第一篇：幼小銜接存在的問題及策略研究

幼小銜接，一直受到幼教工作者普遍重視的問題?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多多樣的研究，取得了許多成果：如“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接形勢卻不容樂觀。

一。幼兒園與小學(xué)的銜接現(xiàn)狀存在以下幾個方面。

(一)。幼小銜接因為成績而走樣，幼兒教育嚴(yán)重小學(xué)化。目前，在大多數(shù)民辦幼兒園和相當(dāng)一部分公立幼兒園中，幼兒教育小學(xué)化傾向日趨嚴(yán)重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學(xué)對學(xué)生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對服從，要聽話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽講，不許開小差、玩小動作、說話，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間要安靜地休息或做游戲。這些要求用于規(guī)范小學(xué)生的行為尚且有失偏頗，用于規(guī)范幼兒的行為就更顯荒唐。要求幼兒尤其是即將升入小學(xué)的讀大班孩子像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不少幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不是組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，而是要求幼兒像小學(xué)生那樣做作業(yè)。講課則一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個字母或一個字抄寫10遍甚至一頁，還有計算、英語、常識等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒園以學(xué)知識為主，本已偏離了正確的辦園方向；要求幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)，則更是危害不淺。幼兒教育小學(xué)化嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，與社會要求背道而弛，不符合新世紀(jì)用人的需要，與小學(xué)教育相脫節(jié)，對小學(xué)教育形成負(fù)面影響。

(二)。為個人私利，違規(guī)學(xué)前班嚴(yán)重存在。筆者看到的是以各種社會名義租小學(xué)校舍辦學(xué)前班、小學(xué)校內(nèi)改名換姓辦學(xué)前班、以及幼兒園為了生源為了盈利辦學(xué)前班，美其名曰“大大班”。這些都不是個別現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在不經(jīng)意間阻礙了幼兒園與小學(xué)銜接的順利開展和幼兒身心健康發(fā)展。有些學(xué)前班還上英語課，某種意義上是實行填鴨式教育，這種教育不見得會取得多少效果，一旦實施不當(dāng)，將會給幼兒心靈造成傷害，這種拔苗助長的行為對處于天真活潑時期的幼兒心理與生理都是一種摧殘。

(三)。師資薄弱，幼兒園與小學(xué)缺少聯(lián)系。大多數(shù)幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學(xué)教育規(guī)律的教師，而小學(xué)低年級教師對幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)知之甚少。師資薄弱局面的存在割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系及幼兒與小學(xué)生之間聯(lián)系。幼兒園與小學(xué)沒有一起研究銜接工作。幼兒園教師與小學(xué)教師對彼此的教學(xué)大綱，教學(xué)活動，工作方法等不了解。幼兒也沒有去觀察小學(xué)的環(huán)境，不了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，對小學(xué)的學(xué)校環(huán)境和小學(xué)生角色都感到陌生，對幼兒園環(huán)境，對幼兒園的生活，對幼兒園教師有較深的感情，都有不愿意離開幼兒園的意念，這對幼兒園這個教育階段向小學(xué)教育階段過渡很不利的，同時也會影響兒童身心健康發(fā)展。

(四)。幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。現(xiàn)階段入學(xué)兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣傆纱蟀嗌闲W(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

(五)、家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認(rèn)為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

二。幼兒園與小學(xué)銜接三方面的指導(dǎo)策略

幼兒從幼兒園向小學(xué)過渡，既存在連續(xù)性又具有階段性。它有著自己的基本標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)感興趣、活動能合群、生活有條理。要使幼兒身心健康，達(dá)到如此標(biāo)準(zhǔn)，使幼小銜接工作能順利進(jìn)行，需要幼兒園、小學(xué)、家長三方共同努力。

(一)幼兒園

1、幼兒園要明確自己的辦園宗旨，不能為了一己私利，一味的追求生源及辦學(xué)光環(huán)。要真真切切地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

2、增加男性教師，改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。心理學(xué)家和教育學(xué)家研究表明，幼兒園教師單一由女性擔(dān)任，對幼兒的心理健康不利。增加男性教師，則能增加陽剛之氣，提升堅韌性、自信、自尊、豪放堅毅、誠實無畏、敏捷果斷等品質(zhì)，對耐抗挫能力的培養(yǎng)大有好處。為幼兒園建立一個小社會，增加男性教師，將能健全幼兒的人格、強健體魄，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

3、幼兒教師要提高自身素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究幼小銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，切實做好銜接工作。把培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣、思維能力、想象能力、創(chuàng)新意識、競爭意識、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、百折不撓的品格、正確的社會交往能力作為長期目標(biāo)。從小班就開始，找準(zhǔn)“教與學(xué)”的結(jié)合點，以豐富多彩、生動活潑的形式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性。在教育活動中提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力和思維能力，幼兒通過對不同內(nèi)容的接觸，增加感性認(rèn)識，從而體現(xiàn)美、創(chuàng)造美、展示美。在教育活動中初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，并倡導(dǎo)家長配合幼兒園培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，能勇于面對挫折、百折不撓的意志品質(zhì)，鼓勵幼兒形成力爭上游的競爭意識。

同時，在一日生活中培養(yǎng)幼兒謙讓、合作能力等，做一個社會的人。到了大班幼小則應(yīng)一體化。首先，建立和健全幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系，幼兒園教師應(yīng)定期參觀小學(xué)一年級的教學(xué)活動，主動參與一年級教師的教研活動，并向小學(xué)一年級教師介紹幼兒園的教育方法，展示幼兒的學(xué)習(xí)水平，在教育工作上做到銜接；幼兒園教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)，使幼兒了解小學(xué)生一般情況，讓幼兒參加小學(xué)生的某些活動，同小學(xué)生聯(lián)歡，舉辦作品交流展覽，以引起幼兒入學(xué)的興趣，激發(fā)他們求學(xué)和效法小學(xué)生的愿望。其次，調(diào)整幼兒園的作息制度，為幼兒適應(yīng)小學(xué)作息制度，幼兒園大班作息制度應(yīng)適當(dāng)更改，如縮短午睡時間，延長上課時間，增加上課節(jié)數(shù)，減少游戲及戶外活動等。

再次，加強幼兒聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，在幼兒的一日活動中，經(jīng)常組織幼兒互相交流和傾聽同伴所見所聞，在各項活動中注意豐富幼兒詞匯，如在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，讓幼兒用一個單詞說一句完整的句子，從而提高幼兒造句能力，然后讓幼兒把多單詞用完整的句子編成一個情節(jié)或一個故事，這樣不但培養(yǎng)了幼兒讀的能力，而且還培養(yǎng)了幼兒想象力。在幼教活動中，注意提高幼兒寫的能力，如讓大班幼兒寫一些有關(guān)聯(lián)的詞語或獨體字，如爸爸，媽媽，幼兒自己的姓名，住址等，這樣可以訓(xùn)練幼兒寫的能力。同時，可讓幼兒多參加民間游戲“跳房子”，充分了解田字格的結(jié)構(gòu)，為前書寫做好充分準(zhǔn)備。最后，在一日活動中要有意識培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，使其參與活動具有主動性和堅持性，能夠獨立、認(rèn)真、細(xì)致完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有目的地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識及規(guī)則意識，培養(yǎng)幼兒獨立生活處理能力，培養(yǎng)幼兒的入學(xué)積極態(tài)度，使幼兒順利走過幼小銜接這個“陡坡”。

4、加強幼兒安全意識的培養(yǎng)?？捎幸庾R引導(dǎo)幼兒開展 有益身心健康的游戲，并告訴孩子“為什么不可以這樣玩”、“這樣玩會有怎樣的后果”，讓孩子懂得其中的道理。為幼兒進(jìn)入小學(xué)能夠有安全意識，能進(jìn)行自我保護(hù)提供有力保障。

5、做好家長工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)。幼兒園通過家長學(xué)校、幼兒園園報、家園聯(lián)系欄、家長開放日等多種宣傳途徑使家長與幼兒園統(tǒng)一認(rèn)識、統(tǒng)一方法，充分發(fā)揮家長學(xué)校作用，聘請心理學(xué)教授、幼教辦教研員以及對幼小銜接頗有研究的教師、有較多經(jīng)驗的教師或家長給家長們做專題講座，引導(dǎo)家長正確評價自己的孩子，調(diào)整好家教計劃，全面認(rèn)識幼兒的發(fā)展。同時教師記錄下孩子在幼兒園的情況，根據(jù)幼兒個人的實際情況，向家長提出有針對性的幼兒的個人方案，與家長共同探討高效率的解決的方法。(二)、小學(xué)

1、合理調(diào)整低年級幼兒的作息時間?？茖W(xué)實驗表明：小學(xué)低年級的幼兒上課集中注意力的時間一般是15分鐘，高年級一般是25分鐘，而實際中每節(jié)課都是40分鐘。對于低年級幼兒來說顯然是不公正的，也是不科學(xué)的。尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的“坡度”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級幼兒設(shè)計作息時間表，科學(xué)合理安排幼兒的一天學(xué)習(xí)，注重動靜結(jié)合。

2、小學(xué)要深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。首先，要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)。在幼兒剛就讀小學(xué)一年級的時候，布置一個充滿童趣又能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地，減少幼兒離開幼兒園的心里反差。教師可在墻壁上張貼一些畫著學(xué)生課外活動的圖片，時刻讓幼兒有一種奮發(fā)向上的動力。把拼音卡片貼到顯眼的地方，讓幼兒時刻不忘學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找來幼兒(也是一年級學(xué)生)自己畫的畫，張貼在學(xué)習(xí)園地里，用他們做的手工作品布置教室，讓幼兒一開始就有參與感。還可設(shè)立了生物角，擺上幾盆花呀、草呀，設(shè)立了圖書角，放上有趣的連環(huán)畫。這樣幼兒一跨進(jìn)教室，感到既陌生又很熟悉，既整潔又漂亮，讓他們的心里埋下喜歡上學(xué)的種子。

同時 學(xué)校應(yīng)盡量配合幼兒長期在幼兒園生活而形成的習(xí)慣。例如允許幼兒有更多的自由空間———適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，課間上廁所的時間較自由，配合多種的課間、課外活動；在學(xué)習(xí)上，暫時降低難度，以減低新生的壓力，以縮短幼兒到新學(xué)校時產(chǎn)生焦慮、緊張的時間，從而讓他們盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式。而且學(xué)校還要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理氛圍，融洽的師生關(guān)系，寬松，愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒感到在一個文明，安全，和諧，愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，例如小學(xué)教師要研究幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，注意關(guān)愛每位學(xué)生，尊重理解他們學(xué)習(xí)、生活上的個性化要求，盡可能地與每位學(xué)生交流和溝通，增強親和力，在對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為規(guī)范的要求上切忌簡單急躁，要循序漸進(jìn)，自然養(yǎng)成，對孩子多些理解與寬容。這對幼兒的發(fā)展將起到不可忽視的作用。其次，培養(yǎng)幼兒團(tuán)體歸屬感。

小學(xué)校必須抓準(zhǔn)時機，恰到好處地引導(dǎo)幼兒：(1)、讓其確定自己的身份，簡單來說就是讓他們知道自己已經(jīng)是一名真正的小學(xué)生了，激發(fā)幼兒的自豪感，從而主動去熟悉學(xué)校。(2)、應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓老師和新生互相認(rèn)識，鼓勵幼兒與其他人接觸交流，培養(yǎng)團(tuán)體歸屬感。(3)、利用集體活動，用活潑的形式告訴幼兒自己是幾年幾班的學(xué)生，以后的身份就是班上的一分子，在外代表著這個班。糾正許多孩子普遍存在的“講的能力強于傾聽的能力”等毛病，學(xué)會與人合作。最后，重視游戲，幫助幼兒積累各種各樣感性經(jīng)驗。小學(xué)教師應(yīng)多研究學(xué)前教育學(xué)及其心理學(xué)，了解幼兒年齡、心理特點，順應(yīng)他們的特點在教學(xué)中要善于將游戲引入課堂，注重形象、直觀教具的使用，力求把難以理解的內(nèi)容變?yōu)橥ㄋ滓锥膬?nèi)容，把幼兒的興趣引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)中去，主動建構(gòu)學(xué)習(xí)，使幼兒順利度過不適應(yīng)期。

3。與幼兒園取得聯(lián)系，掌握幼兒的適應(yīng)情況，有針對性地制定計劃，指導(dǎo)家長一起幫助適應(yīng)不佳的幼兒，使他們盡快度過適應(yīng)期。

(三)、家長

1、增強幼兒的信心。即將進(jìn)入小學(xué)的幼兒，其學(xué)習(xí)和社會適應(yīng)困難是客觀存在的，家長要增強其自信心，讓幼兒在解決難題中感到樂趣而并非壓力，培養(yǎng)幼兒對失敗的承受力。正確對待批評和失敗，具有在群體中既能競爭又能共處的能力。讓幼兒知道他們長大了，正在學(xué)本領(lǐng)，使幼兒直覺上感到上小學(xué)的好處和樂趣。

2。激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣，為幼兒上小學(xué)做好心理準(zhǔn)備。為了讓孩子高高興興地進(jìn)入小學(xué)，家長要使孩子內(nèi)心產(chǎn)生想上小學(xué)當(dāng)個小學(xué)生的愿望。例如：早晨您送孩子上幼兒園時，在路上見到許多小學(xué)生背著書包上學(xué)校，這時，您不妨對孩子說：“瞧，這些哥哥姐姐多神氣！”使孩子產(chǎn)生羨慕之情。在這方面家長要特別注意的是，決不能用上小學(xué)對孩子施加壓力，進(jìn)行恐嚇。如：“瞧，你這么坐不住，將來上小學(xué)可要受罪，讓小學(xué)老師好好修理你！”這樣說會造成孩子對上學(xué)產(chǎn)生恐懼感，不利于入學(xué)的心理準(zhǔn)備。

3、調(diào)整好幼兒生活規(guī)律。家長應(yīng)從開學(xué)前兩周開始調(diào)整幼兒的作息時間。專家告訴我們，一般情況下可以早晨6點起，晚上8點睡，總之至少要保證10小時的充足睡眠。中午，最好讓幼兒有50分鐘午睡時間。給幼兒建立穩(wěn)定的作息制度，讓幼兒有時間概念，形成有張有弛的生活節(jié)奏。

4、培養(yǎng)幼兒的自理能力。能力不是與生俱來的，心理學(xué)研究表明，兒童能力的發(fā)展有一個關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期內(nèi)，兒童的能力易于養(yǎng)成，過了培養(yǎng)期，過了關(guān)鍵期，幼兒能力的培養(yǎng)就顯得特別困難?？梢?，為了培養(yǎng)幼兒的生活自理能力管理，家長們應(yīng)在關(guān)鍵期培養(yǎng)幼兒能做和應(yīng)該做的事情自己去做。比如大班時期，家長就要注意讓幼兒自己整理圖書、玩具，收拾小書包和生活用品等。同時家長要幫助他們在實際行動中克服困難，而不要代替他們克服困難，當(dāng)幼兒遇到困難時，要不斷給予鼓舞，使其具有較強的信心和決心，以至不達(dá)目的，決不罷休。此外，還要在克服困難的方法和技術(shù)上給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓幼兒掌握克服困難的技巧，少走彎路。培養(yǎng)幼兒的自理能力應(yīng)該從生活中的每一件小事做起，如，留給兒童一片自己的小天地，指導(dǎo)他學(xué)會收拾自己小天地中的器物，學(xué)會穿衣、洗臉、疊被、整理房間、端飯、擦桌子、掃地等。

5、為幼兒準(zhǔn)備家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好學(xué)習(xí)氣氛。家長為幼兒特開辟一個獨立學(xué)習(xí)小空間，選擇自己喜愛的臺燈及其樸素實用的學(xué)具(書包、文具盒、橡皮、拼音本、方格本、多格算術(shù))，讓幼兒在輕松愉快的心情中熱愛學(xué)習(xí)。培養(yǎng)幼兒傾聽的習(xí)慣，平常在家中一家三口多做“傾聽”游戲，看誰聽得最準(zhǔn)確。讓幼兒明白別人說話時，不能心不在焉，要專心致志地聽，了解對方說話的主要內(nèi)容和意思。同時，家長精心地為幼兒選購一些適合幼兒閱讀的書，培養(yǎng)幼兒熱愛閱讀，對看圖說話家長督促大班幼兒大膽大聲地用普通話進(jìn)行表達(dá)，態(tài)度要自然、大放、有禮貌，聲音適度，口齒清楚，語速適中；對短文則督促小學(xué)低年級幼兒以朗讀為主，用普通話朗讀，口齒要清楚，聲音要響亮，不漏字、添字，不讀錯字，不讀破句子。長期培養(yǎng)，不僅能激發(fā)幼兒閱讀興趣，提高閱讀能力，而且讓幼兒養(yǎng)成愛看書的好習(xí)慣。還可以提高孩子對語言感受的敏銳性。作業(yè)時要有正確的寫字姿勢：坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平；執(zhí)筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處；做到“三個一”：眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。

6、對幼兒進(jìn)行安全教育，增強自我保護(hù)意識。首先，對于剛上小學(xué)的孩子來說，家長還是接送比較好，但要讓孩子懂得并遵守交通規(guī)則，學(xué)會看紅綠燈，走人行橫道，迷路找民警。其次，讓孩子記住父母和其他負(fù)責(zé)接送的親屬的名字，記住家里的電話和父母的手機號碼，記住父母工作單位的全稱和辦公電話。當(dāng)然，為以防萬一還可以把這些內(nèi)容寫在一張硬紙卡上給孩子隨身攜帶，告訴他在講不清楚的時候把這個拿給警察叔叔看。

7、家長接受幼兒園、小學(xué)的專題指導(dǎo)，有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁。有意注意的水平的高低決定幼兒成績的好壞，因而家長可以多與孩子玩棋類游、拼圖游戲，這對培養(yǎng)有意注意很有益，能夠幫助幼兒集中注意力；家長對幼兒進(jìn)行一些零散正確入學(xué)知識準(zhǔn)備，但不是提前教拼音、識字等，也無須把玩具收起來，更不需要讓幼兒進(jìn)學(xué)前班。同時，家長要及時、準(zhǔn)確地把握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對性。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變?？傊?，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。

第二篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)幼小銜接中存在的問題及解決策略研究

摘要

幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨立性。學(xué)前教育中存在的小學(xué)化、高水平教師的匱乏、觀念的陳舊、應(yīng)試教育的根深蒂固嚴(yán)重的影響著幼小銜接的順利進(jìn)行。通過在小學(xué)以及幼兒園中的實踐活動和調(diào)查，以及現(xiàn)有的資料整理，著重分析下幼小銜接中存在的問題以及如何解決這些問題。

一、引言

（一）選題緣由

1、法律法規(guī)的要求

從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會合作的科研項目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項研究成果。

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育要和小學(xué)教育密切聯(lián)系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中也指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)，相互合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”因此研究幼小銜接問題，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實驗，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實驗班，以及大大小小的科研論文。但是現(xiàn)實工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。

2、研究者本人的觀察與實踐

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)幼小銜接對幼兒的影響，特別是大班的同學(xué)的影響，是幼教領(lǐng)域中的一個很重要的話題。幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面也會表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會性方面的人際交往不良、怕學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績不理想。當(dāng)今社會中獨生子女占絕大部分，而獨生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨尊”、“唯我獨享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會缺乏與人交往、合作的機會，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會過程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40％會出現(xiàn)上述情況。由此可見幼小銜接對于一名幼兒的重要性，所以我對于幼小銜接這方的問題比較關(guān)注。

（二）概念界定

幼小銜接（Young link）是在幼教領(lǐng)域中一個眾所周知的概念。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。

所謂“幼小銜接”就是指幼兒園教育與小學(xué)教育的平穩(wěn)連接，主要在幼兒園大班與小學(xué)一年級中進(jìn)行。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長中的一件大 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)事，標(biāo)志著一個新的階段的開始，是他們?nèi)松械闹匾D(zhuǎn)折。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。1

（三）文獻(xiàn)綜述

圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題?？梢?，幼小銜接雖然有很多人在研究，但是目前不管是國內(nèi)或是國外對于解決幼小銜接中存在的問題還是一個相對薄弱的環(huán)節(jié)。以下主要是我對所查閱到的文獻(xiàn)的一個梳理： 1.幼小銜接的國內(nèi)研究

劉東（2006）認(rèn)為幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個階段教育的平穩(wěn)連接于過渡，幼小銜接工作搞的好，可以使即將升入一年級的適齡幼兒自然順利地過渡到緊張的小學(xué)學(xué)習(xí)生活。2

陳景凡（2008）通過理論研究和實踐活動，指出了我國幼小銜接存在的問題：

1、把幼小銜接當(dāng)做是兩個教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；

2、幼兒教育小學(xué)化，偏重“智”的發(fā)展；

3、幼兒園，小學(xué)，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；

4、幼小銜接中師資力量薄弱。3 張倩倩（2009年）從一個小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：

1、幼兒教育小學(xué)化；

2、缺乏社會適應(yīng)性能力的鍛煉；

3、幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。4

12朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4 劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）3陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）4張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時代·教師，2009（8）湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)梁嘉（2002）從一個幼兒教師的角度研究了幼小銜接存在的問題：

1、單向性，幼兒園做了大量的幼小銜接的工作，而小學(xué)則很大程度的忽略的幼小銜接的重要性；

2、片面性，重視了兒童的知識儲備，忽略了能力的培養(yǎng)；

3、突擊性，幼兒園為應(yīng)付小學(xué)開學(xué)進(jìn)行的摸底測驗進(jìn)行突擊訓(xùn)練；

4、表面性，不少幼兒園將幼小銜接僅僅局限于表面工作上。5

龐威，趙月娥（2008）著重強調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對幼小銜接沒有一個客觀而清醒的認(rèn)識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動的重要因素；另外他們還強調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。6

鄒敏（1999）在歸納法國加強幼小銜接工作時，提出了法國的做法：（1）增加男性教師；（2）科學(xué)劃分母學(xué)校和小學(xué)的學(xué)習(xí)階段；（3）合并母育學(xué)校和小學(xué)的監(jiān)督視導(dǎo)工作；（4）母育學(xué)校教師與初等教育的教師接受同樣的培訓(xùn)。7

2.幼小銜接的國外研究

德國學(xué)者Griebel認(rèn)為壓力理論(theory of stress)、人生歷程中的關(guān)鍵事件理論（theory of critical life events in lifespan development）以及家庭的過渡概念（concept of family transition）都適合研究教育體系中過渡的多種需求。8

新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個家庭（包括幼兒與家長）對入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個月之后的270個家庭的看 56轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)法。研究結(jié)果表明，與家長早先的擔(dān)心相反，入學(xué)之后家長認(rèn)為他們的孩子適應(yīng)得很好，然而他們還是擔(dān)心一年級的教師沒有同情心并且太嚴(yán)厲。家長期待改善家校交流而且希望教師為孩子們在家里的學(xué)習(xí)提供支持，期待教師反映個體差異的教學(xué)方法。9

澳大利亞研究者M(jìn)argetts對過渡過程中個體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個體特點，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測量指標(biāo)無明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動更有可能預(yù)測到水平更高的社會信任感、自控、社會綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。10

丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項對過渡活動的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項過渡活動做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會針對幼兒的生活與發(fā)展召開會議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動中心的課程。11

綜合上面幾位專家的論述，我發(fā)現(xiàn)國外關(guān)于幼小銜接的工作做的比國內(nèi)的到位，而且國外的理論基礎(chǔ)比國內(nèi)的強，這還需要我們國內(nèi)的基礎(chǔ)教育工作者進(jìn)一步的努力。

（四）研究意義

1、理論意義：學(xué)前教育作為我國學(xué)制的第一階段、基礎(chǔ)教育的有機組成部分，必然對我國教育事業(yè)的整體發(fā)展、尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

Kay Margetts(2003)11 Stig Brostrom(2002)10湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)童基金會歷時5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學(xué)前兒童做好入學(xué)前準(zhǔn)備，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒小學(xué)學(xué)習(xí)所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應(yīng)方面的準(zhǔn)備（如培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識與完成任務(wù)的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務(wù)的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過渡。

2、實踐意義：幼兒對小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，與其入學(xué)后的適應(yīng)能力關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗。

幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識是，幼兒只要提前認(rèn)一些字，學(xué)一點拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)性，特別是主動性、獨立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著幼兒入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。

（五）研究方法

1、關(guān)于幼小銜接研究的總體思路

本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學(xué)一年級的學(xué)生作為研究對象，通過對學(xué)生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

2、研究的方法（1）文獻(xiàn)法

通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。

（2）觀察法

觀察幼兒園和小學(xué)教師如何組織教學(xué)活動，進(jìn)行有效的幼小銜接，并對活動進(jìn)行詳細(xì)的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯印?/p>

（3）訪談法

通過與山東省某幼兒園教師和某小學(xué)低年級老師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，全面的了解幼小銜接的存在的問題以及老師對這些的策略。在訪談過程中，根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

二、幼小銜接中存在的問題

（一）重視“智”

在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會適應(yīng)能力的銜接。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學(xué)、語文知識的銜接, 忽視學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學(xué)習(xí)而且會使兒童學(xué)習(xí)的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。

經(jīng)過幾十年的科學(xué)研究表明：5~7歲是孩子一個關(guān)鍵年齡階段。教導(dǎo)孩子了解學(xué)習(xí)，認(rèn)識學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，需要的是家長和老師智慧的啟迪。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績，因為現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會將重點放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。

幼兒園和小學(xué)中，重視孩子學(xué)習(xí)培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應(yīng)小學(xué)的生活，過早的將體美課取消。現(xiàn)在中國大多數(shù)家庭是獨生子女，在家中是小皇帝，家中的家務(wù)也不用他做，什么事情有父母撐著，而現(xiàn)在中國的治安又不是很樂觀，所以大多數(shù)家長一般不會讓孩子在外面玩，所以孩子在家的時候只能是寫寫作業(yè)，看看電視，幾乎沒有什么鍛煉的機會。這個時候孩子們在學(xué)校的時間就應(yīng)該多多進(jìn)行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團(tuán)隊精神。

在我實習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因為馬上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。當(dāng)學(xué)生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)情。

隨著社會的進(jìn)步，一些極具誘惑的高端產(chǎn)品逐漸面世，像現(xiàn)在的電腦，游戲機等等，孩子們是經(jīng)不住這些誘惑的，而當(dāng)他們希望得到這些東西的時候，如果家長不給買，那么孩子會怎么樣，有的會精神相當(dāng)?shù)吐洌撬粫扇〈胧?。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學(xué)的東西，以此來滿足他們的需求。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習(xí)慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。這其中也滲透了孩子美育的培養(yǎng)，老師們和家長們要及時跟孩子們交流，讓他們知道什么是對自己有用的，什么我們應(yīng)該遠(yuǎn)離他們，并且告訴他們?yōu)槭裁匆h(yuǎn)離那些東西，讓他們從心理上接受，不只是要做表面文章。

我在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學(xué)生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學(xué)生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學(xué)生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。

還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個家里有錢的同學(xué)拿著一個小游戲機在玩，于是他也想擁有一個，但是他又沒有經(jīng)濟來源，又不敢問家里要錢說買游戲機，于是他偷了父母的錢買了一個，上課玩的時候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。

當(dāng)我在山東省青州市某幼兒園大班中進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術(shù)，識字等關(guān)于理論性的方面，而很少拿出時間關(guān)系一下兒童的興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不太關(guān)注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關(guān)注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)(二)形式上的銜接

不管是小學(xué)還是幼兒園在仙界方面多是在外部的環(huán)境和條件的改變(如桌椅擺放形式, 課時數(shù)量、課節(jié)時間、午睡時間、游戲時間的增減)上下功夫, 而這些改變的真正目的(如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué)習(xí)的主動性、積極性等)往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學(xué)方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

我?guī)У陌嗬铮幸幻W(xué)生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學(xué)習(xí)成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。一開始代課老師上課還刻意的去讓他回答問題，但是發(fā)現(xiàn)效果不大后逐漸開始了對他聽之任之的態(tài)度，有的老師特別是班主任，也會在課堂上對他有一定的嘲諷，下課會在辦公室打兩下，并沒有跟學(xué)生以及學(xué)生家長做好溝通。

在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學(xué)課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學(xué)生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學(xué)生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。

在家實習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級課堂中的教具的擺放，學(xué)生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進(jìn)入小學(xué)中存在的心理問題，適應(yīng)情況等關(guān)注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學(xué)關(guān)注較多，一些班級的重要職務(wù)也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)善于表現(xiàn)自己的同學(xué)，老師對他們的關(guān)注較少，這樣這些同學(xué)只能聽之任之，學(xué)習(xí)成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。

（三）突擊銜接

一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作, 帶幼兒去參觀小學(xué), 請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的, 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時期進(jìn)行強化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。

其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進(jìn)行一些關(guān)于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。這樣不免會造成一些適應(yīng)能力差的兒童心理上會造成一定的偏差，產(chǎn)生一些害怕、厭學(xué)等心理。

銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進(jìn)入小學(xué)，孩子們會感到不適應(yīng)，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應(yīng)。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。其實讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。

喜歡學(xué)習(xí)和喜歡老師，就好像是人的手心和手背，是不可分割的。喜歡學(xué)習(xí)的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學(xué)習(xí)。

老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)這都是很正常的。如果學(xué)生不喜歡老師，學(xué)生會有意無意的不好好學(xué)習(xí)這門課；相反，如果學(xué)生喜歡這個老師，學(xué)生上課就會認(rèn)真聽講、認(rèn)真做作業(yè)。在學(xué)校中，的確有一些學(xué)生，為了老師而學(xué)習(xí)。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對老師的每一句話都言聽計從。而老師可能也喜歡這樣的學(xué)生，但老師仍然會嚴(yán)格要求這些學(xué)生，所以當(dāng)他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。比如，如果因為不用功而沒考好，老師必然會指責(zé)他們。如果為了老師學(xué)習(xí)，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。12

張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學(xué)特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師。他的數(shù)學(xué)老師，是一個邏輯思維非常強的人，戴著一副很厚的眼鏡，說話做事中透露著中規(guī)中矩，一看就非?？贪?，非常嚴(yán)肅。張珊就是不喜歡這樣的嚴(yán)肅樣子，一上數(shù)學(xué)課就特別的難受，每當(dāng)看見那些數(shù)學(xué)符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學(xué)老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學(xué)成績當(dāng)然上不去。

（四）單向銜接

在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。但小學(xué)很少考慮初入學(xué)兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。

這也是現(xiàn)在很多地方存在的問題，也是一個很難解決的問題，現(xiàn)在的幼小銜接都存在著幼兒園一頭熱的特點，很多小學(xué)并沒有重視起這一塊，他們只認(rèn)為孩子進(jìn)入小學(xué)后自然會習(xí)慣小學(xué)里面的一切，但是他們卻忽視了不同 12 章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，2006.1 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)孩子之間的偏差。一些適應(yīng)能力強的孩子確實是很快就能適應(yīng)，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達(dá)自己想法的孩子，老師們就應(yīng)該多關(guān)注一下。我在小學(xué)實習(xí)的時候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時間適應(yīng)這些小同學(xué)。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學(xué)生的錯覺，所以很難關(guān)注孩子們在進(jìn)入一個新環(huán)境中的心理。

（五）盲目超前性

有的幼兒園為了迎合家長，將小學(xué)的內(nèi)容提前教授給幼兒，形成幼兒教育的“小學(xué)化”。那樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學(xué)感覺學(xué)習(xí)很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué)過了, 已經(jīng)會了, 就不認(rèn)真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認(rèn)真等不良習(xí)慣，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣, 這時就會出現(xiàn)適應(yīng)困難, 學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。同時, 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。

每個年齡都有這個階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個過渡，不能在沒到小學(xué)的時候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個階段要有每個階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來目的。所以說在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

三、解決幼小銜接中存在問題的策略

（一）遵循兒童發(fā)展的特點, 明確銜接任務(wù)

兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時期, 幼小兩階段的特點同時并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點逐漸增強。為適應(yīng)兒童在此時的身心發(fā)展特點和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則

1、雙向性原則

雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

2、全面性原則

全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會性適應(yīng)等方面。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。

3、漸進(jìn)性原則

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過游戲和繪畫等活動培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。

（三）從實際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點

由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。

同時, 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問題, 還會使兩類教育失去各自的特點。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)要加強對兒童的主動性、學(xué)習(xí)動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過程,使之較順利地過渡到小學(xué)生活。

（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作

幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會各方面因素都對其產(chǎn)生影響。其中家長的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會適應(yīng)力等都離不開家長態(tài)度的影響。同時, 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學(xué)校和向家長開放幼兒園和學(xué)校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

四、研究結(jié)論

幼小銜接對幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過研究發(fā)現(xiàn)，我國對于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實際操作中仍然存在問題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問題。

想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長和學(xué)生各方面聯(lián)合起來努力，首先認(rèn)識到存在的問題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)

五、研究者的反思

（一）研究存在的問題

1、初次獨自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教。

2、面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。

3、在搜集資料中，范圍較小。

（二）獲取的經(jīng)驗

這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)致謝

值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學(xué)習(xí)生活的一個總結(jié)，更是對我四年血液的一次檢驗與磨練。這一過程，凝結(jié)著眾人對我無限的關(guān)心和幫助。

感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。沒有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。四年來，在學(xué)業(yè)上的成長，也傾注了老師巨大的心血。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。

感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭屛以诋愢l(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。

最后，要向我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親愛的父母表達(dá)感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵。借此論文，送上我深深的感激之情。

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個年頭了。驀然回首，心中充滿了對美好青春歲月的回憶。有成功，有失?。挥袣g笑，有淚水。逝者如斯，面對未來，我會繼續(xù)努力。

湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計)參考文獻(xiàn)

1、朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4

2、劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（1）

3、陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）

4、張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時代·教師，2009（8）

5、轉(zhuǎn)引自梁嘉.淺議幼小銜接存在的問題，2002（9）

6、龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）

7、鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）

8、Wilfried Griebel&Renate Niesel.(2003)

9、Griebel,W.&Niesel,R.(2002)

10、Kay Margetts(2003)

11、Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級的準(zhǔn)備【M】，2006.1

第三篇：淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略

提綱

1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性

2、幼小銜接工作中存在的問題 2.1幼小銜接工作的片面性 2.2 幼小銜接工作單向脫節(jié) 2.3幼小銜接工作的突擊性 2.4幼小銜接工作小學(xué)化傾向嚴(yán)重 2.5 幼小銜接工作中家長的誤區(qū)

3、幼小銜接工作策略 3.1 加強銜接工作的全面性 3.2 幼小銜接的雙相銜接

3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進(jìn) 3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一

淺談幼小銜接工作存在問題及應(yīng)對策略 【摘 要】本文嘗試從幼兒園工作的視角，試析幼兒園與小學(xué)雙向銜接中存在的問題與對策，培養(yǎng)良好的習(xí)慣對孩子一生的學(xué)習(xí)和生活可以產(chǎn)生積極的影響，否則銜接不當(dāng)會對幼兒造成生理和心理的不良影響。這是一項需要三方合作統(tǒng)一的長期而持久的工作，作好幼兒園的幼小銜接工作，使幼小順利過渡。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 存在問題 策略

現(xiàn)在幼兒園和家長都非常關(guān)注孩子怎樣才能順利的進(jìn)入小學(xué)，幼兒園也對幼小銜接的工作尤為重視。人生百年，立于幼學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)前教育對于后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可替代的重要作用，學(xué)齡前階段的啟蒙教育是人生最重要的時期，對于人的終身發(fā)展有著直接的影響。幼小銜接，是幼兒園教育的終結(jié)階段，是小學(xué)教育的開始階段，兩者有著承上啟下的作用?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接”。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“幼兒園以家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問題，顯得尤為重要。雖然國家制定了各種章程出臺了各項法令，明確的指出幼兒園對于有效銜接工作的各項指標(biāo)，但在實際操作中，幼小銜接的形式卻不容樂觀。

1、幼小銜接的重要性以及統(tǒng)一性

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)兩個教育階段平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒在其發(fā)展過程中所面臨的一個重大的轉(zhuǎn)折期，若處理不好，會影響兒童以后的身心發(fā)展。由于生活習(xí)慣上的改變，以及課目的繁多，使許多小孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)自理能力差、疲勞、厭學(xué)、等現(xiàn)象。很多孩子在進(jìn)入小學(xué)以后，有些生活不能自理，上課時尿褲子不敢和老師說；沒有時間觀念，上課遲到；經(jīng)常忘東忘西，帶學(xué)具、家庭作業(yè)本；上課時不舉手隨便回答、接話；不知道謙讓和關(guān)心別人；不愿意和別人交流、無法融入集體等等。因此幼小銜接工作，幼兒園和家長對于幼兒是否能順利進(jìn)入小學(xué)來說，都顯得尤為重要。

幼小銜接是要讓幼兒既自然過渡升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活，又不要孩子在幼小銜接中失去快樂的童年的生活。可在實際工作中幼小銜接形式卻不是很樂觀，對于幼小銜接工作，幼兒園、小學(xué)和家長沒有達(dá)成統(tǒng)一見解，合作也就無從談起，甚至面對幼兒的不適應(yīng)現(xiàn)象相互推卸責(zé)任。很多家長認(rèn)為，孩子是否能順利進(jìn)入小學(xué)是幼兒園和小學(xué)的事情，并未能意識到孩子家園工作對于幼兒進(jìn)入小學(xué)階段起到很重要的作用。而小學(xué)老師在孩子剛進(jìn)入小學(xué)對于孩子種種不適應(yīng)，都?xì)w結(jié)為幼兒園老師沒教好，因為小學(xué)的側(cè)重點是對于孩子知識技能的掌握等。而幼兒園則認(rèn)為家長不配合，由于大多是獨身子女，家長過于溺愛孩子，使得孩子依賴性太強，什么都包辦代替不注重培養(yǎng)和配合幼兒園工作。由于幼兒園和小學(xué)的差異較大，三方并未達(dá)成統(tǒng)一見解，使得很多幼小銜接的工作都是趨于形式上，并沒有發(fā)揮其真正的作用。

幼小銜接工作是一項既有連續(xù)性的要求也有階段性的要求的工作。連續(xù)性要求幼兒園和小學(xué)教育要有效地連接與過渡，幼兒園教育要為小學(xué)教育做準(zhǔn)備。階段性要求教育根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征，使教育的內(nèi)容、方法、手段、途徑等都符合兒童健康發(fā)展的需要。2 而是否能做好幼小銜接工作需要三方的統(tǒng)一。

2、幼小銜接工作中存在的問題

2.1幼小銜接工作的片面性

幼小銜接是一項全面素質(zhì)教育，包括德、智、體、美、勞五個重要組成部分。但往往在實際工作中，大多都忽視對于幼兒德、體、美、勞的教育，目前的幼小銜接工作中偏重智的傾向比較嚴(yán)重。

近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。特別是對數(shù)學(xué)和語文的知識銜接，忽略對幼兒學(xué)習(xí)興趣、主動性、積極性、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活技能和品德方面的培養(yǎng)?，F(xiàn)在中國大多數(shù)家庭都是獨生子女，很多幼兒在進(jìn)入小學(xué)時時，上學(xué)經(jīng)常遲到；沒有基本的安全意識，把紐扣、塑料等放進(jìn)嘴里；物品隨意丟放、忘東忘西；一出校門吵著鬧著讓家長買這買那，不買就哭鬧、踢打；亂扔垃圾、隨地吐痰；不會自己穿衣服、不愿意走路，不喜歡運動等等諸如此類的問題。并且大多數(shù)幼兒的意志力較差并且由于父母、爺爺奶奶的溺愛。有些在幼兒園已經(jīng)學(xué)會了自己吃飯，穿脫衣服，整理玩具的幼兒，回到家又成了飯來張口、衣來伸手的“小皇帝”、“小公主”。并且現(xiàn)在的住房大多是高樓，戶少。大多家長不愿意方孩子單獨在樓下玩，孩子在家的時候只能看看電視，打打游戲，或是做練習(xí)題，沒什么鍛煉的機會，也很少同齡孩子接觸，缺乏社會交往能力。

2.2 幼小銜接工作單向脫節(jié)

現(xiàn)在大多幼兒園都積極的開展幼小銜接工作，無論是對教學(xué)內(nèi)容的要求、方法、目標(biāo)、作息時間等方面逐漸一步一步向小學(xué)靠攏。但是小學(xué)很少考慮一年級初入學(xué)幼兒的年齡特點以及心理特點，每個幼兒存在著不同程度的個別差異，重要的是每個幼兒園的教學(xué)內(nèi)容雖然一樣，但是每個幼兒園在模式上和要求上的偏向性卻有所不同。很多小學(xué)教師對于一年級剛?cè)雽W(xué)的幼兒出現(xiàn)的各種問題，常說的一句話是：“幼兒園老師是怎么教的?！睂嶋H只是為幼兒園參觀小學(xué)準(zhǔn)備一些試聽課和帶幼兒參觀一次小學(xué)環(huán)境，卻沒有從真正意義上了解過幼兒園的幼小銜接工作，到底銜接了哪些內(nèi)容，培養(yǎng)孩子哪些方面的技能與知識。只要出現(xiàn)問題，都?xì)w結(jié)于幼兒園老師沒教好，家長沒管好。沒有真正意義上了解幼兒入學(xué)后情緒產(chǎn)生的波動，以及對初進(jìn)小學(xué)的不適應(yīng)從何而來。也未曾真正了解過幼兒在幼兒園時期的生活以及作息安排的改變。幼兒在幼兒園時期每日一日活動，有戶外游戲時間、上課時間、午睡時間、區(qū)角游戲時間、還有適時的看動畫片、聽音樂跳舞的自由活動時間，教學(xué)內(nèi)容豐富，教具新穎富有童趣。而在小學(xué)，只有上課下課，最多是每節(jié)課件休息10至15分鐘。對于一年級學(xué)生，初進(jìn)小學(xué)產(chǎn)生的情緒波動和出現(xiàn)的問題，小學(xué)老師不知道問題的根本原因所在，幼兒的能力有強弱之分，一些能力較強的幼兒能很快的適應(yīng)小學(xué)的生活，但能力較弱的幼兒，如果小學(xué)老師不加以了解，忽視孩子的不同，幼兒很容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒。

2.3幼小銜接工作的突擊性

幼小銜接是一項長遠(yuǎn)的工作，無論是在幼兒園還是進(jìn)入小學(xué)都要有一個適應(yīng)的過程。許多幼兒園在實施幼小銜接工作的時候都有一個誤區(qū)，認(rèn)為那是到大班才開展的工作，甚至很多幼兒園到了大班下學(xué)期才開始實施。幼兒在小班、中班時候，忽視對幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，只 3 注重家長的意見，偏重于幼兒的吃、穿、冷、暖。忽略幼兒品德、衛(wèi)生、傾聽、表達(dá)能力、勞動能力、獨立意識等方面的培養(yǎng)。在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，許多一年級的學(xué)生不會自己系鞋帶，整理書包、不會聽課、不會翻書、不回握筆、經(jīng)常遲到，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，忽視了日積月累、循序漸進(jìn)的規(guī)律。家長們從開始對孩子沒要求，一時間變成了諸多要求，認(rèn)為孩子不能輸在起跑線在上，到了大班或進(jìn)入小學(xué)，拼命給孩子報各種特長班、學(xué)習(xí)班，成果不佳，就打罵孩子，卻很少從大班時期愿意常常陪孩子看一本書，一起閱讀，聽孩子說故事，讓孩子自己的事情自己做，包辦代替。早晨上學(xué)來不及，就幫孩子穿衣服、系鞋帶，結(jié)果孩子進(jìn)入小學(xué)后，生活自理能力差。從開始對孩子的噓寒問暖，進(jìn)入小學(xué)后每天問的是作業(yè)布置的哪些，書背好沒有，無法適應(yīng)小學(xué)生活。

2.4幼小銜接工作小學(xué)化傾向嚴(yán)重

許多幼兒園為了迎合家長的要求，將小學(xué)的內(nèi)容提前的教授給幼兒，形成“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的教學(xué)誤區(qū)。許多民辦幼兒園在幼兒上中班的時候就開始教授幼兒寫拼音、認(rèn)漢字、做數(shù)學(xué)加減法。要求幼兒上課要坐端正、不許亂動、不能做小動作、練習(xí)寫字常常坐滿超過半小時以上。但很多幼兒園老師未曾真正了解過一年級的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，并且對于各門課的教授方法和書寫格式等全然不知，就以自身認(rèn)為的教學(xué)方法提前教授，使得幼兒進(jìn)入小學(xué)后必須從頭再改。在一個民辦的幼兒的暑假困難班中，中班升大班的幼兒，每天回家有做不完的作業(yè)，在和家人聚會出去吃飯等菜的空檔，都在不停的寫數(shù)學(xué)題。發(fā)現(xiàn)后，盡然是一道數(shù)學(xué)算式，老師讓抄14面之多。教師的說法是為了讓孩子練字和加強記憶力。這樣的提前教授和強加給孩子的知識，使得孩子提前厭學(xué)，對知識產(chǎn)生恐懼而不是興趣。許多幼兒園不注重孩子的全面發(fā)展，教學(xué)教具單一，缺少教具演示、缺少圖案色彩、缺少生動的游戲等，由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點，小班每節(jié)課時間15分鐘、中班20分鐘、大班25分鐘，前后浮動時間不得超過5分鐘。這是幼兒時期，根據(jù)幼兒年齡特點以及注意力而設(shè)定的富有科學(xué)的教學(xué)實踐，也是最有效的，提前的增加課時量和超綱的教學(xué)內(nèi)容，幼兒不能或不甚理解，使孩子體會不到學(xué)習(xí)的樂趣。還有不少幼兒園有許多硬性要求的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則，小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對幼兒形成負(fù)面影響。

某知名論壇上，有網(wǎng)友發(fā)帖說“讀幼兒園的孩子被作業(yè)雷焦了”，貼出了一道幼兒園大班的作業(yè)題：“調(diào)皮猴買了蘋果、梨、桃和橘子。蘋果+桃+梨=15元，桃+蘋果+橘子=18元，梨+蘋果+橘子=16元，橘子+桃+梨=17元。你能判斷出這些水果每只分別是多少錢嗎？請?zhí)钌险_的價格?！保?010年03月26日 《錢江晚報》 洪信良）這樣超常的教育，阻礙了幼兒應(yīng)有的發(fā)展。每個年齡都有這個階段的任務(wù)，需要循序漸進(jìn)，要有一個過度，不能在幼兒沒到小學(xué)的時候提前大量教授小學(xué)的知識，這樣會起反效果。

2.5 幼小銜接工作中家長的誤區(qū)

家長是孩子的第一任教師也是終身教師。孩子像一棵大樹，老師是樹上的葉子，家長是樹干，葉子常換但是樹干始終都伴隨著大樹的成長。幼小銜接在很大程度上要有家長的參與才能很好地完成。但由于許多家長的教育理念的偏差和不當(dāng)，有部分家長認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，家長只是負(fù)責(zé)孩子的飲食和健康，孩子學(xué)不好都是學(xué)校沒有教好。則部分家長只重 視技能的培養(yǎng)，忽視了幼兒的全面發(fā)展以及對終身的影響。現(xiàn)在每個年輕人大多都很忙，許多都是由爺爺奶奶們接送和陪伴成長?！案舸逃钡哪鐞郜F(xiàn)象容易造成孩子不良心理和壞習(xí)慣。溺愛不是一種真正意義上的愛！愛得過度就會發(fā)生質(zhì)變！據(jù)不完全統(tǒng)計，許多人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、健康習(xí)慣、飲食習(xí)慣以及交往能力，都是由幼兒時期開始逐漸形成。不及時的加以引導(dǎo)和糾正，光是給孩子儲備大量的學(xué)習(xí)知識，又缺乏良好的習(xí)慣培養(yǎng)，會造成孩子缺乏認(rèn)真、畏難情緒嚴(yán)重、厭惡學(xué)習(xí)、身體狀況底下，是的有效銜接工作難以順利進(jìn)行。

3、幼小銜接工作策略

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！?/p>

3.1 加強銜接工作的全面性

有人說：“一個好習(xí)慣的養(yǎng)成：不在于孩子一天做多少，也不在孩子于一天做多好，關(guān)鍵在于孩子能夠堅持多少天。積少才能成多，堅持才有結(jié)果。”

幼兒園要從小班起，循序漸進(jìn)的做好良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，有利于更好的開展幼小銜接工作。從孩子每日的衛(wèi)生、飲食、合理的安排時間、身體素質(zhì)的加強鍛煉、安全意識的培養(yǎng)等方面，對幼兒展開全面性的引導(dǎo)和要求。

中班要加強良好的品德習(xí)慣培養(yǎng)，在幼小銜接工作中會讓幼兒一生受益。培養(yǎng)幼兒講文明懂禮貌、學(xué)會尊重他人、能與他人分享、學(xué)會寬容、有一顆感恩的心的品德習(xí)慣。

大班要加強幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，是開展幼小銜接工作的重點。培養(yǎng)幼兒善于思考、耐心傾聽、有自信心、認(rèn)真觀察的習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒觀察與思考相結(jié)合；培養(yǎng)幼兒坐、立姿勢，握筆姿勢，讓孩子用心聽、并適時的給予孩子提問，培養(yǎng)孩子的注意力；通過一個事物讓幼兒經(jīng)過認(rèn)真觀察，提出問題，多想多問，鍛煉幼兒的想象力，通過想象力引起興趣，引起興趣后引導(dǎo)幼兒思考，有引導(dǎo)性的解答，久而久之，孩子習(xí)慣于發(fā)散思維，漸漸的養(yǎng)成積極思維的習(xí)慣；耐心引導(dǎo)和鼓勵幼兒認(rèn)真、耐心、細(xì)心的完成每一件事，事情的結(jié)果并不重要，重要的是在過程中觀察幼兒是否認(rèn)真負(fù)責(zé)的去完成，能靜下心有益于更好的參與到學(xué)習(xí)生活。

小學(xué)要注重孩子德、智、體、美、勞五大領(lǐng)域的全面發(fā)展，發(fā)現(xiàn)孩子的長處。不是只有學(xué)習(xí)才是第一位，要注重全面發(fā)展的培養(yǎng)，讓孩子對生活抱有理想，愿意交流與他人分享，熱愛生活、熱愛運動、對藝術(shù)有熱情，教會孩子掌握自己的時間，合理安排并運用自己的時間去完成知識技能。不要只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，忽略孩子其他各項的突出表現(xiàn)。因為不是每個孩子都是科學(xué)家、教育家，也可能成為藝術(shù)家、發(fā)明家等等。要多看到孩子除了學(xué)習(xí)外好的一面，加以引導(dǎo)，是的孩子能全面發(fā)展，進(jìn)入社會大家庭。

3.2 幼小銜接的雙相銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

幼兒園幼小銜接工作應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個教育目標(biāo)，近期目標(biāo)是幫助兒童順利過渡進(jìn)入 5 小學(xué)。帶幼兒參觀小學(xué)校園，熟悉小學(xué)環(huán)境，看一年級學(xué)生是怎樣上課，怎樣坐。請小學(xué)老師來幼兒園為幼兒試上展示課，讓幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)的教學(xué)模式。遠(yuǎn)期目標(biāo)是為兒童一生的健康成長和全面素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。近期目標(biāo)確立的幼兒園的銜接任務(wù)是：為兒童終生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、生活自理能力、良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新意識、主動積極的求知欲等。

小學(xué)適當(dāng)?shù)陌才乓荒昙壗處焷碛變簣@聽課，了解幼兒園真正的一日活動和教學(xué)安排，從分了解幼兒園保教的市級情況，以及日常常規(guī)有更進(jìn)一步的了解，而不是憑個人教育經(jīng)驗想象、摸索代班。合理的安排各學(xué)科進(jìn)度，降低教學(xué)初期的教學(xué)難度與要求。適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，給低年級學(xué)生上課時要增加趣味性正確的應(yīng)用評價杠桿，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，事實給予學(xué)生中肯的評價，鼓勵學(xué)生，不要只注重“智”的教育，更要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以更好的做到雙相銜接，使幼兒更快的適應(yīng)小學(xué)生活。

3.3 轉(zhuǎn)變教師觀念，堅持教育持久性和循序漸進(jìn)

提高教師的素質(zhì)是幼小銜接工作取得成功的保證，而提高教師的素質(zhì)的關(guān)鍵則在于轉(zhuǎn)變就有觀念，提高教師對銜接意義的認(rèn)識，加深廣大教師對兒童過渡期特點的理解，幼兒教師要學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀等書籍，注重培養(yǎng)孩子各種良好習(xí)慣，由易到難、由簡到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為孩子上小學(xué)提前做好心里準(zhǔn)備，培養(yǎng)孩子的獨立意識、自我服務(wù)能力、注意力、社交能力、受挫能力、社會交往能力。小學(xué)教師要認(rèn)真的學(xué)習(xí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等文件，從而使廣大教師能夠自覺地研究過渡期每個兒童不同的發(fā)展特點及需要，有計劃，由針對性的開展銜接工作。

3.4 重視家長工作，努力做到三方統(tǒng)一

幼小銜接不只是幼兒園以及小學(xué)的事情，通過家長會讓家長了解幼小銜接的工作情況，以及糾正一些家長對小學(xué)片面的看法，宣傳幼小銜接的重要性，以取得家長的配合。要求家長為幼兒做好入學(xué)前生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒思維能力、科學(xué)常識、生活自理能力、20以內(nèi)加減法、會認(rèn)識簡單的漢字、責(zé)任意識的培養(yǎng)。學(xué)會真正愛孩子，不遷就：讓孩子懂得應(yīng)該和不應(yīng)該；不縱容：教孩子學(xué)會辨別對與錯；不代替：做一個“有心的家長”。父母要以身作則注意言傳身教，父母的一舉一動，都要做孩子的榜樣，因為幼兒時期，兒童的模仿能力強，看到好的舉動，無形中就會模仿，反之也一樣。一個家長的人生經(jīng)驗、身心修養(yǎng)、平時的為人處世，都在無形中影響著孩子，也決定了家庭教育的水準(zhǔn)，良好的家庭教育，有利于孩子長大以后少走彎路，所以，父母要多給孩子正面的形象。有人說：孩子是父母的影子。孩子對于外界是全方位吸收的，看到什么學(xué)什么。所以其實,真正好的教育應(yīng)該是自我教育，讓孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。平時注意及時觀察孩子在家的各方面表現(xiàn)情況，及時反饋給老師。老師也將孩子在園的一些情況和家長做及時的溝通，幫助幼兒共同實現(xiàn)幼小銜接的順利過渡。

幼小銜接的工作存在的問題不是一兩天可以完成的，需要三方聯(lián)合起來努力，相互聯(lián)系、相互配合，認(rèn)識到問題的存在，一起去解決，讓幼兒得到全面的發(fā)展，才能讓幼兒順利的適應(yīng)小學(xué)的生活。

參考文獻(xiàn)

1、丁名夫.幼小銜接中存在的問題及解決策略.湖北師范學(xué)校碩士畢業(yè)論文，2010.05.2、吳立崗.基礎(chǔ)教育要從習(xí)慣抓起.現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究.中文科技期刊數(shù)據(jù)庫，2012.12.3、孟倩.幼小品德教育銜接研究.陜西師范大學(xué)碩士論文，2012.05.4、歐陽睿智.培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的66種方法.海潮出版社，2008.6.5、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.旅游出版社，2012.11.6、《加強和促進(jìn)小學(xué)教育與幼兒園教育銜接工作通知》，文件，2012.07.

第四篇：優(yōu)化幼小銜接策略的研究

優(yōu)化幼小銜接策略的研究

一、研究背景：

從幼兒到小學(xué)生，這是每一個人所必須經(jīng)歷的，陶行知也曾指出：“小學(xué)教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本。”（見《陶行知全集》P81）當(dāng)前已能充分重視小學(xué)教育和幼兒教育，但在幼兒園與小學(xué)教育的銜接上卻存在著下列問題：

1、當(dāng)前知識經(jīng)濟、信息時代對人才的培養(yǎng)提出了新的要求，原有的幼小銜接教育方式已不能適應(yīng)新的要求。要緊跟時代的步伐，在幼小銜接的教育上應(yīng)有新的策略與方法。

2、幼兒教師的短期效應(yīng)觀念，為了大力挖潛，盡早盡快地做出所謂的成績，而拼命地抓特長，反復(fù)片面訓(xùn)練幼兒某些方面，而廢棄了幼兒基本素質(zhì)，于是拔苗助長與壓迫抑制并存，忽視了幼兒其他方面的發(fā)展，嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從而影響了幼兒身心健康地發(fā)展。

3、日常行為規(guī)范方面，幼兒園教育要求與小學(xué)教育要求不同，幼小教師互不接觸，幼兒在常規(guī)管理方面缺乏過渡期，進(jìn)入小學(xué)階段后，明顯不能適應(yīng)小學(xué)生活。

4、幼兒角色轉(zhuǎn)換，心理上需要一個過渡期，當(dāng)前幼兒教育缺乏過渡培訓(xùn)期。

5、幼兒教育過多滲透了知識內(nèi)容，而忽視了更重要的育人的功能，從而帶來了負(fù)面效應(yīng)。影響了學(xué)生生命活動的質(zhì)量。

6、忽視幼兒個性的正常發(fā)展，保教保育不能并重，往往是“保育過度”或“保教片面”。

7、小學(xué)教育教學(xué)的方法、要求對幼兒而言是太突然，教者、學(xué)者之間存在明顯的距離帶，不能融為一體。

二、研究的理論思考：

㈠理論依據(jù)：

1、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的理論

人是勞動的產(chǎn)物，人具有獨立性，自主性，社會性，創(chuàng)造性的本質(zhì)特征。而從幼兒到小學(xué)的一貫制教育，明顯不利于幼兒本質(zhì)的展示與更好地擴展，從這一角度看，應(yīng)切實加強幼小銜接策略的研究。這也是陶行知在《實施民主教育的提綱》和《民主教育》等文中提出的“六大解放”（1、解放小孩子的眼睛，2、解放小孩子的頭腦，3、解放小孩子的手，4、解放小孩子的嘴，5、解放小孩子空間，6、解放小孩子的時間。）這一精神宗旨。充分論證了學(xué)生具有自主性、獨立性、創(chuàng)造性的特征。

2、社會學(xué)中社會互動理論

社會在人的交往活動中存在，交往是社會賴以存在的基礎(chǔ)，人沒有交往則不能生存，人本身的發(fā)展要求社會互動，幼兒生活是社會生活的一部分。

教育是一個系統(tǒng)工程，教育目標(biāo)規(guī)定了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人。幼兒、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)只是其中的一部分，各部分之間的協(xié)調(diào)合作，能使學(xué)生有效發(fā)展，長足進(jìn)步，優(yōu)化組合幼小銜接后能產(chǎn)生1+1>2的效果。

3、心理學(xué)、腦科學(xué)理論

腦科學(xué)研究表明：人一生中儲存的信息量可達(dá)1千萬億個信息單位（bit），而人

類至今只利用了其中的很少一部分，大概是十分之一。人腦神經(jīng)細(xì)胞有140億個，其中百分之八十在15歲前已經(jīng)形成，而幼兒時期是腦細(xì)胞形成的一個很重要階段，可挖掘的潛能最大。

心理學(xué)研究表明：一個人的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣如果能順利、平穩(wěn)地得以轉(zhuǎn)變，將十分有利于人自身的和諧、高速發(fā)展。

4、陶行知關(guān)于創(chuàng)造教育的論述

陶行知說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”（見《陶行知教育文選》P293;P7;P298）；陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中寫道：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來?！?/p>

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟獨展輝煌的新時代，創(chuàng)新則是新時代的主旋律，知識經(jīng)濟的競爭從根本上說是創(chuàng)新人才的競爭。創(chuàng)新的素質(zhì)應(yīng)從幼兒開始培養(yǎng)。

5、加德納多元智慧理論

積極開發(fā)幼兒各方面潛能，為幼兒今后的身心健康發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。㈡研究假設(shè)：

從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是每一個人所必須經(jīng)歷的過程，采用一定的過渡策略，讓幼兒多次體驗成功的快感，能為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)立良好的基礎(chǔ)。

三、研究的主要內(nèi)容：

從幼兒到小學(xué)生，發(fā)生了質(zhì)的變化，坐立行走都有了具體的規(guī)定，學(xué)生應(yīng)作好各方面的準(zhǔn)備：生理上、心理上、技能技巧上等方面。教師也應(yīng)作好相應(yīng)的準(zhǔn)備，所扮演的角色也應(yīng)有相應(yīng)的變化。

站在尊重、理解、欣賞、寬容的平臺上去評價學(xué)生，評價的目的完全是為了學(xué)生今后的發(fā)展服務(wù)，只有激勵改進(jìn)而沒有甑別選拔。小學(xué)低年級教育注意要適應(yīng)幼兒既定生活，努力做到課堂教學(xué)生活化、活動化、個性化。

具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、幼兒、小學(xué)生心理、生理特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式有何特點與異同？

2、幼小銜接的銜接點在哪里？如何抓好這一銜接點？

3、銜接策略有哪些？實施的主要策略有：角色換位策略、過渡心理培養(yǎng)策略、技能訓(xùn)練策略、主動學(xué)習(xí)策略、考核評價強化策略等。

4、師資培養(yǎng)上要注意什么？在教育觀念上應(yīng)探索哪些方面等。

四、銜接策略的具體操作

a)角色換位策略

目的意義：⑴、教師要多考慮學(xué)生角色發(fā)生變化后，所帶來的行為后果。⑵、教師要熟悉幼兒到小學(xué)生的過程中，應(yīng)發(fā)生的變化有哪些。⑶教師應(yīng)注重自身角色有哪些變化。

實驗操作：⑴、將具有一定教學(xué)經(jīng)驗的幼兒教師提升到小學(xué)低年級來，擔(dān)任針對小學(xué)低年級學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。⑵、幼兒教師與小學(xué)低年級教師結(jié)對，相互傳授教學(xué)技巧與教育教學(xué)心得體會、感受。⑶、如陶行知所要求的教育者要把自己

“擺在兒童隊伍里，成為孩子當(dāng)中的一員。”（見《陶行知全集》P522-523）。注意事項：加強師資力量的培養(yǎng)，上崗前進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，熟悉新課程，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉低年級段學(xué)生的教學(xué)要求，正如陶行知所指出的：“我們教育兒童要根據(jù)兒童的需要和力量為轉(zhuǎn)移，”“就要順導(dǎo)其能力去做”（見《陶行知全集》P176-181）；“要曉得受教的人在生長歷程中的能力需要，然后才曉得要教他什么和怎樣教他”（見《陶行知教育文選》P42）。掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方法，積極體現(xiàn)出教師角色的換位是為了能更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。b)過渡心理培養(yǎng)策略

目的意義：為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活做好思想準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、行為準(zhǔn)備。

實驗操作：要求幼兒教師做好：⑴、培養(yǎng)幼兒具有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)情感，正確的學(xué)習(xí)價值觀。⑵、培養(yǎng)幼兒具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑶、日常行為趨向規(guī)范性過渡。⑷、加大幼兒有意注意培養(yǎng)的力度，適當(dāng)延長幼兒有意注意時間。⑸、日常教育滲透進(jìn)入一年級的光榮與使命感，培養(yǎng)幼兒對小學(xué)生活的想往之情。⑹、一年級的課堂教學(xué)要以活動化、情感化、生活化、個性化等為主，因為心理是通過活動來體現(xiàn)的。⑺、教育者與孩子之間要以情溝通，正如陶行知所倡導(dǎo)的“在情感方面和小孩子要站在一條戰(zhàn)線上”（見《陶行知全集》P522-523）

注意事項：不要將學(xué)習(xí)習(xí)慣與日常行為規(guī)范變相為幼兒必須掌握的規(guī)則，而人為地加重幼兒心理負(fù)擔(dān)。

c)技能訓(xùn)練策略

目的意義：形成初步的技能素養(yǎng)，抓養(yǎng)成教育，為兒童今后能有一個廣闊的發(fā)展前景打下扎實的素質(zhì)基礎(chǔ)。

實驗操作：⑴、互動互助合作意識的培養(yǎng)，“人的發(fā)展作為一種開放的生成性的動態(tài)過程，他不是外爍的，也不是內(nèi)發(fā)的，而是在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)?！本唧w做法是將四----六名幼兒組成一個個的合作小組，幼兒所有的活動均以小組為單位展開。正如陶行知所要求的“小先生制”（見《陶行知教育文選》P167-168），大孩帶小孩，大的高興，小的愿意，因為他們的“最近發(fā)展區(qū)”相近，孩子相互間所受影響要遠(yuǎn)比教師對孩子空洞說教的影響來得直接、強烈。⑵、理解、寬容、愛心的培養(yǎng)，活動小組內(nèi)各成員之間要互相幫助，互相關(guān)心，互相尊重，互相理解。具體的是要能克服獨生子女的自私自利現(xiàn)象，能做到幫助他人、關(guān)心他人、尊重他人、容忍他人。⑶、榮譽感的培養(yǎng)，教師的評價以活動小組為對象，以活動小組的表現(xiàn)為依據(jù)，樹立幼兒要有集體主義觀念，要有集體榮譽感的意識。⑷、以表揚激勵的手段激發(fā)幼兒主動要求上進(jìn)的心理。如：每周五發(fā)小紅花，每周評一星，名字上光榮榜等。⑸、收集處理信息的能力，對于教師的表揚與提出的希望，幼兒能從中攫取合理信息進(jìn)行對照，從而利用合理因素能迅速解決問題。⑹、培養(yǎng)幼兒具有敏捷靈活的語感、數(shù)感，利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)施設(shè)備，多讓幼兒聽故事、聽音樂，看舞蹈表演，觀察數(shù)據(jù)的演算等。如陶行知所言：“小孩子的情感、習(xí)慣、傾向，在6歲以前如果培養(yǎng)的不得當(dāng)，將來要改那更費事?！保ㄒ姟短招兄稰664）“小時怕鬼，終身怕鬼”（見《陶行知全集》P24）的現(xiàn)象就是典型的一個例子。⑺一年級教育教學(xué)應(yīng)努

力做到是幼兒園保育保教的延續(xù)，注意給予學(xué)生適應(yīng)過程。

注意事項：不要超前任意拔高學(xué)習(xí)難度與擴大學(xué)習(xí)范圍，而加重幼兒生活負(fù)擔(dān)，要著眼于幼兒全面發(fā)展的素質(zhì)，適當(dāng)兼顧幼兒特長，注重的是幼兒今后能有更廣闊的發(fā)展空間。

d)主動學(xué)習(xí)策略

目的意義：“主動”是對現(xiàn)在已十分流行的“教育要以學(xué)生的發(fā)展為本”的提法之進(jìn)一步聚焦，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的意識與激發(fā)學(xué)生內(nèi)趨力。

實驗操作：⑴樹立“課堂教學(xué)活動是學(xué)生生命的一部分”這一教育價值觀。⑵培養(yǎng)幼兒對各種事物的關(guān)注情懷。做到“治學(xué)”與“治事”兩相結(jié)合，“從小即養(yǎng)成為治學(xué)而治事之態(tài)度則來年感受其益了。”（見《陶行知教育文選》P280）注意事項：主動學(xué)習(xí)不是教師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生的自我內(nèi)在需要。e)評價激勵策略

目的意義：評價的功能與作用是激勵改進(jìn)，而非甑別選拔，以考核評價的方式強化幼兒的正確行為與觀念。

實驗操作：⑴、評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化：針對有差異的幼兒應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，確立每位幼兒都能成功的評價機制。⑵、評價方式的多樣化：采用教師評價，活動小組評價，幼兒個體互相評價，幼兒個體自評等方式。⑶、評價內(nèi)容的多面性：評價的內(nèi)容可以涉及到幼兒生活的各個方面。

注意事項：以表揚激勵為主廢棄批評。

f)家長配合支持策略

目的意義：家、校、社區(qū)有機結(jié)合形成全方位的教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

實驗操作：⑴將學(xué)校所做工作定期向家長匯報、說明，如采取家訪、開家長會、家校一日聯(lián)誼活動等。⑵邀請家長們來學(xué)校參與教育教學(xué)活動，如請家長來學(xué)校為孩子作講座、上課等。⑶積極開辦家教咨詢活動，對家教工作提出個性化的指導(dǎo)與幫助。

注意事項：家長們的大力支持、合作是教育獲得成功的有效保障，教師要鉆研家教工作，對家教工作有自己的獨到見解，并積極與家長們搞好關(guān)系。

五、保障措施

（一）成立課題組

組長：吳建華

組員：

（二）活動保證

由上級教科所與學(xué)校教科室進(jìn)行定期檢查和不定期抽查，要求課題組做到：⑴做好學(xué)期計劃與總結(jié)

⑵定期開展活動

活動形式：校內(nèi)定期研討學(xué)習(xí)，邀請專家、學(xué)者現(xiàn)場指導(dǎo)，外出學(xué)習(xí)、聽取相關(guān)講座。

活動次數(shù)：每學(xué)期校內(nèi)研究活動不少于20次，校外至少2次。

⑶建立資料檔案：確定專人管理，每次活動都要有一整套材料與詳細(xì)規(guī)范的記錄。

（三）經(jīng)費保證

課題組已做好經(jīng)費預(yù)算，并已與學(xué)校校長室商量，得到校長室認(rèn)同，三年研究經(jīng)費40000元。

六、研究方法：

主要采用行動研究法，在行動中研究，在研究中對照比較，逐步提高。

1．觀察法：

在自然條件下進(jìn)行，作好觀察記錄并進(jìn)行前后對照。

2、調(diào)查法

了解教師對實驗內(nèi)容理解與實驗操作情況，通過調(diào)查問卷、訪問家長等手段了解研究對象的能力發(fā)展、情感變化、知識結(jié)構(gòu)改善、意志品質(zhì)形成等情況。

3、研討法

針對實驗過程中的實際情況進(jìn)行檢測、評估、研討、分析、總結(jié)等，加強對變量的研究，不斷改進(jìn)操作方法，提高實驗操作質(zhì)量。

4、個案分析法：

加強研究對象個體間的合作精神、人際交往與行為變化等情況的觀察，強化定性與定量的分析。

七、研究的步驟

㈠準(zhǔn)備階段

1、對相關(guān)課題的研究成果與存在的不足加強研究，從中吸取成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)。

2、學(xué)習(xí)理論文獻(xiàn)，尋找理論依據(jù)，明確實驗?zāi)繕?biāo)分析，提煉先進(jìn)理論經(jīng)驗，提出研究假設(shè)，完善實驗方案設(shè)計。

㈡實施階段

1、研究全面啟動，并完成實驗前對研究對象的檢測與評估。

2、構(gòu)建基本操作模式：通過“學(xué)習(xí)----研討----開課----再研討----小結(jié)----學(xué)習(xí)”的方式，研究、控制變量，全面論證研究假設(shè)。

3、階段性推測：對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析、整理總結(jié)等。

㈢研究總結(jié)階段

1、分析各種數(shù)據(jù)。

2、匯集各種研究材料。

3、撰寫研究報告。

㈣應(yīng)用推廣階段在取得初步成效的基礎(chǔ)上，將研究成果逐步推廣，加大實驗論證力度。力爭將研究成果推廣至溧陽市、乃至常州、省內(nèi)外，并最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)。

八、成果反映

1、完成系列研究成果（一篇實驗報告、一些課題研究論文、一套完整課題研究資料等）。

2、形成一支教科研骨干教師隊伍。

3、將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)常規(guī)。

第五篇：簡論幼小銜接中存在的問題及策略

簡論幼小銜接中存在的問題及策略

摘要：幼小銜接問題一直是我國教育工作者關(guān)心的問題，順利完成幼小銜接對兒童的健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。本文主要論述目前我國在實現(xiàn)幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題，主要包括幼兒教育的小學(xué)化、幼兒園與小學(xué)缺乏聯(lián)系、家長錯誤的教育觀念和教材編寫的問題以及對于這些問題的一些可行性的策略分析。

關(guān)鍵字：幼小銜接 兒童 小學(xué) 幼兒園

幼小銜接，字面意義上來理解是幼兒園與小學(xué)教育的銜接，也是幼兒在其發(fā)展過程中需要面對的一個重大的轉(zhuǎn)折期，如果處理的不好，就會對幼兒以后的發(fā)展帶來很多不利的影響。其核心是這年齡段幼兒的怎樣有效的從思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社會技能等方面適應(yīng)小學(xué)生活，順利實現(xiàn)幼小銜接。而要真正實現(xiàn)幼小銜接，使幼兒順利渡過這一特殊時期，關(guān)鍵是幼兒園，家庭，小學(xué)之間的配合。

一．目前幼小銜接中存在的問題及原因 1.幼兒園教育小學(xué)化

在實現(xiàn)幼小銜接的過程中人們漸漸走向了一個極端——幼兒園教育小學(xué)化。所謂幼兒園教育小學(xué)化，就是在幼兒園在教育教學(xué)實踐中把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來要求。主要體現(xiàn)在： 1.1 在教育內(nèi)容上，片面強調(diào)科學(xué)性知識的學(xué)習(xí)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》把幼兒園的教育內(nèi)容分為健康、科學(xué)、語言、藝術(shù)和社會五大領(lǐng)域。這表明幼兒園的教育內(nèi)容是全方位的，是啟蒙性的。而一些幼兒園教育小學(xué)化的幼兒園把原本豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容簡單的劃分為語文、數(shù)學(xué)和英語等幾門文化課程，片面的強調(diào)知識的掌握。教育內(nèi)容強調(diào)漢語拼音、聲母、韻母以及十以內(nèi)加減法等，而忽略幼兒情感，態(tài)度的培養(yǎng)。

1.2 在教育組織形式上，嚴(yán)重出現(xiàn)去游戲的現(xiàn)象

幼兒園的教學(xué)組織形式應(yīng)該是以生動活潑、豐富多樣的游戲為主的。游戲是幼兒天性所在，游戲本身就是幼兒學(xué)習(xí)的一種形式。然而在一些幼兒園中常常采用小學(xué)的班級授課制來實施教學(xué)內(nèi)容，采取跟讀式的教育方式——老師讀一個字，學(xué)生跟讀一個字。1.3 在教育測評上，偏重技能和知識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定“全面了解幼兒的發(fā)展情況，防止片面性，尤其要避免只注重知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。在日?；顒雍徒逃虒W(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)?！?/p>

幼兒園的測試包括識字、計算、英語單詞、拼音、語言、藝術(shù)。在學(xué)期結(jié)束的時候，老師往往拿出一張準(zhǔn)備好的“試卷”來對幼兒進(jìn)行“考核”。

幼兒園教育的小學(xué)化是現(xiàn)在幼兒園中存在的普遍問題，是實現(xiàn)

[1]幼小銜接的完全扭曲。

2.把實現(xiàn)幼小銜接當(dāng)成是兩階段的過渡，忽略銜接的連續(xù)性

目前我國在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，“兩張皮”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，幼兒園老師不了解小學(xué)教材的大綱和教材，小學(xué)老師不懂得幼兒園教材的特點。而他們之間又存在著巨大的差異：

（1)在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識；

（2)在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識，而小學(xué)重學(xué)科性知識；（3)在師生關(guān)系上，幼兒園重生活上的照顧，而小學(xué)重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)；

（4)在教育組織與實施上，幼兒園重豐富多彩的活動，而小學(xué)重課堂傳授；

由于這些不容忽視的差異的存在，造成了幼兒進(jìn)入小學(xué)的各種不適應(yīng)。

3.在實現(xiàn)幼小銜接時間上的短暫性與倉促性

教師與家長常常忽略兒童各種能力形成的長期性與持續(xù)性，過分關(guān)注兒童智力的增長，忽視其各種良好品質(zhì)的形成。例如，一些幼兒園為了表面上的實現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個月給他們強行地實行小學(xué)的一些規(guī)章制度。這樣做，不但沒有成功地實現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。這種做法由于在時間上沒有任何的過渡，對于突然改變的東西沒有適應(yīng)的時間，從而使幼兒容易感到恐慌和焦慮。

4.幼兒園教材和小學(xué)教材編寫上存在著巨大的差異 在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要的作用，直接影響著活動的組織、教學(xué)方法的選擇等等。目前幼兒園教材與小學(xué)教材存在著很大的差異。就教學(xué)內(nèi)容而言，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合能力的培養(yǎng)。而小學(xué)教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng)兒童學(xué)科性的知識。因此，在教材的編制上需要幼兒園與小學(xué)共同協(xié)商，達(dá)成一致的教育目標(biāo)。5.嚴(yán)格的小學(xué)入學(xué)考試

隨著獨生子女?dāng)?shù)量的增多，家長越來越重視孩子的教育。對于那些辦學(xué)質(zhì)量高、聲譽好的小學(xué)，家長們都爭著讓自己的孩子進(jìn)入。這些學(xué)校每年報名的學(xué)生很多，但是招生數(shù)量有限。學(xué)校為了選擇優(yōu)秀學(xué)生，就會采取招生考試方式。這些考試內(nèi)容嚴(yán)重地超出了兒童的知識范圍，大都是小學(xué)階段的知識。其實，這也是導(dǎo)致有些幼兒園教授內(nèi)容超標(biāo)化的原因。6.私營幼兒園的激烈競爭

目前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量的私營幼兒園開辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重向小學(xué)靠攏，甚至超出了小學(xué)三年級的內(nèi)容。這樣做的后果是增加了兒童進(jìn)入小學(xué)生活適應(yīng)性的困難。通過以上分析，我們清楚的看到幼小銜接中存在的不足。我們常常會忽略非智力因素在幼兒成長過程中所起的重要作用，過度的重視學(xué)習(xí)成績和分?jǐn)?shù)的作用，而忽略了幼兒自己本身所擁有的天賦。

二．實現(xiàn)幼小銜接的策略

1.幼兒園樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨

辦園者的教育理念正確與否在實現(xiàn)幼小銜接的過程起到了極其重要的作用。為了避免幼兒園教育的小學(xué)化，幼兒園必須樹立正確的辦園理念，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律和特點，并根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《幼兒園教育工作規(guī)程》的要求來辦園。

一方面，幼兒園要注重幼兒全方面的發(fā)展，不能只是重視科學(xué)與知識而忽略幼兒情感態(tài)度與社會能力的培養(yǎng)。幼兒階段，游戲是其健康發(fā)展的主要形式，教育要以游戲的形式展現(xiàn)給幼兒。幼兒是正在發(fā)展中的人，要以發(fā)展的眼光對幼兒進(jìn)行評價。另一方面，園長必須牢記：幼兒園是“培養(yǎng)人”的場所，而不是“利潤”機構(gòu)。幼兒園的一切活動都要以“兒童身心健康發(fā)展”為出發(fā)點。組織活動要以游戲為主，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。

2.小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通，使幼兒身心健康持續(xù)的發(fā)展

要實現(xiàn)幼小銜接，小學(xué)和幼兒園都需要改革，在教育方法、教育形式上要逐步靠攏，小學(xué)低年級的教師要讀一些幼兒教育學(xué)、心理學(xué)的書，以增加教學(xué)的趣味性。幼兒園大班教師要適當(dāng)培養(yǎng)幼兒各種規(guī)則意識。此外還可以采取以下的措施：（1）幼兒園大班可以通過組織多種主題活動，使兒童熟悉了解小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的情況。例如開展“我是小學(xué)生”的主題活動，讓兒童學(xué)習(xí)背書包、系紅領(lǐng)中。在這個學(xué)習(xí)過程中使兒童體驗到做小學(xué)生的光榮與自豪。另外，幼兒園教師定期組織幼兒去小學(xué)進(jìn)行參觀，幼兒園與小學(xué)組織游戲活動，讓幼兒與小學(xué)生進(jìn)行交談，使他們了解小學(xué)生是如何學(xué)習(xí)與生活的。

（2）小學(xué)可以開展豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，在活動中滲透多種學(xué)科知識，教師要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師要多關(guān)注兒童的生活，給予兒童必要的幫助與照顧。

（3）幼兒園和小學(xué)定期組織幼兒園大班教師與小學(xué)一二年級教師教育經(jīng)驗座談會。通過雙方的溝通，使他們了解小學(xué)與幼兒園的差異。幼兒園大班教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)方法，使兒童與小學(xué)生活逐漸接軌；小學(xué)教師通過吸收幼兒園教師的經(jīng)驗，了解初入小學(xué)的兒童的心理特點，以適應(yīng)兒童的需要。3．家長樹立正確的教育觀念

首先，家長在生活中要有意識地培養(yǎng)兒童的各種生活能力。對于那些剛結(jié)束幼兒園生活，步入新環(huán)境的幼兒來說，獨立生活能力無疑是很重要的。因此，家長在早期的家庭教育中，要培養(yǎng)兒童各種能力，例如，生活自理能力、交往能力等。其次，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣。例如，在作息時間上，養(yǎng)成按時起床，不能遲到，早睡早起的生活習(xí)慣。在飲食上，要讓兒童養(yǎng)成不挑食、定時定量的習(xí)慣。另外，家長可以適當(dāng)分配孩子一些任務(wù)，讓他在規(guī)定的時間完成，培養(yǎng)孩子責(zé)任意識。最后，家長應(yīng)該記住孩子在步入一個新的環(huán)境出現(xiàn)一些不自然的情況是很正常的事情，不要過于緊張和恐慌。在兒童即將步入小學(xué)生活的前兩個月，家長可以通過講故事的方法給孩子講述關(guān)于小學(xué)生的情況，使孩子在內(nèi)心形成對小學(xué)生活的一種憧憬與向往。這樣做的目的是讓孩子先有一些心理上的準(zhǔn)備，不至于突然進(jìn)入一個新的環(huán)境而不知所措。

總之，在實現(xiàn)幼小銜接時，家長要記住：兒童良好人格的塑造比起一張成績單來說要重要的多。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.[Z].2004