練練、講講。不確定用時、不拘泥應用完整、不規(guī)定教學順序?！白h”是后“茶館式”教學的基本特征和核心內(nèi)容，“議”的本質是對話，是學生相異構想的充分暴露。

4.基本特征：教學有法，教無定法；課堂一定是有對話的。

5.理論支撐：前蘇聯(lián)教育心理學家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

有幸聽了張人利校長的報告，讓我對后茶館式教學有了一個新的認識。以學生“議”為中心，把教師廢話時間還給學生，充分暴露學生的“相異構想”，從而提高學習效能。簡單一些，就是讓學生先思考，練習，把學生中出現(xiàn)的錯誤思維或不同方法呈現(xiàn)出來，一同來討論，達到更正錯誤方法，開拓不同思路的目的。后茶館式教學使我們心中的一串串的沉重疑問得到釋放。后“茶館式”教學就是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，提高學生學習效能的教學方式。靜教院附校的張人利校長針對目前存在的教育教學現(xiàn)狀：1）教師總體講得太多。但是,大部分教師沒有認識自己講得太多.學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。2）學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確。教師樂意重復，或是多次重復教師自己的思維和正確的結論。3）教師對在第一次教學中的學生差異問題常常束手無策。4）許多教師不明白自己每一個教學行為的價值取向究竟何在？常常帶有盲目性等等問題，帶領他的老師們進行了一系列實證研究，告訴我們“老師講得不完整的課才是好課，老師講得完整的課不一定是好課，后茶館式教學的現(xiàn)場理念是老師講的不一定是最重要的，而一定是學生不懂的，他認為課堂上一定要讓學生暴露出問題，沒有暴露問題的教學就是灌輸。

后茶館式教學

推薦

一、常態(tài)教學中課堂存在的主要問題：

1、教師講的太多，把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即便有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的。

2、學生的潛意識暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決，教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注學生在這些問題上學生是怎么想的。學生的錯誤應該最早的暴露出來。

3、許多老師不明白自己的每個教學行為的價值取向是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等，面對這些目的，教師常常帶有盲目性。

4、教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，除了布置大量的練習和補課之外沒有其他辦法。

二、后“茶館式”教學突出了兩個關鍵干預因素：

1、學生自己能學會的，教師不講。

強調(diào)“書中學”“做中學”，強調(diào)學生的學習過程，以“書中學”為主。沒有經(jīng)過研究和做的過程，學生很難掌握一些只是、概念和方法，經(jīng)歷本身也是一種知識。

為什么會有這種問題？問題雖然簡單，但是背后蘊含的東西卻十分深刻，如果不增加學生的時間經(jīng)歷，僅僅告訴他們最后的結果，那么過一段時間之后，正確的只是跑掉了，留下的還是錯誤的。通過做數(shù)學，逐步構建概念。

2、盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)和解決。

盡早的暴露問題，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。思考：為什么講了重點和難點，效果并不好？

上課聽的懂，回家做作業(yè)困難。問題出在哪里？其實，老師老師講的絕大部分內(nèi)容，學生是能自己看懂、學會的，其實只是把一句話理解就行了。這樣的課怎么上才能高效呢？先讓學生自學，形式是閱讀文本，然后小組討論，討論的問題是本節(jié)課的核心問題。在學習的過程中，重在充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些相異構想。

大量的時間來暴露學生的潛意識，講學生不會的，也只有暴露了學生問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。特別關注那些自己沒有學會的學生，請他們講講自己的想法，讓學生糾錯。在教學中，教師不讓學生先學，不但不能提高教學效能，而且還影響學生的閱讀能力、自學能力和問題意識的培養(yǎng)，另外，要讓學生建構自己的只是，只有別人的講解，沒有自己的暴露是不夠的。

三、教師該改變什么？ 教師講自己認為的重點、難點對嗎？

教師要講噓聲自己不能學會的。重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。以學定教。

1、要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。2讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？

3、學生先學，有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？

4、如何檢驗學生那些已經(jīng)學會？哪些沒有學會？

5、如果學生提不出問題，或者認為已經(jīng)學會了，實際還是沒有學會，怎么辦？如何解決？如何讓他們暴露問題？

6、有的學生已經(jīng)學會了，有的還沒有學會，教師又該怎么辦？

教師講學生自己學不會的，不單強調(diào)了先學，而且強調(diào)了教師教什么？另外，教師教的時候，學生還在學，在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。

目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上正確的，過了若干時間后，正確的跑掉了，留在學生腦海中的還是原來錯誤的，怎么辦？補課？再加以一點正確的，又跑掉，再補課。

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經(jīng)歷，對事物已經(jīng)有了形形色色的看法，又的能幫助學生建立知識，甚至超越知識，更多的錯誤或者是不全面的、不深刻的，只有教師有意識地、適當?shù)匕褜W生的各種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才有意義，有效果。

“后茶館”式教學內(nèi)涵十分豐富，強調(diào)了先學，反對老師講的太多，指明教師該講什么，又強調(diào)教師可以是學習的個體，也可以是群體學習。教師不僅是傳授只是，更多的是讓學生的“潛意識”暴露，是議論，是學生自我的建構。

讀——議——練——講——做。

上世紀，上海市育才中學的教學改革為全社會所關注。老校長段力佩提出的“讀讀、議議、練練、講講”八個字的課堂教學方式也為廣大教師所普遍接受，而且至今仍產(chǎn)生著深遠的影響。當時，段老又把這種課堂教學方式稱之謂“茶館式”教學。

為什么把這種課堂教學方式稱作“茶館式”呢？我們認為：雖然有“讀”、“議”、“練”、“講”四個環(huán)節(jié)。但是，“議”卻反映出這一課堂教學方式的本質特征。從認識論角度看，學生在學習某一項知識之前，頭腦里并非一片空白。他們通過日常生活的各種經(jīng)歷，形成了對事物的形形色色的看法，養(yǎng)成了一套他們獨有的思維方式。他們的這些看法及思維方式與正確的概念及思維方法往往大相徑庭。教學上稱這種學生的想法為“相異構想”。廣義地理解“相異構想”，可以是錯誤的，可以是不全面的，也可以是正確的，但思考問題的方法不同。通過討論、對話，在學生的頭腦中引起沖突，對“相異構想”進行修正，或者拓展完善。這樣的教學，對學生而言，稱之為“有意義學習”或“有效學習”；對教師而言，進行的才是啟發(fā)式教學。而且，課堂上的某些教學內(nèi)容，學生的“相異構想”數(shù)還不是一、二個，多則甚至有幾十個，如高中物理的分子運動論。這樣，如果僅僅有教師與學生的對話就顯得遠遠不夠，還需要學生與學生的對話。因此，“議議”的教學方式就顯得尤為重要。從社會學角度看，人與人之間不但要有競爭，還應該有合作。特別在當今社會高速發(fā)展時，一個人的作用往往是有限的，需要有團隊的共同參與，無論是自然科學，還是社會科學，重大的項目常常不但要有人領銜，還有一支強有力的團隊。這個社會學的基本原則也應該貫徹于課堂教學之中。因此，段力佩校長把“讀讀、議議、練練、講講”的八字課堂教學方式歸納為“茶館式”教學正是一種精僻的闡述，也凸現(xiàn)了上海育才教改經(jīng)驗的本質特征。新課程推進中，有人提出“教學要走向對話”，“教學要走向合作”，這種“議議”的“茶館式”教學不正是走向對話、走向合作的一種方式嗎？

基于學校本體，為了本校教師專業(yè)化發(fā)展的校本研修活動是教師學習、認識、提高的過程。雖然教師與學生處的位置不同，但是，人的認識過程還是有類同的。尤其是，當校本研修進入教學，聚焦課堂時，就從教育的基礎性研究（教育理論研究）進入應用性研究（教育理論應用于教育實踐的研究）。而教育的應用性研究就有很大的差異性。教師必然也會在教學的一些基本環(huán)節(jié)上產(chǎn)生各種“相異構想”。在教師教育中，報告、講座，要嗎？要的，夠嗎？不夠！教師教育恐怕也要走向話對，走向合作?！白h議”在教師教育中的作用不亞于學生的課堂教學。同時，為了提高學校的整體教育質量，光靠一、二個教學骨干遠遠不夠，需要團隊合作，整體提高。目前，校本研修的方式已有很多：講座（報告）式、論壇式、自研式等等，為了提高教師校本研修的有效性，也從認識論和社會學層面來解讀教師教育，能否可以把“茶館式”引入校本研修？可能有的學校也已經(jīng)有了這方面的雛型，是否應該明確冠以“茶館式”校本研修的“名稱”，并且使它個性更加突出，目的更加明確，操作更加規(guī)范？

教育部基教司下達的是校本教研，教育部師范司下達的是校本培訓。上海市教委下達的文件中用的是校本研修，還規(guī)定校本研修要記入教師教育總分。我們的認識是在中、小學具體實施中應該把校本教研與校本培訓加以整合。校本研修不但要開展，而且要規(guī)范。目前，我院的實驗學?！o教院附校正在教研組為單位和年級組為單位的校本研修活動中積極推行“茶館式”校本研修。這種“茶館式”的校本研修有三部分組成：

一，研修活動之前寫“茶館式”校本研修活動方案設計； 二，研修活動中進行全程錄音或錄像；

三，研修活動之后寫“茶館式”校本研修的回顧與反思。其中，“茶館式”校本研修活動方案設計包括六個要素：

1．產(chǎn)生研修主題的背景。以教師專業(yè)化發(fā)展為總目標，了解教師在學科教學包括備課、上課、作業(yè)、輔導、檢測等各教學環(huán)節(jié)以及學生在心理、道德、行為規(guī)范等各方面困惑的、熱點的問題，歸納后提出研修的方向。

2．研修主題。通俗易懂，甚至要口語化。便于教師發(fā)言。一次“茶館式”校本研修時間有限，所以主題宜小，容易使談話內(nèi)容集中。一個研修方面可以一次校本研修完成，也可以分若干次校本研修完成。

3．研修目標。這里反映的是一次校本研修活動的目標，它既不是近期目標，更不是遠期目標，而應該是直接目標。

4．研修問題。以研修主題為方向，為了達到研修目標，應該在研修前設計若干便于討論的問題，而且這些問題要有層次性。

5．研修準備。沒有準備就不可能達到提高教師研修的有效性，研修之前要把研修主題，討論的問題告知所有研修人員，要求作好充分準備。

6．研修期望的結論。本次研修活動期望我們?nèi)w參與研修的教師知道些什么？

“茶館式”校本研修的回顧與反思包括三個要素：

1．原設與生成。雖然校本研修之前有方案設計的原設，但是，由于是“茶館式”的，教師的發(fā)言，教師在教育、教學問題上的實際看法往往帶有生成性。甚至“共識”都不一定能產(chǎn)生?！盎仡櫋敝袘摪堰@些凸現(xiàn)出來。

2．精彩片斷摘錄。精彩片斷包括教師在研修中的話語，也包括教師之間的爭論等等。3．理性思考。本次研修究竟達到了什么效果？還存在哪些問題？原因何在？如何改進？ 從靜教院附校“茶館式”校本研修的要求和具體實施過程看，“茶館式”校本研修既相同于茶館，又不同于茶館。過去，段力佩校長曾把上海市育才中學的“茶館式”課堂教學方式的名稱之前加了“有領導的”四個字。成為有領導的“茶館式教學”，也正說明育才的茶館式教學相同于茶館，又不同于茶館?！安桊^式”校本研修與茶館相比較：

相同之處在于，自由、寬松、愉悅、和諧。發(fā)言自由，不規(guī)定發(fā)言順序、不規(guī)定發(fā)言時間長短，可以“插嘴”，可以打斷對方發(fā)言，可以群體說話，可以說給全體聽，也可以與旁邊教師先商量一下。內(nèi)容寬松，甚至偶然說些似乎與主題無關的也可以。形式寬松，講可以，放段錄音、錄像也可以。正因為自由、寬松，一般不會產(chǎn)生話語霸權，教師談話愉悅，和諧。

不同之處在于，有主持人。對“茶館式”校本研修活動進行恰到好處的調(diào)控。有主題，圍繞主題，還有問題設計。即使有有意義的生成性問題發(fā)生，那么其出發(fā)點也應該以原設的問題為起點。有研修目標，使整體“茶館式”校本研修能朝著預定研修目標發(fā)展。

“茶館式”校本研修是否能達到預期的效果，有以下三個方面最為關鍵：

1．研修主題、議論話題一定是教師感興趣的，而且能議論的。從理論上說，這些主題，問題應該在這些教師專業(yè)化發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。教師之間是有差異的，各教師的“最近發(fā)展區(qū)”也不會完全相同。我們要設法尋找各不完全相同的“最近發(fā)展區(qū)”的公共區(qū)域，即它們的“交集”。主題、問題應該在“交集”之內(nèi)。期望在共性問題解決的基礎上，也能解決教師的一些個性問題。

2．為了達成研修目標，要有“專業(yè)引領”。專業(yè)引領不等于專家引領。在一次“茶館式”校本研修活動中必須有人對這一研修主題有比較深刻的研究與認識。這個“有人”，可以是組長，可以是組員，也可以是外聘專家。因為，校本研修基于學校，為了學校，但又不限于學校。

3．組長有一定的調(diào)控能力，能把握全局。能夠“輕”“重”自如。

對過去優(yōu)秀的教育、教學經(jīng)驗都有一個繼承、發(fā)展的問題。特別象對全國都有影響的上海育才教改經(jīng)驗更是如此?，F(xiàn)在，我們把過去育才的“茶館式”課堂教學方式從學生教學移植到當前正在積極開展的校本研修中來，本身就是一種發(fā)展。另外，社會的發(fā)展，教育、教學的手段、方式也有變化。例如網(wǎng)絡、錄像、錄音、研究性學習等等，完全可以應用到“茶館式”校本研修中來。當然，“茶館式”校本研修同時又繼承了有領導的“茶館式”教學最本質的特征：“議議”。

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第五篇：后“茶館式”教學

后“茶館式”教學

許多中小學都在探索如何通過課程與教學改革，提高課堂教學效能，減輕學生過重負擔，提高教學質量。現(xiàn)實狀況是，學校課堂教學中出現(xiàn)的問題很多，而且不一定在一個層面上。如何解決實際問題更有效呢？教育理論工作者往往追求縝密，而教育實踐工作者往往追求扼要。

上世紀80年代，段力佩老師提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學，由于其關注了學生的學，強調(diào)了教學中“議議”的重要作用，在全國產(chǎn)生重大影響。但是，這種教學方式中學生的學習方式更多的是有意義的接受性學習。新課程推進之后，廣大中小學教師已經(jīng)清楚地認識到學生的學習方式既有接受性學習也有研究性學習。在此，我們把學生掌握間接知識的有意義接受性學習稱作“書中學”，把學生掌握直接知識的研究性學習、實踐性學習稱作“做中學”。這樣，后“茶館式”教學就從“茶館式”教學的“讀讀、議議、練練、講講”，發(fā)展成“讀讀、議議、練練、講講、做做”。我們所說的“做做”不是簡單地做練習，而是“做中學”，即研究性學習，這樣使我們的教學方式更加完善。上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校在推行后“茶館式”教學的過程中，以課堂教學關鍵干預因素來顛覆課堂教學中的突出弊端，收到了良好的效果。下面就以此為切入點，介紹后“茶館式”教學的研究過程。

一、找準課堂教學的兩個關鍵干預因素。課程與教學改革推行至今，課堂教學中仍存在很多問題。而問題是應用性教育研究的邏輯起點。其實，什么問題都要改，是不現(xiàn)實的。那么，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學校存在的主要課堂教學問題是什么呢？

在研究的過程中，我們以國家對課程與教學改革的要求為基礎，以教學的根本目的為準繩，分析、歸納出學校常態(tài)教學中存在的四個主要問題。

①從總體上看，教師講得太多，但大部分教師并沒有充分認識到這一問題。教師常把自己的講解作為學生習得的唯一途徑，即使有學生自己學習的環(huán)節(jié)，但學習方式也是單一的。②學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到及時、有效的解決。教師只是告訴學生什么是正確的，并沒有關注在這些問題上學生是怎么想的。③許多教師不明白自己每個教學行為的價值取向究竟是什么，提問的意義何在，討論的意義何在，等等。面對這些問題，教師常常帶有盲目性。

④教師對第一次教學中學生的差異問題沒有有效的解決方法，似乎除了布置大量的練習和補課之外沒有其他方法。

在對常態(tài)教學中存在的問題有了比較清醒的認識并對這些問題進行深入分析的基礎上，后“茶館式”教學提出課堂教學的兩個關鍵干預因素。1．學生自己能學會的，教師不講。

“學生自己能學會”，其內(nèi)涵不僅包括有意義的接受性學習，也包括研究性學習；不但包括學生個體自己能學會的，還包括學生群體自己能學會的。因此，這一關鍵干預因素，既顛覆了教師講得太多、太濫的情況，也把學生之間的差異看成一種重要的教學資源，使學生的學習方式多樣化。

既然后“茶館式”教學強調(diào)“書中學”和“做中學”兩種方式并存，那么什么內(nèi)容更適合“做中學”呢？“做中學”主題的確定一般有三個方面的依據(jù)：①核心知識或核心概念。如果不是核心知識或核心概念的教學，則不必用“做中學”的學習方式。當然，核心知識與核心概念還是有一定區(qū)別的。②要掌握某一知識或認同某一概念，學生可能缺少相關的經(jīng)歷，或者經(jīng)歷不全面。因此，“做中學”不但強調(diào)最后的結果，更強調(diào)學生的學習過程。實踐證明，如果沒有經(jīng)過“研究”和“做”的過程，學生是很難掌握一些知識、概念或方法的。另外，經(jīng)歷、過程本身也是一種知識，是一種默會知識。③主題要貼近學生的生活實際。“做中學”的方式一般需要一個主題，這個主題不一定是教材中的直接標題，而是應該把知識、概念演變成一個符合學生年齡特征、貼近學生生活實際的主題。只有這樣，才能真正實現(xiàn)學生的自主學習。案例一：“軍艦為什么能浮在水面上”。

這是一堂初一的科學課。一般來說，教師可以從兩個維度來解釋沉?。毫Φ钠胶夂臀镔|密度大小的比較。沉浮問題是物理學的一個核心知識。這里，教師通過一個與學生生活實際密切聯(lián)系的問題：“軍艦為什么可以浮在水面上”來學習這一核心知識。教師一提出這個問題，學生立即出現(xiàn)了許多“相異構想”，“因為接觸面積大，所以浮起來了”，“因為是海水，所以浮起來了”，“因為改變了物體的形狀，所以浮起來了”……這些回答反映出學生以往的知識積累與生活經(jīng)歷。上課地點就在實驗室，教師隨時可以讓學生的設想付諸實踐，如有的學生提出加大接觸面積，教師就在水中放一塊橡皮泥。為了使接觸面積最大化，有的學生把橡皮泥做成餅狀?！帮灐狈旁谒嫔?，是否能浮起來？這時候，學生沿著“問題提出——設想暴露——實踐探究——正確構建”的思路來實踐和解決問題，取得了很好的教學效果。其實，在這一物理核心知識的教學過程中，如果教師省略學生“做”的環(huán)節(jié)，而是僅由教師告訴學生一個正確的結論的話，教學效果就會大打折扣。

后“茶館式”教學強調(diào)“書中學”與“做中學”并存，以“書中學”為主，但“做中學”必不可少。這樣的教學，更符合學生的學習和認知規(guī)律。

2．盡可能暴露學生的潛意識，關注“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決。

從表面上看，這一干預因素要求教師摒棄過去那種一味追求講得正確、完整、生動，一味把教師的講解作為學生習得的唯一途徑的教學方式。實際上，是要求教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學生的認識更加正確、完整。案例二：為什么講了重點、難點，效果并不好？

這是一節(jié)初二的物理課，教學內(nèi)容是“功”。同一教師上兩個平行班的課，兩個班的原有基礎差異不大。第一節(jié)幾乎以教師講為主，中間也插入一些提問等。教學的基本過程是：①什么叫功？“功是在力的作用下通過的一段距離?！雹诠Φ墓剑篧=F．S。③單位：功的單位是焦耳，力的單位是牛頓，距離的單位是米。④例題1：力、距離已知，求功；例題2：功、距離已知，求力。課后，有學生反映說：上課聽聽是聽得懂的，回家做作業(yè)是有困難的。問題出在哪里？你能說這位物理教師講的不是這一教學內(nèi)容的重點、難點嗎？其實，教師講的絕大部分內(nèi)容，絕大部分學生都是能自己看懂、學會的。那些自認為學會了的學生，其實有一句話并沒有完全理解，就是：什么叫“在力的作用下通過的一段距離”。那么這個課怎么上才更有效呢？第二節(jié)課，教師換了一個班級，先讓學生自學，形式是學生閱讀文本，然后小組討論。小組討論的問題是：“一個人拎著包在平地走，這個人對包做過功嗎？”“一個人拎著包，站在上行的自動扶梯上，這個人對包做過功嗎？”“如果所經(jīng)過的路一個是光滑的，一個是粗糙的，分別用同樣的力，通過同樣的距離，兩次所做的功一樣嗎？”等等。

其實，這些問題的討論并不只是讓學生做做練習，而是在解決“什么是在力的作用下通過的距離”這一問題的過程中，充分暴露學生的“潛意識”和“相異構想”，力爭解決這些“相異構想”。課后，從學生的反饋來看，兩堂課的教學效果大不一樣。案例三：從“物質的鑒別”到“液體的鑒別”。

這是一節(jié)初三的化學課。授課教師是學校的化學教研組長、高級教師，曾多次上過各級公開課。其中“物質的鑒別”是她自認為很成功的公開課之一。公開課的成功之處在于講得正確、全面、生動，而且條理清晰，教學效果不錯，也獲得了觀課者的一致好評。

過去，教師通常把物質的鑒別分為氣體的鑒別、液體的鑒別和固體的鑒別，授課教師在以往的公開課上也往往是把教學分成這三個環(huán)節(jié)。其實，學生在三態(tài)鑒別問題的掌握上相差甚遠：學生對氣體的物質鑒別完全沒有困難。由于初中階段要求學生先把固體溶于水，然后制成溶液才能鑒別，因此，對固體的物質鑒別，本質上還是液體的物質鑒別?；谶@樣的分析，該教師認為這節(jié)課需要復習、討論的內(nèi)容應該是液體的物質鑒別，教師也把這一內(nèi)容的教學設計集中在液體的鑒別上。這樣，教師就有大量的時間來暴露學生的潛意識，尤其是“相異構想”的發(fā)現(xiàn)與解決，教學效能得到明顯提升。

總之，課堂教學應該講學生自己學不會的，也只有暴露了學生的問題，解決了學生的問題，教學的意義才更大。

二、教師該改變什么？

后“茶館式”教學的兩個課堂教學關鍵干預因素究竟要告訴教師什么呢？ 1.教師講自己認為的重點、難點，對嗎？

長期以來，一些教師認為上課就是講解，還突出要講學科中的重點、難點。這種認識對嗎？不對。難道要講非重點、非難點？更不對。教師應該講學生自己不能學會的。其實，以上兩者是有本質區(qū)別的，重點不一定是學生自己學不會的，教師認為的難點，也許不是學生的難點；教師認為不是難點的，也許是學生的難點。前者強調(diào)的是教師本位、學科本位，后者強調(diào)的是學生本位，正確的方法應該是以學定教。其實，北京師范大學早有學者作過研究，在基礎教育的各學段、各學科中，都有學生自己可以學會的部分，只是學段不同、內(nèi)容不同、學生不同，學生自己能學會的比例也不一樣。

由于要講學生自己不能學會的，所以教師在教學研究過程中就要回答和解決以下一系列問題：

①要判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。

②讓學生先學，這個先學是課前學習，還是課上學習？如果安排在課前學習，是否要減少學生其他的家庭作業(yè)，否則會增加學生的負擔。

③學生先學，有很多方法，哪種方法的效果更好。比如，是讓學生自己看書，還是做練習；是討論，還是做實驗。

④如何檢驗學生哪些已經(jīng)學會，哪些沒有學會？

⑤如果學生提不出問題，或者自認為已經(jīng)學會了，但實際上學生還是不會，怎么辦？如何解決？有什么方法讓他們暴露問題？

⑥有的學生已經(jīng)學會了，有的學生還不會，這時教師又該怎么辦？

“教師講學生自己學不會的”與“先學后教”有相同之處，也有不同之處。相同之處在于兩者都強調(diào)先學。讓學生先學既符合學生的認識規(guī)律，也是提高學習效能的必由之路，這可能已為越來越多的教育同仁所認同。兩者的不同之處在于

“教師講學生自己學不會的”，不但強調(diào)了先學，而且強調(diào)了教師該教什么，另外，在教師教的同時，學生還在學。在教學過程中，學生的學是貫穿始終的。2．教學只是教師把“桶里的水”倒到學生的“一個個杯子”里嗎？

不管哪個年級，也不管哪個學科，學生在學習某一項知識之前頭腦里永遠不可能是“空”的。如果真是“空”的，那我們的教學就太簡單了，只要把“桶里的水”，倒到學生的“一個個杯子”里去就行了。

目前，許多的教學，教師只是在學生頭腦中錯誤的想法之前加上了正確的，過了若干時間之后，正確的跑掉了，留在學生腦中的還是原來錯誤的。怎么辦？補課，再加上一點正確的。過后，又跑掉了，怎么辦？再補課。這樣的教學現(xiàn)象還少嗎？

其實，在學習之前，學生通過學習、生活的各種經(jīng)歷，已經(jīng)形成了對事物形形色色的看法。有的能幫助學生掌握這項知識，甚至超越這項知識，也有的，甚至更多的是錯誤的或者是不全面、不深刻的。只有當教師有意識地、適當?shù)匕褜W生的各

種想法充分暴露出來，并加以解決，這樣的教學才是有意義的、有效的教學。

三、課堂教學關鍵干預因素的現(xiàn)實價值。1．觀點、理念教師容易接受。

在公開課教學中應該體現(xiàn)課堂教學改革的理念，在常態(tài)教學、家常課中更應該體現(xiàn)，但事實卻難盡如人意。葉圣陶曾說過：教育是農(nóng)業(yè)，教育不是工業(yè)。葉老道出了教學的真諦：教學需要精耕細作。課堂教學是教師的個體勞動，特別是家常課，關了門就是教師在主導了。如果教師沒有接受新的觀點和理念，沒有從文化認同到文化自覺的過程，教師的教學行為是很難改變的。

因此，課堂教學的關鍵干預因素，是教師容易接受的觀點與理念?！爸v學生自己學不會的”，就是告訴教師：“難道學生自己能學會的教師還要講，還要教嗎？”同時，通過教學實踐，教師更清醒地認識到：對一些學科的核心概念，學生必定會有各種各樣的想法，即使是犯同一個錯誤，犯錯誤的原因也會不一樣，僅告訴學生正確結論是遠遠不夠的。2．反映出對課堂教學本質的理解。

教無定法，對嗎？對。教育科學研究與自然科學研究均有基礎性研究與應用性研究之分。但是教育的應用性研究不同于自然科學研究。學科不同，學科中的教學內(nèi)容不同，學生不同，教師自身素養(yǎng)不同，教學應該有不同的方法。只有用不同的教學方法，才能收到更好的教學效果。然而，我們在承認教育應用性研究具有差異性的同時，還必須認同人的認識是有規(guī)律的，教學也應該是有規(guī)律的。后“茶館式”教學的兩個關鍵干預因素反映了人的認識規(guī)律。雖然教學千變?nèi)f化，這些干預是必要的。還需要說明的是，干預之后的教學效能提高必須是教師與自己相比，而不是與別的教師相比，因為影響教學效能的方法和途徑還有很多。

另外，教學改革不可能一蹴而就，它一定是一個漸進的過程。因此，對課堂教學的干預不是一兩次就能到位的，而是需要不斷干預。只有不斷干預，才能使學校的常態(tài)課堂教學形成自己的特色。

3．后“茶館式”教學的內(nèi)涵十分豐富。

雖然，后“茶館式”教學的兩個關鍵干預因素的敘述十分簡潔，但內(nèi)涵非常豐富。這樣的干預強調(diào)了先學，反對教師講得太多，指明教師究竟該講什么；又強調(diào)學生可以是個體學習，也可以是群體學習。教學不僅是教師傳授，更多的是學生“潛意識”的暴露，是議論，是學生自我的建構。正是由于這樣的干預，使教學走向合作、走向對話，教師與學生成為合作共同體。也只有這樣，才能逐步實現(xiàn)教是為了不教，講是為了不講，把課堂真正還給學生。因此，教育的理念要變成教學的現(xiàn)實，實現(xiàn)教師日常教學行為的改變，需要對教學關鍵干預因素實施干預。

4．具有較強的操作性。

以關鍵干預因素來促進課堂教學的改革是一種改進的策略。然而，其干預的既可以是教學的方法，也可以是教學方式、手段等各個層面的問題，甚至是各層面交叉的問題。因此，干預因素有較強的操作性。我們從教學的實際問題中提出關鍵干預因素，又回到教學中解決現(xiàn)實的主要問題，這是一個良性的循環(huán)。長期以來，學界對教學模式的問題時有爭論。有學者提出教學是否應該有模式？我們認為講教學模式對，不講教學模式也對，關鍵是看自己學校的教師、學生正處于什么階段。剛實施新課程時，有的教師比較茫然，甚至出現(xiàn)了“老人老方法，新人沒辦法”的尷尬局面。那么，推出一些解決教學突出問題的教學模式應該說是一種進步。但是，從教學的更高境界來看，只有多樣化的教學才能使復雜的課堂教學更有效。后“茶館式”教學不強調(diào)教學模式的統(tǒng)一性，不規(guī)定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學用時，因為教學內(nèi)容不同，教學要求不同，用時可能相差甚遠。也不限定“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的教學順序。后“茶館式”教學先學的時間可以在課前，也可以在課上。先學的形式可以是“讀”，也可以是“練”、“議”或“做”，甚至可以是教師講了之后再讓學生學。更不要求教師在課堂教學中拘泥“讀”、“議”、“練”、“講”、“做”的完整應用。教師完全按教學的內(nèi)容、課的類型、教學的目標，以教學中學生學業(yè)效能的高低作方法的取舍。

（選自《人民教育》2011年第五期）