第一篇：淺議幼小銜接存在的問(wèn)題

淺議幼小銜接存在的問(wèn)題

幼小銜接問(wèn)題，雖早已引起專家，教師的高度重視，并做了大量有益的工作和研究，也取得了一定的成效，但從總體來(lái)看，還存在不少問(wèn)題。

1．單向性

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏，而小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，不主動(dòng)與幼兒園接觸，也很少考慮初入學(xué)兒童的身心特點(diǎn)，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

2．片面性

幼小銜接工作往往出視片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。

3．突擊性

有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行所謂的摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等方面，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。摸底測(cè)驗(yàn)的成績(jī)也成為小學(xué)教師、幼兒家長(zhǎng)衡量幼兒園教育、教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園則不得不在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練。

4．表面性

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。

5．盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)，將小學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容提前教給幼兒，致使兒童在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感到學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。

上述問(wèn)題需要家長(zhǎng)、幼兒園老師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上共同解決，只有這樣才能幫助孩子順利渡過(guò)人生的第一過(guò)渡期。（完

第二篇：幼小銜接的問(wèn)題

幼小銜接的問(wèn)題

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好幼小銜接工作呢？

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內(nèi)容的變化。小學(xué)學(xué)習(xí)是社會(huì)義務(wù)，是小學(xué)生的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)大綱來(lái)學(xué)好所規(guī)定的課程。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的氣氛。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

以上幾方面說(shuō)明，幼兒教師只有充分認(rèn)識(shí)到這些變化將給孩子帶來(lái)的影響，才能科學(xué)地從生理、心理、行為習(xí)慣等方面為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備。

二、從各方面切實(shí)做好大班幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

(一)提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力

第一、培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)，形成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

我們可以通過(guò)日常生活活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒理解每個(gè)活動(dòng)的規(guī)則，幫助幼兒掌握?qǐng)?zhí)行規(guī)則的能力，鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)則，及沒(méi)有規(guī)則帶來(lái)的后果(破壞圖書(shū)等)。

第二、培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

老師要讓幼兒認(rèn)識(shí)任務(wù)的含義，意識(shí)到老師或成人信任你，才給你布置任務(wù)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意接受任務(wù)的意識(shí)，并且?guī)椭麄冊(cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)并掌握完成任務(wù)的本領(lǐng)。

第三，培養(yǎng)獨(dú)立性和生活自理能力。

要給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立完成老師布置的力所能及的事情。同時(shí)，特別要注意培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念和勞動(dòng)觀念。請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒園的目標(biāo)要求，培養(yǎng)幼兒做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，如掃地、揀菜等。

第四、培養(yǎng)幼兒大膽與人交往的能力

培養(yǎng)幼兒的交往能力應(yīng)從小事做起。例如：叫孩子學(xué)會(huì)謙虛、有禮貌，不大聲喧嘩，不與小伙伴搶玩具等等。這些事情看起來(lái)很小，但卻有利于創(chuàng)造友好合作的氛圍，有利于增強(qiáng)孩子們的交往能力。家長(zhǎng)們也應(yīng)多讓自己的孩子與不同年齡的孩子交往，多帶孩子走出家門(mén)，廣泛結(jié)交伙伴，讓孩子成為一個(gè)樂(lè)于交往和善于交往的人。

第五、提高幼兒解決問(wèn)題的能力

幼兒園是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題能力的好場(chǎng)所。我們應(yīng)該主動(dòng)從幼兒學(xué)習(xí)生活的細(xì)節(jié)上入手——如自己遇到難題時(shí)怎么辦？如何收拾玩具及學(xué)習(xí)用品？如何分碗筷、倒垃圾？同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見(jiàn)，能夠妥善地解決同伴之間的矛盾。在活動(dòng)中，特別是自由活動(dòng)，嘗試著放手讓孩子們自己去解決問(wèn)題。

第六、進(jìn)行安全意識(shí)教育，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。

離開(kāi)幼兒園，走進(jìn)小學(xué)，孩子更多面對(duì)的是復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境，會(huì)遇到很多不安全因素。老師就更應(yīng)該教孩子很好地保護(hù)自己，例如告訴孩子，不隨便與陌生人說(shuō)話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規(guī)則，注意自身安全。

第七、加強(qiáng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

為了消除幼兒入學(xué)后對(duì)環(huán)境的陌生感，幼兒老師可以對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整?？梢赃m當(dāng)減少孩子活動(dòng)、游戲的時(shí)間，也可以讓孩子與小學(xué)生交流，觀察他們做作業(yè)的情況，從而激發(fā)孩子愛(ài)上小學(xué)的強(qiáng)烈愿望。這樣，從思想、習(xí)慣和認(rèn)識(shí)技能上逐步過(guò)渡，孩子入學(xué)后，就比較容易適應(yīng)學(xué)校環(huán)境。

(二)發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力

幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫(xiě)、算為主導(dǎo)。但是幼兒教師千萬(wàn)不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。另外，我們要尤其注意孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性的培養(yǎng)。例如讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫(huà)、剪紙、書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。又如，多給幼兒講一些故事、童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽(tīng)的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。其他學(xué)習(xí)適應(yīng)也不容忽視，例如教孩子一些與他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、在班級(jí)的組織工作中，實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)大班幼兒的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要

(一)改變教學(xué)方法和教學(xué)形式上的“突變”現(xiàn)象

大班末期要適當(dāng)減少游戲和戶外活動(dòng)，增加看圖書(shū)、手工等安靜活動(dòng)，盡量減少游戲、讀寫(xiě)等直觀方法，多進(jìn)行口頭教學(xué)，如猜謎語(yǔ)、找錯(cuò)等，促使幼兒思維由直觀向抽象過(guò)渡。

(二)使生活環(huán)境布置逐漸向小學(xué)靠近

大班末期的作息制度可適當(dāng)更改，如適當(dāng)縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)間，每周逐漸增加上課或智力活動(dòng)次數(shù)。環(huán)境盡量小學(xué)化，改變課桌的安放，以利于幼兒注意力的集中。另外，還可開(kāi)展一些與小學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)訓(xùn)練，如自己背書(shū)包上學(xué)、不遲到、生病要請(qǐng)假等。

(三)加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)

為了幼兒能適應(yīng)上學(xué)后緊張的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，大班末期，要從訓(xùn)練幼兒的基本動(dòng)作過(guò)渡到幼兒體質(zhì)的鍛煉，培養(yǎng)幼兒的勇敢精神，體育競(jìng)技的能力，和對(duì)外界環(huán)境、外部刺激的適應(yīng)能力，如晨練時(shí)進(jìn)行空氣浴等。

四、認(rèn)真做好幼小銜接中的家長(zhǎng)工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭和社會(huì)因素都起重要作用，其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。因此，在幼小銜接工作中我們要非常重視做好家長(zhǎng)工作。

(一)針對(duì)家長(zhǎng)中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和舉辦專題講座

向家長(zhǎng)了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)和大班學(xué)期工作計(jì)劃以及幼小銜接工作的具體措施。成立家長(zhǎng)學(xué)校，請(qǐng)幼教專家來(lái)園講課，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到入學(xué)準(zhǔn)備不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，還包括身體和心理上的準(zhǔn)備。

(二)充分發(fā)揮“家長(zhǎng)園地”的作用

“家長(zhǎng)園地”是幼兒園與家長(zhǎng)溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計(jì)劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長(zhǎng)在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力

第三篇：幼小銜接問(wèn)題修改后

陜西廣播電視大學(xué)

畢業(yè)論文

題目：幼小銜接問(wèn)題——“小學(xué)化”傾向

姓

名： 羅 璽

學(xué) 號(hào)：

專 業(yè)： 學(xué)前教育（本）入 學(xué) 時(shí) 間： 2012年秋

所 在 電 大：陜西廣播電視大學(xué)渭南分校

2014年 06 月 28 日

目 錄

一、“小學(xué)化傾向”的成因??????????????????2

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)??????????????6

1、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化” ????????????????6

2、教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法?????????????7

3、教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念???????????8

4、教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范???????????8

5、教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化” ??????????????8

6、教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)?????????9

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害 ???????????????9

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康?????????????9

2、超越幼兒心理發(fā)展水平????????????????6

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素??????6

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱?????????????6

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙????????????????6

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要?????10

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施??????10

幼小銜接問(wèn)題——“小學(xué)化”傾向

羅 璽

（陜西廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育2012秋學(xué)前教育·渭南電大分校）

【摘要】

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的教育過(guò)程，也是幼兒在其發(fā)展過(guò)程中所面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期。處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接工作，對(duì)于促進(jìn)的幼兒教育可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。近幾年，學(xué)前教育“小學(xué)化”的形式日趨嚴(yán)重，表現(xiàn)為教育內(nèi)容和方式的小學(xué)化，其實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育,迎合“應(yīng)試教育”，政府、相關(guān)部門(mén)、老師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。要克服這種傾向就必須按照國(guó)家的學(xué)前教育法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)。堅(jiān)持科學(xué)的教育方式，端正辦園思想，加強(qiáng)教育教研工作，完善防止“小學(xué)化”教育傾向的有關(guān)制度，還孩子一片自由天空！

【關(guān)鍵詞】 幼小銜接 小學(xué)化 解決措施 “六位一體”

【正文】

幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”?！坝變簣@應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！彪m然“綱要”中如此強(qiáng)調(diào)，但縱觀社會(huì)各類幼兒院所，大部分幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教

育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育，使幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。

一、“小學(xué)化”傾向教育的成因

“小學(xué)化”現(xiàn)象的原因諸多，表現(xiàn)形式多樣, 這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。

（一）教育部門(mén)方面，監(jiān)管力度不足

面對(duì)日益嚴(yán)峻的小學(xué)化傾向，政府教育部門(mén)所起的作用微乎其微，或者是視而不見(jiàn)，或者是予以默許，總之不見(jiàn)教育部門(mén)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門(mén)還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺(jué)地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

教育制度方面，小學(xué)入學(xué)考試制度與應(yīng)試教育限制了幼兒的發(fā)展

如今，許多出名的小學(xué)都實(shí)行小學(xué)入學(xué)考試制度，想要進(jìn)“好小學(xué)”，就一定要在語(yǔ)數(shù)外三科上出類拔萃，這就導(dǎo)致了幼兒園在教學(xué)內(nèi)容上以語(yǔ)數(shù)外為重點(diǎn)，以考上小學(xué)為目標(biāo)。由此可見(jiàn)，雖然素質(zhì)教育深入人心，但是應(yīng)試教育的模式依然在開(kāi)展，甚至滲透到學(xué)前教育中來(lái)。

（二）幼兒園方面，辦園的法規(guī)不健全，辦園的宗旨不端正

一些幼兒園在辦園過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格遵照相關(guān)的政策與法規(guī)，在監(jiān)督、保育與教育、招生、教師準(zhǔn)入、等級(jí)管理體系、獎(jiǎng)懲等很多方面存在漏洞，以至于幼兒園的主辦者隨意制定教育內(nèi)容，出現(xiàn)使用小學(xué)教材、游戲活動(dòng)減少等“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象。

大部分私立幼兒園和部分公辦幼兒園的辦園宗旨不是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，而是一味的“向錢(qián)看”，為了多招生、多賺錢(qián)，這些幼兒園一味的迎合家長(zhǎng)望子成龍和揠苗助長(zhǎng)的胃口，不顧幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)而開(kāi)設(shè)小學(xué)課程以及各種特色班，向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)滿足家長(zhǎng)的虛榮心，并以此成績(jī)作為金字招牌，提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。這種功利主義是辦園 的不正之風(fēng)。

（三）教師方面，專業(yè)素質(zhì)低下

盡管幼兒園教師的學(xué)歷要求大專以上，但是現(xiàn)今不少幼師，尤其是縣級(jí)以下的幼師的學(xué)歷都是不達(dá)標(biāo)的，一部分幼兒教師對(duì)自己所從事的幼兒教育缺乏理性思考，對(duì)幼兒教育的宗旨、意義和目的的認(rèn)識(shí)若明若暗，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的，傳授得越多越好。他們并不懂得素質(zhì)教育、全面發(fā)展、幼兒身心特點(diǎn)及教育規(guī)律。有的老教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)方面力不從心。民辦園內(nèi)的最大難題則是師資問(wèn)題，幼兒教師素質(zhì)迫切需要提高。

（四）家長(zhǎng)方面，不了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，過(guò)度重視對(duì)幼兒的文化課教育

隨著計(jì)劃生育政策的實(shí)施與我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)于幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，然而他們對(duì)于孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的了解程度卻沒(méi)有隨之提高。福祿貝爾的幼兒自我發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，必須尊重幼兒的自主性，重視幼兒的自我活動(dòng)。然而，很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子的年齡特點(diǎn)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為幼兒園的任務(wù)就是教會(huì)孩子寫(xiě)字和算數(shù)。如渭南市某幼兒園在改革中，將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在了區(qū)角游戲，結(jié)果遭到許多家長(zhǎng)的非議，認(rèn)為該幼兒園“不務(wù)正業(yè)”。

除此之外，家長(zhǎng)的攀比心理和望子成龍望女成鳳的心態(tài)也是造成“小學(xué)化”的因素，“不能讓孩子輸在起跑線上”這句話是很多家長(zhǎng)的教育宗旨，他們不在乎孩子喜歡什么、以后想做什么的，一味的認(rèn)為學(xué)會(huì)更多的知識(shí)會(huì)對(duì)升學(xué)有用，看見(jiàn)其他孩子報(bào)班也給自己的孩子報(bào)名。

（五）社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好差的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。

二、“小學(xué)化”傾向教育的具體表現(xiàn)

幼兒園課堂教學(xué)中的“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設(shè)施、再好的的教師素質(zhì)，如果沒(méi)有正規(guī)的課堂教學(xué)，孩子很可能就失去了最好的受教育時(shí)機(jī)。小學(xué)化傾向突出表現(xiàn)在幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，教學(xué)組

織形式等多個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容側(cè)重“小學(xué)化”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》上說(shuō)：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！比欢F(xiàn)實(shí)情況是，在大多數(shù)幼兒園，尤其是大班的教學(xué)活動(dòng)中，教師注重幼兒讀算寫(xiě)及特長(zhǎng)的訓(xùn)練，卻忽視體育活動(dòng)、生活常規(guī)和情感社會(huì)性的培養(yǎng)。

拿渭南市某幼兒園大一班某一天上午的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，先是教幼兒八可以分成幾和幾，接著是讓幼兒在本子上抄寫(xiě)自己的名字，最后是教師在前面念幼兒參觀小學(xué)后寫(xiě)的感受。很普通的一天上午，從這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上我們就能看出教師把小學(xué)的課程搬到了幼兒園，其教學(xué)重點(diǎn)是智育，是知識(shí)的發(fā)展。

（二）教學(xué)方式上采用集體“灌輸”法，忽視幼兒在游戲中自主探索

具有“小學(xué)化”傾向的幼兒園教學(xué)和小學(xué)課堂非常的相似，以教師的集體傳授為主，教師講幼兒聽(tīng)，教師講述幼兒復(fù)述，教師示范幼兒模仿。皮亞杰在建構(gòu)主義理論中提倡以幼兒為主體，但是在“小學(xué)化”的幼兒園教學(xué)中卻是以教師為主體。這種教學(xué)方式輕視幼兒的自主性，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

在渭南市某幼兒園大一班的某次歌唱活動(dòng)上，教師先是給幼兒看一些動(dòng)物的圖片，之后根據(jù)這些動(dòng)物對(duì)照歌詞學(xué)習(xí)唱歌，可以看出教師的教學(xué)目的就是讓小朋友學(xué)會(huì)這首歌曲，但是教學(xué)方法卻很單一枯燥。由此可見(jiàn)“小學(xué)化”的教學(xué)方法往往具有教具少、角色扮演少、游戲少等特點(diǎn)。幼兒園活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在自主探索的快?lè)中獲得知識(shí)與能力，但是“小學(xué)化”傾向卻是以教學(xué)為主，扼殺了幼兒的天性，增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)觀念上滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念

走進(jìn)渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)中，從教室里桌椅的布置，到“下課！”“老師再見(jiàn)！”的下課口號(hào)，從班級(jí)墻上貼著的小學(xué)活動(dòng)的各種照片，再到教師“要像小學(xué)生一樣聽(tīng)話哦！”的要求，我們可以明顯感受到一種“小學(xué)化”的氛圍。教師以“教學(xué)”代替了“保教結(jié)合”，以“知識(shí)的積累”代替“身心全面發(fā)展”，這是一種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念。

（四）教學(xué)管理上引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范

一些幼兒園以小學(xué)的紀(jì)律規(guī)范來(lái)管理幼兒，要求幼兒上課認(rèn)真聽(tīng)講，坐姿端正，不許說(shuō)話和亂動(dòng)；下課要安靜地休息或做游戲，不能與伙伴追逐打鬧；對(duì)老師要絕對(duì)服從，不許頂嘴??在渭南市某幼兒園大一班的班級(jí)墻上貼著“要集隊(duì)，快靜齊”“課間活動(dòng)有秩序”“寫(xiě)作業(yè)，要認(rèn)真”等等小學(xué)紀(jì)律規(guī)定。諸如此類的規(guī)定將幼兒限制在一定的時(shí)間與空間里，忽視了幼兒活潑好動(dòng)的天性，也壓抑了幼兒的自主性。

（五）教學(xué)活動(dòng)時(shí)間“小學(xué)化”

部分幼兒園不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3—4節(jié)課，下午2—3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；給幼兒布置寫(xiě)、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試。活動(dòng)組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動(dòng)形式體驗(yàn)學(xué)習(xí), 采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)形式。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)上注重結(jié)果評(píng)價(jià)而非過(guò)程評(píng)價(jià)

有的幼兒園和教師以幼兒的寫(xiě)字、算數(shù)作業(yè)和繪畫(huà)等等作為對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，更有甚者像小學(xué)一樣舉行期末考試。這種以幼兒獲得的知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)的教學(xué)，忽視了幼兒在探索中獲得的樂(lè)趣，面對(duì)困難時(shí)的迷茫以及在各種活動(dòng)中付出的努力，這種片面的評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果而非過(guò)程，勢(shì)必會(huì)泯滅幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。另外，大多幼兒園評(píng)價(jià)方式多以教師的評(píng)價(jià)為主，缺少幼兒的自評(píng)和對(duì)其他伙伴的評(píng)價(jià)。而且一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

三、“小學(xué)化”傾向教育的危害

對(duì)幼兒進(jìn)行“小學(xué)化”教育是一種摧殘，它的危害是多方面的。不僅對(duì)身心健康有極大危害，而且會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得不償失。

1、扼殺幼兒天性，損害身心健康

幼兒的天性就是好玩好動(dòng)，對(duì)大自然和社會(huì)上的很多事情充滿了好奇，只有讓幼兒在游戲中獲得樂(lè)趣和知識(shí)，以及認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，才是對(duì)幼兒最好的教育。從生理上講，學(xué)前階段的幼兒正處于長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，長(zhǎng)時(shí)期地伏在桌子上學(xué)習(xí)，孩子得不到活動(dòng)鍛煉。幼兒大腦的完整發(fā)展本身需要

多方面的刺激，有了這些刺激才能使腦功能各區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展。這種教育方式剝奪了幼兒游戲和動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，幼兒也就失去了大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了神經(jīng)元的生長(zhǎng)，進(jìn)而阻礙了大腦的發(fā)育。

“小學(xué)化”教育方式只重視幼兒的智力發(fā)展，尤其是只重視幼兒寫(xiě)字、算題等單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，幼兒的大腦沒(méi)有機(jī)會(huì)接受更需要的刺激，這會(huì)影響幼兒大腦健康發(fā)育。由于一些家長(zhǎng)只著眼于讓孩子獲得知識(shí)，忽略了孩子用眼衛(wèi)生，造成孩子視力下降。不僅如此，如果強(qiáng)制幼兒長(zhǎng)時(shí)間的集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)給神經(jīng)系統(tǒng)造成過(guò)多負(fù)擔(dān)，孩子會(huì)變得表情呆板；過(guò)早過(guò)多的進(jìn)行規(guī)范性、重復(fù)性學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼的發(fā)育，會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體上不良癥狀的產(chǎn)生，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害。有的園所把幼兒封閉在教室里，束縛在座位上，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)、心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到阻礙。

2、超越幼兒心理發(fā)展水平

幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備細(xì)統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，后果是孩子學(xué)習(xí)過(guò)于吃力、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

幼兒畢竟和小學(xué)生有很大的差距，從年齡特點(diǎn)這一角度上講幼兒大多好動(dòng)，注意力時(shí)間短，沒(méi)有很明確的好壞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，很喜歡模仿一些人和事，很喜歡做一些游戲，很喜歡和自己喜歡的朋友一起玩，也很喜歡在野外生活，更喜歡自主的去探索一些東西。但學(xué)前教育小學(xué)化模式基本滿足不了孩子的這些需要，很多的天性在接受小學(xué)教育的過(guò)程中被抹殺或者忽視了。

3、不利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及發(fā)展非智力因素

兒童在幼兒階段，如果過(guò)多地學(xué)習(xí)了一些小學(xué)課本上的知識(shí)，他們上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)。由于重復(fù)教育，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、生記硬背的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們進(jìn)入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀況，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降、急躁，甚至厭學(xué)等現(xiàn)象。學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，超前教學(xué)會(huì)造成幼兒學(xué)得快忘得也快。即使學(xué)的好的孩子，他們上了小學(xué)，老師教的字都認(rèn)識(shí)，無(wú)事可干，缺乏新鮮感，就搗 8

亂，不聽(tīng)老師講課，孩子過(guò)早對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，養(yǎng)成不認(rèn)真傾聽(tīng)和不守紀(jì)律的壞習(xí)慣。

幼兒的注意力集中時(shí)間是隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的，并通過(guò)老師的靈活多變的教學(xué)方法，最大限度的集中在小、中、大班規(guī)定的課時(shí)內(nèi)。幼兒手的細(xì)小肌肉群發(fā)育還不是很完善，也不適合長(zhǎng)時(shí)間的握筆寫(xiě)字。而有些幼兒在入園前，家長(zhǎng)在家已經(jīng)教過(guò)孩子寫(xiě)字，有的是些錯(cuò)誤的握筆姿勢(shì)及錯(cuò)誤的寫(xiě)字筆順。如：寫(xiě)數(shù)字“8”，由于筆順較難，常常出現(xiàn)錯(cuò)誤的筆順，如不及時(shí)糾正，以后改起來(lái)就比較費(fèi)勁。

幼兒在小學(xué)化的教育環(huán)境中生活，得到的是一種消極的情緒體驗(yàn)，數(shù)學(xué)題算不對(duì)、漢字沒(méi)寫(xiě)好，拼音沒(méi)讀標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的呵斥、老師的批評(píng)與指責(zé)，在學(xué)習(xí)中不但得不到快樂(lè)還有一定的壓力，時(shí)間一長(zhǎng)如果孩子已經(jīng)很努力了但因?yàn)榉椒ú粚?duì)依然沒(méi)有進(jìn)步，那么老師和家長(zhǎng)就會(huì)認(rèn)為孩子笨，當(dāng)孩子意識(shí)到大家都說(shuō)他笨的時(shí)候自信心就蕩然無(wú)存了。

發(fā)展心理學(xué)告訴我們，幼兒時(shí)期是個(gè)體感知覺(jué)、安全依戀性和社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。有教育專家跟蹤天才少年的成長(zhǎng)軌跡，那些天資超群，智力得到充分開(kāi)發(fā)的孩子，成年后只有50%左右取得了相稱的成就。那些沒(méi)有獲得較大成就的人，不是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆?，而是因?yàn)樗麄兊纳鐣?huì)性發(fā)展不夠，不能合群、不會(huì)與人合作。這就說(shuō)明我們的非智力因素得不到的全面發(fā)展，學(xué)習(xí)再多的文化知識(shí)也是徒勞的。

4、孩子學(xué)習(xí)興趣、積極性被削弱

有研究表明:影響孩子學(xué)業(yè)成績(jī)的第一因素不是知識(shí)的儲(chǔ)備問(wèn)題,而是孩子是否有一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是否有學(xué)習(xí)興趣與好奇心，是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是否具備知識(shí)遷移能力，是否樹(shù)立了克服困難的勇氣，是否有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力、與他人合作的能力等等。

幼兒一入學(xué)就要求他們要學(xué)習(xí)多少漢字、背多少唐詩(shī)、算20以內(nèi)的加減法，健康課、美術(shù)課、音樂(lè)課之類的一點(diǎn)都不重視，那么老師也就隨著家長(zhǎng)的思路慢慢的對(duì)這些課程的重視程度淡化了。過(guò)度教育的內(nèi)容超出了孩子的年齡和能力范圍，如再采取強(qiáng)制的方式，必然會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭煩情緒，干擾了正常的保育教育工作。在這種教育環(huán)境中體驗(yàn)著消極的情緒，自然而然會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事 9

情。

5、孩子潛能發(fā)展受到阻礙

眾所周知，幼兒期是個(gè)體開(kāi)始運(yùn)用自身的條件主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己周圍世界的時(shí)期，世界對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，永遠(yuǎn)是新鮮的，絢麗多彩的，富有吸引力的。幼兒的天性就是好動(dòng)好玩，他們有強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)一切事物都懷有一種新奇感。通過(guò)豐富多彩的游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的技能，了解他人對(duì)自己的期望，發(fā)展控制自身行為能力，形成良好的個(gè)性。幼兒在豐富多彩的游戲中，通過(guò)不斷觀察、發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造性得到激發(fā)。

“小學(xué)化”教育模式中幼兒很少做游戲、很少自己動(dòng)手動(dòng)腦去探索，孩子的潛能諸如語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力、美術(shù)及音樂(lè)欣賞能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我評(píng)價(jià)能力都得不到及時(shí)有效的發(fā)展。

6、與社會(huì)要求脫節(jié)，不符合新世紀(jì)人才建設(shè)的需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要的是有創(chuàng)新力的果敢的人才。幼兒教育是人才教育中最基礎(chǔ)，也是相當(dāng)重要的一環(huán)，然而揠苗助長(zhǎng)的教育培育出來(lái)的卻是一個(gè)個(gè)“書(shū)呆子”，完全不具備開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，與新世紀(jì)全能型人才的發(fā)展要求恰恰相反。

四、避免“小學(xué)化”傾向，做好幼小銜接工作的措施

（一）社會(huì)、教育部門(mén)、幼兒園、教師、小學(xué)、家庭六位一體做好幼小銜接工作

1.社會(huì)方面

社會(huì)方面應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)，大力宣傳科學(xué)的兒童觀和教育觀，使傳統(tǒng)教育觀念中的急于求成的錯(cuò)誤思想淡出教師和家長(zhǎng)的視野。

2.教育部門(mén)方面

教育部門(mén)方面，要對(duì)幼兒園做好指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的工作，規(guī)范學(xué)前教育管理，考核評(píng)價(jià)不以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于課程內(nèi)容和教學(xué)方式等“小學(xué)化”的幼兒園，該糾正的糾正，該關(guān)閉的關(guān)閉，堅(jiān)決杜絕幼兒園“小學(xué)化”的傾向。

3.幼兒園方面

幼兒園方面，一方面應(yīng)進(jìn)一步建立健全完善規(guī)范幼兒園辦園的法規(guī)和制度，另一方面也要樹(shù)立正確的辦學(xué)觀念。同時(shí)，省、市級(jí)優(yōu)秀示范幼兒園應(yīng)充分發(fā)揮示范、輻射和導(dǎo)向的作用，在開(kāi)放日等活動(dòng)中以科學(xué)先進(jìn)的理念積極引導(dǎo)其他幼兒園走出“小學(xué)化”的傾向。

4.教師方面

教師方面，應(yīng)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，抓好幼師的職前教育和在職培訓(xùn)等工作。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，提高幼師的專業(yè)素質(zhì)對(duì)于克服幼兒園“小學(xué)化”的傾向至關(guān)重要。對(duì)于幼師的培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是舞蹈聲樂(lè)手工等專業(yè)技能，還要轉(zhuǎn)變其教育理念，懂得尊重兒童發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲中自由探索、與人交往，獲得知識(shí)的同時(shí)也獲得一個(gè)快樂(lè)的童年。同時(shí)，除了培訓(xùn)理念和內(nèi)容的創(chuàng)新，在培訓(xùn)方式上也要減少“一人說(shuō)、大家聽(tīng)”的方式，而改為參與式培訓(xùn)。

另外，也要加強(qiáng)高等院校學(xué)前教育與幼兒園的緊密聯(lián)系，一方面可以利用高校的人力、財(cái)力和物力等科研優(yōu)勢(shì)，以幼兒園為研究基地，進(jìn)行大量研究；另一方面也鼓勵(lì)高等院校學(xué)前教育的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)研究后將習(xí)得的理論付諸實(shí)踐，不僅提高了幼兒園師資隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也鍛煉了自己。

5.小學(xué)方面

由于幼兒園和小學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、活動(dòng)形式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教師配備和師生關(guān)系等等很多方面存在差異，所以不僅僅幼兒園在幼小銜接上應(yīng)做足工作，小學(xué)也要積極配合幼兒園，在了解幼兒的基礎(chǔ)上科學(xué)制定小學(xué)初期的學(xué)習(xí)生活，減小“坡度”和“代溝”。

6.家庭方面

家長(zhǎng)首先要重視幼小銜接工作，了解幼兒園與小學(xué)的不同以及小學(xué)對(duì)新生的要求，在入學(xué)前的假期為孩子制定科學(xué)的、有規(guī)律的暑假計(jì)劃，如讀讀小學(xué)的圖書(shū)、在小學(xué)周圍轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)于小學(xué)的期待與興趣。在幼兒初入小學(xué)時(shí)，應(yīng)幫助幼兒度過(guò)這段困難期，培養(yǎng)幼兒生活獨(dú)立的能力，引導(dǎo)幼兒正確處理與同伴間的關(guān)系以及玩和學(xué)的關(guān)系。

（二）在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面做好幼小銜接工作

1.課程目標(biāo)方面

課程目標(biāo)應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將幼小兩個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)，小步子化逐步實(shí)現(xiàn)課程銜接，讓幼兒適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。一方面，要制定總體 11

目標(biāo)和具體課程的目標(biāo)，具有層次性；另一方面，也要根據(jù)兒童的個(gè)別差異制定目標(biāo)，考慮到幼兒發(fā)展的不均衡性，循序漸進(jìn)地實(shí)行。

2.課程內(nèi)容方面

課程內(nèi)容應(yīng)圍繞幼兒周邊的自然生活和社會(huì)生活展開(kāi)，引導(dǎo)幼兒從周圍生活發(fā)現(xiàn)和探究生活。課程內(nèi)容的選擇的確是要考慮到學(xué)科知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序，但就處于幼小銜接時(shí)期的幼兒而言，更應(yīng)很據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣選擇課程內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)行“情境性”學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

3.課程組織方面

幼兒園將所有課程整合為五大領(lǐng)域，而且在具體課程的組織中傾向于將各個(gè)領(lǐng)域統(tǒng)整起來(lái)，小學(xué)則以分科課程為主，內(nèi)容是以符號(hào)為媒介、以教材為載體的較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，邏輯性和抽象性較高。所以，在課程組織的銜接上應(yīng)統(tǒng)整化，既包括對(duì)幼兒認(rèn)知技能、情感和各領(lǐng)域的橫向統(tǒng)整，又包括具體課程在教育內(nèi)容上的縱向統(tǒng)整，注重兩個(gè)階段課程內(nèi)容的連貫性。

4.課程實(shí)施方面

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論，幼小銜接時(shí)期正值前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡，這個(gè)時(shí)期課程的實(shí)施應(yīng)以活動(dòng)為主，讓幼兒在具體的操作實(shí)施中促進(jìn)思維的發(fā)展。應(yīng)綜合運(yùn)用觀察、操作、表述、游戲、小組討論、戶外活動(dòng)等多種活潑生動(dòng)的活動(dòng)形式，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，在活動(dòng)中引起兒童強(qiáng)烈的求知欲、積極樂(lè)觀的情緒和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使兒童通過(guò)親身經(jīng)歷獲得認(rèn)知、技能與情感態(tài)度等方面的發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)方面

課程評(píng)價(jià)應(yīng)以尊重幼兒為基本前提，一方面評(píng)價(jià)內(nèi)容不以成績(jī)?yōu)橹鳎亲⒅卣J(rèn)知、技能、情感等多方面的發(fā)展；另一方面評(píng)價(jià)方式除了教師的評(píng)價(jià)外還應(yīng)加入幼兒的自評(píng)與他評(píng)；同時(shí)，針對(duì)幼兒個(gè)體差異還要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。多元化的課程評(píng)價(jià)既考慮兒童的過(guò)去，又注重兒童的現(xiàn)在，還著眼于兒童的未來(lái)。

學(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨(dú)立階段教育，不是小學(xué)附屬階段教育，也不是小學(xué)的預(yù)備教育，那種“為了讓孩子獲得上小學(xué)的基本能力而進(jìn)行的幼兒園教育”的理論和說(shuō)法是錯(cuò)誤的。幼兒教育應(yīng)致力于每一個(gè)幼兒的發(fā)展，為兒童的發(fā)展學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己是生活在“鏡子”里的，時(shí)時(shí)刻刻都有孩子在注視并模仿著老師，幼兒教師是每個(gè)孩子的榜樣。教師要拋開(kāi)以往傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的糟粕，以一個(gè)合作者的身份，本著以幼兒為本的思想，熱愛(ài)每一個(gè)幼兒，接納每一個(gè)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的教育措施，設(shè)計(jì)趣味性濃、活動(dòng)性強(qiáng)的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，從而促進(jìn)其自身真正的發(fā)展。堅(jiān)決杜絕學(xué)前教育“小學(xué)化”，堅(jiān)決杜絕把孩子培養(yǎng)成機(jī)械化的小機(jī)器人，要鼓勵(lì)孩子的個(gè)性思維，爭(zhēng)取把每位孩子都培養(yǎng)成一個(gè)活潑開(kāi)朗的，有自己個(gè)性、特色的小玩童。

兒童以玩為樂(lè)，兒童像鮮花一樣燦爛，像小鳥(niǎo)一樣活潑，像蝴蝶一樣可愛(ài)，他們應(yīng)在寬松快樂(lè)的環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)前教育應(yīng)遵循教育規(guī)律和幼兒的個(gè)性差異，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣，滲透語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等方面的認(rèn)知，從小使幼兒受到人文熏陶。行為養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)慣培養(yǎng)性格、性格決定命運(yùn)。我們應(yīng)以對(duì)孩子一生負(fù)責(zé)的態(tài)度、對(duì)民族未來(lái)負(fù)責(zé)的高度來(lái)對(duì)待、防止、糾正和摒棄學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問(wèn)題，從軟件與硬件、從學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與外部環(huán)境，全民動(dòng)員、標(biāo)本兼治、綜合治理，促使學(xué)前教育的健康、和諧發(fā)展。

總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對(duì)學(xué)前兒童百害而無(wú)一利，這一現(xiàn)象目前還呈蔓延之勢(shì)，為了孩子的明天、祖國(guó)的未來(lái)，務(wù)必引起各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教育工作者、幼兒家長(zhǎng)的高度關(guān)注。為避免學(xué)前教育“小學(xué)化”打一場(chǎng)“持久戰(zhàn)。

未來(lái)的世界是屬于重視幼兒教育的國(guó)家，為了為了孩子，為了國(guó)家，為了自己，請(qǐng)還給幼兒一片自由的天地吧！

參考文獻(xiàn)

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年09期《教育科研論壇》 2007 14

第四篇：幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

幼小銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策

摘要：

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有重要影響。當(dāng)前幼小銜接中存在幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡；學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接；園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱；小學(xué)幼小銜接工作不得力；家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接等問(wèn)題。做好幼小銜接工作需要轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)；明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向；幼兒園、小學(xué)家長(zhǎng)要加強(qiáng)合作交流，圍繞共同的教育目標(biāo)，采取有效策略，發(fā)揮協(xié)同作用，形成正向教育合力促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

幼小銜接 存在問(wèn)題 對(duì)策

一、幼小銜接的涵義

幼小銜接指的是幼兒教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程，是幼兒在發(fā)展過(guò)程中面臨的一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折期，若處理的不好，會(huì)影響兒童以后的身心發(fā)展。幼小銜接進(jìn)行得不順利，兒童不但會(huì)出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠不足、體重下降等現(xiàn)象；在心理方面，兒童也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)過(guò)重、情緒低落、自信心不足等情況；嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致社交不良、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難。所以，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該密切重視幼小銜接。

在這個(gè)重要重要的轉(zhuǎn)折期內(nèi)，其生活、環(huán)境、活動(dòng)等發(fā)生著巨大的不同，這些不同主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、生活環(huán)境的不同

從幼兒園到小學(xué)是一個(gè)全新的環(huán)境，在幼兒園活動(dòng)室中，一般布置得美觀、形象而富有童趣兒童畫(huà)，桌椅可移動(dòng)，有自然角、圖書(shū)柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動(dòng)、娛樂(lè)之用，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了積極寬松的氛圍。而小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒(méi)有玩具、圖書(shū)和其他設(shè)備，對(duì)幼兒缺乏強(qiáng)烈的吸引力。然而操場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)器械和幼兒園是不能相媲美的，對(duì)我們剛好步人小學(xué)的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

2、師生關(guān)系的不同

幼兒園教師和孩子整天相伴，和小朋友們一起游戲，而小學(xué)生和教師的接觸主要是上課，同學(xué)間的交往也很少。如：小學(xué)的上課時(shí)間已增加到40分鐘，課間活動(dòng)10分鐘，因此，與教師的接觸主要是上課，和同學(xué)間的交往也很少。

3、教學(xué)方法的不同 幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。然后沒(méi)有特別的時(shí)間限制，幼兒在較輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫(xiě)、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，如：學(xué)習(xí)6的組成，幼兒園應(yīng)首先運(yùn)用直觀形象的猴子演示6只小猴子分兩組爬樹(shù)的幾種方法。第二步又運(yùn)用數(shù)字卡讓幼兒進(jìn)行6的組成操作，待幼兒掌握后第三步運(yùn)用紅花數(shù)字頭飾讓幼兒做找朋友的游戲，復(fù)習(xí)6的組成。然而老師卻采取口頭上說(shuō)出問(wèn)題來(lái)，讓幼兒自己在腦海中去想6可以由什么組成，缺乏幼兒園應(yīng)有的教具演示。講完后還要求幼兒做作業(yè)，幼兒園里做不完，回到家里還要做。

4、社會(huì)要求的不同

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒(méi)有嚴(yán)格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)常滲透在各種幼兒感興趣的生動(dòng)、形象的活動(dòng)之中，學(xué)習(xí)的收獲沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不許考核，沒(méi)有壓力，幼兒的學(xué)習(xí)責(zé)任感較淡，幼兒園教育是一種非義務(wù)教育。而小學(xué)以上課為主要活動(dòng)形式，須依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材進(jìn)行系統(tǒng)的文化知識(shí)教育，要達(dá)到一定的質(zhì)量要求。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種社會(huì)義務(wù)，必須系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然或社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，接受基本的學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，這是社會(huì)賦予的責(zé)任。幼兒必須努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽(tīng)講，刻苦練習(xí)，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。

5、作息制度的不同

幼兒園和小學(xué)是兩種不同類型的教育機(jī)構(gòu)。它們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、行為等許多方面的要求是完全不同的。幼兒園以游戲?yàn)橹?，注重將教學(xué)內(nèi)容滲透到游戲中，午睡時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有許多的規(guī)章制度制約著他們，而小學(xué)卻是以學(xué)習(xí)為主，注重將教學(xué)內(nèi)容灌輸給孩子，午睡時(shí)間較少，一進(jìn)校門(mén)就有許多的規(guī)章制度，如小學(xué)生守則、小學(xué)生行為規(guī)范等，這樣時(shí)間一長(zhǎng)，孩子對(duì)新校園的新鮮感就減少了。如:學(xué)期過(guò)了一半，有些孩子的新鮮感少了，他不再和以前一樣興奮?；氐郊遥瑡寢寙?wèn)他上學(xué)好不好，他的回答是上學(xué)沒(méi)意思，不能像幼兒園那樣自由，不能經(jīng)常畫(huà)畫(huà)，還要做作業(yè)。中午，不能午睡等等問(wèn)題。

二、幼小銜接中存在的問(wèn)題

1.幼兒教育小學(xué)化，幼小銜接名存實(shí)亡

目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢(shì)。不少幼兒園將小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來(lái)，往幼兒頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從，要聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差、玩小動(dòng)作、說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動(dòng)的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識(shí)為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會(huì)要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

2.學(xué)前班違規(guī)舉辦，阻礙幼小銜接

筆者看到的是以各種社會(huì)名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個(gè)別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開(kāi)展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語(yǔ)課，某種意義上是實(shí)行填鴨式教育，這種教育不見(jiàn)得會(huì)取得多少效果，一旦實(shí)施不當(dāng)，將會(huì)給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長(zhǎng)的行為對(duì)處于天真活潑時(shí)期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

3.園校缺少聯(lián)系，幼小銜接師資薄弱

幼小銜接不僅是幼兒園教育的任務(wù)，也是小學(xué)教育的任務(wù)，需要幼兒園和小學(xué)共同努力。但大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點(diǎn)又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒(méi)有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對(duì)彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動(dòng)，工作方法等不了解。幼兒也沒(méi)有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對(duì)小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對(duì)幼兒園環(huán)境，對(duì)幼兒園的生活，對(duì)幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開(kāi)幼兒園的意念，這對(duì)幼兒園這個(gè)教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心健康發(fā)展。

4.小學(xué)幼小銜接工作不得力

現(xiàn)階段入學(xué)兒童個(gè)性強(qiáng)、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過(guò)渡到事事獨(dú)立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語(yǔ)言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍?hào)寫(xiě)成的教科書(shū)。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會(huì)經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個(gè)時(shí)期，由于小學(xué)對(duì)于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

5.家長(zhǎng)觀念陳舊影響幼小銜接

許多家長(zhǎng)重視兒童知識(shí)積累，而不注意兒童興趣開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)。無(wú)視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)和需要，拔苗助長(zhǎng)，壓抑兒童個(gè)性，影響健康成長(zhǎng)。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長(zhǎng)重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長(zhǎng)出于過(guò)急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級(jí)的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)讀和寫(xiě)，學(xué)會(huì)做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了寫(xiě)字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過(guò)程中注意力是否集中、能不能大膽回答問(wèn)題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲(chǔ)備知識(shí)”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒(méi)后勁”等問(wèn)題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，明確幼小銜接教育目標(biāo)

教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是幼小銜接工作的先導(dǎo)，要堅(jiān)持終身教育的理念，明確幼小銜接的教育目標(biāo)。幼小銜接不應(yīng)被狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過(guò)渡，而是應(yīng)當(dāng)看到，讓孩子順利實(shí)現(xiàn)過(guò)渡只是短期目標(biāo)，兒童的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、全面素質(zhì)的提高才是長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。幼小雙方都應(yīng)回到教育的原點(diǎn)，根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性，進(jìn)行適應(yīng)兒童發(fā)展的銜接教育，以促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，為兒童一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子的可持續(xù)發(fā)展?？梢哉f(shuō)，幼小銜接的最終目的在于促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展——幼小銜接本身不應(yīng)是教育的目的，而是促進(jìn)兒童可持續(xù)發(fā)展的手段。

（二）明確銜接教育內(nèi)容，把握主流價(jià)值取向

幼小銜接要堅(jiān)持放眼孩子終身發(fā)展的教育理念，明確幼小銜接的教育內(nèi)容，把握幼小銜接的主流價(jià)值取向。在幼小銜接過(guò)渡期，要圍繞學(xué)習(xí)適應(yīng)能力（如抽象思維能力、觀察能力、對(duì)言語(yǔ)指示的理解能力和讀寫(xiě)算所需要的基本技能等）和社會(huì)適應(yīng)能力（如任務(wù)意識(shí)與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識(shí)與遵守規(guī)則的能力、獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立完成任務(wù)的能力以及主動(dòng)性、人際交往能力等）做好全面銜接準(zhǔn)備，以降低由于銜接不利帶來(lái)的學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)不良，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的過(guò)渡。幼小銜接要準(zhǔn)確把握促進(jìn)兒童個(gè)體身心和諧發(fā)展的價(jià)值取向，不僅重視知識(shí)上的銜接，更要注重學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及社會(huì)適應(yīng)能力的銜接?！般暯印弊罱K應(yīng)聚焦在幼兒的身心發(fā)展上。

（三）幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)采取的策略

幼小銜接的主體是兒童，幼小銜接并不是幼小教育機(jī)構(gòu)或家長(zhǎng)誰(shuí)向誰(shuí)單方面靠攏的問(wèn)題，而應(yīng)是雙向相互銜接、共同銜接。三方都應(yīng)向兒童靠攏，幼兒園要為兒童入學(xué)做準(zhǔn)備，學(xué)校要為接收兒童做準(zhǔn)備，家長(zhǎng)要為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備。幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)應(yīng)從促進(jìn)兒童身心持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，求同存異，圍繞共同的教育目標(biāo)，充分發(fā)揮各自的主動(dòng)性，共同做好幼小銜接工作。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：關(guān)于上海市幼小銜接中存在的問(wèn)題

關(guān)于上海市幼小銜接中存在問(wèn)題的調(diào)查及分析的研究 一 問(wèn)題的提出

1．意義：近年來(lái)，隨著教育研究的不斷深入，人們更加關(guān)注教育階段之間 的有效銜接。我國(guó)在20世紀(jì)90年代曾對(duì)幼小兩個(gè)教育階段的銜接 進(jìn)行了系統(tǒng)研究，隨后幼兒園和小學(xué)也對(duì)幼小銜接的具體實(shí)施進(jìn)行 了相應(yīng)的實(shí)踐探討。時(shí)過(guò)境遷，新時(shí)期幼小銜接的現(xiàn)狀如何?還存在 哪些問(wèn)題?帶著這些疑問(wèn)，筆者對(duì)當(dāng)前的幼小銜接工作進(jìn)行了調(diào)查研 究，以期找到幼小有效銜接的新思路。2.目的：

目前本市幼兒園教育小學(xué)化在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中,人們逐漸走向了一個(gè)極端——幼兒園教育的小學(xué)化。所謂幼兒園教育小學(xué)化是指幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求,教授小學(xué)課程,以企圖拔苗助長(zhǎng),這是一種超前的教育。由于幼兒園的教育對(duì)象是身心發(fā)育未成熟的孩子,因此幼兒園教育是保教結(jié)合;在教育形式上是以游戲?yàn)橹?教育內(nèi)容上以兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為主,注重培養(yǎng)情感情操,是一種活動(dòng)形式豐富多樣的教育。最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),尊重幼兒的人格和權(quán)利,以游戲?yàn)榛净顒?dòng),保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。3.名詞解釋及概念界定

幼小銜接是指幼兒園教育和小學(xué)教育之間的相互連接。它的實(shí)質(zhì)是使兒童順利進(jìn)入小學(xué)生活,適應(yīng)和接受這種變化,最終完成心理和身體上的持續(xù)健康發(fā)展。真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接,使兒童順利度過(guò)這一特殊時(shí)期,關(guān)鍵是幼兒園、家庭和小學(xué)之間共同努力,相互配合。4.研究范圍

選擇上海市各級(jí)各類幼兒園各三所，分別為公辦一級(jí)幼兒園，公辦二級(jí)幼兒園，民辦私立幼兒園。

二、文獻(xiàn)綜述：

三、研究方法

1、研究對(duì)象及抽樣

選擇上海市各級(jí)各類幼兒園各三所，分別為公辦一級(jí)幼兒園，公辦二級(jí)幼兒園，民辦私立幼兒園。調(diào)查對(duì)象主要為幼兒園的教師和大班幼兒的家長(zhǎng)及幼兒三個(gè)群體。

2、研究主要方法與設(shè)計(jì)

本研究采取觀察法，問(wèn)卷調(diào)查法，訪談法等方法進(jìn)行研究。首先將深入到幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)大班幼兒教學(xué)進(jìn)行觀察，分析幼兒園大班教學(xué)現(xiàn)狀。然后針對(duì)一些問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)教師進(jìn)行問(wèn)卷，從而分析得出現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

調(diào)查過(guò)程中，每到一所幼兒園，先向園長(zhǎng)講清楚本研究的目的，在取得園長(zhǎng)支持的基礎(chǔ)上再和教師聯(lián)系取得她們的同意，以便得到幼兒園積極配合進(jìn)而收集到真實(shí)的信息:在大班一日活動(dòng)觀察以及訪談對(duì)象的選擇上盡量兼顧各種情況，從而使調(diào)查結(jié)果具有較好的代表性和較高的效度。問(wèn)卷法。本文中所調(diào)查的對(duì)象包括家長(zhǎng)和教師，調(diào)查家長(zhǎng)的主要目的是了解先階段家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)以及配合程度。調(diào)查教師的目的關(guān)鍵是了解當(dāng)前幼兒教師對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)，教授的內(nèi)容以及教學(xué)方法有哪些，自身存在著哪些問(wèn)題。2 觀察法。觀察教師典型的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中幼兒及教師的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源。訪談法 對(duì)幼兒，教師，家長(zhǎng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的訪談，以此來(lái)深入了解現(xiàn)狀

3、研究工具與材料

4、實(shí)施程序

三、研究措施 1.身體方面的準(zhǔn)備：

（1）通過(guò)陽(yáng)光體育活動(dòng)、疾病預(yù)防增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，使他們能夠身心健康地邁入小學(xué)；

（2）為了讓幼兒能夠較快地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)生生活，我們將采取適當(dāng)延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間、減少游戲時(shí)間等。

（3）在日?；顒?dòng)中培養(yǎng)幼兒正確的讀書(shū)、寫(xiě)字、握筆姿勢(shì)，同時(shí)，讓幼兒懂得保護(hù)好自己的眼睛及各種感覺(jué)器官。

（4）注重安全方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會(huì)看紅、綠燈，走人行道；有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火，玩電。

2.獨(dú)立生活能力的準(zhǔn)備：

（1）通過(guò)談話、故事、社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，增強(qiáng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。讓幼兒感知到，即將成為一名小學(xué)生了，生活、學(xué)習(xí)不能完全依靠父母和教師，要學(xué)會(huì)自己的事自己做，遇到問(wèn)題和困難自己要想辦法解快。

（2）培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，在學(xué)習(xí)生活中，要學(xué)會(huì)自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)督、自我批評(píng)、自我評(píng)價(jià)和自我控制等，讓他們懂得什么時(shí)候應(yīng)該做什么事并一定做好；什么時(shí)候不該做事并控制自己的愿望和行為。

3.學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備：

（1）培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)方面的動(dòng)手操作能力：本學(xué)期，結(jié)合主題模仿學(xué)校要求讓幼兒學(xué)習(xí)有關(guān)的常規(guī)知識(shí)：學(xué)習(xí)整理自己的書(shū)包、鉛筆盒，愛(ài)護(hù)并看管好自己的物品，學(xué)會(huì)使用鉛筆、橡皮、尺子和其它學(xué)習(xí)工具。

（2）培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：首先，請(qǐng)家長(zhǎng)配合幼兒 園，讓幼兒養(yǎng)成遵守作息時(shí)間的習(xí)慣，如：不遲到早退、不隨便請(qǐng)假等；其次，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒養(yǎng)成愛(ài)想、愛(ài)問(wèn)和認(rèn)真回答問(wèn)題、注意傾聽(tīng)的習(xí)慣；再有，培養(yǎng)幼兒正確地握筆寫(xiě)字、看書(shū)、讀書(shū)的習(xí)慣；還有，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟寂Z作業(yè)培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，游戲、活動(dòng)中加強(qiáng)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累：

A前閱讀、前書(shū)寫(xiě)的滲透

為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀、書(shū)寫(xiě)環(huán)境；如：將活動(dòng)室的物品都注上漢字、活動(dòng)室環(huán)境布臵圖文結(jié)合、以語(yǔ)言區(qū)為重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作有關(guān)讀寫(xiě)方面材料供幼兒操作，同時(shí)在各區(qū)域中進(jìn)行滲透、同時(shí)，讓幼兒初步了解漢語(yǔ)拼音，堅(jiān)持開(kāi)展餐前的認(rèn)讀識(shí)字活動(dòng)等。為幼兒閱讀、書(shū)寫(xiě)提供條件。

B數(shù)學(xué)方面的滲透

通過(guò)每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)區(qū)工作對(duì)幼兒進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)、簡(jiǎn)單運(yùn)算的培養(yǎng)，提高幼兒的邏輯思維能力。在日?；顒?dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，提高幼兒獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

4.心理方面的準(zhǔn)備：

帶幼兒到小學(xué)參觀，讓幼兒了解小學(xué)的課堂學(xué)習(xí)生活，課間十分鐘，升旗儀式，參觀食堂、宿舍等，并邀請(qǐng)一年級(jí)的老師們來(lái)園為幼兒上課，體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

5.家長(zhǎng)工作：

開(kāi)學(xué)初，召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)，為大班家長(zhǎng)舉辦有關(guān)幼小銜接的專題講座，發(fā)放幼小銜接家教材料，使家長(zhǎng)正確了解幼小銜接的意義和重點(diǎn)，掌握入學(xué)前習(xí)慣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)的具體方法與途徑，了解除了學(xué)習(xí)能力等入學(xué)準(zhǔn)備以外還應(yīng)重視幼兒 心理、生理上的入學(xué)前準(zhǔn)備工作，從而對(duì)幼小銜接工作有一個(gè)較為全面的理解。繼續(xù)加強(qiáng)平時(shí)電話聯(lián)系，取得家園教育的一致性。要求家長(zhǎng)配合教師，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣，為入小學(xué)打好基礎(chǔ)。

5、資料處理與統(tǒng)計(jì)方法

四、研究步驟與時(shí)間分配

1、研究進(jìn)度

第一到三周：收集材料完成文獻(xiàn)綜述

第四到十周：完成開(kāi)題報(bào)告，論文設(shè)計(jì)，問(wèn)卷調(diào)查初稿 第十一到十六周：完成問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和論文初步定稿 第十七到二十四周：論文進(jìn)一步修改，最后論文定稿 第二十五到二十七周：準(zhǔn)備答辯的材料

2、人員分工

四、研究過(guò)程

1.家園共育，做好幼小銜接工作

由幼兒園往小學(xué)過(guò)渡，是每個(gè)孩子一生中至關(guān)重要的一步。所以在開(kāi)學(xué)初的家長(zhǎng)會(huì)上我和家長(zhǎng)們進(jìn)行了重點(diǎn)交流。使幼兒家長(zhǎng)知道幼兒園要如何做好幼小銜接工作，這樣家園就能更有效的進(jìn)行配合，達(dá)到家園教育的一致性，以達(dá)到最佳的教育效果。同時(shí)，我們還進(jìn)行了《家長(zhǎng)如何做好幼小銜接準(zhǔn)備工作》的專題講座，許多家長(zhǎng)都深深地感受到幼小銜接的重要性，更體會(huì)到幼小銜接不僅依靠園方，還需要自己 的密切配合。同時(shí)，家長(zhǎng)們也提出了很多的寶貴意見(jiàn)：圍繞幼小銜接工作能否每月組織一次家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)每月重點(diǎn)更有效的家園共育；能否以更有趣味的形式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)；可否每月組織一次幼兒到小學(xué)的活動(dòng)，讓幼兒提前熟悉環(huán)境；可否加大早期閱讀教育，增大幼兒的識(shí)字量，為小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備等等。

此外，我們還通過(guò)家園聯(lián)系卡、電話等多種方式和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，針對(duì)幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

2.開(kāi)展主題教育，促進(jìn)幼小銜接工作的開(kāi)展 5月份我們大班開(kāi)展了“我要上學(xué)了”主題教育。在此次主題活動(dòng)中，我們開(kāi)展了各種各樣的活動(dòng)，如：我心中的小學(xué)、參觀小學(xué)、我的課間十分鐘計(jì)劃等。我們請(qǐng)孩子們背書(shū)包上學(xué)，學(xué)習(xí)整理書(shū)包，帶領(lǐng)幼兒分月參觀了小學(xué)，分別引導(dǎo)幼兒參觀了小學(xué)的升旗儀式、學(xué)生食堂、學(xué)生宿舍、教師、衛(wèi)生間、課間操等，了解小學(xué)生的小學(xué)生活。同時(shí)，利用游戲“小老師”的形式模擬小學(xué)生上課的情景。滿足孩子想做小學(xué)生的愿望，同時(shí)達(dá)到資源的共享。

3.將幼小銜接工作滲透到幼兒的一日生活中

為了做好幼小銜接工作，我們充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：點(diǎn)名環(huán)節(jié)開(kāi)展“詞語(yǔ)接龍”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”游戲，豐富幼兒的詞匯量。散步環(huán)節(jié)引導(dǎo)1個(gè)1個(gè)數(shù)，2個(gè)2個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)數(shù)，正數(shù)，倒數(shù)等，培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念。在活動(dòng)區(qū)中創(chuàng)設(shè)認(rèn)知區(qū)，投放相應(yīng)材料，不斷提高幼兒的閱讀能力和數(shù)概念的掌握程度。教育活動(dòng)中，及時(shí)提醒幼兒上課時(shí)的坐姿、有事先舉手、認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考、大聲回答問(wèn)題、不做小動(dòng)作，督促他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)值日生，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)能力。教給幼兒使用學(xué)具的方法，離園時(shí)，經(jīng)常給幼兒布臵一個(gè)口頭作業(yè)，提高幼兒的任務(wù)意識(shí)，養(yǎng)成認(rèn)真、專注做事的習(xí)慣等等

在幼兒對(duì)小學(xué)的向往中，我們真切感受到做好幼小銜接工作對(duì)孩子教育持續(xù)性發(fā)展的重要性。

3、預(yù)期結(jié)果

4、研究經(jīng)費(fèi)預(yù)算

五、參考書(shū)目 參考文獻(xiàn)

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四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院 尹芳 幼小銜接問(wèn)題的調(diào)查與思考