第一篇：課改經(jīng)驗交流賈正偉

課改經(jīng)驗交流

石寺二中賈正偉

自從學(xué)校制定“問題五步法”課堂教學(xué)改革模式后，經(jīng)過我們八年級物理備課組經(jīng)過一個多學(xué)期的實踐探索，收獲了一定的經(jīng)驗，也存在諸多困惑。下面就談?wù)勎覀冏约旱淖龇ê屠Щ蟆?/p>

一．引入新課部分，一般采用與學(xué)生日常生活方面聯(lián)系緊密的成精或問題，引入能激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而能夠使他們能夠認真的預(yù)習(xí)課本。

二．提出問題部分，老師把本節(jié)課需要解決的問題在導(dǎo)學(xué)稿上反映出來，學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)把基本的問題解決掉。

三．合作交流部分，學(xué)生先通過小組合作的方式解決自己預(yù)習(xí)中不能解決的問題，如果問題解決不了則有老師解答?；蛘咝〗M內(nèi)有什么新的問題也有老師解答。

四．練習(xí)實踐部分，出題時一般只出2—3各小題，只針對本節(jié)課中最重要的只是點進行練習(xí)，有學(xué)生進行講評或者點評，力求人人掌握。

整體感知部分，現(xiàn)有學(xué)生對本節(jié)的重點進行回顧總結(jié)，老師適當?shù)倪M行拔高提問。

通過實行教改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的注意力警鐘了，課堂參與也有了較大的提高，而且學(xué)練結(jié)合，提高了課堂的容量，讓學(xué)生在有限的45分鐘內(nèi)掌握了更多的知識。

但是在教改的過程中也存在一定的困惑。比如正在提出問題環(huán)節(jié)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題提出問的能力較差，從而有些問題都要有老師提出；在合作交流中，那些真正的差生由于所需解決的問題較多而沒有真正的參與交流，即使參與交流但由于問題較多所以在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)難以完成。但我相信只要我們不斷的去實踐摸索這些問題是可以得到解決的。

第二篇：課改經(jīng)驗交流

如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力

著名的教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”?！白寣W(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實踐，我認為可以嘗試從以下幾個方面著手：

一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級抓起，要求每個學(xué)生準備好工具書（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過查閱工具書和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無意中形成自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過獨立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認真對課文的分析講解。在交流中，強調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調(diào)了什么，補充了什么??都要及時記在筆記本上（或者標注在書頁的字里行間）。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文（某個知識點）的理解，還能很好地促進教與學(xué)的交流。這樣，當一篇課文學(xué)完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，通過音頻、視頻、多功能展臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

三、加強對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報刊是一種便捷的閱讀方式，對知識含量大、信息內(nèi)容廣的一般報刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個重點，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評----接受”法，都是很好的經(jīng)驗總結(jié)。C：摘錄法。對于經(jīng)典性作品，因為其博大精深，一時難以讀懂，所以就先把它摘錄下來，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫結(jié)合法。讀書貴在能有所得，寫讀書札記，或心得、評價、仿寫、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對閱讀對象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時，一定要學(xué)生動手，通過寫能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進步，更有利于課外閱讀的開展和強化。

總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨立地獲取知識，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且能夠終身受益，誠如是，我們的語文教學(xué)也就達到了不需要教的“最高境地”。

第三篇：翦偉課改總結(jié)

課 改 總 結(jié)

翦 偉

我自參加工作以來，一直在本校擔任德育教師，盡管我在課堂上采取了種種可以說較為先進的的教學(xué)方法，企圖調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但學(xué)生對德育課始終不是很感興趣，有時一個班認真聽課的學(xué)生可以說是廖廖無幾，學(xué)生厭學(xué)情緒十分嚴重，課堂上的睡覺現(xiàn)象也是司空見慣，課堂的教學(xué)效果可以想象。加上我們學(xué)校屬于職業(yè)學(xué)校，德育課又不是專業(yè)課，學(xué)生就更加不會重視。因此，對傳統(tǒng)的德育課堂教學(xué)模式從根本上進行變革，是我們的必然選擇。

山東杜郎口中學(xué)的成功經(jīng)驗，對我們產(chǎn)生了深深的觸動，也對我們的教學(xué)改革提供了可供借鑒的典范。我在認真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的有關(guān)資料，并在結(jié)合我校幼師科成功教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對我所任教的德育課進行教學(xué)改革，一個學(xué)期以來，成效比較顯著，下面我從以下四個方面對課改進行總結(jié)：

一、在理論學(xué)習(xí)中著手課改

只有首先解決教師的認識問題，才能搞好課改。學(xué)校多次派出有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干教師遠赴山東杜郎口中學(xué)取經(jīng)，并組織全體教師觀看有關(guān)課改的專題錄相及課改示范課錄相，使課改理念逐步深入到學(xué)校全體教師的頭腦中。因為只有使教師從根本上轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才可能將課改順利推行。

除此以外，學(xué)校還要求教師定期參加教研活動，通過教研活動學(xué)習(xí)、了解課改的基本要求，并且要求每位教師每個星期至少要聽2節(jié)優(yōu)秀的課改示范課，聽完后組織教師進行討論、交流，通過這些活動，使教學(xué)改革思想深入人心，做到人人都對新課改有較為全面的了解。

二、在教學(xué)活動中實踐課改

我在這個學(xué)期的課堂教學(xué)中，努力按照新課改理念去進行教學(xué)，從根本上改變了那種教師一味灌輸、學(xué)生被動接受的教學(xué)狀況，進一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，課堂上以學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)為主，我在課堂上的講授一般不超過20分鐘。在課堂上想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使課堂真正成為學(xué)生自主、合作、探究的平臺。自從實行課改以來，課堂氣氛面目全新，學(xué)生的反映也十分熱烈，一致認為老師們的教學(xué)靈活了，生動了，有趣了，愿意積極參與師生互動。部分家長也反映良好。

作為一名德育老師，我在課堂上常常鼓勵學(xué)生積極回答問題，上臺展示，并且充分發(fā)揮學(xué)生的團隊力量，鼓勵學(xué)生按照學(xué)習(xí)小組分工合作，共同進步。

三、在評價改革中促進課改

課堂 評價也是課改的重要一環(huán)，隨著課改的進展，我在教學(xué)中積極探索全新的評價方式，通過評價來促進學(xué)生的全面發(fā)展，也促進教師進一步改進自己的教學(xué)方式。評價包括學(xué)生的自我評價、學(xué)生之間的互相評價、以及老師對學(xué)生的評價。為了進一步規(guī)范課堂評價，學(xué)校

統(tǒng)一制定了各種評價表格，它包括學(xué)生課堂行為評價表、學(xué)生自我評價表、教師反思表、團隊合作小組評價表，通過認真填寫這些表格，既促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也改進了教師的教學(xué)。

四、在總結(jié)討論中深化課改

每隔一段時間，我都會對自己的教學(xué)進行反思，每上完一節(jié)課后，都會撰寫課后記，不斷總結(jié)自己的課改經(jīng)驗。學(xué)校、課改小組、教研小組都會定期召開課改經(jīng)驗專題研討會，互相交流課改實驗的經(jīng)驗。通過這些活動，我學(xué)到了一些好的做法，對自己在教學(xué)中還存在的一些問題提出了相應(yīng)的解決措施。使課改的思路更加明確，操作更趨科學(xué)，信心更加堅定。

總之，盡管我在這次課改中還有這樣或那樣的不足，但我堅信，課改的大方向無疑是正確的，我會在不斷地學(xué)習(xí)中逐漸提高自己，使課改進一步得到深化。

第四篇：骨干教師課改經(jīng)驗交流材料+++賈愛霞+Microsoft+Word+文檔

分解目標、細化過程、構(gòu)建有效課堂

骨干教師課改經(jīng)驗交流材料賈愛霞

新課程改革提倡“以人為本”、“以學(xué)定教”。而我校的校情是：地處鎮(zhèn)偏遠地區(qū)，又與鎮(zhèn)中心小學(xué)僅3里地之隔，家長大部分為上班打工族，絕大部分成績優(yōu)秀的小學(xué)生都進入市區(qū)或者鎮(zhèn)中心小學(xué)再或者是全托至私立小學(xué)就讀，而我校招收的學(xué)生大部分年齡不夠，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又整體偏低。這既體現(xiàn)在考試成績上，也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面。由于孩子的年齡小、基礎(chǔ)不好，進入校門就對學(xué)習(xí)有懼怕、沒信心、無所謂等心理。

針對這樣的學(xué)情，我認為:只有將常態(tài)下的一課時的教學(xué)目標進行分解，減小課堂任務(wù)量，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識才易于消化、吸收。我的靈感來自于中央電視臺上的一節(jié)牛奶廣告：細化營養(yǎng)更好吸收，我瞬間改成了細化知識更好吸收。把知識分解細化后，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)自己能學(xué)會了，知識不難、檢測能過關(guān)了，學(xué)習(xí)的自信心和成就感就自然而然逐漸培養(yǎng)起來了。在此基礎(chǔ)上再提高他們的學(xué)習(xí)興趣和探究意識就不難，這樣也就形成了良性循環(huán)。

當然，分解目標、減小課堂的知識容量并不是降低學(xué)習(xí)難度，簡單的說就是把原來一節(jié)課要學(xué)完的知識分解成兩節(jié)課甚至三節(jié)課來完成。這不 是一個簡單的時間和內(nèi)容上的分割，更強調(diào)的是細化教學(xué)過程。在進行這樣初步的探究與交流后，我就從學(xué)校實情出發(fā)，從解決實際問題的角度提出了“分解教學(xué)目標、細化教學(xué)過程、構(gòu)建真正有效教學(xué)課堂”的有效教學(xué)理念，構(gòu)建了“復(fù)、導(dǎo)、學(xué)、評”的課堂教學(xué)模式。

“分解教學(xué)目標”：開學(xué)前根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)生實際情況，將全冊教學(xué)內(nèi)容目標逐一明確仔細劃分好，并根據(jù)學(xué)時制定教學(xué)進度。而平時教研提前一周將下周教學(xué)目標按照課時進行目標分解，做到科學(xué)安排，進度統(tǒng)一，有效分解，不能產(chǎn)生前緊后松、前松后緊或時緊時松的現(xiàn)象，正常課時不夠用，可以占用自習(xí)時間，還可以縮短復(fù)習(xí)時間，但必須保證在學(xué)期末完成國家規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

每一課時的教學(xué)目標的特點：

1、內(nèi)容目標較小，如果教學(xué)參考指導(dǎo)每一課的教學(xué)內(nèi)容都用1個課時完成，我們可以按照框題的分解，用2—3個課時完成。

2、難度不降低。由于教學(xué)目標進行了分解，教學(xué)時間就很充分，所以不但要保證重難點的突破，基礎(chǔ)知識的全面落實，更應(yīng)該加大知識的拓展延伸、學(xué)科間的互相滲透以及學(xué)生能力的大幅提高。

“細化教學(xué)過程”：為了規(guī)范教師的課堂教學(xué)活動，便于教學(xué)和交流研討，我們推出了“復(fù)、導(dǎo)、學(xué)、評”四步走的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

“復(fù)” 即回顧學(xué)過的知識，別名為“溫故而知新”。復(fù)習(xí)的舊知必須和新知有聯(lián)系，能促使學(xué)生把舊知遷移成新知，時間控制在5分鐘內(nèi)，太長影響新知的學(xué)習(xí)與鞏固，但不要小看這個課前的復(fù)習(xí)！

“導(dǎo)”即教師導(dǎo)學(xué)，別名“師傅領(lǐng)進門”。這一步的特征是必須明確目標，必須調(diào)動起學(xué)生的積極性，可以分為多個環(huán)節(jié)，如：導(dǎo)入新課、制定學(xué)習(xí)目標、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)流程及方法等。

“學(xué)”即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，別名“修行在個人”。這一步必須體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念，教師可以設(shè)計多個環(huán)節(jié)，如：新課講授、合作研討、小組展示、師生互動、生生互動交流等等。

“評“注重的是課堂知識的落實與反饋，別名“更上一層樓”。這一步，必須體現(xiàn)兩個環(huán)節(jié)：課堂檢測和學(xué)生自我評價。

第四步中的“學(xué)生自我評價”環(huán)節(jié)是我們課堂模式中的亮點與特色。通過一節(jié)課的充分調(diào)動、充分學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)知識檢測，學(xué)生應(yīng)該掌握的較為理想，如何讓學(xué)生充分認識自己的成果，增強學(xué)習(xí)的自信心與成就感呢？是在這一學(xué)期特別新添加的這個環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以

1、總結(jié)本節(jié)課的知識。

2、談?wù)務(wù)莆盏募寄堋?/p>

3、談情感態(tài)度價值觀的認識與提高。

雖然以上三點就是三維目標，我們都講過，課堂上充分學(xué)了、練了、還檢測了，但經(jīng)過學(xué)生自己一總結(jié)，在他的思維里就更清晰、更完整、更深刻了，既鍛煉了口頭表達能力，也能從學(xué)生的自我總結(jié)中看看有沒有錯誤的地方。

4、談自己在學(xué)習(xí)思想、方法、態(tài)度方面的轉(zhuǎn)變及感受，、5、談自己的疑問，進行質(zhì)疑。

6、用圖表、詩、文、畫、歌、舞等形式。

7、評價別的學(xué)生。

如此等等，通過這一環(huán)節(jié)，我們就可以不斷提升學(xué)生的知識總結(jié)能力、表達能力、學(xué)習(xí)的自信心和成就感，促使學(xué)生在每一節(jié)課更加積極、主動、高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達到良性循環(huán)的效果。

當然，“復(fù)、導(dǎo)、學(xué)、評”四步走的課堂結(jié)構(gòu)只是個大框架，我們把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的自主權(quán)更多地給了教師自己，給了老師們發(fā)揮自己教學(xué)特色的更大的自由度和更廣闊的空間。

如何“充分”呢？簡單地說，可以是同一目的，用兩種方式分別進行兩次，可以是由面向少數(shù)變?yōu)槊嫦蚨鄶?shù)（如提問時、表揚時），可以是由量少變?yōu)榱看螅ㄈ缌?xí)題、檢測題量大一些；給學(xué)生補充的圖片、資料量大一些）等等。由于同等內(nèi)容安排的教學(xué)時間比別人長，我們就必須在“充分”上下功夫，把時間有效利用起來。

這樣從細節(jié)處下手的研討，更有利于教師進行具體問題的修正與改進。一個人的課堂教學(xué)能力不是與生俱來的，也不可能一蹴而就。但這樣從大框架上進行規(guī)范，從小細節(jié)上進行改進的教研方式，更有利于教師業(yè)務(wù)能力的提高，也更有利于課堂效率的提高，而學(xué)生的知識掌握，能力培養(yǎng)、興趣激發(fā)也只有在這一環(huán)一環(huán)的細節(jié)的充分運用上才能得以發(fā)展與提高。

當然，這種教學(xué)模式的探討目前還僅限于像我校這樣，學(xué)生整體年齡偏低、整體基礎(chǔ)較差的校情，而且目標經(jīng)過分解，很有可能要占用一些自習(xí)時間進行課堂學(xué)習(xí)。

這種有效課堂教學(xué)模式的探討還處于初步研討階段，依據(jù)學(xué)生年終測試和教師專業(yè)成長的表現(xiàn)，我們會不斷修正和提高。如果在幾年的培養(yǎng)與提高后，學(xué)生的整體素質(zhì)將會有所提升，我們也就不再需要分解目標了，那時將面臨更新的課堂教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

第五篇：課改經(jīng)驗交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來，我校從教育教學(xué)實際出發(fā)，在實踐中不斷探索，大膽實踐，具體工作作法主要包括以下幾個方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，進行創(chuàng)造性的勞動。

開放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開放式信息交流。學(xué)生在這樣開放的信息場中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。

１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力放到突出位置。

社會離開創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認識過程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書本知識，這樣培養(yǎng)出來的人，只具有追隨型的特征，不會有任何創(chuàng)造意識和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語文教育的指導(dǎo)原則之一，語文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)自己對材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問題。允許學(xué)生一時的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡單的技巧問題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動中最重要的因素。每一個學(xué)生既是一片有待開發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識與能力、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，變“被動、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開放

《語文課程標準》指出：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴壁壘，引活水于語文教學(xué)中。語文與藝術(shù)、社會、科學(xué)等學(xué)科知識和諧、統(tǒng)一地進行有機整合，形成強大的合力教育氛圍，能促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。

（3）、變單一為多維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫，素材庫，它突破了時空的限制，使學(xué)生眼前豁然開朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運用其中的內(nèi)容，為我所用，進行自主積累，積累語言、積累形象、也積累了情感，進行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時代特色。

（4）、變“一刀切”為“個性化”

《語文課程標準》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達的機會

能促進學(xué)生個性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分攤到每個學(xué)生頭上的發(fā)言機會少之又少，有時課堂成了發(fā)言積極戶的專場，很多學(xué)生只能旁聽。網(wǎng)絡(luò)強大的交互功能，尊重每個學(xué)生的個性差異，為每個學(xué)生提供了表達的機會。

２．對“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認識發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識向促進學(xué)生個性全面發(fā)展的方向變化。

長期以來，課堂教學(xué)的價值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，設(shè)計富有情趣的情境與活動，使學(xué)生有機會從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問題，滲透語文知識的價值的及語文與社會發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動使學(xué)習(xí)目標得以實現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進個性健康發(fā)展的問題。我們不僅把小學(xué)語文教育看作是科學(xué)知識的教育，更看作是學(xué)生個性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動態(tài)平衡上，而是放到了每一個學(xué)生充分活動的“問題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問題解決的過程中一次次獲得良好的情感體驗。

二、建設(shè)書香校園――“讀書自古有樂，書香最能致遠”

有人說：語文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設(shè)書香社會是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會，一個正實施課程改革，全面推進素質(zhì)教育的社會，讀“文化快餐”是遠遠不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營造“愛讀書、勤讀書、會讀書”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長才會成為可能?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)讀書，強調(diào)少做題，多讀書，為營造開放、自由、自主的讀書環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛上書，教師必須先愛上讀書。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作，我們的老師要實現(xiàn)從經(jīng)驗型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來研修一兩位大師的著作，同時，讀書也使教師自覺地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開展了多彩的名著閱讀活動，營造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”

《新課程標準》明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，惟有開放，留出空間，語文教學(xué)才會有活力?！伴_放”與“封閉”是對立的。語文課程的開放是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)“課堂中心、書本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩情畫意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點全面開放的格局。通過建設(shè)活動樂園，充分利用母語社會背景這一得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生在廣闊的母語社會環(huán)境中學(xué)語文，用語文，構(gòu)建由大語文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說，語文并不單純是一門學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會的各個方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識，增強語文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語文，生活處處有教材。學(xué)生隨時有感受到身邊的生活中有活生生的語文存在，隨時能從日常生活中體驗、品味、感悟語言的魅力；語文教學(xué)要向社會開放，開放的語文課程以學(xué)生的語文生活經(jīng)驗和成長需要為依歸，把教科書“這本小書”與生活“這本大書”容為一體，密切語文學(xué)習(xí)與社會生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書學(xué)習(xí)語文，又拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在社會大環(huán)境中學(xué)習(xí)語文，這樣的語文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。