第一篇：幼兒園幼小銜接調(diào)查反饋分析報(bào)告

金明幼兒園幼小銜接調(diào)查反饋分析報(bào)告

一、問(wèn)題的提出：

幼小銜接工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期以來(lái)倍受幼教工作者關(guān)注但一直沒(méi)能很好解決的問(wèn)題。在此之前我們始終把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，幼兒一旦升入大班，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間常規(guī)方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。而小學(xué)也是在積極的尋求一種兩者相互結(jié)合的交融點(diǎn)。但由于雙方很少達(dá)成共識(shí)，就具體問(wèn)題制定科學(xué)合理的計(jì)劃，所以還是形成了銜接工作的不統(tǒng)一性。事實(shí)證明，學(xué)校、家庭、幼兒園三方準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。

九月，大班幼兒即將邁進(jìn)小學(xué)的校門(mén)，成為一年級(jí)的小學(xué)生。如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，幫助家長(zhǎng)更新、端正、樹(shù)立好正確的幼小銜接觀念，與小學(xué)和諧接軌，是幼小銜接工作成功的首要保證。

二、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法：

（一）調(diào)查對(duì)象：為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)教育的銜接，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行入小學(xué)適應(yīng)性教育，幼兒園于開(kāi)學(xué)初向大班170位家長(zhǎng)發(fā)放了幼小銜接問(wèn)卷調(diào)查表。

（二）調(diào)查方法：就家長(zhǎng)對(duì)“幼小銜接工作的需求；家庭幼小銜接的做法；幼兒園幼小銜接的熱點(diǎn)問(wèn)題”三個(gè)方面六大項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。包括三大項(xiàng)多項(xiàng)選擇題兩道訪談?lì)}。所有問(wèn)卷都由孩子的父母填寫(xiě)，因此他們的信息填寫(xiě)更為真實(shí)可靠。選擇題的選項(xiàng)有羅列了各種可能的選項(xiàng)也有供家長(zhǎng)自行根據(jù)實(shí)際情況填寫(xiě)的空間，這樣就考慮了所有家長(zhǎng)的需求。主觀題的設(shè)置給家長(zhǎng)提供了說(shuō)話的空間，也給幼兒園老師帶來(lái)了更貼近事實(shí)的信息和最想了解的內(nèi)容。本次調(diào)查問(wèn)卷回表率100%，體現(xiàn)出家長(zhǎng)對(duì)孩子幼小銜接工作的高度重視。以下是對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷中所提問(wèn)題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：

1、孩子即將進(jìn)入小學(xué)，令您感到困擾或擔(dān)心的事情是什么？

（83.7%）能否及時(shí)完成作業(yè),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（73%）能否遵守課堂紀(jì)律專(zhuān)心聽(tīng)講。

（60%）能否大膽發(fā)言。

（57%）能否習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格。

（55%）學(xué)習(xí)是否跟得上。

（41．2%）能否會(huì)與新朋友友好相處。

（3.75%）其他。

2、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教學(xué)應(yīng)包括哪些內(nèi)容？

（92．5%）良好的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)。

（75%）傾聽(tīng)、理解、運(yùn)用的訓(xùn)練。

（71．2%）基本加減法（20以?xún)?nèi)）。

（67．5%）常用漢字的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。

（67．5%）拼音符號(hào)的拼讀活動(dòng)。

（65%）數(shù)字認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)。

（50%）英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句型和字母發(fā)音。

3、就幼小銜接來(lái)說(shuō)，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些生活適應(yīng)能力？

（87．5%）會(huì)大膽的表現(xiàn)自己。

（85%）會(huì)主動(dòng)表達(dá)自己的需求。

（85%）會(huì)整理、準(zhǔn)備自己的物品。

（80%）有主動(dòng)結(jié)交朋友的能力。

（71．25%）熱愛(ài)勞動(dòng)。

（60%）會(huì)根據(jù)天氣變化自己增減衣物。

（6%）其他。

4、在心理及社會(huì)適應(yīng)方面，您認(rèn)為幼兒園教育應(yīng)培養(yǎng)幼兒哪些方面？

（88．7%）自信心。

（83．75%）懂得怎樣與老師和同學(xué)相處與溝通。

（80%）有一定的受挫能力。

（78．75%）自我保護(hù)意識(shí)。

（75%）集體觀念。

（53．75%）自主性。

（45%）行為意識(shí)。

5、您會(huì)為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？

在這個(gè)問(wèn)題中，多數(shù)家長(zhǎng)填寫(xiě)了如：參觀小學(xué)，給孩子講述小學(xué)的生活，調(diào)整作息時(shí)間，在社會(huì)上報(bào)識(shí)字班、速算班等。

6、希望幼兒園為孩子的幼小銜接做哪些準(zhǔn)備？

家長(zhǎng)填寫(xiě)的內(nèi)容比較統(tǒng)一：

(1)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的培養(yǎng)。

(2)、熟悉小學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)與生活。

(3)、基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)狀與分析：

從以上數(shù)據(jù)中不難看出，我們最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的變遷，家長(zhǎng)的教育觀和兒童觀也在不斷更新和變化，關(guān)注問(wèn)題的角度較傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)而言更加全面科學(xué)。他們從原來(lái)的重知識(shí)技能輕能力習(xí)慣，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貛椭⒆羽B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，培養(yǎng)孩子愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣。

從調(diào)查問(wèn)卷的反饋情況來(lái)看：家長(zhǎng)也在重視幼小銜接這個(gè)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，他們也希望和幼兒園老師合作交流，共同商討幼小銜接的最優(yōu)方案，幼兒進(jìn)入小學(xué)，最讓老師和家長(zhǎng)困惑和難解決的問(wèn)題是自制力差，不會(huì)傾聽(tīng)他人講話，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)；對(duì)于是否要提前學(xué)習(xí)拼音、識(shí)字這個(gè)問(wèn)題，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為可以學(xué)習(xí)一些拼讀和簡(jiǎn)單識(shí)字，以“少寫(xiě)多認(rèn)多聽(tīng)”為原則，還要注意發(fā)音的正確，更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

四、反思與體會(huì)

孩子從幼兒園走到小學(xué)，幼兒期的自由、活潑、散漫的自發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換為分科學(xué)習(xí)、有專(zhuān)業(yè)、受紀(jì)律支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，環(huán)境的陌生造成了孩子心理上的煩躁不安，使孩子情緒易受波動(dòng)。我們是不是應(yīng)該降低期望值，允許孩子出錯(cuò)。其實(shí)孩子上小學(xué)了，還是孩子，所以，當(dāng)孩子的行為表面看來(lái)有點(diǎn)破壞性時(shí)，我們是不是不急于批評(píng)或制止，而是應(yīng)耐心地觀察和傾聽(tīng)，真誠(chéng)地詢(xún)問(wèn)和了解，使孩子心理上有安全感，增強(qiáng)孩子適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)家長(zhǎng)用正確的觀念教育孩子——與我們同步。經(jīng)常召開(kāi)家園交流會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，向家長(zhǎng)傳達(dá)幼兒園教育新理念，家庭教養(yǎng)信息。請(qǐng)小學(xué)老師對(duì)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)辦“家長(zhǎng)學(xué)?！?，幫助家長(zhǎng)更進(jìn)一步了解小學(xué)生活學(xué)習(xí)狀況，制定幼兒家庭作息時(shí)間表。請(qǐng)已畢業(yè)家長(zhǎng)返回幼兒園，從幼兒自信心的培養(yǎng)、自理能力培養(yǎng)、尊重孩子、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境等方面談自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)，用現(xiàn)身說(shuō)法的經(jīng)驗(yàn)交流，營(yíng)造家長(zhǎng)間的互動(dòng)。培養(yǎng)幼兒做自己能做的事觀念的轉(zhuǎn)變使家長(zhǎng)注重幼兒做事能力的培養(yǎng)，孩子自己能做到的事情，家長(zhǎng)就大膽讓孩子去做。如：幼兒自制“圖表式”功課表準(zhǔn)備好第二天應(yīng)帶的學(xué)具，自己洗腳、洗襪子，按時(shí)入睡；每天早晨，孩子自己起床、疊被、盥洗，按時(shí)到園。一些較簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)如掃地、擦桌子、倒垃圾、購(gòu)買(mǎi)生活小用品等都由孩子承擔(dān)起來(lái)等等。

為了更好地銜接，除了家長(zhǎng)的指導(dǎo)外，幼兒園的教師和小學(xué)教師還要相互深入了解雙方教育的任務(wù)和特點(diǎn)，尤其是雙方教育對(duì)象的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，經(jīng)常組織幼兒園教師到小學(xué)聽(tīng)課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)幼兒園參觀，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、聽(tīng)課等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，定時(shí)或不定時(shí)的召開(kāi)小學(xué)教師和幼兒園教師的交流會(huì)，并能制定出詳實(shí)、具體、有效的可行性計(jì)劃，多方位準(zhǔn)備做好幼小銜接工作。

五、從各方面切實(shí)做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作

從觀摩小學(xué)課堂，和與小學(xué)老師的直接對(duì)話來(lái)看，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、課堂常規(guī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣、生活自理能力是當(dāng)務(wù)之及的事，讓幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感和解決問(wèn)題的能力方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)手忙腳亂的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，才會(huì)有進(jìn)入小學(xué)后有條不紊的生活。

針對(duì)本次問(wèn)卷和許多小學(xué)老師提出的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字量增多，幼兒閱讀能力較弱的問(wèn)題，我覺(jué)得在幼兒園可以針對(duì)幼兒的特點(diǎn)培養(yǎng)幼兒前閱讀的能力，培養(yǎng)幼兒在生活中識(shí)字的興趣以及閱讀的興趣，并遵循“多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，要做好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)老師、家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)，采取切實(shí)可行的措施，在下階段我們將根據(jù)我們調(diào)查反饋的情況討論制定各項(xiàng)內(nèi)容研究的方向，相信通過(guò)我們的努力，我們的有效銜接工作一定會(huì)上一個(gè)新的臺(tái)階。

第二篇：幼小銜接問(wèn)題反饋

幼小銜接問(wèn)題反饋

2014年10月10日，聽(tīng)了第二民族幼兒園梁彥宏老師幼小銜接課《認(rèn)識(shí)球體》。

一、本活動(dòng)亮點(diǎn)：

幼兒天生具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周?chē)挛锏奶剿骱颓笾蔡貏e強(qiáng)，梁老師密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的熟悉的籃球、乒乓球、吹泡泡等事物和現(xiàn)象作為數(shù)學(xué)探索的對(duì)象貼近孩子的生活實(shí)際，利于孩子接受。日常生活中，幼兒其實(shí)已接觸很多球體玩具，例如皮球、羊角球、乒乓球等，對(duì)它們十分感興趣，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們很難完全用幾何角度來(lái)理解立體圖形，往往把平面幾何圖形和立體相混淆，因此，老師設(shè)計(jì)了活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身經(jīng)歷探究，實(shí)驗(yàn)和操作感知球體的特征，獲取有關(guān)球體的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。激發(fā)幼兒探索興趣，培養(yǎng)其關(guān)心周?chē)挛锏牧?xí)慣。

本活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒在自主的探索活動(dòng)中，感知球體的基本特征。對(duì)于突破重點(diǎn)采用的方法梁老師讓幼兒自己去嘗試，在實(shí)際操作中來(lái)解決；建構(gòu)積極有效的師生互動(dòng)，生生互動(dòng).本活動(dòng)的難點(diǎn)是如何讓幼兒在探索、交流中進(jìn)一步了解球體的特點(diǎn)，發(fā)展幼兒的觀察力、空間想象能力。對(duì)于突破難點(diǎn)采用的方法梁老師創(chuàng)設(shè)寬松的活動(dòng)氛圍；運(yùn)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)；榜樣示范；個(gè)別指導(dǎo)。方法手段注重操作性、感受性、體驗(yàn)性。

本活動(dòng)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了在活動(dòng)中學(xué)習(xí)的理念，緊密聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，為幼兒探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，力求讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，通過(guò)嘗試操作法、比較法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、讓幼兒在操作游戲中充分體驗(yàn)自由、快樂(lè)的情緒，輕松愉快地獲得知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)的有趣，使孩子們感到：數(shù)學(xué)并不遙遠(yuǎn)，數(shù)學(xué)就在身邊。

二、這一教學(xué)活動(dòng)也存在一些值得探討的地方：

1、在利用教師提供的材料探索圓與球體的區(qū)別時(shí)，應(yīng)讓幼兒能夠自己來(lái)區(qū)別二者，但是，在教學(xué)時(shí)，老師卻直接讓幼兒用滾、看、摸的辦法來(lái)區(qū)別。因而，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)造成了空白。如果，在活動(dòng)中，能放手讓幼兒自己想辦法，這樣既發(fā)展了幼兒思維能力又能達(dá)到活動(dòng)目的。

2、在指名讓幼兒說(shuō)說(shuō)圓與球體的區(qū)別時(shí)，教師沒(méi)有充分引導(dǎo)，給幼兒充分的發(fā)言時(shí)間，沒(méi)有顧及到一些孩子的活動(dòng)感受，給幼兒語(yǔ)言的組織及發(fā)展的空間太小。

3、在讓幼兒說(shuō)說(shuō)生活中有哪些球體物品時(shí)，目的是讓幼兒感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、比較等能力。這一環(huán)節(jié)給孩子的時(shí)間不夠，孩子思維節(jié)奏跟不上。

4、我發(fā)現(xiàn)部分幼兒參與活動(dòng)不夠積極，只能跟著老師及小朋友完成一些活動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性。另外，還有一些幼兒操作速度過(guò)于慢。

5、幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)孩子的幾何直觀，為孩子將來(lái)學(xué)習(xí)立體幾何打下基礎(chǔ)。梁老師在讓孩子摸球后是否可以讓孩子閉眼試想一下球是什么樣子？培養(yǎng)孩子的空間想象力，將會(huì)使孩子受益更深。三、一點(diǎn)建議：

1、活動(dòng)中要多使用激勵(lì)性語(yǔ)言，語(yǔ)言更貼近幼兒，多鼓勵(lì)那些參與程度不高，操作速度慢的幼兒，使每一次的教學(xué)活動(dòng)都能更好的面向全體。

2、平時(shí)要加強(qiáng)幼兒的操作訓(xùn)練，使全班幼兒操作能力得到平衡與提高。

3、在教學(xué)中，多給幼兒語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)與充足的時(shí)間，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒口、手、腦能達(dá)到統(tǒng)一。

4、建議幼兒大班教師有一本一年級(jí)的課本，不要求幼兒教師按一年級(jí)的要求上課，但幼兒教師要了解幼兒上小學(xué)后要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)是否與幼兒大班知識(shí)能夠銜接，這樣有利于孩子順利渡過(guò)幼小銜接。比如“分與合” 的內(nèi)容上幼兒升入一年級(jí)時(shí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是孩子學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)。幼兒大班的時(shí)候也會(huì)教孩子的分與合，是否可以與小學(xué)銜接老師們可以思考。再比如孩子在升入一年級(jí)的時(shí)候?qū)憯?shù)字的要求是在田字格里的日字格中書(shū)寫(xiě)，幼兒園在教學(xué)時(shí)按什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)才能更有利于幼兒更好的過(guò)渡？這些都是值得探討的問(wèn)題，也是留給幼兒教師的課題。

幼兒在升入一年級(jí)后專(zhuān)門(mén)有一單元是《立體圖形的認(rèn)識(shí)》，一節(jié)課40分鐘，孩子要學(xué)習(xí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱、和球四種立體圖形，正是由于有像梁老師這么出色的幼兒教師的付出，給孩子打下立體圖形學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，才會(huì)使孩子在升入小學(xué)后能夠繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。感謝梁彥宏老師的辛苦付出。

以上是個(gè)人一點(diǎn)不成熟的看法，如有提的不對(duì)的地方，請(qǐng)指出，我們共同探討。

第三篇：幼兒園幼小銜接開(kāi)題報(bào)告

幼兒園幼小銜接開(kāi)題報(bào)告

（一）問(wèn)題的提出

1.幼小銜接是指幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”

2.面對(duì)日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)，幼升小，家長(zhǎng)往往會(huì)焦慮，孩子會(huì)無(wú)助，老師們會(huì)盲從。誰(shuí)都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，在實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)折的過(guò)程中，幼兒會(huì)有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。

（二）研究目的

進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過(guò)渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。

1.讓幼兒快樂(lè)地期盼小學(xué)生活---有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗(yàn)。

2.讓幼兒主動(dòng)地感受小學(xué)生活的特點(diǎn)---初步了解小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)范，對(duì)各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)形成好奇心和求知欲。

3.讓幼兒自信地走進(jìn)小學(xué)---初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活能力，建立初步的規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)。

4.在 “幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動(dòng)主體，以幼兒園、家庭、小學(xué)為實(shí)施載體的 “多維互動(dòng)體”，實(shí)現(xiàn)幼兒園與小學(xué)教育的無(wú)縫銜接。

（三）研究意義

1.促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價(jià)值。根據(jù)小學(xué)一年級(jí)在整個(gè)教育歷程中的特定地位，在開(kāi)展豐富活動(dòng)的同時(shí)營(yíng)造幼小銜接的氛圍。

2.促成幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)適應(yīng)的銜接。幼小銜接是針對(duì)以往新生入學(xué)所反映的種種弊端而進(jìn)行的，是以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對(duì)過(guò)去一些弊端，我們應(yīng)立足學(xué)生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和樂(lè)于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。

3.充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過(guò)有目的，有計(jì)劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個(gè)不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。

二、課題研究計(jì)劃（包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段等）

（一）課題研究?jī)?nèi)容

1.建立“師”與“幼”的互動(dòng)關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動(dòng)，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對(duì)今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)。

（1）把幼小銜接與幼兒園新課程的實(shí)施有機(jī)結(jié)合，解決“教什么”的問(wèn)題。

（2）把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，解決“如何教”的問(wèn)題。

2.建立“家”與“園”的互動(dòng)關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與 “園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學(xué)第一步的力量和源泉。幫助家長(zhǎng)更新、端正和樹(shù)立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長(zhǎng)提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動(dòng)鏈，提高幼小銜接的實(shí)效性，解決“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”問(wèn)題。

3.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)幼小銜接體系的連貫性加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)的互動(dòng)，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)建幼兒園與小學(xué)間的互動(dòng)協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。

4.對(duì)幼小銜接工作的不斷反思。

（1）幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。（2）幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。

（3）幼小銜接工作的長(zhǎng)效在于價(jià)值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對(duì)變化、經(jīng)歷過(guò)程、體驗(yàn)成長(zhǎng)。

（二）課題研究過(guò)程

1.明確研究任務(wù)并進(jìn)行分工，修訂課題方案和計(jì)劃 2.邀請(qǐng)區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)工作 3.加強(qiáng)課題組成員的培訓(xùn)工作 4.舉行課題研討及開(kāi)放活動(dòng) 5.組織階段性評(píng)估

6.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。

（三）課題研究方法手段

1.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫(xiě)作教學(xué)和自己任教班級(jí)的學(xué)生，盡可能地將一些成功的教學(xué)案例和學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的案例積累下來(lái)，作為研究的重點(diǎn)參考資料和研究成果。2.調(diào)查法。

（1）跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對(duì)于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長(zhǎng)檔案，看幼兒的發(fā)展提高。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對(duì)幼兒、家長(zhǎng)和學(xué)生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問(wèn)卷，隨時(shí)存檔，對(duì)比。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點(diǎn)結(jié)自己的一些做法，體會(huì)，并撰寫(xiě)總結(jié)性文章，進(jìn)行推廣。

三、課題研究步驟和時(shí)間

第一階段：準(zhǔn)備階段（2012.11——2012.12）

1.組織選題，開(kāi)題，提出課題研究方案，明確任務(wù)和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標(biāo)，寫(xiě)出研究計(jì)劃。

2.通過(guò)年級(jí)組根據(jù)研究計(jì)劃，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方面進(jìn)行探討，制定詳細(xì)的實(shí)施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實(shí)施階段（2013.1——2013.11）1.落實(shí)研究?jī)?nèi)容 2.資料收集

（1）對(duì)于教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，提出可能解決的策略。（2）組織各種互動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。

3.聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)。解決研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升課題研究質(zhì)量。

第三階段：結(jié)題階段（2013.12）課題組成員撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，出課題研究成果。

四、成果呈現(xiàn)形式

1.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)及經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識(shí)。依據(jù)的是教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所提供的事實(shí)，深入分析與總結(jié)教育實(shí)踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。

2.研究日志：教師對(duì)生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過(guò)聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3.教育敘事：課題實(shí)施中用敘事的方法所做的某些簡(jiǎn)短的記錄，也指教師在行動(dòng)研究中采用敘事方法寫(xiě)作的成型的研究成果。4.教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過(guò)一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，是重新認(rèn)識(shí)這個(gè)事例，整理自己思維的過(guò)程。5.教學(xué)課例：強(qiáng)調(diào)對(duì)課題研究進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思。

第四篇：幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷

夢(mèng)想智能教育幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷

姓名：

學(xué)生年級(jí)：

聯(lián)系方式： 尊敬的家長(zhǎng)：

您好！

幼兒進(jìn)入小學(xué)之前應(yīng)做一些適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，這已是小學(xué)教師、幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的共識(shí)?！皦?mèng)想智能教育”非常重視“幼小銜接”的工作！為了收集相關(guān)工作意見(jiàn)和建議，更為有效地促進(jìn)我們幼小銜接工作的開(kāi)展，特設(shè)此問(wèn)卷。請(qǐng)您認(rèn)真閱讀并參與。謝謝您的合作！

1、面對(duì)小學(xué)擇校您的孩子有壓力嗎？

A、有

B、無(wú)

2、您認(rèn)為您的孩子在擇校時(shí)面對(duì)的壓力有哪些？

A、總體的學(xué)習(xí)成績(jī)

B、單科學(xué)習(xí)成績(jī)

C、學(xué)習(xí)能力

D、生活能力

E、其他

3、在目前階段您的孩子欠缺的是什么？

A、學(xué)習(xí)興趣

B、學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣 C、交友能力

D、主動(dòng)表現(xiàn)自我的能力 E、自理能力

F、其他

4、您的孩子的性格是什么樣的呢？

A、活潑開(kāi)朗

B、比較內(nèi)向

C、其他

5、孩子對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)方法是否有接觸？

A、有

B、無(wú)

6、孩子上小學(xué)前您愿意讓孩子對(duì)小學(xué)知識(shí)有個(gè)大概的接觸嗎？

A、愿意

B、不愿意

C、無(wú)所謂

7、您的孩子即將上一年級(jí)，最令您擔(dān)心的事情是什么？ A、上課時(shí)間每節(jié)課長(zhǎng)達(dá)40分鐘，坐不住

B、早上起不來(lái)遲到。

C、不習(xí)慣老師的教學(xué)風(fēng)格

D、其他

8、您對(duì)您的孩子面臨幼小銜接這一階段有什么打算嗎？

A、上幼小銜接班讓孩子對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活先適應(yīng) B、自己在家對(duì)孩子進(jìn)行教育 C、其他

9、針對(duì)幼小銜接的課程您希望包括哪些方面？

A、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

B、常用漢字的認(rèn)讀書(shū)寫(xiě) C、語(yǔ)言表達(dá)能力

D、拼音的認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě) E、數(shù)字的認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)

F、10以?xún)?nèi)加減法 G、英語(yǔ)口語(yǔ)的基本句和發(fā)音

H、其他

10、您還有建議嗎？

注明：（）

第五篇：幼小銜接調(diào)查問(wèn)卷

一、孩子的普通話情況[請(qǐng)?jiān)诜锨闆r的選項(xiàng)后打鉤]

（1）不會(huì)說(shuō)普通話。（）

（2）說(shuō)普通話，但是不標(biāo)準(zhǔn)。（）

（3）說(shuō)流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話。（）

二、漢語(yǔ)拼音情況

1．漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)程度

（1）從未接觸，不認(rèn)識(shí)。（）

（2）認(rèn)識(shí)其中的一部分（能準(zhǔn)確認(rèn)讀的韻母或聲母請(qǐng)劃上橫線）。（）

（3）以上的聲母韻母全部認(rèn)識(shí)（能準(zhǔn)確認(rèn)讀）。（）

2．音節(jié)拼讀能力

（1）不會(huì)拼讀音節(jié)。（）

（2）能拼讀一些簡(jiǎn)單的音節(jié)。（）

（3）能熟練拼讀音節(jié)，并借助拼音識(shí)字、閱讀。（）

三、漢字情況

1．漢字認(rèn)識(shí)程度

（1）一個(gè)都不認(rèn)識(shí)。（）

（2）認(rèn)識(shí)大約（）個(gè)左右。

（3）已經(jīng)認(rèn)識(shí)大量的漢字，并已經(jīng)能夠閱讀簡(jiǎn)單的文字故事。（）

2．漢字書(shū)寫(xiě)程度

（1）一個(gè)都不會(huì)寫(xiě)。（）

（2）能寫(xiě)一些。（請(qǐng)孩子寫(xiě)幾個(gè)）（）

（3）已經(jīng)能寫(xiě)很多漢字，而且比較漂亮工整。（也請(qǐng)孩子在上面寫(xiě)幾個(gè)）（）

四、閱讀情況

1．詩(shī)歌積累情況

（1）一首古詩(shī)都不會(huì)背。（）

（2）會(huì)背一些古詩(shī)，已經(jīng)能背大約（）首古詩(shī)。

2．聽(tīng)講故事情況

（1）對(duì)聽(tīng)、講故事不感興趣。（）對(duì)聽(tīng)、講故事很感興趣。（）

（2）已經(jīng)聽(tīng)過(guò)大約（）個(gè)故事，自己會(huì)講大約（）個(gè)故事。

（3）在聽(tīng)故事的過(guò)程中不愛(ài)提問(wèn)。（）在聽(tīng)故事的過(guò)程中經(jīng)常提問(wèn)。（）

（4）對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事內(nèi)容不太理解。（）對(duì)聽(tīng)過(guò)的故事內(nèi)容理解較好，并能回答相應(yīng)的問(wèn)題。（）

五、口語(yǔ)交際情況

1．人際交際情況

（1）平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話，不愿與陌生人交流。（）

（2）平時(shí)比較活躍，能逐漸與陌生人熟悉起來(lái)，并進(jìn)行交流。（）

（3）平時(shí)非?；钴S，能主動(dòng)與他人（包括陌生人交流，態(tài)度自然、大方。（）

2．使用禮貌用語(yǔ)情況

（1）與人交流時(shí)從來(lái)不用禮貌用語(yǔ)。（）

（２）與人交流時(shí)會(huì)適當(dāng)?shù)赜靡恍┒Y貌用語(yǔ)。（）

（３）與人交流時(shí)非常注重禮貌、禮節(jié)。（）