第一篇：“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐探究

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐探究

分析新疆兩大盆地內(nèi)沙漠廣布的原因：

課堂上，不同的班級(jí)活躍程度不同，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)時(shí)可延伸、拓展教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中，力求使預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)場(chǎng)生成目標(biāo)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和想象能力，張山西省太原市尖草坪區(qū)柏板中學(xué) 王玉花

摘要：自學(xué)輔導(dǎo)法能夠更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師成為真正意義上的教“即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。教師從“前臺(tái)的演員”退居“后臺(tái)的導(dǎo)演”的位置，學(xué)生則從“臺(tái)下觀眾”上升為“臺(tái)上演員”，師生在課堂氣氛和諧、地位平等、、關(guān)系融洽、心情愉快舒暢的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自學(xué)輔導(dǎo) 自主學(xué)習(xí)學(xué)生 教師

新課程以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重要任務(wù)。促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式始于教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中教學(xué)模式的選擇是每一位教師所面臨的問(wèn)題，是墨守成規(guī)，完全采用“講解-接受”的教學(xué)模式，還是研究新課標(biāo)，探索新方法，選擇與新課程理念相一致的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式，關(guān)系到教學(xué)改革的成敗與教學(xué)水平的提高。本文結(jié)合對(duì)新課程理念的理解和近年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“自學(xué)輔導(dǎo)”法略加分析。

一 方法概述

自學(xué)輔導(dǎo)法是中國(guó)科學(xué)院心理研究所盧仲衡等同志經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)提出的，是一種在教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的教學(xué)方法。后來(lái)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，形成以下課堂教學(xué)六步法：

定向：教師明確教學(xué)目標(biāo)、范圍和重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力和水平的不同，擬定啟發(fā)性自學(xué)提綱，上課時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

自學(xué)：學(xué)生據(jù)啟發(fā)性自學(xué)提綱，“粗、細(xì)、精”讀課文即自學(xué)教材，獨(dú)立思考，對(duì)自學(xué)內(nèi)容有所“悟”。

討論：把不懂的問(wèn)題，個(gè)人解決不了的問(wèn)題提出來(lái)，在小組內(nèi)互相討論，以獲得同學(xué)的幫助，增進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)和情感交流。

答題：學(xué)生在自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上自行解答，闡明自己的觀點(diǎn)，同學(xué)之間互相補(bǔ)充、修正、完善結(jié)果，教師個(gè)別指導(dǎo)，師生共同評(píng)價(jià)。

自測(cè)：學(xué)生自擬試題（10分鐘左右），讓全班做，自己做出評(píng)價(jià)。自結(jié)：下課前幾分鐘，學(xué)生口頭總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要收獲。自學(xué)輔導(dǎo)法的特點(diǎn)為，先學(xué)后教，閱讀、自學(xué)、討論、交流是教學(xué)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以自定步調(diào)，教師異步輔導(dǎo)，教學(xué)中個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合。

自學(xué)輔導(dǎo)法對(duì)教材的處理原則是，宜讀則讀，宜練則練，宜講則講，其中的講包括學(xué)生之間的討論以及教師指導(dǎo)性和總結(jié)性的講解。

二 選擇自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的原因

1、新課程改革的要求

教育部〈〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）〉〉提出的本次基礎(chǔ)課程改革的六項(xiàng)目標(biāo)之一為：改變課程的實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，獲取新知識(shí)的能力，交流與合作的能力。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是本次課改的核心任務(wù)，要求教師重新定位自己的角色，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，探究教學(xué)新方法，尋求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生和諧共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

2、當(dāng)前教學(xué)模式的現(xiàn)狀

草坪區(qū)位于太原市區(qū)的西北部，是一個(gè)城鄉(xiāng)一體化的新型區(qū)，我區(qū)農(nóng)村學(xué)校比例大，由于經(jīng)濟(jì)的落后，導(dǎo)致廣大學(xué)生見(jiàn)識(shí)較寡，求知欲不強(qiáng)，自學(xué)能力差，師生停留在“我講你聽(tīng)、我問(wèn)你答、我念你抄”的基礎(chǔ)上，先教后學(xué)，教多少學(xué)多少，怎么教怎么學(xué)，不教不學(xué)，這樣教出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有個(gè)性、見(jiàn)解，缺乏主動(dòng)性，興趣不廣泛，畏懼困難，意志力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才需求。

三 自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐探究

本人參加工作以來(lái)，一直采用的是灌輸法，無(wú)論是講述、講解、講演、講讀，還是發(fā)展到啟發(fā)式講解，都脫不開(kāi)“講解-接受”地理教學(xué)模式，雖然熟練掌握教材、知識(shí)結(jié)構(gòu)及要點(diǎn)，上課時(shí)語(yǔ)言流暢，情意激蕩，具體形象，精心組織，條理清楚，主次分明，重點(diǎn)突出，學(xué)生上課前十分鐘還精神振奮，注意力集中，有問(wèn)必答，接下來(lái)或思維分散、或昏昏欲睡、或小動(dòng)作不斷，教師筋疲力盡，最后只能采取死記硬背的方法應(yīng)付考試，師生處于一種死板、沉悶、不和諧的情景中。

究其原因，是教師壟斷了課堂所有的時(shí)間和空間，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂缺乏民主、平等、合作的氣氛，學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性被抹殺，教師是主演加導(dǎo)演的主導(dǎo)者，學(xué)生只能做被動(dòng)的學(xué)習(xí)的奴隸，無(wú)法成為學(xué)習(xí)的主體，不可能成為學(xué)習(xí)的主人，教師是辛辛苦苦的教書(shū)匠，無(wú)暇向科研要質(zhì)量要效益，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，死記硬背，教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需要，違背教學(xué)規(guī)律，“辛苦型”的教師造就了“重負(fù)型”的學(xué)生，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏良好的學(xué)習(xí)方式。

新一輪課改給教育事業(yè)注入了生機(jī)，教改是課改的動(dòng)力，是老師和學(xué)生追求主體獲得解放的過(guò)程。新一輪課改為教師提供了軟平臺(tái)，有力的支撐點(diǎn)，提出了全新的要求，改變舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的素質(zhì)教育觀念，推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，建立師生互動(dòng)交往、發(fā)展的教學(xué)模式，形成互動(dòng)互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”。

因此，從2002年開(kāi)始嘗試采用了“自學(xué)輔導(dǎo)”法進(jìn)行教學(xué)，重新定位自己的角色，從“前臺(tái)的演員”退居“后臺(tái)的導(dǎo)演”位置，教師由知識(shí)傳授者角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，課堂教育教學(xué)的組織者，學(xué)生則從“臺(tái)下觀眾”上升為“臺(tái)上演員”，學(xué)生成為真正意

義上的學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，逐步摸索、改進(jìn)、探究，努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，發(fā)揮地理學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對(duì)他們生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)他們終身發(fā)展有用的地理，師生在課堂氣氛和諧、地位平等、關(guān)系融洽、心情愉快舒暢的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)到地理知識(shí)的同時(shí)形成地理能力，逐步成為具有地理素養(yǎng)、地理道德觀念的公民。

比如，學(xué)習(xí)八年級(jí)地理（晉教版）下冊(cè)“新疆”一節(jié)的位置、自然地理特征時(shí)，結(jié)合課標(biāo)，分析教材，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)提綱。

閱讀課文及相關(guān)地圖完成以下學(xué)習(xí)內(nèi)容

1、新疆的地理位置：

在圖上指出相鄰的國(guó)家和省區(qū)。地理位置的優(yōu)越性：

2、地形特點(diǎn)：在下面的輪廓圖上簡(jiǎn)單畫(huà)出新疆的主要山脈和盆地。（圖略）

新疆地形的特點(diǎn)為： 天山山脈的走向及特點(diǎn)： 我國(guó)最大的沙漠及位置：

3、主要河流及特點(diǎn)：

4、氣候 氣候類型：

氣候特點(diǎn)及形成原因：

對(duì)比喀什和大連的氣候特點(diǎn)及形成原因：

揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，讓教學(xué)效果達(dá)到最好。其中在一個(gè)班上課時(shí)，有位同學(xué)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：四川盆地是天府之國(guó)，成為我國(guó)重要的商品糧基地，那我國(guó)最大的盆地塔里木盆地也是商品糧基地嗎？這個(gè)問(wèn)題很有創(chuàng)意，是現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，全班同學(xué)的思維都被他吸引，帶著疑問(wèn)，帶著好奇，利用這個(gè)契機(jī)，馬上讓學(xué)生投入到自學(xué)當(dāng)中，下課時(shí)再回答這個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生立即動(dòng)手，或閱讀課文、或讀圖分析、或同桌商討、或前后交換意見(jiàn)，學(xué)習(xí)氣氛濃厚，教師穿行于他們當(dāng)中，參與他們的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、幫助他們學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定個(gè)別輔導(dǎo)還是集體指導(dǎo)，如地理位置的優(yōu)越性，新疆主要山脈、盆地的繪制，氣候成因分析等內(nèi)容，給予集體輔導(dǎo)，但不給出答案，引導(dǎo)他們?nèi)绾未痤}，怎么操作，從那些方面分析，學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)完成了任務(wù)。提出問(wèn)題的同學(xué)自己解決了問(wèn)題，其他同學(xué)也明白了道理。學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、以強(qiáng)帶弱、互相幫助、共同提高，教師給予他們的是方法上的指導(dǎo)、思路上的引導(dǎo)、困惑時(shí)的點(diǎn)撥，是他們學(xué)習(xí)的幫助者、組織者，教師的教由強(qiáng)變?nèi)酰瑢W(xué)生的學(xué)由弱變強(qiáng)，學(xué)生體會(huì)到了探索的魅力和成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)能力，潛能得到了充分發(fā)揮。

四 方法要求

要能有效地采用自學(xué)輔導(dǎo)法，學(xué)生必須具備良好的自學(xué)能力與習(xí)慣，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)自學(xué)能力的培養(yǎng)可遵循四個(gè)階段遞進(jìn)，即給學(xué)生閱讀方法（粗讀、細(xì)讀、精讀），適應(yīng)這種方法養(yǎng)成習(xí)慣，加強(qiáng)

自學(xué)過(guò)程獨(dú)立性，形成良好習(xí)慣。

自學(xué)輔導(dǎo)法能夠更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，較好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教師成為真正意義上的教，“即教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，學(xué)生成為真正意義上的學(xué)，成為學(xué)習(xí)的主人，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在編寫(xiě)學(xué)生自學(xué)提綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)及答案時(shí)，還需付出，更多的時(shí)間去備課；若學(xué)生能力差，仍需教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)，教師要有高度的責(zé)任感，鍥而不舍的精神。

自學(xué)輔導(dǎo)法適合難度不大而學(xué)生又有先前知識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，如我國(guó)初中地理教學(xué)中，地球、地圖、世界氣候和自然景觀、世界的陸地和海洋等章節(jié)，不太容易自學(xué)，而世界地理各分區(qū)、中國(guó)區(qū)域地理等內(nèi)容易使用這種方法。

自學(xué)花費(fèi)的時(shí)間多，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生障礙較大，因此自學(xué)輔導(dǎo)法應(yīng)與其它方法共同使用，多關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[參考文獻(xiàn)]

1、袁書(shū)琪主編，面向21世紀(jì)課程教材《地理教育學(xué)》，高等教育出版社出版；

2、全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》；

3、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《地理》八年級(jí)下冊(cè)，山西教育出版社。注：

作者姓名：王玉花作者單位：山西省太原市尖草坪區(qū)柏板中學(xué)通訊地址：山西省太原市尖草坪區(qū)柏板中學(xué)郵政編碼：聯(lián)系電話：

030041 *** 8

“自學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)法的實(shí)踐探究

王玉花

第二篇：自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法在體育教學(xué)中的探討

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法在體育教學(xué)中的探討

標(biāo)簽： 自學(xué) 自主 探究

為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求，提高身體健康水平，全面實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)教育教學(xué)改革，提高體育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)筆者就教學(xué)法方面與廣大同仁進(jìn)行粗淺地探討。

筆者經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法在體育教學(xué)中，有很好的作用：能使學(xué)生較全面掌握體育健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué)生體育與健康的意識(shí)和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能很有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育價(jià)值觀和思想品德教育，增進(jìn)學(xué)生身心健康。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法是由中國(guó)科學(xué)院心理研究所的盧仲衡先生首先提出來(lái)的。它是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主的一種教學(xué)法。

在體育這一學(xué)科中，傳統(tǒng)的教學(xué)法，通常采用“教師講，學(xué)生學(xué)”的注入式教學(xué)方法，這種教學(xué)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受地位，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及培養(yǎng)學(xué)生的能力。而自學(xué)輔導(dǎo)法，則能有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題。它的優(yōu)點(diǎn)在于能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)能更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的學(xué)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程分為五步，見(jiàn)下圖：

第一步，布置課題。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度提前布置課題，讓學(xué)生自學(xué)。這一步應(yīng)根據(jù)教材的難易決定提前時(shí)間量的大小，一般情況下提前一周下達(dá)。對(duì)于一些難度較大的內(nèi)容則應(yīng)留有更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生琢磨、練習(xí)。這樣一來(lái)，給學(xué)生留有充足的時(shí)間，來(lái)弄清動(dòng)作結(jié)構(gòu)，用力順序等大致的動(dòng)作方法。

學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可以借鑒老師、高年級(jí)同學(xué)的動(dòng)作，來(lái)幫助自己對(duì)動(dòng)作的理解，也可以相互間展開(kāi)討論。對(duì)于一些難度較大、學(xué)生不易學(xué)習(xí)的動(dòng)作，教師應(yīng)事先給予點(diǎn)撥，完整的示范，提出應(yīng)注意的問(wèn)題等，以便學(xué)生把握動(dòng)作，建立完整的動(dòng)作概念，為以后的自學(xué)打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然這一步在具體操作中，并非一蹴而就，需有較長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。因就體育這一學(xué)科而言，其思維方式與其它學(xué)科有明顯區(qū)別，它更強(qiáng)調(diào)人體對(duì)動(dòng)作的時(shí)間、空間的感、知覺(jué)，全身肌肉的協(xié)調(diào)配合等，因此本教學(xué)法需盡早滲透，從入學(xué)開(kāi)始教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，二年級(jí)開(kāi)始正式啟用本方法。

第二步，提問(wèn)、學(xué)生試講、做。進(jìn)入基本部分后，首先對(duì)以前布置的課題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生口述動(dòng)作名稱、過(guò)程、結(jié)構(gòu)等并試做，同時(shí)，附以講解(一些帶有危險(xiǎn)性質(zhì)的動(dòng)作和不便分解的動(dòng)作除外)。學(xué)生講完后，請(qǐng)其余的學(xué)生補(bǔ)充或講評(píng)。

這一步在開(kāi)始階段，學(xué)生很可能做的不好，甚至完全不是那么回事，這時(shí)老師應(yīng)耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們，教給學(xué)生分析動(dòng)作的方法。隨時(shí)間的推移，學(xué)生的講解、示范效果會(huì)越來(lái)越好，最終走向成熟。

第三步，教師點(diǎn)撥、講評(píng)。針對(duì)學(xué)生在上一步練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師給予精辟講評(píng)，再輔以完整、優(yōu)美的示范，能提高教師在學(xué)生中的“權(quán)威”地位，同時(shí)也能很好地激發(fā)學(xué)生的練習(xí)欲望與自信心的形成，為下一步練習(xí)打好基礎(chǔ)。

這一步能充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位，從一定程度上講，這是此方法成敗與否的環(huán)節(jié)之一。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，給予輔導(dǎo)，能使所教授知識(shí)科學(xué)、規(guī)范、合理，從而達(dá)到教學(xué)目的。

當(dāng)然這一步對(duì)教師的要求是很高的，這一點(diǎn)在備課時(shí)能充分體現(xiàn)出來(lái)，如動(dòng)作結(jié)構(gòu)、方法、用力順序、技術(shù)要點(diǎn)等方面，須爛熟于心，只有這樣，在輔導(dǎo)中才能有針對(duì)性地“畫(huà)龍點(diǎn)睛”；動(dòng)作關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)方面，為便于學(xué)生理解、記憶，宜形象、生動(dòng)地點(diǎn)撥：易犯錯(cuò)誤方面，要有充分估計(jì)，采取針對(duì)性地糾正措施及誘導(dǎo)方法；對(duì)于個(gè)別未預(yù)計(jì)到的方面，須從動(dòng)作結(jié)構(gòu)，用生物力學(xué)的觀點(diǎn)等，及時(shí)、正確的分析、評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行有針對(duì)性地輔導(dǎo)。

第四步，練習(xí)反饋、教師輔導(dǎo)。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，這時(shí)教師的輔導(dǎo)就顯得尤為重要，要遵循因材施教、區(qū)別對(duì)待等教學(xué)原則，給予個(gè)別輔導(dǎo)。如果屬于普遍性的錯(cuò)誤則應(yīng)及時(shí)進(jìn)行集中講解，指明錯(cuò)誤所在，產(chǎn)生的原因及糾正方法等。

這一步在保證教學(xué)質(zhì)量方面尤為重要，承上步，教師行之有效地輔導(dǎo)，能保證所授知識(shí)、技術(shù)沿正確的方向發(fā)展，絕非只強(qiáng)調(diào)自學(xué)而忽視教育輔導(dǎo)、規(guī)范，使體育課成為“放羊”課。

第五步，鞏固提高。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的動(dòng)作，當(dāng)堂就能解決，對(duì)于一些難度較大的技術(shù)動(dòng)作，則需一定時(shí)間來(lái)強(qiáng)化練習(xí)，最終達(dá)到技術(shù)的動(dòng)力定型。

在這一階段，教師可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)動(dòng)作性質(zhì)，創(chuàng)造編寫(xiě)一些練習(xí)方法，以提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，適應(yīng)未來(lái)工作需要。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的作用，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)概括：

1、能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)汲取，學(xué)生手腦并用，學(xué)生不懂的地方可以問(wèn)老師，也可以相互間展開(kāi)討論，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提高記憶。理解的越深，記憶效果就越好，所學(xué)知識(shí)、技能就越容易掌握，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也能得到及時(shí)評(píng)價(jià)，很好地增強(qiáng)自信心。

2、能有效地鍛煉學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，打破了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)局面，變成“我要學(xué)”。在學(xué)的過(guò)程中，會(huì)碰到許多困難，最后在老師、同學(xué)們的幫助下，被一一克服，從中學(xué)到許多解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)創(chuàng)造性思維也得到很好地發(fā)展。

3、有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。因教授對(duì)象為學(xué)生，學(xué)生從自學(xué)開(kāi)始至鞏固提高達(dá)到“動(dòng)力定型”，都需自己動(dòng)腦、動(dòng)手親自參與，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而在教學(xué)中，不僅沒(méi)有削弱教師的主導(dǎo)作用，反而使教師的作用得到更充分的發(fā)揮，這表現(xiàn)在需精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，針對(duì)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)有效的跟上輔導(dǎo)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

另外，還有如創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，便于師生間感情的交流等優(yōu)點(diǎn)，但也需避免一個(gè)問(wèn)題，那就是只顧單純教學(xué)，而忽視思想教育，應(yīng)將思想教育進(jìn)行全方位滲透，貫穿于教學(xué)教程始終。

自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的關(guān)鍵在于改傳統(tǒng)的教師授學(xué)生以“魚(yú)”，變同時(shí)授以“漁”，以提高學(xué)生的學(xué)識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

第三篇：探究式教學(xué)法

物理課堂探究式教學(xué)的問(wèn)題和策略

廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué) 葉天才

新教材從教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織、呈現(xiàn)到課堂教學(xué)的實(shí)施均以“活動(dòng)”為主要形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中讓學(xué)生掌握和靈活運(yùn)用物理知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法，培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價(jià)值觀。探究活動(dòng)已成為物理課堂中的主旋律。課堂探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用科學(xué)探究的方法獲取知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)質(zhì)上是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過(guò)類似科學(xué)探究的過(guò)程理解科學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法。關(guān)于這種探究式教學(xué)的模式，應(yīng)是教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的集中體現(xiàn)，是深層次的問(wèn)題，筆者不敢妄語(yǔ)。但在這種探究式教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，所遇到的一些問(wèn)題及由此引發(fā)的思考，筆者認(rèn)為有普遍性。現(xiàn)就一些具的問(wèn)題及相應(yīng)策略進(jìn)行分析。

一、關(guān)于認(rèn)識(shí)的問(wèn)題和策略

對(duì)任何一門(mén)學(xué)科而言，都包含有“概念、原理的知識(shí)”和“過(guò)程、方法的知識(shí)”，而且兩者具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。科學(xué)的概念、原理體系只有和相應(yīng)的過(guò)程及方法結(jié)合起來(lái)才能使學(xué)生的智力品質(zhì)和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展與提高。如果學(xué)生經(jīng)過(guò)教育的過(guò)程之后，只是熟悉了一些現(xiàn)成結(jié)論并形成了對(duì)這些結(jié)論確信無(wú)疑的心態(tài)，那么這種教育不是對(duì)個(gè)性的發(fā)展與解放，而是對(duì)個(gè)性的控制與禁錮，因此，科學(xué)的探究過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。新課標(biāo)倡導(dǎo)這兩類知識(shí)的統(tǒng)一。讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，或是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過(guò)程，達(dá)成知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)和道德水平提高的三維一體的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用科學(xué)探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，因而知識(shí)與能力的獲得是主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的。學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)去獲取知識(shí)，并在獲取過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)包括觀察、測(cè)量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建和合作交流等方面的能力，進(jìn)而學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的興趣，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，最終達(dá)成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。因此，探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要方法，是必然的。

在策略上，教師應(yīng)把著眼點(diǎn)由“怎么教？”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生怎么學(xué)？”，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力為宗旨，以指導(dǎo)型探究為主要教學(xué)方法，以問(wèn)題解決為主線，以提高學(xué)生自主探究能力為主攻。

二、關(guān)于探究式教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。科學(xué)探究中，探究者并不知自己的探究結(jié)果會(huì)是怎樣的，而探究教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，雖然這些結(jié)果學(xué)生并不知曉。如果沒(méi)有達(dá)到這些探究結(jié)果，探究教學(xué)是不成功的?？茖W(xué)探究所面臨的問(wèn)題情境遠(yuǎn)比探究教學(xué)的情境復(fù)雜，無(wú)關(guān)變量特別多，而探究教學(xué)中的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少。大多數(shù)科學(xué)探究活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而探究教學(xué)中這一過(guò)程并未完結(jié)，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，挖掘教育的價(jià)值。

探究教學(xué)的實(shí)質(zhì)是借用科學(xué)探究的方法、方式，一般的程序應(yīng)是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──分析結(jié)果，得出結(jié)論。在每一個(gè)步驟中，學(xué)生都有若干能力得到培養(yǎng)。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

（一）提出問(wèn)題

這一過(guò)程主要是讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)也明確探究的目標(biāo)。創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生能夠明顯意識(shí)到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的困難或困惑，從而激發(fā)他們對(duì)探究活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣。在策略上，教師提供問(wèn)題情境時(shí)，要注意做好下面幾點(diǎn)：

1．導(dǎo)向性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求，能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，能體現(xiàn)教材中潛在的知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2．可知性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索且必須努力探索才能得出正確的結(jié)論，太難會(huì)導(dǎo)致“啟而不發(fā)”，使探究過(guò)程無(wú)法進(jìn)行；太易則會(huì)使學(xué)生感到簡(jiǎn)單、乏味，從而影響學(xué)生探究的興趣。要適當(dāng)控制變量的數(shù)量，無(wú)關(guān)變量要盡可能少出現(xiàn)，以免學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境產(chǎn)生太多的迷惑，增加了探究的難度。

3．程序性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要切合學(xué)生的心理狀態(tài)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，組成一個(gè)循序漸進(jìn)，且有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題體系，對(duì)于難點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)還要逐層遞進(jìn)。把握好問(wèn)題的程序性，程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展；程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)影響探究的進(jìn)行。

4．新穎性。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注意真實(shí)性與生動(dòng)性，力爭(zhēng)開(kāi)放、新鮮、奇特，給學(xué)生帶來(lái)耳目一新之感，激發(fā)他們的求知欲。

（二）猜想，提出假設(shè)

這一過(guò)程著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是問(wèn)題解決十分關(guān)鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的干涉，即使有時(shí)學(xué)生的假設(shè)看起來(lái)相當(dāng)幼稚。若學(xué)生的注意偏離了目標(biāo)，教師可給予簡(jiǎn)單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學(xué)生不偏離目標(biāo)而已，決不能干涉學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。其次是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行理性分析，提出合符邏輯的猜想與假設(shè)。如探究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得到的紙帶上的點(diǎn)的間距變化，肯定它是加速直線運(yùn)動(dòng)，這種加速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律是怎樣的呢？在對(duì)學(xué)生的猜想結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生從加速有先快后慢、先慢后快、時(shí)快時(shí)慢和均勻加速四種情形和從物體只受重力及這個(gè)力是不變的角度去思考推斷。

（三）設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè) 這一過(guò)程中，學(xué)生主要是進(jìn)行心智技能的學(xué)習(xí)，即靈活運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。在策略上，教師應(yīng)以一個(gè)參與探究者的身份，參與到活動(dòng)中去，對(duì)個(gè)別重要條件可以言語(yǔ)提醒，但不要急于去干涉學(xué)生的活動(dòng)。教師必須為學(xué)生提供完備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師應(yīng)巡視并與各小組進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和想法，不時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的探究進(jìn)程。必要時(shí)，可通過(guò)講評(píng)、示范或討論等形式提供其他信息。

（四）分析結(jié)果，得出結(jié)論

這一過(guò)程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點(diǎn)。策略上，首先，要安排學(xué)生進(jìn)行小組間或人與人之間的交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的探究成果和方法，傾聽(tīng)他人的探究經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)彼此間的差異，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別。因?yàn)樵诤芏鄷r(shí)候，一個(gè)人或一個(gè)小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，而當(dāng)與別人交流時(shí)，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足。必須重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流活動(dòng)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。其次，要提醒學(xué)生注意到彼此間的不一致，為什么會(huì)有這些差別？哪一種結(jié)論更正確？通過(guò)反思探究過(guò)程，反思推斷的依據(jù)，從不同的角度進(jìn)行思考，然后達(dá)成共識(shí)，并把結(jié)論用書(shū)面或口頭方式表達(dá)出來(lái)。也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過(guò)現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。通過(guò)這樣，學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)的策略，得出結(jié)論的技能和進(jìn)行小組合作的態(tài)度和方法。這種方法的掌握對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有很深遠(yuǎn)的影響。

三、關(guān)于探究式教學(xué)特征的問(wèn)題和策略

通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，探究式教學(xué)具有以下四方面的特征。1．探究是從問(wèn)題開(kāi)始，圍繞問(wèn)題解決展開(kāi)，以驗(yàn)證猜想與假設(shè)為目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線。教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境？怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題？怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制定解決問(wèn)題的方案？觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理空間，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見(jiàn)解。驗(yàn)證假設(shè)過(guò)程是學(xué)生心智技能得到發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)得到提高的關(guān)鍵所在，可鍛煉學(xué)生的推理及批判思維能力。策略上教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助解決各種技術(shù)上的問(wèn)題，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使活動(dòng)緊緊圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。

2．開(kāi)放性和指導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合。探究式課堂教學(xué)具有很大程度的開(kāi)放性，學(xué)生會(huì)提出怎樣的問(wèn)題，會(huì)有怎樣的觀點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)是意料之外的。開(kāi)放性有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生主體性的體現(xiàn)。但在探究過(guò)程中，如何提出問(wèn)題，如何建立假設(shè)，如何驗(yàn)證假設(shè)等，學(xué)生不是生而知之的，它只能依賴于教師的誘導(dǎo)，逐步習(xí)得和提高，教師的主導(dǎo)作用是無(wú)可替代的。策略上要堅(jiān)持開(kāi)放性和指導(dǎo)性相結(jié)合的原則，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，即所謂“變教為誘，以誘達(dá)思，促進(jìn)發(fā)展”，才能使探究活動(dòng)有條不紊的進(jìn)行。

3．學(xué)生自主參與是主要形式。探究式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，它是通過(guò)“思考”、“活動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)的。學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、討論與交流、閱讀資料等，親自得出結(jié)論，參與并體驗(yàn)知識(shí)的獲得過(guò)程，建構(gòu)起新的對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。這種通過(guò)多樣活動(dòng)情境來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程，可以使學(xué)生從多角度深入地理解知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系，從而使他們?cè)诿鎸?duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能更容易地激活知識(shí)，靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。策略上教師可將探究的內(nèi)容問(wèn)題化，以系列問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。教師必須要準(zhǔn)確把握探究的問(wèn)題體系，熟悉學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的思維過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要考慮學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，考慮通過(guò)怎樣的問(wèn)題討論來(lái)糾錯(cuò)。

4．合作與交流是主要過(guò)程。在探究教學(xué)中，常常需要分組實(shí)驗(yàn)、討論、意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。在探究活動(dòng)中學(xué)生都是基于已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)對(duì)于客觀事物的理解。由于已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考問(wèn)題的角度不同，學(xué)生對(duì)事物的理解也會(huì)不盡相同。合作學(xué)習(xí)能擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生看到問(wèn)題的不同側(cè)面，對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建構(gòu)起新的和更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論和交流探究成果的時(shí)候，策略上要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題、方案和探究結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到他的思想和勞動(dòng)的價(jià)值，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。

四、關(guān)于探究式教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題和策略

探究式教學(xué)，其探究過(guò)程是開(kāi)放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。實(shí)踐表明，這種開(kāi)放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，如何做好探究時(shí)間的分配、控制就成了探究教學(xué)成敗與否的一個(gè)重要因素，也是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在策略上要從兩個(gè)方面入手，使探究時(shí)間分配更切合教學(xué)實(shí)際的需要。首先，能把握探究活動(dòng)的節(jié)奏。主要是指教師在設(shè)計(jì)探究教學(xué)時(shí)，要對(duì)具體的探究過(guò)程心中有數(shù)，能夠比較精確地預(yù)估每一個(gè)步驟所需的時(shí)間，把握好整體時(shí)間的分配，使整個(gè)探究活動(dòng)的節(jié)奏加快，轉(zhuǎn)換自然，避免無(wú)為的時(shí)間浪費(fèi)。

1．要對(duì)學(xué)生的探究知識(shí)準(zhǔn)備情況進(jìn)行充分的了解。學(xué)生在每一步驟中可能做出的反應(yīng)要盡可能估計(jì)到，對(duì)探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有一定的預(yù)想和心理準(zhǔn)備。

2．要對(duì)變量進(jìn)行控制，過(guò)少則達(dá)不到探究的目的，過(guò)多會(huì)使學(xué)生不知所措，造成探究活動(dòng)的推遲。對(duì)探究活動(dòng)所需的學(xué)習(xí)材料，實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，爭(zhēng)取以最明了，最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或方式來(lái)使學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境和探究要求有清晰的理解，使探究活動(dòng)能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進(jìn)行下去。

3．抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提醒和引導(dǎo)使學(xué)生能夠順利地從一個(gè)探究步驟轉(zhuǎn)入到另一個(gè)探究步驟中去。其次，盡可能地增加學(xué)生的專注時(shí)間。

4．對(duì)探究問(wèn)題情境的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問(wèn)題含有與學(xué)生原有知識(shí)的矛盾，引起探究興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

5．精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)氣氛。教師以一個(gè)探究者的身份與學(xué)生合作，會(huì)極大地提高課堂的民主氣氛。在小組合作探究活動(dòng)中，最好讓學(xué)生能夠輪流主持，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為探究負(fù)責(zé)，可以充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，從而更加積極更加專注地參與到探究活動(dòng)中去。6．對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行階段性督察，對(duì)學(xué)生的探究行為給予及時(shí)的鼓勵(lì)和反饋。對(duì)探究活動(dòng)能力低的學(xué)生予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，對(duì)注意力脫離探究活動(dòng)的學(xué)生予以提醒，使其注意力回到探究活動(dòng)上來(lái)。

探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)（Inquiry Teaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽(tīng)講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。

目錄

1提出

2教學(xué)過(guò)程 3教學(xué)設(shè)計(jì) 4缺點(diǎn)

5相關(guān)內(nèi)容

1提出

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。從1950年到1960年，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來(lái)越明確。探究式教學(xué)含義

2教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

探究式教學(xué)的載體與核心是問(wèn)題，學(xué)習(xí)活動(dòng)是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。探究式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是設(shè)定需要解答的問(wèn)題，這是進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。從教學(xué)的角度講，教師需要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問(wèn)題。

（二）開(kāi)放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開(kāi)放性的問(wèn)題情境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟，教師首先要幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?。同時(shí)，要求教師提供一定的實(shí)驗(yàn)條件或必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)或者查閱，來(lái)尋求問(wèn)題的答案，提出某些假設(shè)。這時(shí)，教師起到一個(gè)組織者的角色，指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探索過(guò)程。這個(gè)過(guò)程可以由單個(gè)學(xué)生自己完成，也可以由教師將學(xué)生分組來(lái)完成。要注意培養(yǎng)學(xué)生尋求合作的團(tuán)隊(duì)精神。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生要把自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程或者查閱的資料進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。不同的學(xué)生或者團(tuán)隊(duì)可以就同一問(wèn)題提出不同的解釋或看法。他們要能夠?qū)⒆约旱慕Y(jié)論清楚地表達(dá)出來(lái)，大家共同探討。

（三）適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

教師為了達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生不明白時(shí)可適當(dāng)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究的方向

（四）課堂上合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)的能力

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，做到既不放任自流，讓學(xué)生漫無(wú)邊際去探究，也不能過(guò)多牽引。

1、交流自學(xué)成果。

在課堂上，讓學(xué)生交流自學(xué)成果。在互相交流中，使大家思維相互碰撞，努力撞擊出創(chuàng)造思維的火花。交流形式可以靈活多樣，可以讓學(xué)生自由發(fā)言，也可以讓學(xué)生先在四人小組交流，然后派代表在全班匯報(bào)。

2、合作學(xué)習(xí)，探究疑難。

讓學(xué)生對(duì)“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問(wèn)題以及普遍存在的模糊認(rèn)識(shí)進(jìn)行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競(jìng)爭(zhēng)搭建舞臺(tái)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識(shí)和解決問(wèn)題相結(jié)合，單一性思考和求異性思維相結(jié)合。

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于誘導(dǎo)。如：“你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？為什么？”“對(duì)他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見(jiàn)解？”等等，把學(xué)生的思維推向高潮。討論中，教師要做到：

（1）要密切關(guān)注討論的進(jìn)程和存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)；（2）要發(fā)現(xiàn)多種結(jié)論，特別注意和自己備課時(shí)不一致的結(jié)論，變教案為學(xué)案；（3）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，特別是善于捕捉后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予鼓勵(lì)。討論要使學(xué)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花，激發(fā)表現(xiàn)欲，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（五）課后留創(chuàng)新作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為了激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)興趣，課后，教師布置的作業(yè)要改革，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

1、留因材施教的作業(yè)。教師要客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業(yè)。如學(xué)習(xí)了課文后，我設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)。

（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)；

（2）摘抄并背誦你認(rèn)為優(yōu)美的詞語(yǔ)，喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)還可以畫(huà)一幅山水畫(huà)；（3）寫(xiě)讀后感或請(qǐng)你當(dāng)一回導(dǎo)游寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。

我讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和愛(ài)好，選擇其中的一項(xiàng)來(lái)完成。這樣，各個(gè)層次的學(xué)生都得到了訓(xùn)練，既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地完成作業(yè)的積極性。

2、留課外閱讀的作業(yè)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“減輕學(xué)生的腦力勞動(dòng)，最有意義的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”。課外閱讀的作業(yè)，不但擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而且能促進(jìn)學(xué)生積累詞語(yǔ)，積累寫(xiě)作素材，提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3、留寫(xiě)日記的作業(yè)。日記是學(xué)生暢談自己喜、怒、哀、樂(lè)的廣闊天地，是學(xué)生訴說(shuō)心里話、觀察社會(huì)、評(píng)頭論足的陣地，學(xué)生在寫(xiě)日記時(shí)覺(jué)得有話可寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、想寫(xiě)。留寫(xiě)日記的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，持之以恒，學(xué)生的寫(xiě)作水平就在不知不覺(jué)中提高了。

4、留想象的作業(yè)。亞里士多德指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造必須善于想象。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要善于捕捉課文中可延伸、可拓展、又能升華和突出主題的地方，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散、變通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)興趣。如激發(fā)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)。于是，我讓學(xué)生在課后充分發(fā)揮想像力。3教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）、目的性原則

充分考慮探究?jī)?nèi)容應(yīng)達(dá)到的目的以及應(yīng)發(fā)揮的作用。在實(shí)施過(guò)程中，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際操作中提高解決問(wèn)題的能力及動(dòng)手能力，并在實(shí)踐與研究過(guò)程中體會(huì)和學(xué)習(xí)科學(xué)方法。

（二）、部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

設(shè)計(jì)探究式教學(xué)，就是要?jiǎng)?chuàng)造條件選擇一些合適的內(nèi)容讓學(xué)生完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程。由于探究?jī)?nèi)容和課堂教學(xué)時(shí)間、任務(wù)的限制，在具體設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的過(guò)程時(shí)，要站在整體和全局的高度用系統(tǒng)的觀念進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)，逐級(jí)推進(jìn)，系統(tǒng)安排

（三）、主體性原則

主體性原則是指在整個(gè)實(shí)踐與研究中要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)性同時(shí)，提高對(duì)教師人要求。教師應(yīng)成為物理探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。要求教師要努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

（四）、面向全體學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展的原則

“發(fā)展的主體的主動(dòng)行為學(xué)生的”，“學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的；學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師教了什么”。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要表現(xiàn)為主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，積極參與交流與討論，并不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)同學(xué)的最大潛能，人從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要。

（五）、與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充的原則

在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性。

（六）、實(shí)踐性與創(chuàng)新性的原則 鼓勵(lì)學(xué)生在原有知識(shí)水平、能力水平的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

（七）、科學(xué)性和教育性的原則

一個(gè)可行的、高質(zhì)量的創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)必須以科學(xué)性作保障?？茖W(xué)性是指物理探究活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容等是科學(xué)工作者的，采用的教學(xué)形式和教學(xué)方法等是符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律的。

教育性原則是指探究活動(dòng)要有教育意義，寓教育于探究活動(dòng)之中。科學(xué)性和教育性的原則要求探究活動(dòng)要有明確的方向和教育目的，把思想性和科學(xué)性統(tǒng)一起來(lái)。

4缺點(diǎn)

1、多數(shù)比較適合小班教學(xué)，在許多大班級(jí)實(shí)施時(shí)難度較大。

2、耗時(shí)比較長(zhǎng)，在課時(shí)比較少的學(xué)科實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)只能夠選擇性應(yīng)用。

5相關(guān)內(nèi)容

探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)或稱探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí),培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度,特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

第四篇：初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

初中物理探究教學(xué)法實(shí)踐與體會(huì)

上高縣敖山中學(xué) 羅根生

【摘 要】探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵，如何在物理課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，以及應(yīng)用探究式教學(xué)模式的注意要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)模式 物理課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力 探究能力 應(yīng)用實(shí)施

為什么要進(jìn)行探究式教學(xué)呢？“這是一種費(fèi)時(shí)的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法?！薄久馈堪瑐悺た铝炙?/p>

在新課程改革的形勢(shì)下“為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，各門(mén)課程普遍增加了實(shí)踐活動(dòng)?！薄读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》綜合實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)踐與成人的實(shí)踐是有所不同的，它是一種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手操作、考查、實(shí)踐、探究等開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要包括探究性學(xué)習(xí)、社會(huì)參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)等活動(dòng)形式。探究性學(xué)習(xí)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中最重要的一種形式。物理課程是一門(mén)重要的科學(xué)課程，將科學(xué)探究列入物理課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生自主的進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)物理的基本概念和基本規(guī)律；掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。所以在物理課堂教學(xué)中應(yīng)用“探究式教學(xué)”模式顯得尤其重要和必要。

一、探究式教學(xué)模式是在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上形成的。

美國(guó)的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變，“科學(xué)教育的新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)踐做法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，”科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)查研究，動(dòng)手操作，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程?？茖W(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。根據(jù)科學(xué)探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點(diǎn)和8~9年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，將科學(xué)探究分為七個(gè)要素（即：提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)分析和

例如：講“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，猜想凸透鏡所成的像有幾種情況?？山Y(jié)合放大鏡、投影儀、照相機(jī)所成的像進(jìn)行猜想。同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)顯示各種像的特點(diǎn)，使學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步猜想“凸透鏡所成的像與哪些因素有關(guān)”。學(xué)生會(huì)作出許多的猜想，如：物距、像距、焦距以及透鏡的大小等等，讓學(xué)生確立猜想，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)作準(zhǔn)備。

3.制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

要根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計(jì)科學(xué)的探究計(jì)劃和方案。這是探究過(guò)程中關(guān)鍵的一步，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和探究精神的關(guān)鍵所在；也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析能力、推理能力的關(guān)鍵所在。首先由學(xué)生討論，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生有清晰的思路制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)步驟。如：“探究壓力的作用效果”時(shí)，讓學(xué)生自己選擇簡(jiǎn)易的器材，分小組討論出各自的實(shí)驗(yàn)方案，如何用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)都有學(xué)生自己討論制定出來(lái)。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)并分析歸納，得出結(jié)論。

給出了器材，確定了實(shí)驗(yàn)方案和步驟，探究活動(dòng)準(zhǔn)備工作完成了，進(jìn)入了探究活動(dòng)實(shí)操階段。這一過(guò)程中，教師要逐一各組巡視，及時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，使部分學(xué)生在實(shí)踐中掌握一些操作要領(lǐng)及注意事項(xiàng)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊思考，邊實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行討論，分析問(wèn)題并能解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)動(dòng)手能力較差的學(xué)生應(yīng)提供示范，幫助其完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生往往只注重實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及數(shù)據(jù)容易忽略。如：“探究影響物體重力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生在測(cè)量重力大小時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)沒(méi)有按正確的拿法，測(cè)出的值有偏差卻歸為“測(cè)量誤差”而沒(méi)有在操作過(guò)程中找原因。故實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生及時(shí)記錄結(jié)果，根據(jù)現(xiàn)象找規(guī)律。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找出問(wèn)題。讓每組同學(xué)集中數(shù)據(jù)匯報(bào)，分類匯總，進(jìn)行各組數(shù)據(jù)比較并且由學(xué)生討論歸納出結(jié)論。

5.評(píng)估、交流與合作

實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，讓學(xué)生自己及小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。使學(xué)生反思，通過(guò)探究得到了哪些啟示？為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣？還有哪些需要改進(jìn)的地方？然后教師組織學(xué)生擴(kuò)大交流范圍，使學(xué)生能向同學(xué)科學(xué)地表達(dá)自己的研究成果，同時(shí)尊重別人的探究成果。要讓各種想法、觀點(diǎn)進(jìn)行充分地交流和討論。評(píng)估交流是探究過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。以獲取反饋信息。并加以不斷修正，從而得出正確的結(jié)論，在交流中使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的

第五篇：古詩(shī)詞教學(xué)法探究資料

小學(xué)古詩(shī)教學(xué)方法的探究

語(yǔ)文特級(jí)教師白金聲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“當(dāng)前，在小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中沿用機(jī)械抄背詞義、詩(shī)意的現(xiàn)象還十分普遍?！边@說(shuō)明了我們?cè)S多教師在古詩(shī)教學(xué)中，運(yùn)用了許多不夠科學(xué)的方法，特別是古詩(shī)今譯與分析歸納古詩(shī)中心這兩種方法，是我們古詩(shī)教學(xué)的大忌。那么，小學(xué)古詩(shī)為什么不能這樣教呢？又該怎樣教呢？這個(gè)問(wèn)題有相當(dāng)大的普遍性，在今天仍有深入探究的必要。

一` 我們說(shuō)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)不能用翻譯的方法，是因?yàn)椋?/p>

第一，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在入選小學(xué)語(yǔ)文教材的多數(shù)古詩(shī)，如李白的《靜夜思》、白居易的《賦得古原草送別》等，用語(yǔ)淺近，明白如話，學(xué)生只要有一定的識(shí)字量，經(jīng)老師稍加點(diǎn)撥，理解難度一般不大（在低年級(jí)只要求讀讀背背），因此根本用不著翻譯。第二，有的古詩(shī)是不能翻譯的，即使能翻譯，譯出的最多也只是字面義和表層義。如果要求學(xué)生牢固這樣的譯文，就使得詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)窄化甚至單一了，無(wú)形中就剝奪了學(xué)生在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中感受體驗(yàn)和想象的權(quán)利，極不利于學(xué)生對(duì)詩(shī)歌體味。固然，通過(guò)翻譯可以掃除閱讀障礙，幫助學(xué)生理解詩(shī)意，但僅靠翻譯，很難讓學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)歌蘊(yùn)含的詩(shī)意。有小學(xué)特級(jí)教師將李白的《早發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間”解釋為“朝辭彩云間白帝”的倒裝，“彩云間”說(shuō)明白帝城的位置高、景色美，翻譯為“早晨，我告別了在 中小學(xué)視頻課程和學(xué)習(xí)資料大全視頻課程 學(xué)習(xí)資料 公開(kāi)課 找老師 逛論壇 2彩云間的白帝城”。這并沒(méi)有錯(cuò)，但如果到此止步的話，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)椴试剖敲篮玫木拔?，一般說(shuō)來(lái)，人只有在心情輕松愉快時(shí)才能欣賞。如果我們不在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去感受體驗(yàn)詩(shī)人逢兇化吉后轉(zhuǎn)悲為喜的心情，那么學(xué)生就很難體會(huì)詩(shī)歌的豐富情感，這樣的詩(shī)歌教學(xué)就是不成功的。而詩(shī)歌教學(xué)中的感受體驗(yàn)，僅靠翻譯是很難奏效的。第三，有的古詩(shī)看似可以翻譯，但一經(jīng)翻譯就會(huì)使詩(shī)意流失甚至詩(shī)味全無(wú)。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹(shù)昏鴉”，一些詩(shī)歌賞析之類的書(shū)籍將其翻譯成“枯藤纏繞著老樹(shù)，老樹(shù)上停著黃昏時(shí)歸來(lái)的烏鴉”后，就使得原詩(shī)“枯藤”、“老樹(shù)”“昏鴉”三個(gè)意象并置所營(yíng)造的悲壯蒼茫的闊大境界變得狹小了，原詩(shī)三個(gè)意象并置重復(fù)所渲染強(qiáng)調(diào)的衰敗、荒僻、凄苦、死寂的意味大大減少了。由此看來(lái)，古詩(shī)翻譯只是幫助學(xué)生感受詩(shī)情、領(lǐng)略詩(shī)意、品嘗詩(shī)味的一個(gè)途徑，不應(yīng)該是小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的主要內(nèi)容，更不是我們追求的終極目標(biāo)。

二在古詩(shī)的分析講解上，我們的不少語(yǔ)文教師往往忽略學(xué)生感受體驗(yàn)和想象的過(guò)程，簡(jiǎn)單襲用一般記敘文、議論文、說(shuō)明文分析歸納中心思想的方法，認(rèn)為這樣教就把古詩(shī)講深講透了。這可謂大錯(cuò)特錯(cuò)。眾所周知，“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”是詩(shī)歌解讀過(guò)程中極正常的現(xiàn)象。詩(shī)歌有別 于實(shí)用文和其他文學(xué)體裁的文體特征，決定了必須更加注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，更不應(yīng)一味追求統(tǒng)一答案。有教師在分析講解李紳《憫農(nóng)》一詩(shī)時(shí)，把教參書(shū)分析歸納勸誡世人珍惜糧食、愛(ài)惜農(nóng)民勞動(dòng)成果的中心思想抄給學(xué)生。在此，我們不禁要問(wèn)：難道學(xué)生說(shuō)這首詩(shī)表現(xiàn)了對(duì)辛勤勞作的農(nóng)民的深切同情，就不對(duì)？或者說(shuō)它表達(dá)了對(duì)沒(méi)有耕種而能坐享盤(pán)中美餐的剝削者的憤怒、抗議，就不可以？由此看來(lái)，小學(xué)古詩(shī)教學(xué)讓學(xué)生抄記中心思想的方法，還是慎用為好。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)必須符合學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際，教師能做的，是在掃除閱讀障礙之后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的情緒、情感、想象、直覺(jué)，把感受和體悟美的權(quán)利還給學(xué)生，尊重學(xué)生的閱讀感受體驗(yàn)和領(lǐng)悟，哪怕學(xué)生只領(lǐng)略一點(diǎn)詩(shī)意，一首古詩(shī)的教學(xué)也就大功告成。

三那么，我們用什么方法才能讓古詩(shī)教學(xué)行之有效呢？我認(rèn)為以下幾 種方法可行也有效。

一、加強(qiáng)誦讀和背誦關(guān)于誦讀、背誦的作用和方法，前賢和今人已有精辟的論述，我這 里只想澄清某些教師在思想認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)。有不少老師認(rèn)為學(xué)生只有在完全領(lǐng)會(huì)詩(shī)意之后才能進(jìn)行誦讀，因而用過(guò)多的分析講解擠占了學(xué)生的誦讀時(shí)間，甚至以“講”代“讀”，以“聽(tīng)”

代“背”。其實(shí)我們從另一角度看，詩(shī)歌誦讀的浸潤(rùn)、熏陶、感染功能，決不是一般的分析解所能取代的。詩(shī)歌的音樂(lè)美，只有通過(guò)有聲的誦讀才能獲得感受；詩(shī)歌特有的只可意會(huì)不可言傳的意味，也只有通過(guò)誦讀才能獲得深切的體悟。

至于背誦，當(dāng)然，能在完全理解的基礎(chǔ)上背誦是最理想的，但詩(shī)無(wú)達(dá)詁，只要有一知半解就背誦又何嘗不可！更何況，理解是有一個(gè)過(guò)程的，即使當(dāng)下理解了也未必正確、全面、深刻。背得多了，印象深了，隨著閱歷的豐富、知識(shí)的增加，發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)也就增加了，加深理解的可能性也增加了，人的詩(shī)歌語(yǔ)感品質(zhì)也相應(yīng)提高了。

二、創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境

我們要盡可能創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和想象，使學(xué)

生感受詩(shī)情、領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，讀出詩(shī)味。雖然古詩(shī)表達(dá)的情感有穿越時(shí)空的共通性，但畢竟與較大的時(shí)空距離，存在一定的陌生感，因此古詩(shī)教學(xué)還不能簡(jiǎn)單地就詩(shī)論詩(shī)。有教師在講讀李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，解題之后，就以生動(dòng)的語(yǔ)言講述李白遭流放的故事，很自然地把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，使學(xué)生真切地體會(huì)到詩(shī)人遇赦返回時(shí)輕松喜悅的心情。這位教師沒(méi)花多少時(shí)間，也未作冗長(zhǎng)的分析講解，便順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，取得了理想的教學(xué)效果。

三、緊扣詩(shī)歌文本

我們古詩(shī)教學(xué)要緊扣詩(shī)歌文本，通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、師生與作者及教科書(shū)編者的對(duì)話，不斷挖掘詩(shī)意和共享詩(shī)味?，F(xiàn)今的詩(shī)歌教學(xué)，由于不少教師對(duì)話的底氣不足，學(xué)生作為對(duì)話重要一方的缺席，使很多數(shù)詩(shī)歌本應(yīng)有的豐富意蘊(yùn)變得單一了，富有趣味的詩(shī)歌教學(xué)變得枯燥了。某教師講讀李白的《夜宿山寺》，說(shuō)“危樓高百尺”的“百尺”是極言樓高，乃夸張之詞，并非實(shí)指。于是有學(xué)生問(wèn)：“那為何不說(shuō)?危樓高

萬(wàn)丈?呢？”教師頓時(shí)無(wú)言。其實(shí)，學(xué)生提的這些問(wèn)題并不怪，也不是成心刁難老師。我們的老師之所以不能回答，就是缺乏古詩(shī)教學(xué)所需的音韻學(xué)、修辭學(xué)、文學(xué)史、文化學(xué)等本體性知識(shí)。由此看來(lái)，只要我們?cè)试S，學(xué)生是肯動(dòng)也愛(ài)動(dòng)腦筋的，也是渴望對(duì)話的，關(guān)鍵是我們老師準(zhǔn)備是否充分。

我們知道，只有立足語(yǔ)文本體，緊扣文本，指向語(yǔ)文教育目標(biāo)和具體教學(xué)目的，允許和鼓勵(lì)學(xué)生言說(shuō)，學(xué)生樂(lè)于言說(shuō)，而且能不時(shí)得到教師啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)、肯定、贊許，其求知欲和表現(xiàn)欲才能不斷得到激發(fā)；教師在對(duì)話的過(guò)程中不但能接納和提升學(xué)生，而且能承諾自己的不知，接受學(xué)生的矯正，不斷地提升自己，進(jìn)而使學(xué)生和教師的詩(shī)歌語(yǔ)感 都不斷得到提升，才是真正的對(duì)話。

從詩(shī)歌的創(chuàng)作到被接受的過(guò)程看，有詩(shī)人意欲表現(xiàn)的意義，除非詩(shī)人有特別的提示，我們今天很難推測(cè)也不能妄加推測(cè)；有詩(shī)歌文本呈現(xiàn)的意義，而詩(shī)歌文本常常是開(kāi)放、多元的；有讀者理解和選擇接受的意義，而讀者的理解接受又是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。因此，詩(shī)歌的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生感受體驗(yàn)詩(shī)歌的詩(shī)意和文本，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激起學(xué)生的共鳴。而這一切，都能使學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到自己是課堂學(xué)習(xí)的主人，是能與教師對(duì)話的主體。