第一篇：記敘類文章閱讀指導(dǎo)

記敘類文章閱讀指導(dǎo)

一、記敘文的特點(diǎn)

記敘文是一種以敘述和描寫為主要表達(dá)方式，以寫人、記事、狀物、繪景為主要內(nèi)容的文體。

二、記敘文的分類

根據(jù)描述的內(nèi)容，可以分為寫人的、敘事的、寫景的和狀物的記敘文。它們都具有記敘文的共性，但在構(gòu)思、立意、布局謀篇，遣詞造句上往往又有相應(yīng)的各自特點(diǎn)。

寫人類記敘文：通過描述人的外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言、心理，通過特定的環(huán)境描寫刻畫人物性格，塑造人物形象，反映生活，表現(xiàn)文章主題。

敘事類記敘文：通過敘述事件，寫出事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果來(lái)表現(xiàn)主題。寫景類記敘文：通過描繪景物，寄托作者的思想感情。

狀物類記敘文：通過寫物來(lái)表達(dá)作者的思想感情。

三、記敘文的六要素

記敘文的六要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因，經(jīng)過和結(jié)果。掌握記敘文的要素，可以較好地把握全文，分析和理解文中的主題思想，更好地把握其結(jié)構(gòu)層次。

四、記敘的順序

閱讀記敘文，要了解作者的寫作思路，就要明確寫作的順序。常見的記敘順序有順敘、倒敘和插敘。

1、順敘：按照事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來(lái)寫，也就是敘述的順序與事件發(fā)生、發(fā)展的順序是一致的。（作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清楚、印象深刻。）

2、倒敘：先寫結(jié)局，然后再敘述事情的發(fā)生、發(fā)展；或者先寫后來(lái)的情況，再敘述產(chǎn)生這種情況的經(jīng)過。（作用：造成懸念、吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。

3、插敘：在記敘的過程中，有時(shí)要插入在時(shí)間地點(diǎn)上不一致的情節(jié)，然后再按照原來(lái)的事情接敘，這插入的有關(guān)部分叫插敘。（作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富形象，突出中心。）

題目類型：一是分辨文章記敘的順序類型；二是思考文章為什么要運(yùn)用這樣的順序

五、記敘文的線索

記敘文的線索是指自始至終貫穿全文的一條主線，由于題材的多樣性和作者思路上的差異，致使文章線索呈現(xiàn)出多種形式。

線索的作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚、層次清晰。

答題套路：如：文章以“??”線索，中間串寫了“??”、“??”幾件事，組成一種“冰糖葫蘆”的“串”式結(jié)構(gòu)，選材典型，脈絡(luò)清晰，主旨鮮明。

六、記敘的人稱

記敘文的人稱有三種：

第一人稱（我，我們），以當(dāng)事人的口吻和身份敘述，便于直抒胸臆，讀起來(lái)親切自然。

第二人稱代詞（你，你們），一般多是出現(xiàn)在用第一人稱或第三人稱的敘述里，實(shí)際上仍然是站在第一人稱或第三人稱的角度寫的，不受時(shí)空限制，能從多方面自由敘述。

七、記敘文的表達(dá)方式

1、記敘：交代事件，把人物和事件介紹給讀者，寫出人物的活動(dòng)，事件的發(fā)展情況。

2、描寫：在敘述的過程中，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，用一些修辭方法對(duì)人物、環(huán)境和事件加以具體形象地描繪，給人以鮮明、生動(dòng)的印象，避免了單純記敘的平淡和枯燥。

⑴、人物描寫：肖像描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、心理描寫

人物描寫從另一個(gè)角度看，又可以分為：正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫。人物描寫作用：塑造人物性格；推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；揭示文章主題。

⑵、記敘文中的景物描寫包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫。

自然環(huán)境描寫的作用：表現(xiàn)地域風(fēng)光，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及人物活動(dòng)的空間、季節(jié)；渲染氣氛；表現(xiàn)人物性格，烘托人物心情；推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；突出深化主題。

社會(huì)環(huán)境描寫的作用：交代作品的時(shí)代背景，揭示社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

3、說明：補(bǔ)充交代記敘文中需要交代的事物。

4、議論：作用是以記敘為基礎(chǔ)，對(duì)記敘內(nèi)容發(fā)表評(píng)論，點(diǎn)明記敘的意圖，揭示所敘事物的本質(zhì)，引發(fā)讀者思考，突出中心，畫龍點(diǎn)睛，升華主題。

5、抒情：作者在記敘的基礎(chǔ)上，抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，引發(fā)讀者的情感共鳴，使文章更具感染力。

抒情方法：有的直接抒情；有的在記敘描寫中抒情，寓情于景，融情于物。

八、記敘文常用表現(xiàn)手法及作用

（一）對(duì)比。把兩種對(duì)應(yīng)的事物對(duì)照比較，使形象更鮮明，感受更強(qiáng)烈。

1、運(yùn)用對(duì)比手法描寫人物，刻畫性格。

如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態(tài)度在頃刻間變了四次，反復(fù)再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態(tài)度的對(duì)比，鮮明地刻畫了“變色龍”的性格。

再如莫泊?！段业氖迨逵诶铡分校ㄟ^菲利浦夫婦對(duì)于勒態(tài)度前后不同的對(duì)比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征。再如《故鄉(xiāng)》中年閏土和少年閏土的對(duì)比。再如《范進(jìn)中舉》中胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后態(tài)度的對(duì)比。

2、運(yùn)用對(duì)比手法，描摩景物，抒發(fā)感情。

如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機(jī)盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對(duì)比，“我”對(duì)“三味書屋”的厭倦、煩惱之情也自然流露出來(lái)。

（二）襯托。以一些次要事物為陪襯來(lái)突出某一主要事物，常與對(duì)比一起使用。人們常說的“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”、“眾星捧月”就是襯托。

1、用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國(guó)青年”的無(wú)理挑釁來(lái)反襯藤野先生的正直熱忱、毫無(wú)民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來(lái)對(duì)比襯托默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的二月蘭；再如《愛蓮說》。

2、用景物描寫來(lái)襯托人物性格或事件意義。如《故鄉(xiāng)》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。

（三）鋪墊。在主要人物、事件高潮出現(xiàn)之前，對(duì)環(huán)境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的藝術(shù)效果。

如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個(gè)很好的生活環(huán)境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂作鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動(dòng)人民作鋪墊。

再如《麥琪的禮物》中插敘了對(duì)德拉的頭發(fā)、杰姆金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西作鋪墊，以凸現(xiàn)雙方深摯的愛情。

（四）伏筆、照應(yīng)。

埋下伏筆后，后邊一定要有照應(yīng)。

如《故鄉(xiāng)》中，“我”剛回到故鄉(xiāng)時(shí)，母親說“還有閏土，他每到我家來(lái)時(shí)，總問起你，很想見你一面。我已經(jīng)將你到家的大約日期通知他，他也許就要來(lái)了?！边@是一處伏筆，它不僅點(diǎn)明了閏土和“我”的關(guān)系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場(chǎng)十分自然。

題目照應(yīng)、反復(fù)照應(yīng)等。照應(yīng)得好，可使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密，主題更加鮮明強(qiáng)烈。

如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復(fù)照應(yīng)，感情抒發(fā)一次次更加強(qiáng)烈，滾滾熱淚既表達(dá)了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結(jié)晶!

（五）象征。把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來(lái)表現(xiàn)，使之形象化，使所要表達(dá)的意思更為含蓄、深刻，即“托義于物”。

如冰心的《小桔燈》中的小桔燈象征了光明和勝利，象征著小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神。

如矛盾的《白楊禮贊》細(xì)致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現(xiàn)了它的倔強(qiáng)、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農(nóng)民質(zhì)樸、嚴(yán)肅、堅(jiān)強(qiáng)不屈、力求上進(jìn)的精神和意志。

再如高爾基的散文詩(shī)《海燕》，用象征手法構(gòu)思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅(qū)者的象征意義，使作品意義更深遠(yuǎn)。

（六）夸張。一種故意“言過其實(shí)”的形象化手法，可以突出人物，強(qiáng)化感情。如《三國(guó)演義》中寫張飛的肖像：“身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬”，這種夸張地描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點(diǎn)。

再如童話《皇帝的新裝》中對(duì)皇帝形象的塑造也采用了夸張手法，辛辣諷刺了統(tǒng)治階級(jí)的愚蠢。

另外，記敘文中常用的表現(xiàn)手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚(yáng)手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節(jié)曲折有致，引人入勝。

注意寫作方法與修辭方法的區(qū)別。

①、著眼點(diǎn)不同。表現(xiàn)手法一般著眼于文章整體的構(gòu)思，籠罩于全文或幾個(gè)段落，修辭方法則著眼于具體的語(yǔ)句；

②、作用對(duì)象不同。表現(xiàn)手法直接為表現(xiàn)人物、突出主題服務(wù)，而修辭方法則直接服務(wù)于語(yǔ)言，使其更具感情色彩。

寫作應(yīng)是情感自然流瀉的過程，表現(xiàn)手法的運(yùn)用也應(yīng)是水到渠成，非刻意去為，有必要才用，用也要恰當(dāng)，否則只會(huì)弄巧成拙。

九、記敘文常用修辭手法及作用

1、比喻：形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔凝練地描寫事物、講解道理，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性、形象性、化抽象為具體，使人易于理解。

2、擬人：賦予事物以人的性格、思想、感情和動(dòng)作，使物人格化，使之更形象，從而達(dá)到形象生動(dòng)的效果。

3、夸張：突出特征，揭示本質(zhì)，給讀者以鮮明而強(qiáng)烈的印象。

4、排比：條理清晰，節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，長(zhǎng)于抒情，使語(yǔ)言更有表現(xiàn)力，更有氣魄。

5、對(duì)偶：使句式整齊，結(jié)構(gòu)一致，形式優(yōu)美，音韻和諧，互相映襯，互為補(bǔ)充。

6、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)某種意思，更能突出文章主題，觀點(diǎn)鮮明。抒情強(qiáng)烈，富有感染力。

7、設(shè)問：自問自答，引人注意，啟發(fā)思考。

8、反問：態(tài)度鮮明，加強(qiáng)語(yǔ)氣，強(qiáng)烈抒情。

9、引用：使內(nèi)容更真實(shí)、準(zhǔn)確、深刻、精密。

10、反語(yǔ)：增加諷刺意味，使表達(dá)更深刻，更有力度。

11、對(duì)比：形成強(qiáng)烈反差，加強(qiáng)讀者的印象，突出文章的中心。

記敘文文體知識(shí)及閱讀方法

① 如何把握人物的思想性格？

分析人物富有個(gè)性化的語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理特征。

例：魯迅《孔乙己》“孔乙己第一次到酒店喝酒的情景”。

外貌——貧困潦倒、好逸惡勞。

語(yǔ)言——迂腐可笑、自欺欺人。

神態(tài)——死要面子、掩飾不安。

動(dòng)作——窮酸、顯示是個(gè)規(guī)矩人。

理解具體事件，了解人物形象。

例：魏巍《我的老師》“排除小糾紛”。

反映了蔡老師公正、善良、熱愛學(xué)生的精神品質(zhì)，也表現(xiàn)了“我”熱愛、贊頌老師的思想感情。

從敘述角度了解人物形象。

例：魏巍《誰(shuí)是最可愛的人》“松骨峰戰(zhàn)斗”。

直接描寫了志愿軍戰(zhàn)士在松骨峰與敵人激戰(zhàn)的情景，反映了志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的革命英雄主義精神；并通過營(yíng)長(zhǎng)述說戰(zhàn)后的情景間接表現(xiàn)了志愿軍戰(zhàn)士對(duì)敵人的刻骨仇恨。

② 如何概括文章的中心思想？

把握記敘文的中心要特別注意文章的開頭、結(jié)尾和過渡。開頭、結(jié)尾的文字往往能夠點(diǎn)明文章的中心或者所要塑造的人物形象的意義，從表達(dá)方式上看多是抒情和議論的句段。另外，記敘文中過渡段也是不可忽視的。這些過渡段絕大多數(shù)起著承上啟下的作用，使文章過渡自然，渾然一體。同時(shí)，過渡段往往既是對(duì)上文的小結(jié)，點(diǎn)明主要內(nèi)容，又是對(duì)下文的提示。

不同類型的記敘文，在歸納中心上有所不同。以記事為主的文章，要側(cè)重對(duì)事件的把握，通過對(duì)事件發(fā)生、發(fā)展、變化過程的理解，分析事件本身的內(nèi)涵。以寫人為主的文章，要通過對(duì)人物的分析，把握人物的思想品質(zhì)和性格特點(diǎn)。以寫景狀物為主的文章，要側(cè)重體會(huì)所寫景物的特點(diǎn)，通過分析景物特點(diǎn)而捕捉蘊(yùn)含在其中的思想感情。

歸納中心意思的主要格式是：本文記敘了……(對(duì)所寫人或事件內(nèi)容的概括)，表現(xiàn)了(歌頌了或揭示了)……(指事件意義、人物思想品質(zhì)、性格特點(diǎn)等)。

歸納中心可從以下幾方面入手：(1)注意題目的提示。一般說題目是文章內(nèi)容、作品風(fēng)格、寫作意圖的直接或間接表現(xiàn)。不少文章的題目與中心意思有密切的聯(lián)系，甚至就是中心意思的高度濃縮。(2)抓住重點(diǎn)語(yǔ)段。文章的每一個(gè)段落都是為表達(dá)中心服務(wù)的，其中的重點(diǎn)段往往比較明確地揭示了中心。這樣的段落多在開頭或結(jié)尾，也有的放在文章中間。(3)注意議論、抒情等揭示中心的語(yǔ)句。記敘文以敘述、描寫為主，在寫人敘事中，作者往往要流露出喜怒哀樂的情感，要表明自己愛憎好惡的態(tài)度及情感，這種態(tài)度大多可從議論、抒情的語(yǔ)句中顯示出來(lái)。(4)有些文章要注意弄清時(shí)代背景。對(duì)于那些內(nèi)容較深，有時(shí)代距離的文章，歸納中心時(shí)，要適當(dāng)聯(lián)系時(shí)代背景，弄清時(shí)代與人物或事件的關(guān)系后，才能正確歸納中心。

例：《我的叔叔于勒》

本文通過敘述菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化表現(xiàn)了菲利普夫婦自私冷酷、惟利是圖的思想性格，揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。③ 怎樣確定剪裁的詳略？

記敘的中心與詳略：要能整體感知，準(zhǔn)確把握文章中心。分析材料與中心的關(guān)系，理解材料的詳略安排。

明確：記敘文中涉及的人、事、景、物等叫材料，作者對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和感受叫中心。材料是為表達(dá)中心服務(wù)的。作者要根據(jù)中心的需要選材和剪裁。對(duì)表達(dá)中心有用的材料就寫，無(wú)用的就不寫；對(duì)表達(dá)中心有主要作用的重點(diǎn)材料就詳寫，其余材料就略寫。閱讀順敘文要認(rèn)真分析每個(gè)材料對(duì)表達(dá)中心的作用，從而準(zhǔn)確概括出記敘文的材料(寫了什么)和中心(為什么寫)。

例：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》

西路軍的渡江情況最能表現(xiàn)中心，所以詳寫；中、東路軍的渡江情況與中心關(guān)系不大，因此略寫。

④ 怎樣劃分文章的段落和歸納其大意？

記敘文段落(層次)的劃分主要有以下幾種情況：

1、按時(shí)間先后和情節(jié)發(fā)展變化劃分。這種情況常有提示性詞語(yǔ)出現(xiàn)。

2、按敘述的空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換劃分。

3、按材料的性質(zhì)劃分。

4、按作者的認(rèn)識(shí)過程或思想感情的變化來(lái)劃分。

5、按人物活動(dòng)劃分。寫一個(gè)人的幾個(gè)活動(dòng)片斷及寫幾個(gè)人物的文章，可用這種方法。當(dāng)然，有的記敘文的段落常常是以一種方式為主，同時(shí)還兼有另一種方式。

段意(層意)歸納的幾種方法：

1、摘句法：即摘錄這一段(層)中最能表現(xiàn)中心的語(yǔ)句。(首括句、結(jié)尾句、中心句)

2、縮句法：可將能表現(xiàn)段意(層意)的長(zhǎng)句壓縮成短句。

3、結(jié)合法：在各層意思不可缺時(shí)，可將各層意思結(jié)合起來(lái)歸納。

4、擇要法：在若干層意思中，可選擇主要層意為段意。概括內(nèi)容要抓住內(nèi)容要點(diǎn)，用簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，概括性要強(qiáng)，語(yǔ)句要完整。

閱讀記敘文需要注意的幾點(diǎn)：

寫人的文章主要分析人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理、神態(tài)等反映人物的性格特點(diǎn)，表現(xiàn)主題。

記事的文章要弄清發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分析事件的意義和它體現(xiàn)的中心思想。

以寫景為主的文章主要是借景抒情，在分析時(shí)要注意：

(1)寫景層次、景物特點(diǎn)、寫景順序、情景交融

(2)想像、聯(lián)想、各類修辭手法的運(yùn)用。

借物抒情的文章主要是通過對(duì)某物的外形、內(nèi)在特點(diǎn)的描繪，運(yùn)用聯(lián)想、類比、襯托來(lái)歌頌(也有少數(shù)批判)與之有關(guān)的人物的內(nèi)在精神特征，往往采用象征手法，多有議論、抒情，且常為篇末點(diǎn)題。分析這類文章要注意：

(1)文中富有哲理的語(yǔ)言警句；

(2)這種富有哲理的語(yǔ)言警句是以文中的哪類物的形象的描寫作為載體的，這類物的形象的描寫的何種特點(diǎn)；

(3)想象、聯(lián)想、象征寫法的運(yùn)用

第二篇：英語(yǔ)完形填空記敘類文章答題技巧

高考英語(yǔ)完形填空記敘類文章答題技巧

作為高考中考查考生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要題型之一，完形填空與其它題型相比更加突出考查考生的語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力。完形填空考題中通常選擇一篇 以一般過去時(shí)為主要時(shí)態(tài)其它時(shí)態(tài)為輔的文章，字?jǐn)?shù)為240—320字，設(shè)置20個(gè)空。完形填空突出考查語(yǔ)境和實(shí)詞，其中從語(yǔ)境角度設(shè)計(jì)的題目約占70%左右，對(duì)名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、代詞等詞類的考查約占85%左右。

做題時(shí)，考生需通讀全文，掌握文章大意，綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)確定選項(xiàng)，使文章意思完整，前后連貫。最后還要帶著選項(xiàng)再次閱讀文章進(jìn)行復(fù)核，同時(shí)消除遺漏?？v觀近十年的高考英語(yǔ)試卷，完形填空的選材主要以記敘文為主。例如，2014年全國(guó)高考英語(yǔ)18套卷的完形填空中，記敘文有14篇。而在2015年的高考試卷中，記敘類完形填空有12篇。也就是說，記敘文類完形填空是高考英語(yǔ)命題的熱點(diǎn)。

因此，針對(duì)記敘類完形填空，考生有必要掌握一些更加有效且針對(duì)性強(qiáng)的答題技巧。

一、記敘文的特點(diǎn)

作為歷年高考完形填空的主打題材，記敘文的突出特點(diǎn)就是文章以第一人稱或第三人稱敘述某一事件的同時(shí)表達(dá)作者或作品中人物對(duì)這一事件的看法或評(píng)價(jià)。

二、答題技巧

（一）通讀全文，理清情節(jié)和情感變化

記敘文在選材上注重文章本身的情感價(jià)值，而故事情節(jié)則是情感的載體。考生在做題時(shí)應(yīng)同時(shí)理清故事情節(jié)和人物情感的變化軌跡，以便有的放矢。以2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ完形填空為例：

故事情節(jié)：作者的女兒是一名業(yè)余足球運(yùn)動(dòng)員。在整個(gè)賽季里，女兒和她的隊(duì)友們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)。盡管初次和訓(xùn)練有素的球隊(duì)比賽時(shí)，隊(duì)員們也曾出現(xiàn)失誤，但在后來(lái)的比賽中她們學(xué)會(huì)了運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作打敗對(duì)手。

情感變化：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是一種更加人性化，更加有意義的方式。

（二）通過語(yǔ)境揣摩人物情感

記敘類完形填空在描述事件的同時(shí)反映出人物的思想變化?？忌杞柚舷挛募叭恼Z(yǔ)境的提示，仔細(xì)揣摩文章中的人物心理變化，從而走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還原人物的真實(shí)想法。以2015年新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ完形填空為例：

Through the first two games, her__48___did not get on serious shot on goal.As a parent, I__49___seeing my daughter playing her best, __50___ still defeated.盡管前兩場(chǎng)比賽女兒的球隊(duì)都沒有進(jìn)球，作為父母我卻可以想象的到她們確實(shí)是盡了自己最大的努力。一位家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛和贊賞在短短兩個(gè)句子中體現(xiàn)的淋漓盡致。

（三）理清線索，了解文章結(jié)構(gòu)

記敘文一般按照事件發(fā)展的順序敘述，有時(shí)會(huì)用到倒敘或插敘。答題時(shí)首先要理清人物的關(guān)系及事件發(fā)展的先后順序，從而理清故事情節(jié)進(jìn)展的線索，把握人物的一舉一動(dòng)，了解文章結(jié)構(gòu)。以2013年天津卷完形填空為例：

第一部分（para.1）

關(guān)鍵詞：father’s hands;calluses and roughness;the story of his life

大意推測(cè) ：父親的手滿是老繭很粗糙；父親辛苦奮斗的一生。（現(xiàn)在）第二部分（para.2--4）

關(guān)鍵詞：picking sweet corn;frustrated;laughed;never gives up;optimistic;through the hard times;real love 大意推測(cè)：在田里摘玉米，很泄氣；父親笑，不言放棄；樂觀向上；帶領(lǐng)我們走過艱難歲月；對(duì)家人無(wú)私的奉獻(xiàn)和愛。（過去）

第三部分（para.5）

關(guān)鍵詞：life lessons;father, teacher, friend and hero 大意推測(cè)：從父親那里學(xué)到的很多，將伴隨自己一生；是父親，是老師，是朋友，更是自己心目中的英雄。（現(xiàn)在）

整篇文章從現(xiàn)實(shí)生活中父親布滿老繭的雙手開始，回憶曾經(jīng)與父親一起勞動(dòng)的經(jīng)歷，再到現(xiàn)實(shí)中對(duì)父親的欽佩與感激。

（四）夾敘夾議類記敘文的答題技巧

記敘文中有一類文章使用夾敘夾議的語(yǔ)言技巧，把作者敘述的故事和要表達(dá)的觀點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。針對(duì)這類文章，做題時(shí)首先應(yīng)理清文章的結(jié)構(gòu)。夾敘夾議類文章的結(jié)構(gòu)有三大類：

1、先事例后觀點(diǎn)。文章先敘述事例，然后針對(duì)事例發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

2、先觀點(diǎn)后事例。文章先提出觀點(diǎn)，然后用具體事例來(lái)呈現(xiàn)該觀點(diǎn)。

3、從觀點(diǎn)到事例再到觀點(diǎn)。文章先提出一種觀點(diǎn)，然后用事例進(jìn)行說明，最后進(jìn)行觀點(diǎn)總結(jié)。以2013年江蘇卷完形填空為例：

第一部分（para.1）

關(guān)鍵詞：used to believe in the American Dream, which meant…,chasing 大意推測(cè)：作者過去對(duì)美國(guó)夢(mèng)的理解就是個(gè)人的成功

（觀點(diǎn)）第二部分（para.2--5）

關(guān)鍵詞：unhappy events, fell apart, countryside, a shabby house, the art of being a neighbor, a belief, a different American Dream, a civilized life, nonexistent, valuable possessions, relationships, moved back, managed, in shelters 大意推測(cè)：在經(jīng)歷了一系列不幸后，作者曾經(jīng)的美國(guó)夢(mèng)破碎；然而，在鄉(xiāng)村與鄰居們相處四年的經(jīng)歷使得作者對(duì)美國(guó)夢(mèng)有了新的感悟。（事例）

第三部分（para.6）

關(guān)鍵詞：a shared one, It’s not so much about what I can get for myself, it’s about how we can all get by together.大意推測(cè)：作者對(duì)美國(guó)夢(mèng)的全新認(rèn)識(shí)：美國(guó)夢(mèng)不是僅僅實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成功，而是關(guān)于我們?nèi)绾瓮ㄟ^共同奮斗都能獲得成功。（觀點(diǎn)）

本文主題圍繞作者對(duì)于美國(guó)夢(mèng)的認(rèn)識(shí)變化而展開。首先講述了作者曾經(jīng)以為美國(guó)夢(mèng)就是追求個(gè)人的成功；后來(lái)，在遭遇一系列不幸后，作者在鄉(xiāng)村生活四年的經(jīng)歷和感受使得作者對(duì)美國(guó)夢(mèng)有了新的認(rèn)識(shí)和深刻感悟，也就是如何實(shí)現(xiàn)大家共同的成功。

其次，做題時(shí)應(yīng)關(guān)注首尾句，領(lǐng)會(huì)大意。通過首句往往可以明確文章中心話題，有助于抓住文章主線，了解篇章的結(jié)構(gòu)。尾句往往是作者對(duì)觀點(diǎn)的總結(jié)和再現(xiàn)。因此，通過尾句一般可以更加真實(shí)地體會(huì)到作者的態(tài)度觀點(diǎn)。

最后，考生還應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)篇意識(shí)，抓住文章的敘事線索，根據(jù)重要的銜接詞理清行文邏輯。夾敘夾議類文章以敘述為主，通過對(duì)比、舉例、讓步等方法呈現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。常見的連接詞有以下幾類：

1、并列關(guān)系：and，not only......but also等。

2、對(duì)比關(guān)系：while,as,rather than,instead of等。

3、因果關(guān)系：because,so that,due to,thanks to等。

4、轉(zhuǎn)折關(guān)系：but,although,even if,on the contrary,despite等。

5、遞進(jìn)關(guān)系：also,besides,in addition,further more,what’s more等，這些銜接詞對(duì)準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇意義能夠起到很強(qiáng)的提示作用。考生在解題時(shí)要充分利用這些詞，找到與文中某些詞、短語(yǔ)有密切關(guān)系的選項(xiàng)，如其同義詞、近義詞或反義詞等，有時(shí)這些詞、短語(yǔ)甚至在文中復(fù)現(xiàn)。

面對(duì)高考這場(chǎng)人生中最重要的考試之一，掌握科學(xué)有效的做題技巧固然重要，但是還要提醒廣大同學(xué)，一切有效的方法都應(yīng)建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)之上。只有很好地掌握了基本的單詞、短語(yǔ)、句型及語(yǔ)法知識(shí)，科學(xué)的做題技巧才能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]亓軍.考前[M].安徽師范大學(xué)出版社,2014.[2]教育部.普通高中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社,2003.

第三篇：《記敘性文章閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《記敘性文章閱讀指導(dǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì) 寫人記事散文的閱讀方法

教學(xué)目標(biāo)

1、了解寫人記事散文的相關(guān)知識(shí)。

2、掌握寫人記事散文的閱讀方法。

教學(xué)重點(diǎn)

1、了解寫人記事散文的相關(guān)知識(shí)。

2、掌握寫人記事散文的閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)

掌握寫人記事散文的閱讀方法。

教學(xué)方法

講授法

教具準(zhǔn)備

教學(xué)資料

教學(xué)時(shí)間

安排3個(gè)課時(shí)

寫人記事的散文有寫人和敘事之分，即一類側(cè)重于寫人，著意于刻畫人物鮮明的思想性格，并以此突現(xiàn)主題。另一類是側(cè)重于記事，并從中發(fā)掘所敘之事的實(shí)質(zhì)，這就是主題。寫人記事的散文，應(yīng)該寫現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事，而不是脫離生活，虛構(gòu)的人和事。

學(xué)習(xí)寫人記事的散文，既要掌握逐篇課文的個(gè)性特征，即寫作特點(diǎn)，又要將每篇課文的個(gè)性特征加以總結(jié)，進(jìn)而歸結(jié)出其共性特征，這就是文體的共同規(guī)律?？梢赃@樣說，只有準(zhǔn)確地把握寫人記事散文的規(guī)律，方可居高臨下地指導(dǎo)每篇此類文章的閱讀。當(dāng)然也可以反向地操作，即從每一個(gè)個(gè)別的篇章中，將其共同的特點(diǎn)加以歸納、總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。

二、寫人記事散文的特點(diǎn)

寫人記事散文是學(xué)生常讀常寫的一種記敘文，關(guān)鍵是如何對(duì)他們予以理論性的指導(dǎo)，使他們對(duì)這種文體有所了解。當(dāng)然，這種理論性的指導(dǎo)并非抽象、籠統(tǒng)地講授，而應(yīng)該結(jié)合課文閱讀并結(jié)合學(xué)生的作文，這樣有針對(duì)性地理論聯(lián)系實(shí)際地指導(dǎo)。

1、寫人記事散文的真情實(shí)感

所謂真情實(shí)感，這指的是作者真實(shí)的情感及真實(shí)的感受。就寫人記事散文而言，是對(duì)所寫之人及所敘之事的真情實(shí)感。

（1）真情

情，指作者情感的真實(shí)流露，它是針對(duì)所寫之人的感人的品格的抒情，此情因人而發(fā)。其中關(guān)鍵的是，從這個(gè)人物的行為中所顯露出的品格、思想、精神都必須生動(dòng)感人，令人心中為之一震。由于作者所寫的人物的行為頗為動(dòng)人，所以旁觀者的情感會(huì)油然而生，如果對(duì)此無(wú)動(dòng)于衷，反而不正常。試想，此刻作者的抒

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

記敘性文章是以記敘為主要表達(dá)方式的文章。它主要包括：側(cè)重于寫人的記敘文，側(cè)重于記事的記敘文，還有一部分散文。記敘性文章的考查，是我們中考現(xiàn)代文考查的最后一題，也是必考之題。它所占的分值一般在17——20分之間。做好記敘性文章的閱讀，對(duì)我們來(lái)說至關(guān)重要。今天，我們就一起來(lái)探究閱讀記敘性文章的一些方法和規(guī)律。

二、明確課標(biāo)要求：

關(guān)于記敘性文章的閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)和“考試意見”是這樣要求的：

投：

1、閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注重考生對(duì)文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查。

2、重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)讀物的綜合理解能力，要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解。

學(xué)生讀課標(biāo)要求，教師強(qiáng)調(diào)，板書：整體理解

綜合理解。

三、設(shè)題方式：

根據(jù)課標(biāo)和考試意見的要求，記敘性文章閱讀的考查一般要出4——5個(gè)小題。考查的主要內(nèi)容體現(xiàn)在四個(gè)方面：

投：

1、整體感知題（內(nèi)容概括、文意把握）

2、局部探究題（寫法、表達(dá)技巧）

3、語(yǔ)言品味題（品析句子、詞語(yǔ)）

4、拓展運(yùn)用題（發(fā)表見解、看法）

四、質(zhì)疑問難：

就考查的內(nèi)容，結(jié)合同學(xué)們以往做題的經(jīng)歷，請(qǐng)大家談?wù)勀阕鲞@一類試題有哪些疑惑。生自由談之，大家注意思考領(lǐng)悟。生談疑惑后師總結(jié)：

這些疑惑的根本在哪里？老師希望在這堂課上能給你一點(diǎn)有益的啟示。

俗話說的好：實(shí)踐出真知。復(fù)習(xí)的規(guī)律也昭示著我們要在做題中學(xué)會(huì)做題，在做題中找到不足，在做題中獲得智慧。

下面，我們就來(lái)一次實(shí)戰(zhàn)演練，請(qǐng)同學(xué)們打開學(xué)案，我們來(lái)做第一個(gè)閱讀《我長(zhǎng)大了》。

五、實(shí)戰(zhàn)演練，初試身手

看所發(fā)的講義，做《我長(zhǎng)大了》這一個(gè)題。學(xué)生做題。

做完題，投答案，請(qǐng)大家結(jié)合答案自己給自己改一下，看能得多少分？

得滿分的同學(xué)請(qǐng)舉手？超過13分的同學(xué)請(qǐng)舉手？看來(lái)我們有一些同學(xué)已經(jīng)是做這類題的高手了，我想聽聽他們的做題的經(jīng)驗(yàn)、思路，大家說愿意聽誰(shuí)談？ 你能談?wù)勀阕鲞@類題的思路、經(jīng)驗(yàn)嗎？ 生談，再找一生談，老師也談：

老師也談自己的見解：一定要弄懂文章寫了嘛，想表達(dá)什么？這樣再做閱讀題就容易了。老師的經(jīng)驗(yàn)是：先不看后面的問題，帶著鑒賞的眼光和質(zhì)疑的態(tài)度（大家知道什么是鑒賞嗎？就是你站的高高的鑒別欣賞）認(rèn)真去讀文章，一邊讀一邊思考，這篇文章寫了嘛？想表達(dá)什么呢？先看標(biāo)題，就問為什么用它作標(biāo)題呢？讀第一節(jié)就想這一節(jié)寫了什么，有什么作用？再讀第二節(jié)，還是思考，這一節(jié)寫了什么？想干嘛？邊讀邊問，讀著讀著，內(nèi)容、主旨就都出來(lái)了。再去做題就簡(jiǎn)單了。做不出來(lái)的，再讀，把問題放到文章中讀，多琢磨一下就出來(lái)了。

下面請(qǐng)大家結(jié)合答案，在小組內(nèi)交流分析，自己錯(cuò)在哪里？得分的原因是什么？失分的原因又在哪里？

進(jìn)入講解的環(huán)節(jié)：

（一）大家感到最難，犯錯(cuò)最多的是哪個(gè)題？你感覺你失分的原因是什么？ 誰(shuí)能給大家說說這樣的題該怎么做？ 講解補(bǔ)充：

提示：文章的詳略是表達(dá)的需要。古人云：疏可跑馬，密不透風(fēng)。惜墨如金，潑墨如水，為什么？表達(dá)主旨的需要，正如：“字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，篇不離旨”一樣，一枝一葉總關(guān)情，都是為中心。知道這一原則，散文的縱橫捭闔，也就好理解了，神不散。在這個(gè)意義上講：把握文章的中心是最重要的！（板：字不離詞??篇不離旨

一枝 2

一葉總關(guān)情（思想感情））補(bǔ)充：把握中心的方法：（投）：把握文章中心的方法：

1、分析標(biāo)題，揣摩中心。有的標(biāo)題就 揭示了文章的中心。

2、概括各段大意，歸納中心。

3、分析文章的結(jié)尾，有的記敘性文章往往卒章見志，用簡(jiǎn)短的議論抒情揭示中心。

4、分析文中抒情議論的句子，這些句子是作者情感思想的集中閃現(xiàn)，往往與中心密切相關(guān)。

5、比較復(fù)雜的要綜合分析，全面把握。

（二）講解第一題：

這個(gè)題做對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，你能給大家談?wù)勀闶窃趺醋龅膯幔?看文章，看第一節(jié)，倒數(shù)第二節(jié)。

總結(jié)：看清要求，找準(zhǔn)題根，答案就在不遠(yuǎn)處等著你。

（三）做第二題：

沒得全分的同學(xué)，能談?wù)勗騿幔?/p>

也可以找同學(xué)說答案，請(qǐng)大家評(píng)分。問為什么？（投：）

概括內(nèi)容的一般要求：

1、要全面。

2、要準(zhǔn)確。

3、要通順。

（四）做第四題：

這個(gè)題大家說好做嗎？有失分的同學(xué)嗎？失分的原因是什么？

老師只提示做這類拓展題：

1、不能脫離文章的內(nèi)容、主旨，2、還得有自己的看法。

3、語(yǔ)言上盡量的美些！

六、簡(jiǎn)單總結(jié)：談?wù)勛鲱}后的感受。

七、再試身手：

下面，就把我們剛才總結(jié)的做題的智慧，來(lái)一次檢驗(yàn)，請(qǐng)大家再做第二個(gè)題：《跑過冬天》 學(xué)生做題。

做完后，老師問：弄懂文章了嗎？寫給女兒，想讓女兒干嘛？ 弄清這一步，題就好做了。請(qǐng)大家看答案： 投：答案。

做全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手？超過7分的同學(xué)請(qǐng)舉手，還需要老師一一講嗎？ 只談最難的那個(gè)！

八、全面總結(jié)做題收獲或是感悟。學(xué)生談。老師

出示歌訣：

整體感知要全面，么人么事么地點(diǎn)，說清事件要結(jié)果，意義影響盡量全。結(jié)合內(nèi)容要情感，細(xì)部品析少犯難。

局部探究要深入，理清結(jié)構(gòu)，弄清寫法，還要會(huì)品語(yǔ)言。一切都要從主旨看，字不離詞，詞不離句，句不離段，段又怎能離了篇。

拓展運(yùn)用求創(chuàng)新，結(jié)合內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確、優(yōu)美再生動(dòng)。調(diào)動(dòng)積累、巧妙引用，調(diào)好句式，這類題的分?jǐn)?shù)能得全。

寄語(yǔ)：

記敘性文章，是我們認(rèn)識(shí)世界、獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生有益啟示的窗口，是我們表達(dá)思想感悟的有效途徑。真正多讀這類的文章，多寫這類的文章，才能讓我們的閱讀能力大大提升。最后祝愿大家在中考中獲得更好的成績(jī)！

第四篇：記敘類文章的四種結(jié)構(gòu)（范文模版）

記敘類文章的四種結(jié)構(gòu)

如果我們打算寫一篇以“聲音”為話題的記敘文，該如何快速構(gòu)思呢？

1.完整情節(jié)型

有完整的故事情節(jié)，類似于小小說，可以綜合使用各種手法，如細(xì)節(jié)描寫、懸念設(shè)置、抑揚(yáng)、波折等。其次借助精辟的抒情議論來(lái)點(diǎn)明主旨，畫龍點(diǎn)睛。

示例：父親的鼾聲

（1）交代父親鼾聲的特點(diǎn)，響亮，忽高忽低，忽上忽下，讓我睡不著覺。

（2）臨近考試，忽然聽不到鼾聲，我很不習(xí)慣，奇怪父親怎么了。

（3）我要尋找答案，就去父母的房門口偷聽。

（4）揭開謎底，偷聽到父母的談話，或者安排一次和媽媽的交流。

此文的主題當(dāng)然是親情，互相的愛。

2.橫向展開型

一般是片斷式結(jié)構(gòu)，去掉頭尾，中間一般是三段式。

示例：聆聽歷史的聲音

（1）聆聽歷史的聲音，那聲音雄壯高亢，給人以精神的鼓舞。

（2）屈原的嘆息聲：長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱。憂國(guó)憂民，堅(jiān)守理想，我相信他一定是一吟三嘆息。

（3）李白的笑聲：“仰天長(zhǎng)笑出門去，我輩豈是蓬蒿人？”自信，樂觀，狂放，張揚(yáng)，個(gè)性的自由。

（4）魯迅的吶喊聲：《吶喊》自序中要叫醒鐵屋子中沉睡的人們，要為猛士們搖旗吶喊，讓他們不憚?dòng)谇膀?qū)，要喊出他對(duì)反動(dòng)派的憤怒……

（5）歷史的聲音，徐徐傳來(lái)，震動(dòng)我的耳膜。這聲音時(shí)時(shí)刻刻提醒我：應(yīng)該做一個(gè)怎樣的人？3.縱向展開型

一般按時(shí)間順序，串起一個(gè)人或一個(gè)對(duì)象在不同時(shí)期的特點(diǎn)。

示例：爺爺?shù)男β?/p>

（1）年輕時(shí)哈哈的笑聲，爽朗樂觀，在家庭遇到困難時(shí)總能聽到這樣的笑聲。

（2）晚年時(shí)呵呵的笑聲，滿足安詳，和人下棋，和子孫共享天倫之樂。

（3）最近聽不到爺爺?shù)男β暳耍幸彩菬o(wú)聲的苦笑。寂寞，兒女忙而無(wú)暇顧及，老伴去世無(wú)人陪伴，思念之苦，對(duì)親情的渴望，每到周末在村口路上來(lái)回張望又失望而回。

（4）我暗下決心，一定要再次聽到爺爺真心的笑聲。

4.由實(shí)入虛型

一般由實(shí)在具體的聲音，過渡到抽象的聲音。關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)由實(shí)到虛的巧妙轉(zhuǎn)換，要揭示共同特點(diǎn)。

示例：雪落的聲音

（1）描寫雪落的聲音：落到地面上的沙沙聲，落到水里的簌簌聲，壓斷樹枝的咔嚓聲。

（2）聲音的特點(diǎn)：輕微、溫柔卻能滋養(yǎng)，不正像母親的叮嚀嗎？不也像恩師的教誨嗎？

（3）溫柔的愛，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的愛，這種愛，給人無(wú)窮的力量。

錯(cuò)過

在時(shí)間里，沒有什么能存在很久。因此，我們常常馬不停蹄地錯(cuò)過，那些人，那些事。今年的冬日，時(shí)不時(shí)地細(xì)雪飄飄。華燈初上時(shí)，天空已開始淅淅瀝瀝地下起了小雨，打在臉上，柔柔的，像兒時(shí)母親輕輕的吻，暖暖的。只是，這樣的雨天，父親又要冒雨來(lái)接我了。起初的欣喜散落雨中。

窗外的雨，越下越大，打在窗戶上，“邦邦”地響。我撐著傘，站在校門口，看著家長(zhǎng)們紅紅綠綠的身影，在門口焦切地期盼。雨水順著臉頰，沿著發(fā)絲流下。有時(shí)流進(jìn)眼睛里，時(shí)不時(shí)用手去擦拭一下，而我的目光卻落在了那一條條長(zhǎng)長(zhǎng)短短的皺紋里，細(xì)細(xì)密密的，越來(lái)越模糊。微弱的燈光里，我仿佛看見父親急急忙忙地趕來(lái)??

雨仍在下，人已稀少，我仍在等著，不愿錯(cuò)過。大概有十年了吧，那一年的冬天，姐姐放寒假，乘火車歸來(lái)，到站時(shí)已臨近晚上。父親忙完一天的活，騎著那輛“鳳凰”牌自行車趕到火車站，等了整整一宿。不見姐姐的蹤影，又沒有電話，就連忙騎了兩個(gè)多小時(shí)，從城里趕到家。那時(shí)，姐姐熟睡在床，父親松了一口氣，連早飯也沒吃，又騎著自行車趕到廠里去上班。臘月里的寒風(fēng)呼呼地刮著，吹走了泛黃的樹葉，卻吹不散暖暖的父愛。

我獨(dú)自一人靜靜地等待，耳邊只聽到雨花濺起的聲音和偶爾的幾聲汽笛聲。低洼處早已水汪汪的一片，燈光倒映水中，漾起圈圈的漣漪，我仿佛看見那些蹉跎的歲月，支離迷惘。難得有這樣的機(jī)會(huì)靜靜等待自己的父親，體驗(yàn)父親這二十多年來(lái)一直等待的心情：等待我們快快地成長(zhǎng)，等待我們平安地回家，等待我們每天燦爛的笑靨，或許只是在等待我們親切地喚他一聲“爸爸”??

我不忍獨(dú)自前行，我怕自己的身影湮沒在大街上那些紅橙黃綠的人群中，與父親擦肩而過，讓父親焦急萬(wàn)分。雨霧朦朧中，那些記憶的碎片在眼前零零碎碎地拼湊：父親并不高大，還有些微微地發(fā)福，卻常常在飯桌上拍著啤酒肚說他當(dāng)年可是個(gè)美男子呢；皮膚日益松弛暗淡，卻常常嚷著要擦“大寶”；知道我們不喜歡吃蛋黃，每次吃雞蛋，那蛋黃總是父親包了??被關(guān)愛了太久，以至于我們忘了——父親老了。那些斑白的發(fā)跡，不知何時(shí)，已在父親的兩鬢閃閃爍爍。布滿皺紋的手，因?yàn)殚L(zhǎng)年的勞作，第一個(gè)關(guān)節(jié)處總也伸不直??

等著，等著。父親終于來(lái)了，依舊是那熟悉的微笑。

回家的路上，這些年來(lái)，第一次，我伸手緊緊地抱住了父親。親愛的父親，我已錯(cuò)過了您最美麗的歲月，不愿再錯(cuò)過未來(lái)與你共度的時(shí)光。

新生

明月幾時(shí)有？把酒問青天。

這一年，我與王安石因政見不同，堅(jiān)決反對(duì)變法，于是遭到罷黜。我來(lái)到了這里——密州。已經(jīng)是中秋了，皎月冷眼望著一切。于是，我舉杯，杯在唇邊靜止。我思索著：“明月是從何而來(lái)呢？”

不知天上宮闕，今夕陽(yáng)是何年。

青天之上究竟是一個(gè)怎樣的世界，讓那么多人為之神往呢？連我都不覺心馳神往。或許，我本就不屬于這人間，我的家，該是在天上吧！

我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。起舞奔清影，何似在人間。

我想要乘風(fēng)，飛到天上去，但是卻又擔(dān)心高處不勝寒。那天上的宮闕就是我的夢(mèng)想??！只是可望而不可及的。只能空自懷想罷了。想到這里，原本高沸的情緒“刷”地冷了下來(lái)。我在朦朧的月下起舞，讓那月兒也感受我的失落。

月兒懂了，垂下一簾輕紗將我籠罩，與我共悲傷。霎時(shí)，我又覺得，我好像并非在人間。

轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無(wú)眠。

夜色漸深了，月光透過朱紅的窗閣，照著我這無(wú)眠的人。月兒，怕是也無(wú)眠吧。在這兒，離開了宮場(chǎng)的功名與喧囂，心似乎也變得寧?kù)o了不少。不再理會(huì)宮場(chǎng)的爾虞我詐，是件好事，但我是否真想超脫呢？

我無(wú)語(yǔ)。因?yàn)榧词刮疑碓谒l(xiāng)，我仍是渴望著回歸，那是我的志向?。∮谑窃乱酂o(wú)語(yǔ)。不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓？

夜深夜闌，一抹深深的孤寂從心頭涌起，我不禁想起幼弟子由。早年曾與他一同立下“功成身退，夜雨對(duì)床”之約，而今抱負(fù)難展，月下徘徊，我們卻相隔萬(wàn)里。

我便又覺得那曾經(jīng)引起我無(wú)限向往的月光是有點(diǎn)可恨了。為什么在別離時(shí)，你卻如此完整，讓人何以堪？

人有悲歡離合，月有陰睛圓缺。

這是曠古不變的事實(shí)，讓我再也無(wú)法怨這月亮。心情漸漸平復(fù)了下來(lái)，又覺得這月兒又可愛起來(lái)。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

這是我的祝愿。對(duì)自己，對(duì)弟弟，還有他人。若是人生的一切，都如今日的月光這樣美好，夫復(fù)何求呢？

舉杯，酒盡。天明，一夜無(wú)眠。月落。日出。新生！

不再抵抗，不再憤怒，不再針鋒相對(duì)。而是如山間的明月，圓滿無(wú)缺，向世間灑下清朗的光輝；自生自落，不因外物而隨波逐流。

我還是我，又不再是我。這一夜，我回歸了。

懷想天空

天氣預(yù)報(bào)說，今天白天偏東風(fēng)3－4級(jí)，午后至上半夜局部有暴雨，出行時(shí)請(qǐng)帶好雨具。

昏黑的夜空從那些高大建筑物的邊角處開始褪色，城市在鳥兒的催促下醒來(lái)。漸漸的，天色亮起來(lái)了。

一切都很安靜，像是腳步聲落在花瓣上，裊裊的咖啡香，還有父親的臉龐。大概父親骨子里就是那么安靜的一個(gè)人，平和，安詳，與世無(wú)爭(zhēng)。

作為一名普通的教師，自然免去了生意場(chǎng)上的爾虞我詐，官場(chǎng)里頭的爭(zhēng)名逐利。于是，他便可以一個(gè)人安靜地備課寫作，時(shí)而泡上一壺茶，在午后的陽(yáng)光下小憩，閉目養(yǎng)神。

嘈雜的時(shí)候他也常常閉上眼睛，并且指點(diǎn)我，要學(xué)著給自己帶來(lái)安靜，閉上眼，盡可以讓自己置身于另一個(gè)沒有聒噪的世界里。那時(shí)候的心里像是裝著一片天空，就如同現(xiàn)在的天，純凈而又安定。然后，回到生命的零度。然后，回到生命的零度，去靜靜地思索。

午后，厚重的密云被風(fēng)吹得迅疾移動(dòng)，天空已變得濃黑。下雨了。

雨水，阻擋了許多人出門的欲望，放學(xué)的孩子們得躲在校門口的屋檐下張望父母送傘的身影——那么的焦躁。這不禁讓我想到了我的母親。我想若干年以后，我一定會(huì)對(duì)我的子孫講述這樣一個(gè)事實(shí)，我的母親曾經(jīng)為了她準(zhǔn)備應(yīng)考的女兒，每天下班回家后做好晚飯?jiān)僮鴮⒔鼉蓚€(gè)小時(shí)的車來(lái)給我送飯，風(fēng)雨無(wú)阻。

也是在這樣的一個(gè)黃昏，大概是半路下起的雨，母親沒有帶傘，我沖回宿舍便撞見母親脫下濕漉漉的外套，書桌上裝飯菜的包上卻看不見一點(diǎn)水漬。不忍再想下去，母親是如何在大雨中加快了腳步來(lái)到學(xué)校的。“趁熱，快吃吧！”母親一臉的笑意。我別過頭，望著窗外已然放晴的天空，淚水已打濕了心靈。

經(jīng)雨水的洗禮后，尤里晴云成了主角，空氣中自然地彌散著馥郁的花草香味。站在走廊上目送母親遠(yuǎn)去，她瘦小的背景被夕陽(yáng)無(wú)限拉長(zhǎng)。母親用她天空一般廣闊的胸懷將女兒護(hù)在自己的羽翼下，借白云鋪排最舒適的搖籃，傾盡一生，用臂彎撐起一方愛的天空。

天空已降下深藍(lán)的帷幕，滲透出淡淡的灰紫。可我知道，父母這一片天空會(huì)永遠(yuǎn)寧?kù)o、溫暖，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。

點(diǎn)評(píng)：這是一篇較為典范的記敘文。精彩不僅在于以父母就是自己的天空立意，更在記錄了發(fā)生在自然的天空背景下作者親歷的事。自然的天空變幻無(wú)常，世上的事情無(wú)從把握，但從早到晚，日日年年，始終有父親的寧?kù)o、母親的溫暖相伴。結(jié)尾出色，巧妙化用蘇軾的詩(shī)句“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”傳遞出真切的感激之情。

懷想天空

北冥有鳥，其然為鵬。怒而飛，其翼若垂天之云。

總是想起莊子的《逍遙游》，在我懷想天空的時(shí)候。雖不曾深入探究過其中至人無(wú)己的境??，卻始終想見到那只碩大的鵬。我想象它在藍(lán)如寶石的天空中以傲人的姿態(tài)無(wú)聲地飛過，優(yōu)美輕盈如同舞蹈。那是一顆追尋自由的心靈在屬于它的天空中飛翔，因此，可以昂首，坦然承接所有傾灑其身的陽(yáng)光。

“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖直上九萬(wàn)里，去以六月息者也?！?我相信在追尋屬于自己的天空的，不止有那只鵬。當(dāng)伊莎多拉·鄧肯用寬松的舞袍代替了禁錮身體的芭蕾舞蹈，當(dāng)她赤裸雙足，在奔跑與跳躍間留下愛與自由的足跡，就已伸手觸到了她的天空。人人生來(lái)腳踩大地，通往天空的路必定艱險(xiǎn)而漫長(zhǎng)。若不是心懷飛天的夢(mèng)想，若不是血脈深處便奔騰著不羈而執(zhí)著的靈魂，僅憑我們卑微的身軀，又怎能獲得翱翔天空的力量。誤解，嘲諷，批判??面對(duì)所有阻力，鄧肯甘之如飴。于是，信念與熱情，成為她巨大的翅膀，水擊三千里后，她終于抵達(dá)天空。

“風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！?/p>

并非所有的大鳥能夠飛上天空。在某些沒有大鵬出現(xiàn)的云煙氤氳的午后，我仰望天空，想起一些憂郁的目光。比如錢繡蕓的。那個(gè)當(dāng)時(shí)身為寧波知府內(nèi)侄女的女孩，只是為了看一眼天一閣中的書，就主動(dòng)請(qǐng)求嫁給范家。然而在無(wú)風(fēng)的日子里，縱使夢(mèng)想化為再豐滿的羽翼，也找不到承載的力量。她所渴求的那片天空，雖不算廣袤無(wú)垠，卻高深莫測(cè)，終其一生，她未能靠近半步。我想象她如何堅(jiān)韌而脆弱地，向自己所渴求的那片天徒勞但奮力的伸手。她用生命向那里放飛了一只紙鳶，卻不知在飄搖的風(fēng)雨中翻飛一生，這紙鳶依舊只停留在夢(mèng)想的邊緣。

懷想天空，懷想每一雙凝神著它的眼眸中，蘊(yùn)藏著多少期冀與失落，歡笑與淚水；懷想每一顆憧憬著它的心靈中，已為它設(shè)計(jì)了怎樣的故事，涂抹了怎樣的色彩。

天空依舊沉默，用無(wú)聲隱藏了所有翅膀的痕跡。然而每一顆追尋夢(mèng)想的心靈，都已夜夜飛過。

“背負(fù)青天而莫之夭閼者，而后乃今將圖南?！?/p>

點(diǎn)評(píng)：兩大亮點(diǎn)讓本文“光彩照人”。第一是引用：作者將《逍遙游》中的句子分置于首、中、尾，信手拈來(lái)，卻似妙手穿針，天衣無(wú)縫，起著警策醒人，結(jié)尾余音不絕；第二是舉例:例子不僅貼切，而且新鮮，更關(guān)鍵的是對(duì)例子的闡述和高度評(píng)價(jià)都落實(shí)到“天空”上，兩者水乳交融地糅合在一起。成如容易卻艱辛，正是作者平時(shí)的良好的素養(yǎng)、對(duì)文思不斷的錘煉。方能“常規(guī)武器”的威力發(fā)揮到極致。

第五篇：成長(zhǎng)類文章寫作指導(dǎo)

《成長(zhǎng)的。?！纷魑闹笇?dǎo)

一·擬題欣賞

? 成長(zhǎng)的伙伴 ? 成長(zhǎng)的故事 ? 成長(zhǎng)的煩惱 ? 成長(zhǎng)的記憶

? 成長(zhǎng)的路上，我與書同行

成長(zhǎng)的滋味 ? 成長(zhǎng)的軌跡 ? 成長(zhǎng)中的苦和樂

二·結(jié)構(gòu)安排

開頭1（總）：開篇點(diǎn)題，總起全文—略寫

中間2-4（分）：敘述事情，寫清經(jīng)過—詳寫

結(jié)尾5（總）：呼應(yīng)開頭，啟迪人生—略寫

一、先審題——成長(zhǎng)的故事

二、找材料——能得到啟發(fā) 開頭開篇點(diǎn)題 略寫 寫作五步法：

三、巧安排——詳略要得當(dāng) 中間敘述事情 詳寫

四、緊相連——文章過渡好 結(jié)尾呼應(yīng)開頭 略寫

五、善修改——表達(dá)要清楚

三·精彩開頭和結(jié)尾

1·打開我成長(zhǎng)的檔案,里面存放著我的喜,怒,哀,樂。最讓我記憶猶新的那就是我考出英語(yǔ)一級(jí)考的時(shí)刻。

2·“嚓，嚓，嚓。”圓珠筆和紙摩擦的聲音不時(shí)傳出。書桌前，正在埋頭寫作文的我也在回憶成長(zhǎng)的故事??

3·每個(gè)人都有自己的成長(zhǎng)過程，在成長(zhǎng)中都有自己的快樂與煩惱，我也不例外。我至今忘不了那件令我感到委屈和煩惱的一件事。

4·成長(zhǎng)中的故事猶如滿天星，其中也有的像黃河水一樣流向了遠(yuǎn)處，但又一件事深深地印在我的腦海里。? 結(jié)尾：

1·回憶著那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，竟涌起了一陣陣的甜蜜，我的成長(zhǎng)之路還在繼續(xù)，成長(zhǎng)故事也仍在發(fā)生，讓我繼續(xù)期待著、等待著、向往著——那美妙的歡樂的成長(zhǎng)故事。2·啊！我們不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步，相信我，一定會(huì)變得更好！

3·成長(zhǎng)的腳印，無(wú)論是深還是淺，無(wú)論是酸還是甜，從過去到現(xiàn)在，都是我最美好的回憶?? 4·我將永遠(yuǎn)記住這成長(zhǎng)的一幕，永遠(yuǎn)的珍藏。

5·有時(shí)我自己常想，成長(zhǎng)到底是什么？成長(zhǎng)有時(shí)充滿苦澀而又令人欣喜，成長(zhǎng)有時(shí)也摻著幾分遺憾，即使這樣，成長(zhǎng)的魅力依然是不可抗拒。人需要成熟，人也需要成長(zhǎng)，這煩惱使我變得善于思考，在煩惱中我一天天長(zhǎng)大，我知道煩惱便是成長(zhǎng)的催化劑。?

四·范文欣賞《成長(zhǎng)的足跡》

人生是一本厚厚的書，每一頁(yè)都記載著人成長(zhǎng)的足跡。童年是一場(chǎng)夢(mèng)；少年是一幅畫；青年是一首詩(shī)?！}記 歲月的風(fēng)鈴搖呀搖，不知不覺已風(fēng)風(fēng)雨雨搖過了十六個(gè)春秋。奶奶說：“幾天不見，這孩子真長(zhǎng)大了，個(gè)頭又高了一截?！蹦赣H說：“終于長(zhǎng)大了，懂得體諒父母的辛苦了?！崩蠋熣f：“你可長(zhǎng)大了，現(xiàn)在能主動(dòng)學(xué)習(xí)了?！??我也認(rèn)為自己確實(shí)長(zhǎng)大了，已越來(lái)越成熟了。

“老師，我什么時(shí)候能長(zhǎng)大呀？”在幼兒園成長(zhǎng)的檔案里，曾留下了我稚嫩的聲音。多姿多彩的連環(huán)畫曾給了我無(wú)窮的樂趣。小時(shí)候，我總盼望自己快快長(zhǎng)大，那時(shí)只是希望自己長(zhǎng)大后能獨(dú)立生活，不再受父母的“壓迫”。早飯由父母做，衣服由父母穿，床鋪由父母理??雖然父母給予了我許多溫馨，但我感覺到一切不像是自己的。所以，我渴望長(zhǎng)大，渴望快一點(diǎn)兒長(zhǎng)大。

花開花落，秋風(fēng)秋雨，又一個(gè)秋天翩然而至。終于，我上小學(xué)四年級(jí)了。母親對(duì)我說：“你已經(jīng)不小了，生活上也該自理了?！庇谑牵覔碛辛藢儆谧约旱男√斓亍?一間三平方米的小屋。這實(shí)在太令人興奮了，終于有了自己的歸宿，生活可以自理一下了。在這小小的天地里，讀書便成了我最大的樂趣。看《牛虻》，不禁為那難以割舍的骨肉親情所感動(dòng)；看科幻小說《神秘世界》，任憑我扇動(dòng)想象的翅膀，為故事情節(jié)再添些神秘與美妙。我陶醉在書的海洋里。書是智慧的源泉，是人類進(jìn)步的階梯。伴隨著墨韻書香，我一天天長(zhǎng)大了。

“花有重開日，人無(wú)再少年?！碑?dāng)花季的雨露潤(rùn)濕我的心扉時(shí)，我也漸漸成熟了。我步入了初中生活的門檻。這才是我真正向往的生活。記得剛剛住校的那個(gè)晚上，我興奮得一夜都沒有睡好，雖然心里覺得有點(diǎn)離家的凄涼。在學(xué)校里，我不僅領(lǐng)略了大自然的奧秘，太空世界的美妙，我還學(xué)會(huì)了怎樣做人。我和伙伴們縱情說笑，無(wú)拘無(wú)束。因?yàn)槲艺业搅丝梢燥w翔的翅膀，《鋼鐵是怎樣煉成的》把我鍛煉得更加堅(jiān)強(qiáng)。

回首走過的日子，在成長(zhǎng)的道路上留下了一串歪歪斜斜的足跡，有痛苦也有歡樂，有充實(shí)也有失落。雖然童年的樂園令我留戀，但我還是希望再長(zhǎng)大一些?！叭f(wàn)卷古今消永日，一窗昏曉送流年?！蔽乙蓴X智慧的浪花，不斷豐富、充實(shí)、完善自己，在美好生活的遐想與憧憬中，將我的每一天都過得快快樂樂，富有意義。