第一篇：探究教學法in English

According to the educational ideology of “teaching as the leading role, learning as the main subject, with the English Practice and game thinking as the main part”, the English teacher should develop students’ analytic abilities.Students will be able to comprehend and grasp the basic English knowledge and fundamental theories by cultivating students’ abilities so that they will enable themselves to find problems, analyze the problems and finally solve the problems.探究法？發(fā)現(xiàn)問題 分析問題 解決問題 It is aimed to help educational English majors to lay a solid foundation on the ability cultivation of using English ?for communication after graduation.

第二篇：探究式教學法

物理課堂探究式教學的問題和策略

廣東省清遠市第一中學 葉天才

新教材從教學內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學的實施均以“活動”為主要形式。新課標強調(diào)在活動中讓學生掌握和靈活運用物理知識，體驗科學過程和方法，培養(yǎng)科學情感、態(tài)度和價值觀。探究活動已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學是指在教師指導(dǎo)下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的教學實踐活動。實質(zhì)上是將科學領(lǐng)域的探究引入課堂，使學生通過類似科學探究的過程理解科學知識，并培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。關(guān)于這種探究式教學的模式，應(yīng)是教育思想、教學理論、學習理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問題，筆者不敢妄語。但在這種探究式教學的實踐過程中，所遇到的一些問題及由此引發(fā)的思考，筆者認為有普遍性?，F(xiàn)就一些具的問題及相應(yīng)策略進行分析。

一、關(guān)于認識的問題和策略

對任何一門學科而言，都包含有“概念、原理的知識”和“過程、方法的知識”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過程及方法結(jié)合起來才能使學生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學生經(jīng)過教育的過程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對這些結(jié)論確信無疑的心態(tài)，那么這種教育不是對個性的發(fā)展與解放，而是對個性的控制與禁錮，因此，科學的探究過程和方法具有重要的教育價值。新課標倡導(dǎo)這兩類知識的統(tǒng)一。讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習，或是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程，達成知識掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗和道德水平提高的三維一體的教學目標。探究式教學是學生在教師的指導(dǎo)下運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得是主動探索、主動思考、親身體驗出來的。學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識，并在獲取過程中領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進而學會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中提高學習的興趣，提高分析問題、解決問題的能力，最終達成創(chuàng)新精神和實踐能力的提升。因此，探究式教學成為物理教學的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學生怎么學？”，應(yīng)更關(guān)注學生的學習過程。教學設(shè)計要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學方法，以問題解決為主線，以提高學生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學過程的問題和策略

探究式教學中的探究活動，與科學探究有所不同?？茖W探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會是怎樣的，而探究教學中的探究活動是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學生并不知曉。如果沒有達到這些探究結(jié)果，探究教學是不成功的?？茖W探究所面臨的問題情境遠比探究教學的情境復(fù)雜，無關(guān)變量特別多，而探究教學中的問題情境一般是無關(guān)變量較少。大多數(shù)科學探究活動都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學中這一過程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學生對探究過程進行反思，挖掘教育的價值。

探究教學的實質(zhì)是借用科學探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問題──猜想與假設(shè)──設(shè)計方案，驗證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個步驟中，學生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個階段設(shè)計相應(yīng)的教學活動。

（一）提出問題

這一過程主要是讓學生形成問題意識，同時也明確探究的目標。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學過程中設(shè)置適當?shù)膯栴}，營造一種學生能夠明顯意識到的疑難情境，使學生產(chǎn)生認識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對探究活動的動機和興趣。在策略上，教師提供問題情境時，要注意做好下面幾點：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計的問題必須緊緊圍繞教學目標，能反映教材和課標對教學的要求，能準確地反映教學的重點和難點，能體現(xiàn)教材中潛在的知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計的問題要讓學生通過努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過程無法進行；太易則會使學生感到簡單、乏味，從而影響學生探究的興趣。要適當控制變量的數(shù)量，無關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學生對問題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計的問題要切合學生的心理狀態(tài)，符合學生的認知規(guī)律，按教學知識的發(fā)展過程，組成一個循序漸進，且有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，對于難點的問題設(shè)計還要逐層遞進。把握好問題的程序性，程序過細，問題過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展；程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會影響探究的進行。

4．新穎性。所設(shè)計的問題要聯(lián)系現(xiàn)實生活，注意真實性與生動性，力爭開放、新鮮、奇特，給學生帶來耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過程著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也是問題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設(shè)看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導(dǎo)學生學會進行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運動規(guī)律，根據(jù)實驗所得到的紙帶上的點的間距變化，肯定它是加速直線運動，這種加速直線運動的規(guī)律是怎樣的呢？在對學生的猜想結(jié)果進行點評時，需要教師引導(dǎo)學生從加速有先快后慢、先慢后快、時快時慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計方案，驗證假設(shè) 這一過程中，學生主要是進行心智技能的學習，即靈活運用知識，解決實際問題。在策略上，教師應(yīng)以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。教師必須為學生提供完備的實驗設(shè)備。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進行交流，傾聽學生的問題和想法，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點。策略上，首先，要安排學生進行小組間或人與人之間的交流，讓學生表達自己的探究成果和方法，傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進行客觀的比較和鑒別。因為在很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當與別人交流時，才會發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學生開展討論和交流活動，這樣才能調(diào)動學生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學生注意到彼此間的不一致，為什么會有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過反思探究過程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進行思考，然后達成共識，并把結(jié)論用書面或口頭方式表達出來。也可以運用多媒體教學手段，進行實驗?zāi)M，讓學生更加清楚地認知實驗現(xiàn)象，增強學生的感性認識，有助于學生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過這樣，學生就會逐步學習分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對學生今后的學習有很深遠的影響。

三、關(guān)于探究式教學特征的問題和策略

通過對探究式教學的實踐，筆者認為，探究式教學具有以下四方面的特征。1．探究是從問題開始，圍繞問題解決展開，以驗證猜想與假設(shè)為目標。發(fā)現(xiàn)和提出問題，如何解決問題，是探究式教學的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問題情境？怎樣引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題？怎樣引導(dǎo)學生學會制定解決問題的方案？觸景生疑，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學生創(chuàng)造一個激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學生們在課堂上敢想、敢問、敢發(fā)表自己的見解。驗證假設(shè)過程是學生心智技能得到發(fā)展和科學素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問題，避免學生盲目的活動，使活動緊緊圍繞需要解決的問題展開。

2．開放性和指導(dǎo)性有機結(jié)合。探究式課堂教學具有很大程度的開放性，學生會提出怎樣的問題，會有怎樣的觀點，經(jīng)常會是意料之外的。開放性有利于學生創(chuàng)造性思維和個性的發(fā)展，有利于學生主體性的體現(xiàn)。但在探究過程中，如何提出問題，如何建立假設(shè)，如何驗證假設(shè)等，學生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無可替代的。策略上要堅持開放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對學生進行適當?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達思，促進發(fā)展”，才能使探究活動有條不紊的進行。

3．學生自主參與是主要形式。探究式教學不是先將結(jié)論直接告訴學生，再通過演示實驗或?qū)W生實驗加以驗證，它是通過“思考”、“活動”來學習的。學生通過探究活動，如觀察、實驗、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗知識的獲得過程，建構(gòu)起新的對自然的認識，并培養(yǎng)科學探究的能力。這種通過多樣活動情境來獲得知識的過程，可以使學生從多角度深入地理解知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活知識，靈活地運用知識解決問題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問題化，以系列問題形式引導(dǎo)學生開展探究活動。教師必須要準確把握探究的問題體系，熟悉學生形成概念和掌握規(guī)律的思維過程，在此基礎(chǔ)上做出符合學生認知規(guī)律的教學設(shè)計。教學設(shè)計中要考慮學生可能出現(xiàn)的錯誤，考慮通過怎樣的問題討論來糾錯。

4．合作與交流是主要過程。在探究教學中，常常需要分組實驗、討論、意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都是基于已有的經(jīng)驗來建構(gòu)對于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗、知識背景、思考問題的角度不同，學生對事物的理解也會不盡相同。合作學習能擴展學生的視野，使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。教師在引導(dǎo)學生討論和交流探究成果的時候，策略上要關(guān)注每個學生，對學生提出的各種問題、方案和探究結(jié)果進行認真的分析和評價，讓學生感到他的思想和勞動的價值，激發(fā)他們的學習動力，并鼓勵大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學的時間問題和策略

探究式教學，其探究過程是開放性的，能充分發(fā)揮學生的主體性。實踐表明，這種開放性的教學形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學進度的滯后。因此，如何做好探究時間的分配、控制就成了探究教學成敗與否的一個重要因素，也是探究教學設(shè)計的一項重要內(nèi)容。在策略上要從兩個方面入手，使探究時間分配更切合教學實際的需要。首先，能把握探究活動的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計探究教學時，要對具體的探究過程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個步驟所需的時間，把握好整體時間的分配，使整個探究活動的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無為的時間浪費。

1．要對學生的探究知識準備情況進行充分的了解。學生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計到，對探究過程中可能出現(xiàn)的問題要有一定的預(yù)想和心理準備。

2．要對變量進行控制，過少則達不到探究的目的，過多會使學生不知所措，造成探究活動的推遲。對探究活動所需的學習材料，實驗器材進行精心的設(shè)計和準備，爭取以最明了，最簡練的語言或方式來使學生對問題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進行下去。

3．抓住時機對學生進行提醒和引導(dǎo)使學生能夠順利地從一個探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個探究步驟中去。其次，盡可能地增加學生的專注時間。

4．對探究問題情境的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計，使問題含有與學生原有知識的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動力。

5．精心設(shè)計探究活動氣氛。教師以一個探究者的身份與學生合作，會極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動中，最好讓學生能夠輪流主持，使每個人都有機會為探究負責，可以充分激發(fā)學生的主體意識，從而更加積極更加專注地參與到探究活動中去。6．對學生的探究活動進行階段性督察，對學生的探究行為給予及時的鼓勵和反饋。對探究活動能力低的學生予以適當?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對注意力脫離探究活動的學生予以提醒，使其注意力回到探究活動上來。

探究式教學法

探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。

目錄

1提出

2教學過程 3教學設(shè)計 4缺點

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學中使用探究方法的是杜威。他認為，科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識，更重要的是要學習科學研究的過程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確。探究式教學含義

2教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發(fā)點是設(shè)定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據(jù)教學目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。

（二）開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當?shù)姆椒āＭ瑫r，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設(shè)。這時，教師起到一個組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養(yǎng)學生尋求合作的團隊精神。經(jīng)過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達出來，大家共同探討。

（三）適時點撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達到讓學生自主學習的目的，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，學生不明白時可適當點撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學習的能力

在探究教學中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。

1、交流自學成果。

在課堂上，讓學生交流自學成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學生自由發(fā)言，也可以讓學生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報。

2、合作學習，探究疑難。

讓學生對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導(dǎo)和學生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學習過程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時不一致的結(jié)論，變教案為學案；（3）要充分調(diào)動學生討論的積極性，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵學生自主學習

為了激發(fā)學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學生的課業(yè)負擔。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學習了課文后，我設(shè)計三個層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；

（2）摘抄并背誦你認為優(yōu)美的詞語，喜歡畫畫的同學還可以畫一幅山水畫；（3）寫讀后感或請你當一回導(dǎo)游寫一段導(dǎo)游詞。

我讓學生根據(jù)自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成。這樣，各個層次的學生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學生的課業(yè)負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴大了學生的閱讀面，使學生更好地學習，而且能促進學生積累詞語，積累寫作素材，提高學生閱讀和寫作的能力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

3、留寫日記的作業(yè)。日記是學生暢談自己喜、怒、哀、樂的廣闊天地，是學生訴說心里話、觀察社會、評頭論足的陣地，學生在寫日記時覺得有話可寫、樂寫、想寫。留寫日記的作業(yè)，激發(fā)了學生自主學習的興趣，持之以恒，學生的寫作水平就在不知不覺中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉。”沒有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵學生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識激發(fā)學生自主、探究學習興趣。如激發(fā)學生自主、探究學習。于是，我讓學生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學設(shè)計

（一）、目的性原則

充分考慮探究內(nèi)容應(yīng)達到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實施過程中，有目的地引導(dǎo)學生在親身實踐和實際操作中提高解決問題的能力及動手能力，并在實踐與研究過程中體會和學習科學方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計探究式教學，就是要創(chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學生完整地經(jīng)歷科學探究的全過程。由于探究內(nèi)容和課堂教學時間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計探究活動的過程時，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進行有意識的設(shè)計，逐級推進，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個實踐與研究中要充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動作用，注重學生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強調(diào)學生的主體地位和主動性同時，提高對教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動的設(shè)計者和活動過程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點，研究學生的思維方式和他們解決問題的思維習慣，善于將各種間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為學生生活情景中的直接經(jīng)驗，并善于使學生將直接經(jīng)驗與所學的知識結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學生，主動發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動行為學生的”，“學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學生學習的主動性主要表現(xiàn)為主動構(gòu)建新知識，積極參與交流與討論，并不斷對自身的學習進行反思，改進學習策略。在教學設(shè)計中，確定教學要求時，要注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的教學目標，應(yīng)尊重個體差異，面向全體學生，并始終堅定“每個學生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個同學的最大潛能，人從而滿足各種水平學生發(fā)展需要，使教學過程更能滿足其個性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學方式相互補充的原則

在教學中教師應(yīng)根據(jù)實際的教學內(nèi)容和學生特點，組織不同程度的探究活動，通過探究式教學與其他教學方式的結(jié)合進行，使教學具有時效性。

（六）、實踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵學生在原有知識水平、能力水平的基礎(chǔ)上學習創(chuàng)新。

（七）、科學性和教育性的原則

一個可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學設(shè)計必須以科學性作保障?？茖W性是指物理探究活動的目標、內(nèi)容等是科學工作者的，采用的教學形式和教學方法等是符合學生的認知結(jié)構(gòu)和認知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動要有教育意義，寓教育于探究活動之中?？茖W性和教育性的原則要求探究活動要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學性統(tǒng)一起來。

4缺點

1、多數(shù)比較適合小班教學，在許多大班級實施時難度較大。

2、耗時比較長，在課時比較少的學科實施探究式教學時只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學習

探究式學習或稱探究性學習、研究性學習，是指從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識,培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學生的主動參與。探究式學習是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。

第三篇：初中語文“探究教學法”淺談

初中語文“探究教學法”淺談

[摘要]：隨著素質(zhì)教育的日益深化，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語文 教學方式，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，已成為當前語文教學的主渠道。本文就特征、目標、策略等三個方面來論述“探究教學法”的情況。

[關(guān)鍵詞]：探究教學法、特征、目標、策略

《語文課程標準》課程的基本理念﹙

二、﹚積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式規(guī)定：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。

正是基于這樣的理念。因此，在語文教學中，不能不特別注重創(chuàng)造和諧的環(huán)境，與發(fā)展和完善師生間的共同合作。更不能不千方百計、想方設(shè)法地調(diào)動全體學生參與學習的積極性、自覺性和主動性，熱情滿懷地鼓勵他們自主、合作、探究性學習，以期盼達到教育教學的最優(yōu)化。本文試從特征、目標、策略等三個方面來論述“探究教學法”的情況。

一、特征

﹙一﹚緊扣文本確定教學目標； ﹙二﹚讓學生充分感知文本； ﹙三﹚重視整體把握文本； ﹙四﹚重視品味 文本語言； ﹙五﹚緊扣文本作拓展研究； ﹙六﹚扣緊文本教字詞。

二、策略

首先，應(yīng)重視“智力背景”。語文教師應(yīng)重視班級“智力背景”的建設(shè)。諸如：教室內(nèi)外環(huán)境文化性布置，語文課外活動的社會化統(tǒng)籌安排，將社會性問題有選擇、有計劃地帶入課堂；培養(yǎng)學生合宜地進行某種“社會角色”的鍛煉；多方面地溝通學校、家庭、社會教育的廣泛聯(lián)系??

其次，告知學習課題。語文教學中的導(dǎo)言也象白居易《琵琶行》中所描寫的那樣，雖然僅僅三言兩語，“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，但卻達到了“未成曲調(diào)先有情”的境界，下面是一位教師在教《大自然的語言》一文時的導(dǎo)言：

同學們，你們聽到過大自然的講話嗎？你可知道大自然每時每刻都在含情脈脈地向你傾吐著內(nèi)心的秘密嗎？你可知道這些會給你帶來多大的好處嗎？那么，怎樣才能聽到聽到大自然的講話呢？這好象斯芬克斯的謎，只有辛勤勞動的人，才能找到謎底?，F(xiàn)在就請大家認真閱讀《大自然的語言》這篇說明文吧。

這位老師的語言 具有探索性、情感性、思辨性，是設(shè)計得多么的精巧啊！

再次，創(chuàng)設(shè)問題情景。教學工作極為重要的一個任務(wù)就是激發(fā)學生對學習的需求，組織他們進行積極的認識活動。心理學家布魯納說：“好奇心是對不確定性和摸棱兩可的情況的一種反應(yīng)?！毕啾戎拢瑢W生更樂意討論自己的問題，這是好奇心驅(qū)使的緣故。

在上述基礎(chǔ)之上，我們再來精心設(shè)計教學策略，以體現(xiàn)探究學習的特征。

﹙一﹚緊扣文本確定教學目標

1、明確教與學的基本內(nèi)容，做到師生皆心中有底。

如教學臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩時，可確定以下層次的教學目標： ﹙1﹚知識與能力：了解有關(guān)余光中的文學常識；理解詩歌的主題和詩人的思想感情；

﹙2﹚過程與方法：在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，著重理解詩人的鄉(xiāng)愁是怎樣升華為家國之思的。

﹙3﹚情感與價值觀：感受詩中蘊含的詩人思念家鄉(xiāng)故園之情，使我們更加 熱愛祖國，更加熱愛家鄉(xiāng)。

2、突出文本特點，有利于抓住教學重點，使教學環(huán)節(jié)能圍繞文本集中展開。

如《鄉(xiāng)愁》一詩中，“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉(zhuǎn)化成了具體可感的東西，教學中應(yīng)引導(dǎo)學生著重思考作者是如何實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的。

3、教與學的思路清晰，有利于提高教學設(shè)計的可操作性。因此，教師在教學的過程中，務(wù)必將自己教學的思路、學生的思路與作者的思路三者有機地貫穿在一起，力爭達到“三路合一”的最佳境界。

4、利用學習任務(wù)驅(qū)動，有利于激發(fā)學生的動力，提高學習效力。

例如江蘇省洋思中學的老師們，在引導(dǎo)學生理解課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置幾組問題，在課堂上組織學生展開幾組搶答賽，以此來調(diào)動學生學習的動力，提高學習的效力，這一種做法，也是值得我們借鑒和學習的。﹙二﹚讓學生充分感知文本

1、在課堂上要保證學生閱讀的時間，引導(dǎo)學生專注地、潛心地閱讀文本，尊重學生的閱讀體驗，并讓學生真實地記錄下自己的初始閱讀體驗。在此過程中，教師要精心設(shè)置一些問題，讓學生帶著問題去閱讀，帶著問題去思考。

2、要強化問題意識，鼓勵學生根據(jù)自己的閱讀體驗提出問題，并根據(jù)學生的閱讀體驗來調(diào)整教學思路。

例如，指導(dǎo)學生學習《楊修之死》后，對楊修為什么會被殺？學生可能有三種認識：一是由于楊修 能夠摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考慮留他在身邊不免造成禍患，總想找一個冠冕堂皇的罪名將他殺掉；二是楊修為人恃才放曠，為顯示自己的聰明才智，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自行收拾行裝，揚言曹操要退兵，擾亂軍心，因此，他的被殺是咎由自取，正所謂“聰明反被聰明誤”；三是由于楊修已深深卷入曹丕和曹植爭奪繼承權(quán)的政治斗爭之中，在曹丕已經(jīng)得勢得情況下，他只能成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后的接班人考慮必定會殺掉他的。對于以上三種認識，盡管角度不同，卻都能成立—這是就解讀小說而言。如果從歷史上說，那就恐怕只有第三種是正確的。不過，在教學過程中，不管學生說出以上三種中的任何一種，我們都應(yīng)該給予肯定，給予鼓勵。

3、要把握好文本理解的“度”。

根據(jù)語文課文（尤其是文學作品）情感性較強的特點及學生認識水平和思維特征，處理好感性和理性的關(guān)系，糾正過去閱讀教學中普遍存在的過度闡釋傾向，重視感性在閱讀教學中的重要作用，注重讓學生感性地揣摩課文—體驗情感，觸摸語言，以感悟作為理解和探究的基礎(chǔ)。

例如：我們在教學黃蓓佳的小說《心聲》時，要引導(dǎo)學生分析程老師這一人物形象：程老師和許多好老師一樣，工作認真，愛榮譽，因此為了公開課而精心準備。但他又和許多老師一樣，有著代代相因的缺點，搞一種虛假的公開教學，重視優(yōu)秀學生，而忽略一般學生。他的公開教學不應(yīng)該那樣做，因為公開教學與演戲畢竟不一樣。不過，小說還表現(xiàn)了她難得的優(yōu)點，隨機應(yīng)變，勇于改正錯誤。這也是許多老師難以做到的。我們設(shè)想，假如公開課上沒有發(fā)生意外，從嚴格的教學意義上來說，那是一次失敗的公開教學；而惟其出現(xiàn)了意外，公開課才取得了預(yù)想不到的成功。小說給我們展示的，是一次非常成功的公開課。她在公開課上的果斷處事，證明她基本上是一個好老師。

（三）重視整體把握文本

1、通過反復(fù)誦讀把握課文的感情基調(diào)。如教學魯迅的《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，要引導(dǎo)學生領(lǐng)會作者是對長媽媽懷有尊敬、感激和思念之情的。

2、用一句話概括課文的主要意思。如《論讀書》一文，論述了讀書的態(tài)度、方法和作用?！墩劰菤狻芬晃?，論述了我們中國人是有骨氣的。

3、對課文標題進行研討、評論，如《心聲》、《孤獨之旅》等。

4、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。此法可針對故事性較強的文章，如《楊修之死》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰綱》、《范進中舉》等。

5、編寫提綱或畫結(jié)構(gòu)圖（示意圖），如為《我的叔叔于勒》編寫提綱，為 《故宮博物院》畫結(jié)構(gòu)示意圖等。

6、分析作者的寫作思路。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》、《故鄉(xiāng)》等課文。

7、聯(lián)系全文理解關(guān)鍵語句。如楊絳的《老王》一課：“這是一個幸運者對不幸者的愧怍?！卑拙右椎摹杜眯小分小巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識?！贝送?，對課文主旨句的理解，也必須用此法。

（四）注重品味文本語言

葉圣陶先生說過：“一篇文章，學生能粗略地看懂，可是深奧些的地方隱藏在文字背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要繁瑣，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。

如毛澤東的《沁園春、雪》這首詞中“數(shù)風流人物，還看今朝。”鄭愁予的《雨說》一詩中“我要教你們勇敢地笑”白居易的《觀刈麥》一詩中“力盡不知熱，但惜夏日長?！钡日Z句老師應(yīng)引導(dǎo)學生做深入的領(lǐng)會。

（五）緊扣文本作拓展研究

1、要抓住文本的“空白點”向內(nèi)拓展文本的內(nèi)涵。如教學《背影》一課時，針對課文表達情感深沉內(nèi)斂初中生難于深刻體會的特點，可利用老師、同齡人及學生自己的故事來調(diào)動學生的情感體驗，理解課文故事中父親復(fù)雜的內(nèi)心世界。

2、由課內(nèi)向課外拓展，可重點舉行參考閱讀、比較閱讀或?qū)ｎ}閱讀。如指導(dǎo)學生學習了《智取生辰綱》及《香菱學詩》之后，可指導(dǎo)學生課外閱讀一下與課文相關(guān)的一些情節(jié)。

3、拓展研究的設(shè)計要以向語文本身（聽說讀寫）的拓展為核心，跨學科、搞活動等類拓展要適量，不可喧賓奪主。

（六）扣緊文本教學字詞

北京市語文特級教師寧鴻彬說：“以文釋詞，詞不離句?！薄皬恼n文來，到 課文去?！蔽覀儜?yīng)該讓學生在課堂憑借文質(zhì)兼美的課文加速理解、積累一定數(shù)量的典雅的書面詞語。

例1：根據(jù)拼音在括號里填寫漢字。

（1）“富貴不能yín（），貧賤不能移，威武不能屈”表現(xiàn)了大丈夫的英雄氣gài（）《談骨氣》

（2）白楊樹是在北方風雪的壓迫下仍然保持著jué（）jiàng（）tǐng（）立的一種樹?！栋讞疃Y贊》

例2：依次填入下列各句括號內(nèi)的詞語恰當?shù)囊唤M是；（）<1>（）區(qū)域優(yōu)勢,長江三角洲地區(qū)迅速融入世界大市場． <2>青少年要學會以適當?shù)姆绞剑ǎ┬闹械臒馈?3>霞光里的故園，在藍天碧水的（）下更加嫵媚動人。

<4>依法（）個人所得稅，是國家從宏觀上調(diào)控貧富差距的重要手段。A、依托 排遣 映襯 征收 B、依賴 排放 陪襯 征收 C、依托 排放 陪襯 征集 D、依賴 排遣 映襯 征集

探究教學法已成為當前初中語文教學的主渠道，研究探究教學法的策略也不止以上幾種，作為當代的語文教師，我們必須牢記“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”這一科學的教育教學理念。潛心研究，大膽創(chuàng)新，讓自主、合作、探究的教學方式發(fā)揮它巨大的潛能。從而再鑄我們 語文教育教學更加輝煌的明天。

[參考文獻]：馮善亮《以讀為本，回歸文本》 李杏保、陳鐘梁《縱論語文教育觀》

第四篇：四步探究教學法心得體會

四步探究教學法心得體會

文留鎮(zhèn)第一小學 任衛(wèi)國

四步探究教學法實施已經(jīng)二年，通過學習四步探究教學法的基本理論，及兩個學期的課堂實踐，使我們都已感受到四步探究教學法的精髓在于培養(yǎng)學生的問題意識、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學習的能力。通過學習使我倍受啟發(fā)，從學習中得到了一定的心得體會。

一、閱讀質(zhì)疑，自主探究

閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學生自讀文本，存疑置難，要求學生讀、查、思、寫、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書和有關(guān)資料，為進一步學習做打基礎(chǔ)；思是初步思考本課的主要內(nèi)容，寫是摘記知識要點和難點；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會及遇到的問題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。

質(zhì)疑要引導(dǎo)學生圍繞本課學習目標設(shè)問質(zhì)疑，防止漫無邊際的設(shè)疑。學生自己讀課文，提出不懂的需要問題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問題，即自學提綱。老師要借助文本材料堅持訓(xùn)練培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內(nèi)容，從語言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價值要重視質(zhì)疑的過程，教師要引導(dǎo)學生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問-篩選-梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機轉(zhuǎn)化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問題。

自主探究，問題來自學生須再回到學生中去，教師引導(dǎo)學生帶著問題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本

進行心靈對話，尋求問題的答案。

二、多元互動，合作探究

在個體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學生發(fā)表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時度勢，適時地引導(dǎo)學生進行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話。通過生生、師生多邊而有效的對話中分析問題、解決問題、完善問題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚個性的目的。

三、訓(xùn)練檢測，目標探究

這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學目標進行達標訓(xùn)練，以達到運用知識培養(yǎng)能力的目的。通過對四步探究教學法的不斷學習，我覺得這一個環(huán)節(jié)很重要，是檢測本節(jié)課學生掌握情況的重要依據(jù)，所以教師所給的訓(xùn)練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎(chǔ)知識為主。

學生能夠完成目標，稱謂達標；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時調(diào)整課堂，找出學生沒學會的原因，及時進行矯正，直到學生明白。課后還要進行跟蹤。

四、遷移應(yīng)用、擴展探究

在“遷移應(yīng)用，拓展探究”環(huán)節(jié)中，讓學生據(jù)所學知識發(fā)散質(zhì)疑時，要緊密聯(lián)系實際生活，達到學以致用的目的。

總之，“四步探究教學法”是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學實情的一種教學模式，帶有鮮明的“本土”特色和深深的個性烙印。我感覺它的最可貴之處在于讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動思考問題；讓學生主動提出問題，而不是被動解決問題；讓學生“會學“而不是單純的“學會”，從學生中來到學生中去，真正實現(xiàn)了學生學習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教師由知識的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。

這就是我們必須理解的“四步探究教學法"的科學實質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個內(nèi)涵，我們在具體運用過程中才能做到融會貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實際無模的境界。

第五篇：古詩詞教學法探究資料

小學古詩教學方法的探究

語文特級教師白金聲曾經(jīng)說過“當前，在小學古詩教學中沿用機械抄背詞義、詩意的現(xiàn)象還十分普遍?！边@說明了我們許多教師在古詩教學中，運用了許多不夠科學的方法，特別是古詩今譯與分析歸納古詩中心這兩種方法，是我們古詩教學的大忌。那么，小學古詩為什么不能這樣教呢？又該怎樣教呢？這個問題有相當大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我們說小學古詩教學不能用翻譯的方法，是因為：

第一，無論是過去還是現(xiàn)在入選小學語文教材的多數(shù)古詩，如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》等，用語淺近，明白如話，學生只要有一定的識字量，經(jīng)老師稍加點撥，理解難度一般不大（在低年級只要求讀讀背背），因此根本用不著翻譯。第二，有的古詩是不能翻譯的，即使能翻譯，譯出的最多也只是字面義和表層義。如果要求學生牢固這樣的譯文，就使得詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊窄化甚至單一了，無形中就剝奪了學生在詩歌教學過程中感受體驗和想象的權(quán)利，極不利于學生對詩歌體味。固然，通過翻譯可以掃除閱讀障礙，幫助學生理解詩意，但僅靠翻譯，很難讓學生領(lǐng)略詩歌蘊含的詩意。有小學特級教師將李白的《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”解釋為“朝辭彩云間白帝”的倒裝，“彩云間”說明白帝城的位置高、景色美，翻譯為“早晨，我告別了在 中小學視頻課程和學習資料大全視頻課程 學習資料 公開課 找老師 逛論壇 2彩云間的白帝城”。這并沒有錯，但如果到此止步的話，是遠遠不夠的。因為彩云是美好的景物，一般說來，人只有在心情輕松愉快時才能欣賞。如果我們不在此基礎(chǔ)上進一步啟發(fā)引導(dǎo)學生去感受體驗詩人逢兇化吉后轉(zhuǎn)悲為喜的心情，那么學生就很難體會詩歌的豐富情感，這樣的詩歌教學就是不成功的。而詩歌教學中的感受體驗，僅靠翻譯是很難奏效的。第三，有的古詩看似可以翻譯，但一經(jīng)翻譯就會使詩意流失甚至詩味全無。如馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉”，一些詩歌賞析之類的書籍將其翻譯成“枯藤纏繞著老樹，老樹上停著黃昏時歸來的烏鴉”后，就使得原詩“枯藤”、“老樹”“昏鴉”三個意象并置所營造的悲壯蒼茫的闊大境界變得狹小了，原詩三個意象并置重復(fù)所渲染強調(diào)的衰敗、荒僻、凄苦、死寂的意味大大減少了。由此看來，古詩翻譯只是幫助學生感受詩情、領(lǐng)略詩意、品嘗詩味的一個途徑，不應(yīng)該是小學古詩教學的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標。

二在古詩的分析講解上，我們的不少語文教師往往忽略學生感受體驗和想象的過程，簡單襲用一般記敘文、議論文、說明文分析歸納中心思想的方法，認為這樣教就把古詩講深講透了。這可謂大錯特錯。眾所周知，“詩無達詁”是詩歌解讀過程中極正常的現(xiàn)象。詩歌有別 于實用文和其他文學體裁的文體特征，決定了必須更加注重對作品的個性化解讀，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐，更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。有教師在分析講解李紳《憫農(nóng)》一詩時，把教參書分析歸納勸誡世人珍惜糧食、愛惜農(nóng)民勞動成果的中心思想抄給學生。在此，我們不禁要問：難道學生說這首詩表現(xiàn)了對辛勤勞作的農(nóng)民的深切同情，就不對？或者說它表達了對沒有耕種而能坐享盤中美餐的剝削者的憤怒、抗議，就不可以？由此看來，小學古詩教學讓學生抄記中心思想的方法，還是慎用為好。小學古詩教學必須符合學生的身心發(fā)展實際，教師能做的，是在掃除閱讀障礙之后，帶領(lǐng)學生走進文本，激發(fā)學生的情緒、情感、想象、直覺，把感受和體悟美的權(quán)利還給學生，尊重學生的閱讀感受體驗和領(lǐng)悟，哪怕學生只領(lǐng)略一點詩意，一首古詩的教學也就大功告成。

三那么，我們用什么方法才能讓古詩教學行之有效呢？我認為以下幾 種方法可行也有效。

一、加強誦讀和背誦關(guān)于誦讀、背誦的作用和方法，前賢和今人已有精辟的論述，我這 里只想澄清某些教師在思想認識上的一些誤區(qū)。有不少老師認為學生只有在完全領(lǐng)會詩意之后才能進行誦讀，因而用過多的分析講解擠占了學生的誦讀時間，甚至以“講”代“讀”，以“聽”

代“背”。其實我們從另一角度看，詩歌誦讀的浸潤、熏陶、感染功能，決不是一般的分析解所能取代的。詩歌的音樂美，只有通過有聲的誦讀才能獲得感受；詩歌特有的只可意會不可言傳的意味，也只有通過誦讀才能獲得深切的體悟。

至于背誦，當然，能在完全理解的基礎(chǔ)上背誦是最理想的，但詩無達詁，只要有一知半解就背誦又何嘗不可！更何況，理解是有一個過程的，即使當下理解了也未必正確、全面、深刻。背得多了，印象深了，隨著閱歷的豐富、知識的增加，發(fā)現(xiàn)的機會也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的詩歌語感品質(zhì)也相應(yīng)提高了。

二、創(chuàng)設(shè)詩歌情境

我們要盡可能創(chuàng)設(shè)詩歌情境，誘導(dǎo)學生進行情感體驗和想象，使學

生感受詩情、領(lǐng)會詩意，讀出詩味。雖然古詩表達的情感有穿越時空的共通性，但畢竟與較大的時空距離，存在一定的陌生感，因此古詩教學還不能簡單地就詩論詩。有教師在講讀李白的《早發(fā)白帝城》時，解題之后，就以生動的語言講述李白遭流放的故事，很自然地把學生帶入詩的意境，使學生真切地體會到詩人遇赦返回時輕松喜悅的心情。這位教師沒花多少時間，也未作冗長的分析講解，便順利實現(xiàn)了教學目標，取得了理想的教學效果。

三、緊扣詩歌文本

我們古詩教學要緊扣詩歌文本，通過師生對話、生生對話、師生與作者及教科書編者的對話，不斷挖掘詩意和共享詩味?，F(xiàn)今的詩歌教學，由于不少教師對話的底氣不足，學生作為對話重要一方的缺席，使很多數(shù)詩歌本應(yīng)有的豐富意蘊變得單一了，富有趣味的詩歌教學變得枯燥了。某教師講讀李白的《夜宿山寺》，說“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高，乃夸張之詞，并非實指。于是有學生問：“那為何不說?危樓高

萬丈?呢？”教師頓時無言。其實，學生提的這些問題并不怪，也不是成心刁難老師。我們的老師之所以不能回答，就是缺乏古詩教學所需的音韻學、修辭學、文學史、文化學等本體性知識。由此看來，只要我們允許，學生是肯動也愛動腦筋的，也是渴望對話的，關(guān)鍵是我們老師準備是否充分。

我們知道，只有立足語文本體，緊扣文本，指向語文教育目標和具體教學目的，允許和鼓勵學生言說，學生樂于言說，而且能不時得到教師啟發(fā)、指點、引導(dǎo)、肯定、贊許，其求知欲和表現(xiàn)欲才能不斷得到激發(fā)；教師在對話的過程中不但能接納和提升學生，而且能承諾自己的不知，接受學生的矯正，不斷地提升自己，進而使學生和教師的詩歌語感 都不斷得到提升，才是真正的對話。

從詩歌的創(chuàng)作到被接受的過程看，有詩人意欲表現(xiàn)的意義，除非詩人有特別的提示，我們今天很難推測也不能妄加推測；有詩歌文本呈現(xiàn)的意義，而詩歌文本常常是開放、多元的；有讀者理解和選擇接受的意義，而讀者的理解接受又是見仁見智的。因此，詩歌的教學應(yīng)當是在教師的指導(dǎo)下，讓學生感受體驗詩歌的詩意和文本，引發(fā)學生的聯(lián)想，激起學生的共鳴。而這一切，都能使學生實實在在感受到自己是課堂學習的主人，是能與教師對話的主體。