第一篇：畢業(yè)論文具體格式樣例

論文標(biāo)題（小2號(hào)楷體）

（建議論文題目字?jǐn)?shù)不超過20個(gè)字）

署名（小4號(hào)楷體）

內(nèi)容摘要（5號(hào)黑體）：╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。（150-300字左右，5號(hào)宋體，1.5倍行距）

關(guān)鍵詞（5號(hào)黑體）：╳╳╳╳╳╳╳╳╳（3—5個(gè)詞，5號(hào)宋體，1.5倍行距）

（論文正文）╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

一、╳╳╳╳╳╳╳

（一）╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

1、╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

（1）╳╳╳╳╳╳╳╳╳。╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳。

二、╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳

三、╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳╳（字?jǐn)?shù)不少于5000字，不超過10000字）（小四號(hào)宋體，1.5倍行距）

參考文獻(xiàn)（5號(hào)黑體）：（中外文文獻(xiàn)不要少于5篇，并選取兩篇復(fù)印或打印，并附在文章后面）

[1]作者.《文章題目》.《期刊名稱》.XX年第X期。（5號(hào)宋體，1.5倍行距）

[2]編著者.《書名》.XX出版社.XX年X月第X版。（5號(hào)宋體，1.5倍行距）

[3]編著者.《書名》.XX出版社.XX年X月第X版。（5號(hào)宋體，1.5倍行距）

凡引用的參考資料要挑選2篇將原文復(fù)印后與所撰寫的論文一并上交

第二篇：中文系畢業(yè)論文2014(具體格式)

塔里木大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

哈密地區(qū)維漢民族飲食文化交流研究

熱娜古麗·卡迪爾

（塔里木大學(xué)人文學(xué)院 漢語(yǔ)言12-1班）

摘要：飲食作為人類生存的重要條件之一，是伴隨人類誕生而出現(xiàn)的衍生物。飲食文化則是在人類社會(huì)生活長(zhǎng)期發(fā)展演變過程中形成的文化現(xiàn)象。維吾爾族傳統(tǒng)飲食習(xí)慣是維吾爾族文化的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：維漢民族 飲食文化 交流

前言

哈密地區(qū)因?yàn)闅夂颉⑸鏃l件地理位置等原因，各民族在長(zhǎng)期的雜居中改變了傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣。維吾爾族人們接受和吸收了漢民族的有些飲食習(xí)慣和生活方式，同時(shí)，漢民族在跟維吾爾族一起生活的過程中也吸收了維吾爾民族的飲食習(xí)慣。此外。雙方還有相互融合的方面。

一、維吾爾族飲食文化（一級(jí)標(biāo)題，頂格，四號(hào)，宋體，加粗）

（一）、傳統(tǒng)的飲食習(xí)慣（二級(jí)標(biāo)題，頂格，小4號(hào)字，宋體，加粗）

1、現(xiàn)代的飲食習(xí)慣（三級(jí)標(biāo)題，頂格，小4號(hào)字，宋體，加粗）（1）、現(xiàn)代的飲食習(xí)慣（四級(jí)標(biāo)題，頂格，小4號(hào)字，宋體，加粗）（2）、現(xiàn)代的飲食習(xí)慣（3）、2、現(xiàn)代的飲食習(xí)慣

3、現(xiàn)代的飲食習(xí)慣

（二）、（二級(jí)標(biāo)題，頂格，小4號(hào)字，宋體，加粗）

1、2、（三）、…

二、漢族飲食文化（一級(jí)標(biāo)題，頂格，四號(hào)，宋體，加粗）

（一）、（二級(jí)標(biāo)題，頂格，小4號(hào)字，宋體，加粗）1、2、3、（二）、1、2、（三）、（四）、…

三、（一級(jí)標(biāo)題，四號(hào)，宋體，加粗）

塔里木大學(xué)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

（一）、1、2、（二）、…

小結(jié)

在人類形成和發(fā)展的漫長(zhǎng)歷史過程中，各族人民在社會(huì)實(shí)踐過程中創(chuàng)造了許多形式多樣的物質(zhì)文明和精神文明成果，為中華文明的寶庫(kù)增光添彩。維吾爾族和漢族在歷史上都是一個(gè)善于博采眾長(zhǎng)的民族，雙方在長(zhǎng)期的雜居中，互相接納和吸收對(duì)方的飲食習(xí)俗，大大促進(jìn)了本民族的飲食文化，為弘揚(yáng)本民族優(yōu)秀的飲食文化做出了巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王仲，李青紅.飲食文化的保存和發(fā)展[J].華夏文化，1994年，第3期：45頁(yè)～46頁(yè)。[2] 曹紅.維吾爾族生活方式[M].第1版.北京：中央民族大學(xué)出版社，1999年：99頁(yè)。[3] 曾慶南，張緯需.中國(guó)少數(shù)民族風(fēng)情錄[M].第2版.北京：中國(guó)青年出版社，1999年：231頁(yè)。

[4] 金炳鎬.中國(guó)飲食文化的發(fā)展和特點(diǎn)[A].上海，中國(guó)飲食文化交流研討會(huì)《中國(guó)飲食文化交流論文集》[C]，2011年：340～342頁(yè)。

致謝

五年的大學(xué)生活即將結(jié)束，我的畢業(yè)論文也已定稿，在這期間我要衷心感謝我的指導(dǎo)老師×××老師，從論文的選題，資料的收集到論文的撰寫編排整個(gè)過程中，我得到了×××老師許多的熱情幫助，每當(dāng)遇到自己不能解決的問題時(shí)，×××不管有多忙總是不厭其煩地給我指導(dǎo)，幫我找解決問題的好方法，她深厚的學(xué)術(shù)功底，和諧 可親的為師之道，不知疲倦的進(jìn)取精神，讓我深受感動(dòng)，同時(shí)我還要感謝大學(xué)期間各位任課老師在學(xué)習(xí)上給予我的指導(dǎo)和幫助，感謝他們教給了我許多做人的哲學(xué)道理，他們的高尚人格和行為風(fēng)范將為我今后的工作和生活產(chǎn)生久遠(yuǎn)的影響。

注意：

1、致謝：“致謝”二字另起一頁(yè)空兩行、居中、宋體、小

二、加粗；致謝內(nèi)容為宋體小4號(hào)字。行距一律為1.5倍行距。

2、有維文的，字體選擇是ALKATIP,小三號(hào)字。其他格式都一樣。

第三篇：0602批次畢業(yè)論文撰寫具體格式要求及

東北師范大學(xué)遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育學(xué)院2012春季學(xué)期

網(wǎng)絡(luò)教育《專題講座》

------學(xué)習(xí)報(bào)告

所選專題

學(xué)生姓名 ＿

專業(yè)

年級(jí)

學(xué)習(xí)中心江蘇揚(yáng)州邗江教師進(jìn)修學(xué)校奧鵬學(xué)習(xí)中心報(bào)名編號(hào)

專題教師姓名

（以上信息必須詳細(xì)填寫）

年月日

第四篇：關(guān)于2013屆法學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體計(jì)劃

法學(xué)系2013屆畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)具體計(jì)劃

畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)是法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、鍛煉學(xué)生綜合技能與全面素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能的深廣度和全面運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)、技能開展科學(xué)研究，分析、解決理論和實(shí)際問題的基本能力的一份綜合性的答卷，也是教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》和法學(xué)專業(yè)評(píng)估的重要指標(biāo)。為提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，加強(qiáng)畢業(yè)實(shí)習(xí)的管理工作，根據(jù)學(xué)校有關(guān)文件要求和學(xué)院的安排意見，特制定如下具體計(jì)劃：

一、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的總體原則

1、嚴(yán)格按照學(xué)校畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)各個(gè)階段的部署，制定畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間表，以便學(xué)生按時(shí)完成并提交畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)的各項(xiàng)材料。

2、指導(dǎo)教師資格：具有講師以上職稱的法學(xué)專業(yè)教師。

3、指導(dǎo)教師職責(zé)：按時(shí)提交材料，論文初稿和修改稿應(yīng)至少提出200字的修改意見等；實(shí)行論文指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師同為一人的原則；所指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)的各項(xiàng)材料都應(yīng)符合學(xué)校要求。

4、論文指導(dǎo)地點(diǎn)：論文提綱、開題報(bào)告、論文三稿的修改等應(yīng)在南校區(qū)，也可通過E-mail進(jìn)行。

5.畢業(yè)論文要求：所有學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成一篇至少8000字以上的畢業(yè)論文，并且應(yīng)符合《學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范》；共提交3份材料：畢業(yè)論文打印稿2份、電子版1份和《畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)》（主要是畢業(yè)論文中期檢查表）。

6、畢業(yè)實(shí)習(xí)要求：所有學(xué)生應(yīng)自擇實(shí)習(xí)單位，完成為期14周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，應(yīng)完成《畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)》中的《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告表》（蓋章）、《自擇單位畢業(yè)實(shí)習(xí)情況表》和《自擇單位畢業(yè)實(shí)習(xí)考核表》（蓋章）等3份材料。

7、畢業(yè)論文和畢業(yè)實(shí)習(xí)材料的收?。褐笇?dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的各項(xiàng)材料，收齊后，認(rèn)真檢查各項(xiàng)材料的質(zhì)量，確認(rèn)無(wú)誤后，提交給法學(xué)系，最后統(tǒng)一交學(xué)院教學(xué)秘書處存檔。

二、關(guān)于畢業(yè)論文的具體計(jì)劃

1、提供論文選題：指導(dǎo)教師應(yīng)于第七學(xué)期的10周前，在自己的授課和研究 1

領(lǐng)域內(nèi)，擬出論文題目，要求選題科學(xué)、規(guī)范，貼近理論前沿和實(shí)踐，切忌題目過大、過空，要求指導(dǎo)教師對(duì)題目仔細(xì)審定，防止學(xué)生因資料問題中途換選題，而且指導(dǎo)教師之間的論文題目不能雷同，確保學(xué)生一人一題，每位指導(dǎo)教師至少應(yīng)擬15個(gè)論文題目供學(xué)生選擇。

2、確認(rèn)指導(dǎo)教師：實(shí)行“自選+指定”的原則。第七學(xué)期12周，根據(jù)指導(dǎo)

教師和畢業(yè)學(xué)生的人數(shù)，為每個(gè)班級(jí)限定選擇教師的學(xué)生人數(shù)，先由學(xué)生根據(jù)自己的考研方向和興趣選擇指導(dǎo)教師，上報(bào)后再由指導(dǎo)教師確認(rèn)。在尊重大部分學(xué)生所選意愿的基礎(chǔ)上，個(gè)別學(xué)生的選擇需要法學(xué)系和所在班長(zhǎng)做適當(dāng)調(diào)整。

3、確定論文題目：第七學(xué)期13周末，安排時(shí)間由指導(dǎo)教師和學(xué)生見面，進(jìn)

行畢業(yè)論文選題的確定工作，學(xué)生也可自擬論文題目，且須經(jīng)論文指導(dǎo)教師的審定，應(yīng)做到一人一題。

4、指導(dǎo)教師和學(xué)生見面確定選題的同時(shí)，發(fā)放“畢業(yè)論文手冊(cè)”等材料。

同時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)將論文（包括論文提綱）的寫作要求和“學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范”一并傳達(dá)給學(xué)生，并記錄學(xué)生姓名、所在班級(jí)和論文題目等，互留E_mail地址和聯(lián)系電話。學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研究“學(xué)院畢業(yè)論文規(guī)范”。

5、學(xué)生應(yīng)廣泛收集資料、查閱文獻(xiàn)（登陸農(nóng)大主頁(yè)——點(diǎn)擊“機(jī)構(gòu)設(shè)置”

——點(diǎn)擊“圖書館”——點(diǎn)擊“中外文數(shù)據(jù)庫(kù)資源”——點(diǎn)擊中文數(shù)據(jù)庫(kù)的 “中國(guó)知網(wǎng)”——點(diǎn)擊http://202.194.143.5/kns50/含（世紀(jì)期刊）——點(diǎn)擊“中文期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”——輸入“檢索項(xiàng)”和“檢索詞”查閱相關(guān)資料。最好在放寒假前搜集論文資料），寫好論文提綱初稿，通過E-mail（采用粘貼附件的方式）或在南校區(qū)，于第七學(xué)期第16周交指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師提出修改意見。

6、關(guān)于論文提綱初稿，學(xué)生可以手寫或打印，要求緊扣選題，結(jié)構(gòu)合理，至

少應(yīng)列明二級(jí)標(biāo)題；學(xué)生應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師的意見認(rèn)真修改，論文提綱須經(jīng)指導(dǎo)教師修改、審定。

7、指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確填寫“畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)”的中期檢查表，要求字跡工整、清楚。

8、學(xué)生利用寒假時(shí)間收集資料，按教師審定的論文提綱完成論文初稿（經(jīng)學(xué)

生多次修改過的、初稿第一頁(yè)為審定的論文提綱），論文應(yīng)有前言部分和結(jié)語(yǔ)部

分,但不要出現(xiàn)“前言”、“結(jié)語(yǔ)”等字樣，論文字?jǐn)?shù)應(yīng)至少8000字，于2013年3月10日前提交指導(dǎo)教師（如通過E-mail，一定采用粘貼附件的方式）。嚴(yán)禁指導(dǎo)教師為學(xué)生撰寫論文或提供現(xiàn)成的文稿。

9、指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的論文初稿進(jìn)行修改，針對(duì)論文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容提

出書面修改意見，特別應(yīng)注意杜絕學(xué)生網(wǎng)上下載整篇論文和大段抄襲等現(xiàn)象。修改意見至少應(yīng)在200字以上，于第八學(xué)期第4周周末前將論文初稿及修改意見反饋給學(xué)生。

10、學(xué)生于2013年4月15日前提交論文修改稿，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生論文修改

稿提出書面修改意見，應(yīng)至少在200字以上。

11、學(xué)生于2013年5月30日前提交論文第三稿，要求學(xué)生按照“學(xué)院畢業(yè)

論文規(guī)范”要求提交論文第三稿電子版，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生論文第三稿審定；

12、法學(xué)系于2013年6月5日向?qū)W院提交《關(guān)于畢業(yè)論文答辯安排具體意見》；

13、于2013年6月10日，在南校區(qū)，學(xué)生將論文答辯稿打印稿1份和“畢

業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)”提交指導(dǎo)教師，并準(zhǔn)備答辯。

14、指導(dǎo)教師應(yīng)在“畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)”的成績(jī)?cè)u(píng)分表填寫評(píng)語(yǔ)（注意分?jǐn)?shù)與

評(píng)語(yǔ)的協(xié)調(diào)、且分?jǐn)?shù)應(yīng)保持一致），落款日期為：二0一三年六月八日。

15、學(xué)院組成答辯委員會(huì)和答辯小組，對(duì)學(xué)生的答辯資格進(jìn)行審查，凡未按

時(shí)提交論文各項(xiàng)材料論文存在嚴(yán)重抄襲等問題，未完成畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)的學(xué)生一律不能參加答辯；同時(shí)，答辯組長(zhǎng)確定評(píng)閱教師，第八學(xué)期第13周周末指導(dǎo)教師將收齊的論文打印稿1份，交評(píng)閱教師評(píng)閱。

16、評(píng)閱教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)閱，至少準(zhǔn)備提問3個(gè)與論文有關(guān)的問題；評(píng)閱完畢

時(shí)，應(yīng)在成績(jī)?cè)u(píng)分表填寫評(píng)語(yǔ)（注意分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)的協(xié)調(diào)、且分?jǐn)?shù)應(yīng)保持一致），落款日期為：二0一三年六月十二日。

17、評(píng)閱教師在評(píng)閱過程中，一旦發(fā)現(xiàn)論文存在嚴(yán)重抄襲或其他嚴(yán)重問題，應(yīng)及時(shí)報(bào)告答辯組長(zhǎng)，經(jīng)查證屬實(shí)，該學(xué)生認(rèn)真修改論文，否則，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)定，該學(xué)生推遲一年畢業(yè)。

18、于2013年6月10日，答辯組長(zhǎng)安排、確定答辯順序（應(yīng)包括序號(hào)、學(xué)

生姓名、班級(jí)、論文題目、指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師等）等答辯事宜，并于答辯前一

天張貼在學(xué)生宿舍和南校區(qū)院團(tuán)委門口，于答辯當(dāng)天張貼在答辯教室門口。

19、于2013年6月16日在南校區(qū)教學(xué)樓分4個(gè)答辯小組進(jìn)行正式答辯：

（1）答辯方法：采用會(huì)議討論形式，由答辯小組組長(zhǎng)主持。首先，學(xué)生先用5分鐘

簡(jiǎn)要報(bào)告畢業(yè)論文的主要內(nèi)容、方法和價(jià)值（應(yīng)首先說明自己的姓名、班級(jí)、論文題目、指導(dǎo)教師）；然后，記錄提問的問題，獨(dú)立準(zhǔn)備約10分鐘后（不允許同學(xué)之間相互幫助），再回答答辯小組成員的提問，答辯以討論方式進(jìn)行。

（2）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：按學(xué)校的有關(guān)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求，按工作量、學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范要求、實(shí)際能力、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)、學(xué)識(shí)水平、答辯情況各按一定權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)定，滿分為100分。

（3）成績(jī)?cè)u(píng)定：采用結(jié)構(gòu)評(píng)分的辦法，由指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯委員會(huì)按30%、30%、40%的比例分別給分，按優(yōu)秀（90—100分）、良好（80—89分）、中等（70—79分）、及格（60—69分）、不及格（60分以下）評(píng)定成績(jī)。

20、答辯結(jié)束之后，以答辯小組為單位，當(dāng)場(chǎng)共同評(píng)定答辯學(xué)生的綜合成績(jī)，評(píng)定

學(xué)生的綜合成績(jī)應(yīng)折成五級(jí)。（其中優(yōu)秀不超過15%；良好為30%；中等為35%，合格為20%。每個(gè)答辯小組推薦1名校級(jí)優(yōu)秀，該學(xué)生的指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)該學(xué)生填寫各種表格，并上報(bào)院教學(xué)秘書處）；之后，將學(xué)生論文綜合成績(jī)統(tǒng)一填寫在上報(bào)學(xué)院的表格中；

21、以答辯小組為單位，在成績(jī)?cè)u(píng)分表填寫評(píng)語(yǔ)（注意分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)的協(xié)調(diào)、且分?jǐn)?shù)

應(yīng)保持一致），落款日期為：二0一三年六月十六日。三份成績(jī)?cè)u(píng)分表不一致或存在其他問題，指導(dǎo)教師應(yīng)負(fù)責(zé)修改。

22、于2013年6月22前，指導(dǎo)教師到南校區(qū)或通過E-mail將學(xué)生答辯后修改的論文

電子版一一核對(duì)，檢查學(xué)生是否認(rèn)真修改，是否符合格式規(guī)范。通過答辯的學(xué)生將最后修改定稿的論文電子版（文件夾以指導(dǎo)教師姓名命名，內(nèi)含指導(dǎo)的學(xué)生的文件夾，一個(gè)學(xué)生建一個(gè)文件夾，學(xué)生的文件夾以“所在班級(jí)和自己的姓名”命名，如法1——張三。文件夾里包括兩個(gè)Word文擋，一個(gè)以自己的“論文題目”命名（“綜述”部分為第一頁(yè)），一個(gè)是以“論文封面和目錄”命名），提交指導(dǎo)教師，再提交院教學(xué)秘書歸檔。

23、于2013年6月24日下午，指導(dǎo)教師將 “畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手冊(cè)”和畢業(yè)論文

打印稿2份提交法學(xué)系，檢查、確認(rèn)無(wú)誤后，統(tǒng)一提交院教學(xué)秘書處存檔。

三、關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體計(jì)劃1、2009級(jí)法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實(shí)習(xí)為14周，自2012年3月4日—6月8日，共

計(jì)98天。（注意：自擇單位考核表、自擇單位實(shí)習(xí)情況表、實(shí)習(xí)報(bào)告表的實(shí)習(xí)起止時(shí)間一律為：2012年3月4日—6月8日）。

學(xué)生自擇單位原則上回原籍的法院、檢察院和律師事務(wù)所進(jìn)行，也可選擇當(dāng)

地的行政機(jī)關(guān)、公司、企業(yè)等單位實(shí)習(xí)，應(yīng)于2013年3月4日起一周內(nèi)到實(shí)習(xí)單位報(bào)到，攜帶自擇單位考核表、自擇單位實(shí)習(xí)情況表、實(shí)習(xí)報(bào)告表。

所有學(xué)生于2013年6月1日返校，修改論文并準(zhǔn)備論文答辯。

2、實(shí)行論文指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師同為一人的原則；于2012年12月20

日確定每位教師到學(xué)生實(shí)習(xí)單位檢查、指導(dǎo)的時(shí)間、地區(qū)和次數(shù)上報(bào)學(xué)院備案。

3、第七學(xué)期的16周，由學(xué)生自己選擇實(shí)習(xí)的地點(diǎn)，原則上主要由學(xué)生自擇

單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)；到泰安市中院、泰山區(qū)法院等校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)的學(xué)生，法學(xué)系不再統(tǒng)一安排。

4、第七學(xué)期的17周，各班班長(zhǎng)將填好的表格（包括學(xué)生實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)地

址、聯(lián)系電話和論文題目、指導(dǎo)教師等）的電子版提交法學(xué)系，以上報(bào)學(xué)院和學(xué)校。

5、學(xué)生上報(bào)的實(shí)習(xí)單位和電話號(hào)碼應(yīng)真實(shí)，實(shí)習(xí)單位不允許擅自變更，一旦

發(fā)現(xiàn)學(xué)生上報(bào)實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)結(jié)束后提交的材料的公章不一致，視為學(xué)生弄虛作假，該學(xué)生不能獲得實(shí)習(xí)相應(yīng)學(xué)分；

6、第七學(xué)期末，在南校區(qū)召開2009級(jí)法學(xué)學(xué)生全體大會(huì)，統(tǒng)一布置畢業(yè)實(shí)

習(xí)任務(wù)，發(fā)放各種有關(guān)實(shí)習(xí)表格，并提出具體要求；

7、會(huì)后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)召集指導(dǎo)的實(shí)習(xí)學(xué)生開小會(huì)，在教師指導(dǎo)日記本上

留下學(xué)生的實(shí)習(xí)單位和聯(lián)系地址、電話；實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生一旦變更電話號(hào)碼，應(yīng)及時(shí)告知指導(dǎo)教師。

8、指導(dǎo)教師于2013年3月、4月、5月到學(xué)生實(shí)習(xí)單位檢查、指導(dǎo)實(shí)習(xí)，通

過與自擇單位的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師座談等方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在的問題。指導(dǎo)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的管理，對(duì)學(xué)生的出勤與紀(jì)律狀況、實(shí)習(xí)報(bào)告完成狀

況、實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量等實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行有效的指導(dǎo)、監(jiān)督、管理，杜絕放任自流的現(xiàn)象發(fā)生。

9、學(xué)生應(yīng)實(shí)習(xí)到位，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生待在學(xué)?；蚺撟骷?，該學(xué)生不能獲得實(shí)

習(xí)相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生應(yīng)注意實(shí)習(xí)期間和往返路途的安全，確保人身和財(cái)物安全。并認(rèn)真遵守實(shí)習(xí)單位的作息時(shí)間等各種規(guī)章制度，堅(jiān)持請(qǐng)、銷假制度, 應(yīng)首先向所在實(shí)習(xí)庭、室負(fù)責(zé)人請(qǐng)假（一次請(qǐng)假應(yīng)不超過2周，連續(xù)請(qǐng)假不得超過2次），得到準(zhǔn)許后，再經(jīng)學(xué)校指導(dǎo)教師認(rèn)可。學(xué)生應(yīng)保守案件秘密，不亂打電話，虛心請(qǐng)教；

10、畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真實(shí)習(xí)。6月10日前，應(yīng)完成《自擇單位實(shí)習(xí)

情況表》、《自擇單位考核表》和《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告表》并提交指導(dǎo)教師；同學(xué)之間的實(shí)習(xí)報(bào)告不能互相抄襲，否則，雙方均取消相應(yīng)學(xué)分。

其中：

《自擇單位實(shí)習(xí)情況表》不能有空項(xiàng)；

《自擇單位考核表》不能有空項(xiàng)，并應(yīng)在相應(yīng)欄目處加蓋實(shí)習(xí)單位的公章，應(yīng)是法人單位的公章，不是法庭或內(nèi)部科室的章。

《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告表》應(yīng)在相應(yīng)欄目處加蓋實(shí)習(xí)單位的公章，應(yīng)是法人單位的公章，不是法庭或內(nèi)部科室的章。實(shí)習(xí)總結(jié)主要是收獲、感想等，字?jǐn)?shù)不少于2500字。

11、學(xué)生完成實(shí)習(xí)返校后，于2013年6月10日前完成《畢業(yè)實(shí)習(xí)、論文手

冊(cè)》中的3份材料：《畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告表》、《自擇單位考核表》、《自擇單位實(shí)習(xí)情況表》提交給指導(dǎo)老師，指導(dǎo)教師檢查驗(yàn)收、填好評(píng)語(yǔ)、評(píng)定成績(jī)，并將成績(jī)統(tǒng)一

填寫在相關(guān)表格中，于6月24日提交法學(xué)系，統(tǒng)一提交院教學(xué)秘書處存檔。

法學(xué)系

2012年11月20日

第五篇：具體感受

播音員備稿和播音，面前是一篇一篇白紙黑字的稿件，或者是一串串詞語(yǔ)序列連續(xù)地在腦海里涌現(xiàn)?！霸~語(yǔ)”是播音員的直接刺激物。但是，詞語(yǔ)作為語(yǔ)言符號(hào)，作用于播音員的，主要是它所代表的客觀事物、所蘊(yùn)含的實(shí)際意義。它不同于人們直接看到某個(gè)對(duì)象、某個(gè)事物。這正是人類高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的一個(gè)質(zhì)的特點(diǎn)，是人所特有的“第二信號(hào)系統(tǒng)”。

語(yǔ)言符號(hào)，包括字形、字音、字義，連綴成詞、詞組、語(yǔ)句、篇章。根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)，透過音形捕捉字義。弄懂這個(gè)字、這句話的意思，不能不屬于理解的范圍。含義不清的語(yǔ)言容易造成歧義，這是常見的現(xiàn)象，訓(xùn)詁學(xué)由是而顯得必要，也說明了這一點(diǎn)。

但是，播音學(xué)不是訓(xùn)詁學(xué)，它不容許停留在辨字析義上。因此，理解字句不過是不可缺少而又極為淺近的一步。有很深修養(yǎng)的播音員對(duì)此簡(jiǎn)直可以略而不提。

對(duì)播音員來說，感受就是感知于外，受之于心的意思。感知于外，不是只感受到文字或語(yǔ)言的存在，而是透過語(yǔ)言的符號(hào)感受到這符號(hào)所代表的那些具體的客觀事物的存在，當(dāng)然包括世間的一切事物。正因?yàn)檎Z(yǔ)言的符號(hào)打開了現(xiàn)實(shí)的大門，播音員才可以接受外界的各種刺激，從而受之于心。受之于心，就是指客觀事物對(duì)播音員間接刺激所產(chǎn)生的內(nèi)心反應(yīng)。

感受是播音員主觀能動(dòng)性的產(chǎn)生，不是任何播音員、任何時(shí)候都可以生成的。這主觀能動(dòng)性有經(jīng)驗(yàn)的積累因素，也有先天的某種素質(zhì)因素。那種把具體感受看做是“見字生情”的同志恐怕應(yīng)該打消這個(gè)顧慮。

感受，從文本中來，并要溶化到聲音中去，在這個(gè)過程中，始終不渝，因此，理解的深化，感情的積累，也同樣是反復(fù)推進(jìn)的。忽略了這一點(diǎn)，往往使人惑于一時(shí)，迷于一點(diǎn)，不能取得佳境。

所謂惑于一時(shí)，或是滿足于初步感受，并因其珍貴而徘徊徜徉，不愿也不敢越雷池一步；或以第一次感受為標(biāo)準(zhǔn)，看不到更高的要求，總想再次捕捉，一旦失去，追悔莫及。我們說，初步產(chǎn)生的感受，是可貴的，因?yàn)樗刮覀兠撾x了冷漠狀態(tài)；但它還應(yīng)更深刻些，更豐富些，以便向高深性前進(jìn)。這樣，才會(huì)鞏固它，才會(huì)深化它，而不會(huì)淺嘗輒止。

所謂迷于一點(diǎn)，猶如坐井觀天，囿于一詞一句、一景一物，打不開局面。對(duì)播音員來說，這是會(huì)因小失大的。如果感受到的那一點(diǎn)是稿件的重點(diǎn)的話，也要擴(kuò)大展開去；如果那一點(diǎn)是無(wú)足輕重的話，就要借以發(fā)揮，引向重點(diǎn)。這樣，才會(huì)有利于表達(dá)。

第一節(jié) 形象感受

由語(yǔ)言符號(hào)引起的感受不能不是具體的，這具體，包括著感受、知覺方面的多種情況。由于我們并未從客觀事物的直接刺激中得到什么，因此，任何感覺、知覺都不過是第二信號(hào)系統(tǒng)作用的結(jié)果。

視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺、空間知覺、時(shí)間知覺、運(yùn)動(dòng)知覺等，并不是實(shí)在刺激引起的，只不過是一種幻覺。這正是由稿件引起的諸種感知覺的內(nèi)心體驗(yàn)。

關(guān)于視覺感受。淺顯地說，稿件中的人、事、物、景，需要“看到”，在接受某種“視覺”刺激后產(chǎn)生的具體感覺。

大會(huì)堂外，雪花飛舞，春寒料峭；金色大廳里，溫暖和諧，氣氛熱烈。

這是農(nóng)歷十月十六的晚上，月亮真圓啊。踏著月光走在回家的路上，我在想她——我那半床書。

那半床書是我的驕傲。小時(shí)候，家里沒有一本可看的書。過年時(shí)，尚未打碎的鞭炮紙，我都會(huì)撿起來翻著看。姥姥說：“那孩子什么毛病？地上一張碎紙也撿起來看？”多年以后，我告訴孩子，我是在看書，因?yàn)楸夼诙际菚淼?，那上邊的幾句人物?duì)話抑或?qū)懢?，抑或?qū)懯?，都可以讓我浮想?lián)翩。形象感受一般已經(jīng)脫離了個(gè)別感知的孤立性，進(jìn)入了綜合感知的領(lǐng)域。這一點(diǎn)在播音中極為重要。實(shí)際上，這時(shí)播音員已經(jīng)開始了形象思維的積極活躍的運(yùn)動(dòng)過程。

在形象感受中，一切感知覺都處于整裝待發(fā)的狀態(tài)，不需要勉為其難地著意動(dòng)員，只要語(yǔ)言符號(hào)發(fā)出信息，那幾個(gè)感知覺的感受性便可一觸即發(fā)。

在形象感受之中，感知覺的互相聯(lián)系、相互滲透、互相滲透、互相促進(jìn)、互相作用也是明顯的。一篇稿件之中，總是可以引起多種感受的。

小時(shí)候放學(xué)了，還沒跨進(jìn)家門，遙遙地，就看見我家房屋上，那裊裊升起的炊煙，空氣中彌漫著炊煙的味道，鼻子間仿佛飄來飯菜的香氣。

進(jìn)了家門，只見母親正蹲在灶前，一把一把地往灶子里填柴草，濃濃的煙霧似乎覺得煙道太狹窄了，呼呼地從灶臉冒出來，母親兩眼嗆的通紅，用手背擦拭著留下的眼淚，一會(huì)兒，飯菜好了，我便狼吞虎咽吃了個(gè)肚兒圓。

哪一篇稿件，哪一個(gè)話題，都應(yīng)該使創(chuàng)作主體的形象感受得到充分的展現(xiàn)，而不可截?cái)嗥渲械膬?nèi)在聯(lián)系，更不可浮光掠影、無(wú)動(dòng)于衷。初學(xué)者尤其要注意細(xì)微、深入地體味和檢驗(yàn)，因?yàn)檫@些具體的內(nèi)心感受，別人只能從有聲語(yǔ)言中感受到，并引起類似的感受。

形象感受，經(jīng)常是無(wú)法用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)來描述和解析的，因?yàn)樾蜗蟾惺苓^程中，想象（即使僅僅是再造想象）、聯(lián)想（即使僅僅是類比聯(lián)想），都是在心目中的“形象”的閃回和滯留、變幻與來去，及其引起、激發(fā)出來的內(nèi)心反應(yīng)，很難用具體詞語(yǔ)真實(shí)地反映、表達(dá)它們。我們?cè)谛蜗蟾惺苤械膬?nèi)心活動(dòng)，有時(shí)竟是“只能意會(huì)，不可言傳”，這就增加了理解和訓(xùn)練的難度。

第二節(jié) 邏輯感受

從創(chuàng)作文本的結(jié)構(gòu)上便表明了思路、文路的邏輯關(guān)系，直到具體語(yǔ)句與上下文的銜接都毫無(wú)例外地串聯(lián)在整個(gè)文本的邏輯鏈條之中。這些結(jié)構(gòu)松散、語(yǔ)句跳躍的文本，創(chuàng)作主體也不能隨遇而安，必須把它們的內(nèi)在聯(lián)系凸顯出來，盡可能地強(qiáng)化那些松散、跳躍的地方同上下文之間的關(guān)聯(lián)，不可中斷、缺損。這正是創(chuàng)作主體所應(yīng)具備的能力，是“錦上添花”或“出口成章”的功力理應(yīng)開拓的創(chuàng)作空間。

邏輯，不論是形式邏輯（演繹、推理）還是辯證邏輯（肯定、否定），都是關(guān)于人類思維規(guī)律的科學(xué)。創(chuàng)作主體從“備稿”伊始，自己的思維便進(jìn)入了作者（包括自己）寫作時(shí)的思維過程之中。

“誰(shuí)？??噢，是你呀！”“我吃塊糖吧！??咳，我又忘了，大夫不讓我吃糖?！薄澳憧梢则T車去，但要慢一點(diǎn)！”“噢”、“咳”、“但”，都是表示邏輯關(guān)系，其中的遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折等，都需要真實(shí)而具體的感受。

邏輯感受包括：并列、對(duì)比、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、主次、總括等多種感受，在有聲語(yǔ)言的詞語(yǔ)序列中比比皆是。羅輯思維正是一個(gè)“過程”，而在這個(gè)過程中，存在著“是非選擇”、“方向選擇”、“關(guān)聯(lián)選擇”、“分寸選擇”、“濃淡選擇”、“歸宿選擇”等多元、多樣軌跡。

關(guān)聯(lián)詞對(duì)邏輯感受有著不可忽視的作用，即使文字語(yǔ)言的表述或內(nèi)部語(yǔ)言的銜接，沒有或者不用關(guān)聯(lián)詞，在創(chuàng)作過程中我們也要給以補(bǔ)充、填充、顯化、強(qiáng)化它們，使它們真正起到承上啟下的作用。

整整28年，鄧稼先生死未卜、不知去向。他的夫人許鹿希信守離別時(shí)相互托付的諾言，無(wú)怨無(wú)悔地癡情等待。28年后的1986年，夫妻重逢，鄧稼先卻因?yàn)槭茌椛渖砘贾夭?，幾個(gè)月后在妻子懷中離開人世。

論說文體，把歸納推理和演繹推理都在創(chuàng)作文本中一一標(biāo)明、補(bǔ)足，恐怕也難于形成內(nèi)在的邏輯鏈條。反會(huì)弄巧成拙，有其形、無(wú)其神，走向抽象概念的推敲中，偏離了文本內(nèi)在的思維過程的再體驗(yàn)，從而無(wú)法達(dá)到加強(qiáng)邏輯感受的要求。

西方的一位名人有這樣一句名言：“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但她是一根能思想的葦草，因而我們?nèi)康淖饑?yán)就在于思想?！?/p>

只要我們從邏輯感受中真正獲得推動(dòng)文本內(nèi)容變化的行動(dòng)力量，就一定會(huì)在遣詞造句、布局謀篇、文從字順、明白曉暢的基礎(chǔ)上，“從心所欲而不逾矩”，任何抽象的內(nèi)在聯(lián)系，都會(huì)變成豐富、生動(dòng)的內(nèi)心感受，而且能夠控縱自如、“順?biāo)浦邸绷恕?/p>

第三節(jié) 具體感受和整體感受

形象感受和邏輯感受，是人們經(jīng)常使用的兩大類別。其實(shí)，我們總是習(xí)慣于“語(yǔ)感”的說法。語(yǔ)感，即語(yǔ)言的感受，聽說讀寫離不開它，言談話語(yǔ)也缺少不了它。語(yǔ)感極其廣泛，又十分微妙。語(yǔ)感是立體的、動(dòng)態(tài)的，幾乎涵蓋可人類所有的感受力。

語(yǔ)感可以辨別語(yǔ)言文字的“對(duì)不對(duì)”、“準(zhǔn)不準(zhǔn)”和“美不美”，可以為語(yǔ)言文字的正確使用，為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭的順暢、恰當(dāng)、簡(jiǎn)潔、優(yōu)美充當(dāng)坐標(biāo)和航線。如果沒有良好的語(yǔ)言定勢(shì)，如果缺乏豐富的言語(yǔ)感受，只憑公式和定理，那就失去了光彩和韻味，失去了藝術(shù)個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格，會(huì)顯得單調(diào)和枯燥。我們專注于具體感受和整體感受，就是希望播音創(chuàng)作主體獲得精微而宏大的語(yǔ)感空間，使播音創(chuàng)作深刻感人、百花齊放。

形象感受和邏輯感受都是從具體稿件的具體環(huán)節(jié)上產(chǎn)生的，因此，都是具體感受。只有具體感受是不行的，必須把各個(gè)環(huán)節(jié)上的具體感受綜合為整體感受，才是一種可以作為創(chuàng)作基石的東西。

首先是形象感受和邏輯感受的結(jié)合。形象的東西和邏輯的東西是不可截然劃分的。形象感受與邏輯感受互相結(jié)合，把文本的序列、擴(kuò)展、全貌、細(xì)節(jié)，盡收眼底。在這個(gè)時(shí)候，創(chuàng)作主體便可以極盡縱橫捭闔之能事！

嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足，那是邏輯感受的序列性較強(qiáng)，捆住了各段擴(kuò)展的形象感受的手腳。生動(dòng)有余，嚴(yán)謹(jǐn)不足，那是形象感受十分強(qiáng)烈，各段擴(kuò)展東奔西走，打破了邏輯感受的承接、延續(xù)的序列性，語(yǔ)言鏈條橫生枝節(jié)，稿件內(nèi)在聯(lián)系的必然性受到隨意性的沖擊。

整體感受是感受的深化，而不是具體感受的混合。

在整體感受中，包括對(duì)文本內(nèi)容和文本形式兩方面的感受。

具體感受與整體感受中，都以文本為依據(jù)，但不可避免地?fù)胶椭鴦?chuàng)作主體個(gè)人的感知、認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)。那完全吻合文本要求，便可稱為創(chuàng)作主體的獨(dú)特感受。