第一篇：2013-2014學年高一生物下學期 第1章 第一節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗(一)第3課時教案 新人教版

第1章 遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第一節(jié) 孟德爾豌豆雜交實驗

（一）第三課時

[一] 教學程序 同學們上節(jié)課我們學習了孟德爾對分離現(xiàn)象的解釋、驗證以及基因分離定律的實質(zhì)。請回憶孟德爾做的純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交中，F(xiàn)2出現(xiàn)幾種基因組合及其比例，出現(xiàn)哪些性狀，性狀分離比分別是多少? 學生回答:三種,即DD∶Dd∶dd=1∶2∶1；高∶矮=3∶l。

[二] 教學目標達成過程

(七)基因型和表現(xiàn)型 閱讀教材P7，明確什么是基因型，什么是表現(xiàn)型，它們的關(guān)系怎樣? 在遺傳學上，把生物個體表現(xiàn)出來的性狀叫做表現(xiàn)型,如豌豆的高莖和矮莖；把與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成叫做基因型，如:DD、Dd、dd?；蛐拖嗤?表現(xiàn)型是否就一定相同，表現(xiàn)型相同，基因型又如何呢? 生物體在整個發(fā)育過程中，不僅要受到內(nèi)在因素基因的控制，還要受到外界環(huán)境條件的影響，如:水毛莨葉在空氣中和水中就呈現(xiàn)兩種不同的形態(tài)。因此，表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境相互作用的結(jié)果。

(八)基因分離定律在實踐中的應(yīng)用 閱讀教材P7，通過閱讀應(yīng)明確“基因的分離定律是遺傳學中最基本的規(guī)律”，它能正確解釋生物界的某些遺傳現(xiàn)象，而且能夠預測雜交后代的類型和各種類型出現(xiàn)的概率，這對于動植物育種實踐和醫(yī)學實踐都具有重要的意義。提問:什么叫雜交育種? 學生爭先恐后回答:就是人們按照育種目標，選配親本雜交，對雜交后代再進行選育，最終培育出具有穩(wěn)定遺傳性狀的品種。小麥抗銹病的抗性是由顯性基因控制的，在F2中，表現(xiàn)為抗銹病植株的基因型是什么?能否在生產(chǎn)中應(yīng)用?若不能，怎么辦? 基因型有顯性純合和顯性雜合兩種情況，顯性雜合在后代會發(fā)生性狀分離，不能在生產(chǎn)中應(yīng)用，必須讓抗銹病的小麥植株繼續(xù)自交，經(jīng)過選擇，淘汰由于性狀分離出現(xiàn)的非抗銹病類型，獲得穩(wěn)定的抗病類型才行。你是否知道哪些病屬于人類遺傳病嗎? 白化病、先天性聾啞、并指、色盲?? 白化病是大家較熟悉的一種遺傳病，由于控制患病的基因是隱性基因，所以屬于

隱性遺傳病。如果雙親表現(xiàn)正常(均為雜合子)，那么后代患白化病的概率是多少?。人類遺傳病并指其患病基因是顯性基因，所以屬于顯性遺傳病。如果雙親均患并指(均為雜合子)，那么后代患并指的概率是多少? 學生推算得出答案:3/4。師生共同總結(jié)歸納:由以上兩例，我們可以看出，在醫(yī)學實踐中，人們利用分離定律對遺傳病的基因型和發(fā)病概率可以做出科學的推斷。人類的ABO血型系統(tǒng)包括哪些血型? 型、B型、AB型、O型。人類的ABO血型是由三個基因控制的，它們是I、I、i。但是對每個人來說，只可能有兩個基因，其中I、I都對i為顯性，而I和I之間無顯性關(guān)系(共顯性)。所以說人類的血型是遺傳的，而且遵循分離定律母親為O型，父親為AB型，其子女可能是AB型嗎? 否。依據(jù)分離定律推算，后代只可能是A型或B型，不可能出現(xiàn)AB型，所以目前常用血型鑒定法來進行親子鑒定。

[三] 知識鞏固(投影顯示如下題目)

1.小李患白化病，但小李的父母及妹妹的表現(xiàn)型正常，問:

(1)小李的妹妹攜帶白化病基因的可能性是多少?

(2)如果小李的妹妹與一位白化病患者婚配，出生病孩的概率是多少?

請一位學生上黑板做，教師對學生答案做出判斷。也可由其他學生進行補充，最后由教師對該題進行分析，讓學生掌握分析這類題的方法。由于小李患白化病，所以小李的父親和母親均為攜帶者，小李的妹妹可能是正常純合子，也可能是攜帶者，但已經(jīng)知道她是表現(xiàn)型正常，所以小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3。小李的妹妹與白化病患者婚配，只有當小李妹妹是攜帶者時，生出1/2有病的孩子，又由于小李妹妹攜帶隱性基因的概率為2/3，所以出生病孩的幾率是1/3。

2.一株基因型為Bb的玉米做母本，授以bb玉米植株的花粉，所結(jié)種子的種皮、胚、胚乳的基因型分別是什么? 學生思考、討論并回答，教師鼓勵。復習關(guān)于植物個體發(fā)育一節(jié)，可知種皮是由珠被發(fā)育而來，所以種皮的基因型與母本基因型相同，即Bb。胚是由受精卵發(fā)育而來，所以基因型是Bb或bb。胚乳是由受精極核發(fā)育而來，所以基因型是BBb或bbb。ABABAB

(九)基因分離定律的解題方法---棋盤法 計算雜交組合的基因型及表現(xiàn)型，以及它們出現(xiàn)的概率時，通常用棋盤法，即將每一個親本的配子放在一側(cè)，注上各自的概率，然后，在棋盤的每一格中寫出合子的基因型和表現(xiàn)型，每一格中合子的概率是兩個配子概率的乘積。番茄莖的有毛(H)對無毛(h)是顯性。現(xiàn)有基因型為Hh和Hh的兩個親本雜交，問它們的后代可以產(chǎn)生哪幾種表現(xiàn)型和基因型，這幾種表現(xiàn)型和基因型的概率各是多少? 學生活動:根據(jù)棋盤式解題法積極推算，最后得出結(jié)果，見P26。(注:也可用雌雄配子交叉線圖解進行)。

[四] 教學目標鞏固

1．—般人對苯硫脲感覺苦味是由基因B控制的，對其無味覺是由b控制的，稱為味盲。有三

對夫婦，他們子女中味盲的比例各是25％、50％、100％，則這三對夫婦的基因型最可能是（）①BB×BB②bb×bb③BB×bb④Bb×Bb⑤Bb×bb⑥BB×Bb

A.④⑤⑥

答案:C

2．下面是對基因型與表現(xiàn)型關(guān)系的敘述，其中錯誤的是

A.表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同

B.基因型相同，表現(xiàn)型不一定相同

C.在相同生活環(huán)境中，基因型相同，表現(xiàn)型一定相同

D.在相同生活環(huán)境中，表現(xiàn)型相同，基因型不一定相同

答案:C

3．有一對夫婦均為雙眼皮，他們各自的父親都是單眼皮。這一對夫婦生一個孩子為單眼皮的幾率是

A.100％

答案:C

[五] 布置作業(yè)

1．玉米幼苗的綠色(G)對白色(g)為顯性，以雜合體自交產(chǎn)生的種子實驗，其中400粒播在有光處，另400粒播在黑暗處，數(shù)日后種子萌發(fā)成幼苗，在黑暗處長出398株幼苗，全部白色；而在有光處長出396株幼苗中有298株綠色和98株白色幼苗，請分析出實驗結(jié)果，并回答:

(l)從理論上推斷：雜合體自交產(chǎn)生的種子的基因型及其比例是。

(2)所得幼苗從理論上講表現(xiàn)型及比例是。

(3)實驗結(jié)果為什么不符合上述理論值?。B.50％C.25％D.75％（）（）B.④②⑤C.④⑤②D.①②③

(4)從上述實驗結(jié)果說明生物的性狀受控制，同時又受的影響。

答案:(1)GG∶Gg∶gg=1∶2∶1(2)綠色∶白色＝3∶1(3)無光條件下，幼苗不能形成葉綠素而呈白色(4)基因環(huán)境條件

2．苯丙酮尿癥(PKU)是由隱性基因a控制的，使得人體不能產(chǎn)生將苯丙酮轉(zhuǎn)化為酪氨酸的酶，這種情況下苯丙酮在人體內(nèi)含量較高，尿中可檢出，可導致智力低下和易發(fā)生癲癇病。如果兩個正常男女婚配，卻生下一個有此病的男孩。請分析說明:

(1)這對夫婦的基因型是。

(2)男孩的基因型是。

(3)若再生一個孩子，是正常女孩的可能性是，是有病男孩的可能性是。

(4)這種情況往往是由于——婚配的情況下發(fā)生的。因此為了提高我國的人口素質(zhì)，新婚姻法規(guī)定：血親，禁止結(jié)婚。

答案：(1)Aa × Aa(2)aa(3)3／8l／8(4)近親 直系血親和三代以內(nèi)旁系。

第二篇：高一生物人教版必修二1.1孟德爾的豌豆雜交實驗（一）（學案）

人教版（2019）必修二

遺傳與進化

第1章

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第1節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

一、教學目標的確定

1.闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

2.運用分離定律解釋遺傳現(xiàn)象。二、教學重難點

教學重點

1.假說演繹法。

2.對分離現(xiàn)象的解釋及驗證，分離定律。

教學難點

1.假說演繹法。

2.對分離現(xiàn)象的解釋及驗證，分離定律。

三、教學設(shè)計思路

教師首先通過紅藍墨水混合的比喻，來說明融合遺傳的含義。接下來講解孟德爾的功績，由此引出孟德爾的豌豆雜交實驗。講解豌豆作為實驗材料的優(yōu)點，并講解它所具有的相對性狀。接下來分析孟德爾豌豆雜交實驗，并帶領(lǐng)學生做性狀分離比的模擬實驗，講解分離定律的由來，并著重講解假說——演繹法，并通過講解思維訓練，引導學生進一步理解分離定律，利于培養(yǎng)學生的社會責任。

四、教學步驟

1.新課導入

教師活動：展示藍紅墨水的實驗，講解融合遺傳，并展示紅花豌豆和白花豌豆圖片。并展示討論的兩個問題，引導學生思考，并進行講解：

（1）粉色。因為按照融合遺傳的觀點，雙親的遺傳物質(zhì)在子代體內(nèi)混合，子代呈現(xiàn)介于雙親之間的性狀，即紅色和白色的混合色粉色。

（2）這是開放性問題，目的是引導大家觀察、分析身邊的遺傳現(xiàn)象，大家通過對遺傳實例的分析，辨析融合遺傳觀點的正確性。

教師活動：講解融合遺傳，并利用PPT展示孟德爾的資料，為講解豌豆雜交實驗做鋪墊。

2.新課講授

一、豌豆作為遺傳實驗材料的優(yōu)點

教師活動：孟德爾，一位出身貧寒的修道士，而后人卻尊敬的稱他為遺傳學之父。這是因為他發(fā)現(xiàn)了遺傳學的兩大定律。而選擇豌豆作為實驗材料正是孟德爾成功的原因之一。那么豌豆作為實驗材料有什么優(yōu)點？。

學生活動：在預習之后回答：（1）自花傳粉、閉花受粉。自然界中都是純種。（2）有多對易于區(qū)分的性狀（3）花大易于操作（4）周期短，子代多。

教師活動：展示豌豆花的的圖片，講解閉花受粉。

教師活動：展示人工異花傳粉示意圖，講解異花傳粉的相關(guān)步驟并講解父本、母本以及相對性狀的概念。

教師活動：講解豌豆具有7對相對性狀講解孟德爾選用一對相對性狀進行研究，這是孟德爾成功的第二個原因。

二、一對相對性狀的雜交實驗

教師活動：展示高莖豌豆與矮莖豌豆的雜交實驗示意圖，講解高莖豌豆和矮莖豌豆雜交子代只有高莖，高莖自交子二代中既有高莖又有矮莖。

教師活動：那么為什么子一代都是高莖沒有矮莖呢？為什么子二代又出現(xiàn)了矮莖呢？

教師活動：講解矮莖的性狀既沒有消失也沒有融合，是隱藏起來了。我們把F1中隱藏起來的性狀稱為隱性性狀；表現(xiàn)出來的性狀稱為顯性性狀。那么高莖就是顯性性狀，矮莖就是隱性性狀。并講解雜種后代中同事出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫做性狀分離。

教師活動：展示孟德爾豌豆雜交實驗的結(jié)果，并講解每對性狀的性狀分離比都接近三比一。

教師活動：那么是什么原因?qū)е逻z傳性狀的雜種后代按一定的比例分離呢？

三、對分離現(xiàn)象的解釋

教師活動：我們知道性狀是由遺傳物質(zhì)控制的，孟德爾把控制生物性狀的遺傳物質(zhì)稱為遺傳因子。這些遺傳因子在遺傳過程中，就像一個個獨立的顆粒，既不融合也不消失。（遺傳因子決定性狀）

教師活動：其中決定顯性性狀的遺傳因子稱為顯性遺傳因子，用大寫字母表示：決定隱性性狀的遺傳因子稱為隱性遺傳因子，用小寫字母表示。

教師活動：如果我們用D表示高莖遺傳因子，矮莖遺傳因子用什么表示呢？

教師活動：d表示矮莖遺傳因子。

教師活動：提問：那么細胞中有幾個遺傳因子決定性狀比較合適？（遺傳因子成對存在）

學生活動：兩個。（一個來自父方一個來自母方）

教師活動：講解純合子和雜合子的概念，并提問：顯性個體是否能夠確定遺傳因子的組成呢？

學生活動：不能，因為BB和Bb都是顯性個體。

教師活動：展示高莖豌豆與矮莖豌豆的遺傳圖解，講解可以純合的親本只能形成一種類型的配子，雌雄配子結(jié)合，F(xiàn)1為雜合子，表現(xiàn)顯性。在這里我們可以看到：雜合子在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離。一個配子中只含有每對遺傳因子中的一個。（成對的遺傳因子分離）

教師活動：展示F2的比例，講解雌雄配子通過隨機結(jié)合，F(xiàn)2出現(xiàn)3:1的性別比例。

教師活動：講解遺傳圖解的應(yīng)注意的事項：（1）在圖解的左側(cè)應(yīng)注明P、F1，F(xiàn)2等，以明確世代關(guān)系和上下代之間的聯(lián)系。（2）需要寫清楚P、F1、F2等的性狀表現(xiàn)類型和遺傳因子組成、它們產(chǎn)生配子的情況，以及最后一代的相關(guān)比例。（3）用箭頭表示遺傳因子在上下代之間的傳遞關(guān)系，用相交線或棋盤格的形式表示形成子代的配子結(jié)合的情況。（4）根據(jù)需要在圖解的右側(cè)或下側(cè)寫出簡要說明，表明操作意圖或原因。（5）用雜交或自交的符號表示個體之間的交配方式。

教師活動：帶領(lǐng)學生分組做性狀分離比的模擬實驗。并針對討論中的問題進行講解：

（1）

與每個小組的實驗結(jié)果相比，全班實驗的總結(jié)果更接近預期的結(jié)果，即彩球組合類型數(shù)量比為DD：Dd：dd=1：2：1，彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)量比為3：1。因為實驗個體數(shù)量越多，越接近統(tǒng)計規(guī)律。如果孟德爾當時只統(tǒng)計F1中10株豌豆的性狀，則很難正確地解釋性狀分離現(xiàn)象。因此實驗統(tǒng)計的樣本數(shù)量足夠多，是孟德爾能夠正確分析實驗結(jié)果的前提條件之一。當對10株豌豆的性狀進行統(tǒng)計時，會出現(xiàn)較大的誤差。

（2）

模擬實驗的結(jié)果與孟德爾的假說是吻合的。因為甲、乙小桶內(nèi)的彩球代表孟德爾實驗中，的雌、雄配子，從兩個桶內(nèi)分別隨機抓取一個彩球進行組合，實際上模擬了雌、雄配子的隨機組合，統(tǒng)計的數(shù)量也足夠多，出現(xiàn)了3:?1的結(jié)果。但證明某一假說還需要實驗驗證。

四、對分離現(xiàn)象的驗證

教師活動：剛才提到了孟德爾的假說合理的解釋了已對此一對相對雜交實驗中出現(xiàn)的性狀分離現(xiàn)象。那么孟德爾是怎樣驗證的呢？

教師活動：講解測交的相關(guān)過程。

教師活動：展示一對相對性狀測交試驗的分析圖解，講解孟德爾驗證的過程。

教師活動：講解測交時隱性個體（純合子）產(chǎn)生的配子只含控制該性狀的隱性遺傳因子，故后代的性狀表現(xiàn)及比例能真實地反映F1產(chǎn)生的配子種類和比例。

五、分離定律

教師活動：講解分離定律的內(nèi)容以及其適用的條件。并說明性狀分離具有普遍性。

教師活動：展示科學方法中的有關(guān)假說——演繹法的資料，并講解與歸納法的不同之處。

教師活動：引導學生閱讀課本思維訓練的內(nèi)容，布置課下作業(yè)。

五、板書設(shè)計

第一章

第1節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實驗（一）

一、豌豆用作遺傳實驗材料的優(yōu)點二、一對相對性狀的雜交實驗

三、對分離現(xiàn)象的解釋

四、對分離現(xiàn)象解釋的驗證

五、分離定律

第三篇：高一生物人教版必修二1.2孟德爾的豌豆雜交實驗（二）（學案）

人教版（2019）必修二

遺傳與進化

第1章

遺傳因子的發(fā)現(xiàn)

第2節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

一、教學目標的確定

課程標準與本節(jié)對應(yīng)的“內(nèi)容要求”是：“闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀”。結(jié)合教材內(nèi)容，確定本節(jié)的教學目標如下：

1.闡明孟德爾的兩對相對性狀的雜交實驗及自由組合定律。

2.分析孟德爾遺傳實驗獲得成功的原因。

3.說出基因型、表型和等位基因的含義。二、教學重難點

教學重點

1.兩對相對性狀雜交實驗的分析。

2.孟德爾獲得成功的原因。

教學難點

1.兩對相對性狀雜交實驗的分析。

2.孟德爾獲得成功的原因。

三、教學設(shè)計思路

首先以問題探討中的豌豆照片為背景，激發(fā)學生的學習興趣，通過展示兩對性狀的雜交實驗講解每一對相對性狀的遺傳都遵循了分離定律。分析黃色圓粒和綠色皺粒的雜交實驗，并講解測交試驗，得出自由組合定律。再通過課本展示資料，講解孟德爾取得成功的原因。最后講解孟德爾遺傳規(guī)律在育種和醫(yī)學實踐中的應(yīng)用。

四、教學步驟

1.新課導入

教師活動：展示形狀不同的豌豆的圖片，教師引導學生思考問題探討中的問題。

學生活動：觀察課件，獨立思考并進行小組討論。

活動意圖：產(chǎn)生認知沖突，引領(lǐng)學生進入新的學習情境。

教師活動：講解以上問題，講解要點為：

1.要點：不影響。決定子葉顏色的遺傳因子和決定種子形狀的遺傳因子具有一定的獨立性，二者的分離和組合是互不干擾的，因此它們之間不會相互影響。

2.要點：不一定。在生活中，也可以看到黃色皺縮的豌豆及綠色飽滿的豌豆。

教師活動：那么一對相對性狀的分離對其他相對性狀有沒有影響呢？在發(fā)現(xiàn)了一對相對性狀遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，孟德爾又對豌豆兩對相對性狀的遺傳進行了研究。

2.新課講授

一、兩對相對性狀的雜交實驗

教師活動：展示孟德爾兩對相對雜交實驗的過程以及結(jié)果。并組織學生對比實驗和預測實驗結(jié)果。

學生活動：閱讀教材第9頁，對比預測結(jié)果，初步分析思考兩對相對性狀雜交實驗F2中出現(xiàn)的性狀類型及比例。

教師活動：教師在講解中提出以下問題引導學生思考：

（1）孟德爾以豌豆的哪兩對相對性狀進行實驗的？

（2）F1代的表現(xiàn)型是什么？說明了什么問題？

（3）F2代的表現(xiàn)型是什么？比值是多少？

（4）每對性狀的遺傳是否遵循基因的分離定律？

教師活動：針對以上問題進行講解，講解要點為：

（1）黃與綠、圓與皺。

（2）F1代全為黃色圓粒，說明黃色對綠色為顯性，圓粒對皺粒為顯性。

（3）F2代有四種表現(xiàn)型：黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒，前后代比較發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了親代不曾有的新性狀——黃色皺粒和綠色圓粒，這又恰恰是兩親本不同性狀的重新組合類型。這四種表現(xiàn)型比為9：3：3：1，恰是（3：1）2的展開，表明不同性狀的組合是自由的、隨機的。

（4）每對性狀的遺傳都遵循基因的分離定律。

教師活動：那么，為什么出現(xiàn)了兩對新性狀，孟德爾是如何解釋這一現(xiàn)象的呢？

二、對自由組合現(xiàn)象的解釋和驗證

教師活動：孟德爾首先假設(shè)豌豆的兩對相對性狀分別由兩對不同的遺傳因子控制，且這兩對遺傳因子在傳遞過程中彼此是獨立的。

教師活動：根據(jù)上節(jié)課的學習我們知道，孟德爾認為性狀是由遺傳因子來控制的，遺傳因子在體細胞中成對存在，那么黃色圓粒和綠色皺粒的體細胞中有幾對遺傳因子？如果用Y（y）和R（r）來表示顏色和粒形，那么純種的黃色圓粒和純種的綠色皺粒豌豆的遺傳因子組成如何表示？

學生活動：回答：分別有2對遺傳因子，黃色圓?？捎肶YRR表示，綠色皺粒可用yyrr表示。

教師活動：上節(jié)課我們還學到遺傳因子在配子里是成單存在的，那么上述兩個親本產(chǎn)生的配子的遺傳因子又是如何表示的？

教師活動：純種黃色圓粒產(chǎn)生的配子可用YR表示，純種綠色皺粒產(chǎn)生的配子可用yr表示。

教師活動：兩親本雜交時產(chǎn)生的配子YR和yr結(jié)合，所產(chǎn)生F1的遺傳因子組成就是YyRr。F1代體細胞中既有Y，又有y，既有R又有r，為什么F1表現(xiàn)出的是黃色圓粒呢？因為Y對y具有顯性作用，R對r具有顯性作用，所以F表現(xiàn)出來的是Y和R所對應(yīng)的性狀，即黃色圓粒。

教師活動：講解根據(jù)分離定律，每對遺傳因子都要彼此分離，F(xiàn)1中Y可以與R或r組合，y可以與R或r組合，即產(chǎn)生YR、Yr、yR、yr四種配子。

教師活動：孟德爾認為，在這個過程中每對遺傳因子的分離以及不同對遺傳因子之間的自由組合是彼此獨立互不干擾的，且分離和組合是同時進行的。這樣，F(xiàn)1產(chǎn)生的雌配子和雄配子就各有四種：YR、Yr、yR、yr，并且它們之間的數(shù)量比是1：1：1：1。受精時，由于雌雄配子的結(jié)合是隨機的，那么配子的結(jié)合方式有幾種？F2中的性狀表現(xiàn)和遺傳因子的組成形式各有幾種？

教師活動：展示遺傳圖解，并講解F1配子組合方式為16種，F(xiàn)2遺傳因子組成為9種，F(xiàn)2表現(xiàn)型為四種。

教師活動：提問：什么叫測交？

學生活動：是用F1代與親本的隱性純合子雜交。目的是測定F1的基因型。

教師活動：展示F1作父本和母本的測交及其結(jié)果的遺傳圖解。

教師活動：講解兩種情況是相同的，說明F1在形成配子時，不同對的基因是自由組合的。

教師活動：

三、自由組合定律

教師活動：講解自由組合定律的含義，控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的；在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。

教師活動：課件展示分離定律和自由組合定律的比較表，并進行講解。

四、孟德爾實驗方法的啟示

教師活動：展示課本思考討論中的內(nèi)容，并針對其中的問題進行講解。講解要點為：

1.豌豆適于作雜交實驗材料的優(yōu)點有：（1）具有穩(wěn)定的易于區(qū)分的相對性狀，如高莖和矮莖，高莖高度為1.5~2.0m，矮莖高度僅為0.3

m左右，易于觀察和區(qū)分；（2）豌豆嚴格自花傳粉，在自然狀態(tài)下可以獲得純種，純種雜交可獲得雜合子；（3）豌豆花比較大，易于做人工雜交實驗。孟德爾正是因為選用了豌豆做雜交實驗，才能有效地從單一性狀到多對性狀研究生物遺傳的基本規(guī)律，才能對遺傳實驗結(jié)果進行量化統(tǒng)計。若孟德爾一味地用山柳菊做實驗，就很可能揭示不了生物遺傳的規(guī)律，所以科學地選擇實驗材料是科學研究取得成功的重要保障之一。

2.如果孟德爾沒有對實驗結(jié)果進行統(tǒng)計學分析，他很難對分離現(xiàn)象作出解釋。因為通過數(shù)學統(tǒng)計，孟德爾發(fā)現(xiàn)了生物性狀的遺傳在數(shù)量上呈現(xiàn)一定的數(shù)學比例，這引發(fā)他揭示其實質(zhì)的興趣。同時這也使孟德爾意識到數(shù)學概率也適用于生物遺傳的研究，從而將數(shù)學方法引入對遺傳實驗結(jié)果的處理和分析中。

3.一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結(jié)果是不夠的，還應(yīng)該能夠預測另外一些實驗的結(jié)果，并通過實驗來驗證。如果實驗結(jié)果與預測相符，就可以認為假說是正確的；反之，則認為假說是錯誤的。孟德爾基于他對豌豆雜交實驗作出的假說，設(shè)計測交實驗，其實驗結(jié)果與預測相符，由此證明自己提出的假說是正確的。

4.有關(guān)系。數(shù)學包含許多符號，數(shù)學符號也被普遍應(yīng)用于概括、表述和研究數(shù)學的過程中。孟德爾創(chuàng)造性地應(yīng)用符號體系，并用于表達抽象的科學概念，和應(yīng)用數(shù)學符號研究數(shù)學有異曲同工之妙，這與他曾在大學進修過數(shù)學有關(guān)。

數(shù)學符號能簡潔、準確地反映數(shù)學概念的本質(zhì)。孟德爾用這種方法，也更加簡潔、準確地反映抽象的遺傳過程，使他的邏輯推理更加順暢。

5.（1）扎實的知識基礎(chǔ)和對科學的熱愛。孟德爾在維也納大學進修時，通過對自然科學的學習，使他具有生物類型是可變的、可以通過雜交產(chǎn)生新的生物類型等進化思想。同時孟德爾還學習數(shù)學，使他受到“數(shù)學方法可以應(yīng)用于各門自然科學之中”的思想影響，產(chǎn)生應(yīng)用數(shù)學方法解決遺傳學問題的想法，使孟德爾成為第一個認識到概率原理能用于預測遺傳雜交實驗結(jié)果的科學家。

（2）嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。孟德爾對雜交實驗的研究是從觀察遺傳現(xiàn)象出發(fā)，提出問題，作出假設(shè)，然后設(shè)計實驗驗證假設(shè)的研究方法。這在當時是一種新的研究思路，光是豌豆的雜交實驗，他就沒有局限于對實驗結(jié)果的簡單描述和歸納。

（3）創(chuàng)造性地應(yīng)用科學符號體系?？茖W符號體系能夠更簡潔、準確地反映抽象的遺傳過程。

（4）勤于實踐。孟德爾在豌豆雜交實驗中，連續(xù)進行了8年的研究，并且對每次實驗的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，從中發(fā)現(xiàn)了前人沒有發(fā)現(xiàn)的問題和規(guī)律。

（5）敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。孟德爾通過實驗研究，提出了“顆粒遺傳”的思想，這是對傳統(tǒng)遺傳觀念的挑戰(zhàn)。

五、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)

教師活動：講解孟德爾論文發(fā)表的過程。

教師活動：講解表型和基因型的概念。

六、孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用

教師活動：講解基因的分離定律和自由組合定律在雜交育種和醫(yī)學實踐中的應(yīng)用的實例。

五、板書設(shè)計

第一章

第2節(jié)

孟德爾的豌豆雜交實驗（二）

一、兩對相對性狀的雜交實驗

二、對自由組合現(xiàn)象的解釋和驗證

三、自由組合定律

四、孟德爾實驗方法的啟示

五、孟德爾遺傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)

六、孟德爾遺傳規(guī)律的應(yīng)用

第四篇：1 孟德爾的豌豆雜交實驗（一） 教學設(shè)計 教案

教學準備

1.教學目標

1、闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。

2、體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。

3、運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象

2.教學重點/難點

教學重點

1、對分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。

2、以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。

3、運用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。教學難點

1、對分離現(xiàn)象的解釋。

2、對分離定律的理解。

3、假說—演繹法。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程

（一）、引入新課

大家知道紅墨水與藍墨水混合后的顏色是什么嗎？品紅色 混合后能否再將這兩種墨水分開？不能

因此，人們曾認為生物的遺傳也是這樣，雙親的遺傳物質(zhì)混合后,子代的性狀介于雙親之間；這種觀點稱為融合遺傳。

紅牡丹和白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？ 孟德爾大膽質(zhì)疑：生物的遺傳真是這樣的嗎？ 然后介紹孟德爾的生平簡介

（二）孟德爾為什么選擇了豌豆作為遺傳試驗材料 1.豌豆適于雜交實驗的生物學特征

（1）豌豆是自花傳粉、閉花受粉的植物,自然狀態(tài)下是純種。

（2）豌豆還有易于區(qū)分的性狀，實驗結(jié)果很容易觀察和分析﹔豌豆的花大,便于人工授粉。因此，豌豆是理想的遺傳實驗材料。

2、基本概念

性狀：生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理特性等特征。比如:膚色，血型，高度，臉型等。相對性狀：一種生物的同種性狀的不同表現(xiàn)類型。注意：不同種的生物性狀是不可以比較相對性狀的（舉例）同種生物的不同性狀也不能做比較（舉例）。兩性花：一朵花中既有雌蕊又有雄蕊的花。單性花：一朵花中只有雌蕊或雄蕊的花。

自花傳粉：兩性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱頭上的過程。異花傳粉：兩朵花之間的傳粉過程。父本（♂）：指異花傳粉時供應(yīng)花粉的植株 母本（♀）：指異花傳粉時接受花粉的植株 遺傳圖譜中的符號：

（三）雜交實驗的過程:

介紹孟德爾一對相對性狀的實驗過程 孟德爾開展實驗，選擇了豌豆作為實驗材料。豌豆有很多相對性狀，如，莖的高度有高莖和矮莖，（呈現(xiàn)豌豆7對相對性狀的圖）。孟德爾將高莖和矮莖進行雜交，無論誰做母本，或父本，子一代都是高莖，并且高度和親本的高莖一樣高，一點也沒變矮。他繼續(xù)將F1進行自交，發(fā)現(xiàn)子二代出現(xiàn)了高莖和矮莖，矮莖和親本一樣的矮，一點也沒變高。

將矮莖稱為隱性性狀，高莖稱為顯性性狀，F(xiàn)1自交后代出現(xiàn)高莖和矮莖的現(xiàn)象稱為性狀分離。

孟德爾的實驗到此，并沒有讓感到意外，因為在他之前已經(jīng)有一位科學家發(fā)現(xiàn)了性狀分離的現(xiàn)象，但是孟德爾并沒有就此止步，他做了一件與眾不同的事情，那就是他收集了F2代植株共一千多株，其中高莖的787株，矮莖277株，其比例為2.84:1，孟德爾用他數(shù)學統(tǒng)計學知識，確定數(shù)量越大，其比例就越接近3:1。3:1是必然的還是偶然的呢？孟德爾繼續(xù)其它6對相對性狀的雜交實驗。實驗結(jié)果如下：（教材表1-1）

嘗試解釋3:1的性狀分離比

設(shè)疑：如何解釋3:1的性狀分離比呢？

講述：在當時，關(guān)于遺傳物質(zhì)在細胞的存在以及如何在親子代間的傳遞，有很多科學家對遺傳現(xiàn)象問題做出一些解釋，其中以達爾文為代表的一些科學家提出“多重微?！庇^點：每個細胞對應(yīng)某一種性狀存在無數(shù)完全相同的遺傳物質(zhì)，每一遺傳物質(zhì)的許多復制物可能同時傳遞給生殖細胞。例如：母親是單眼皮，父親是雙眼皮，母親產(chǎn)生的卵細胞中含有很多個單眼皮遺傳物質(zhì)，父親產(chǎn)生的精子中也含有很多個雙眼皮遺傳物質(zhì)，那最終子代是單眼皮還是雙眼皮由數(shù)量決定，誰提供的多就像誰，而數(shù)量是隨機的。

關(guān)于雙親的遺傳物質(zhì)在子代細胞中如何存在這一問題，當時有一種“融合遺傳”觀點：由父本和母本提供的遺傳物質(zhì)在子代細胞中完全融合。使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。例如：雙親中一方直發(fā)，一方是卷發(fā)，那么孩子頭發(fā)就是中等程度的卷曲。

設(shè)疑：用“多重微?！庇^點和“融合遺傳”觀點能對孟德爾的實驗現(xiàn)象作出合理解釋嗎？（“多重微?！庇^點：不能解釋，如果按多重微粒觀點遺傳，子代不可能出現(xiàn)一定的比例?！叭诤线z傳”：按融合觀點，子一代的高度應(yīng)該是介于高莖和矮莖之間，且子二代的不可能得到矮莖和親本一樣的矮。）

設(shè)疑：嘗試解釋3:1的性狀分離比？

1、性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的?？刂骑@性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d）

2、體細胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子？（1個，2個，3個，4個）

3、生殖細胞中幾個？（1個）

4、雌雄配子隨機結(jié)合。

以上四點就是孟德爾的假說的主要內(nèi)容。孟德爾提出的假說在當時的背景下是一種超越時代的設(shè)想。傾聽，理解孟德爾當時的研究背景，當時人們對遺傳問題的主流觀點；

思考、討論、交流；

這是教學的重點，也是難點，通過精心設(shè)計問題，降低思維難度，突破難點；給學生充分的時間和發(fā)散性思維的空間，培養(yǎng)學生分析能力；滲透孟德爾大膽創(chuàng)新的精神

設(shè)計測交實驗，驗證假說

設(shè)疑：如何設(shè)計實驗驗證假說呢？ 實驗目的：驗證假說是否成立？

實驗原理：關(guān)鍵證明成對（Dd）的遺傳因子分離，產(chǎn)生了兩種配子（D和d）；遺傳因子看不見，摸不著，只能從子代性狀及比例分析分析配子的類型及比例。

實驗材料： F1高莖（Dd）和矮莖（dd）

實驗結(jié)果：高莖 30株，矮莖34株，比例接近1：1 實驗結(jié)論：假說是成立的。

這種雜交方法后來稱為測交，是孟德爾首創(chuàng)的，它非常完美的證明了假說是成立的，從此，測交成為非常經(jīng)典的遺傳學實驗。嘗試寫出演繹推理的遺傳圖解。

對假說的驗證是難點，設(shè)計成實驗教學形式進行逐步引導、啟發(fā)，幫助學生突破難點；（四)、性狀分離比的模擬

學生活動:請一位學生上講臺來抽取。第一次從甲桶中取出D，從乙桶中取出d，結(jié)合為Dd，請同學們記錄。第二次抓取組合為dd，第三次組合為Dd，第四次……，第10次為Dd。

觀察:教師將事先準備好的兩個塑料小桶放在講桌上，向甲桶里分別放入兩種顏色(并分別標有D和d的小球各10個，代表雌配子)。向乙桶里分別放人另兩種顏色(分別標有D和d的小球各10個，代表雄配子)。分別搖動甲、乙小桶，使桶內(nèi)小球充分混合。

提問:隨機抓取10次，請同學們統(tǒng)計結(jié)果，是否出現(xiàn)三種遺傳因子組合，且遺傳因子組合比是否為1∶2∶1? 提問:如果連續(xù)抓取100次或更多次，情況又會怎樣呢? 教師講述:由這一模擬試驗我們知道了隨機事件的概率是在數(shù)據(jù)越大的情況—下越接近，所以孟德爾在統(tǒng)計豌豆雜交分離比時是統(tǒng)計了上千株的豌豆。如果只統(tǒng)計l0株是得不出這一結(jié)論的。同時，通過這一試驗，也證明了孟德爾的假設(shè)推論是成立的

（五）、對分離現(xiàn)象解釋的驗證

遺傳因子是一個理論、抽象的概念，其分離行為是孟德爾根據(jù)豌豆7對相對性狀雜交實驗中觀察到的現(xiàn)象作出的一種假設(shè)。一個正確的理論，首先要能解釋已知的現(xiàn)象；其次要預測未知，并通過實驗檢驗推斷結(jié)果。

如何對這一假說進行驗證呢？對分離現(xiàn)象解釋的驗證——測交

實驗測交：把被測個體與隱性親本雜交。根據(jù)測交子代表現(xiàn)型的種類和比例，確定被測個體的遺傳因子組成。

孟德爾實驗的程序蘊含科學的研究方法-------假說演繹法

（六）、分離定律的內(nèi)容

在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代

分離定律的適用范圍：

（1）有性生殖生物的性狀遺傳。（2）真核生物的性狀遺傳。（3）細胞核遺傳。（4）一對相對性狀的遺傳。

（七）、分離定律的應(yīng)用

1、指導雜交育種

第一步，按照育種目標，選配親本進行雜交 第二步，根據(jù)性狀的表現(xiàn)選擇符合需要的雜種類型 第三步，有目的的選育，培育出穩(wěn)定遺傳的新品種?；蚍蛛x定律告訴我們，如果優(yōu)良性狀是隱性的，可直接在F2中選育；如果優(yōu)良性狀是顯性的，則必須從F2代起連續(xù)自交，直到不發(fā)生性狀分離為止。

2、在醫(yī)學實踐中的應(yīng)用

分析單基因遺傳病的基因型和發(fā)病概率；為禁止近親結(jié)婚提供理論依據(jù)

3、遺傳疾病發(fā)生概率的預測 用于推測親代的遺傳物質(zhì)的組成

課堂小結(jié)

孟德爾的豌豆雜交實驗

（一）”是人教版必修2第一章第一節(jié)，內(nèi)容是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，是按孟德爾“觀察實驗、發(fā)現(xiàn)問題——分析問題、提出假說——設(shè)計實驗、驗證假說——歸納綜合、總結(jié)規(guī)律”的科學研究過程為線索編寫的，能讓學生親自踏著孟德爾的足跡，親自經(jīng)歷提出假說,設(shè)計實驗驗證假說的科學研究過程，培養(yǎng)學生探究能力和科學思維。

板書

第2章 第2節(jié) 孟德爾的雜交實驗

（一）

第五篇：高三一輪復習生物：孟德爾的豌豆雜交實驗（一）課前自主預習案

孟德爾的豌豆雜交實驗(一)課前自主預習案

考綱考情——定考向

[最新考綱]

1.孟德爾遺傳實驗的科學方法(Ⅱ)。

2.基因的分離定律(Ⅱ)。

[高頻考點]

1.孟德爾遺傳實驗的科學方法

2.分離定律的實質(zhì)及應(yīng)用

核心素養(yǎng)——定達成[生命觀念]

通過對基因分離定律實質(zhì)的分析，從細胞水平闡述生命的連續(xù)性，建立起進化與適應(yīng)的觀點

[科學思維]

理解利用假說—演繹法推理分離定律的過程及在解題中的應(yīng)用，培養(yǎng)歸納與概括、演繹與推理以及邏輯分析能力

[科學探究]

通過驗證分離定律實驗，掌握驗證分離定律的方法，培養(yǎng)實驗設(shè)計及結(jié)果分析的能力

[基礎(chǔ)梳理——系統(tǒng)化]

知識點一　孟德爾遺傳實驗的科學雜交方法

1.用豌豆作遺傳實驗材料的優(yōu)點

所具特點

相應(yīng)優(yōu)點

豌豆是________、閉花受粉植物

自然狀態(tài)下都是________，用豌豆做人工雜交實驗，結(jié)果既可靠，又容易分析

豌豆品種間有許多易于區(qū)分的________

實驗結(jié)果易觀察和分析

豌豆的生長________

短時間內(nèi)獲取后代，便于分析

豌豆的后代數(shù)目多

便于________分析

2.孟德爾遺傳實驗的雜交方法與程序

3.與遺傳實驗有關(guān)的生物學知識

單性花

一朵花中只有雄蕊或只有雌蕊，如黃瓜的花

兩性花

同一朵花中既有雄蕊又有雌蕊，如豌豆的花

閉花受粉

花在未開放前，因雄蕊和雌蕊都緊緊地被花瓣包裹著，雄蕊花藥中的花粉傳到雌蕊的柱頭上的過程

父本和母本

不同植株的花進行異花傳粉時，供應(yīng)花粉的植株叫作父本，接受花粉的植株叫作母本

知識點二　一對相對性狀雜交實驗的“假說—演繹”分析

知識點三　基因的分離定律

[基能過關(guān)——問題化]

一、判一判

1.判斷用豌豆進行遺傳實驗時操作的正誤。

(1)雜交時，須在開花前除去母本的雄蕊。()

(2)自交時，雌蕊和雄蕊都無需除去。()

(3)孟德爾研究豌豆花的構(gòu)造，但無需考慮雌蕊、雄蕊的發(fā)育程度。()

(4)人工授粉后，應(yīng)套袋。()

(5)孟德爾根據(jù)親本中不同個體表現(xiàn)型來判斷親本是否純合。()

2.判斷下列有關(guān)說法的正誤。

(1)F1產(chǎn)生雌、雄配子的比例為1：1，此比例為雌、雄配子的數(shù)量之比。()

(2)A和a、A和A、a和a均為等位基因。()

(3)在雜合子的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性。()

(4)受精時，不同類型的雌、雄配子隨機結(jié)合，這就是基因的自由組合。()

(5)孟德爾巧妙設(shè)計的測交方法只能用于檢測F1的基因型。()

3.判斷下列有關(guān)基因型、表現(xiàn)型相關(guān)敘述的正誤。

(1)DD、dd、AABB、AAbb都是純合子，Dd、AaBb、Aabb、AabbCCdd都是雜合子。()

(2)雜種后代不表現(xiàn)的性狀叫隱性性狀。()

(3)純合子自交后代都是純合子，雜合子自交后代都是雜合子。()

(4)表現(xiàn)型是基因與環(huán)境共同起作用的結(jié)果。()

(5)雜合子與純合子基因組成不同，性狀表現(xiàn)也不同。()

4.判斷正誤并找到課本原話。

(1)兩性花的花粉，落到同一朵花的雌蕊柱頭上的過程叫做自花傳粉。(P2—小字)()

(2)先除去未成熟花的全部雄蕊，這叫做去雄，然后套上紙袋。(P3—小字)()

(3)豌豆是自花傳粉植物，而且是閉花受粉，所以豌豆在自然狀態(tài)下一般是雜種。(P2—正文)()

(4)在雜種后代中，同時出現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象叫做性狀分離。(P4—正文)()

(5)孟德爾提出分離現(xiàn)象相關(guān)的假說時，生物學界還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的變化。(P5—相關(guān)信息)()

(6)實驗中甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官。(P6—實驗)()

(7)假說—演繹法需根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結(jié)論。(P7—假說—演繹法)()

(8)在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。(P7—正文)()

(9)某紫花為雜合子，為獲得此紫花的純合子，可將此紫花植株自交，直到不再發(fā)生性狀分離。(P7—技能訓練)()

二、議一議

【教材易漏拾遺】

1.[必修2

P7“技能訓練”]本來開白花的花卉，偶然出現(xiàn)了開紫花的植株，怎樣獲得開紫花的純種呢？

2.假設(shè)教材中豌豆F1產(chǎn)生的含“d”的花粉一半敗育，在其他條件不變的情況下，依據(jù)分離定律，F(xiàn)2的性狀分離比是多少？

答案

基礎(chǔ)梳理——系統(tǒng)化

【知識點一】

1．自花傳粉　純種　相對性狀　周期短　統(tǒng)計

2．未成熟　外來花粉　人工授粉

【知識點二】

高莖　相對　顯性　性狀分離

遺傳因子　彼此分離　隨機結(jié)合　D　d　d　1：1

【知識點三】

等位基因　減數(shù)第一次分裂后期　等位基因　同源染色體　染色體　有性生殖

基能過關(guān)——問題化

一、判一判

1．(1)√(2)√(3)×(4)√(5)×

2．(1)×(2)×(3)√(4)×(5)×

3．(1)√(2)×(3)×(4)√(5)×

4．(1)√(2)√(3)×(4)√(5)√(6)√(7)√(8)√(9)√

二、議一議

1．提示：方法一：用紫花植株的花粉進行花藥離體培養(yǎng)，然后用秋水仙素處理，保留紫花的品種。

方法二：讓該紫花植株連續(xù)自交，直到后代不再出現(xiàn)性狀分離為止。

2．提示：注意僅是含“d”的花粉一半敗育，花粉類型比例為2/3D：1/3d，卵細胞類型比例為1/2D：1/2d，F(xiàn)2性狀分離比為高莖(2/6DD＋2/6Dd＋1/6Dd)：矮莖(1/6dd)＝5：1。