第一篇：新小學生發(fā)展性評價方案

小學生發(fā)展性評價方案

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《關(guān)于全面推進中小學素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期中和期末考試測試兩部份構(gòu)成。

期中、期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語、科學、思品與社會等閉卷，其余科目開卷。

（三）階段性綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照縣局教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第二篇：小學生發(fā)展性評價方案

小學成長生性評價方案

新一輪基礎教育課程改革把新課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。《基礎教育課程改革綱要》明確的提出了改革的方向：即“改革課程評價過分強調(diào)甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能?！碧岢隽私⒋龠M學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上發(fā)展的“發(fā)展性評價”。強調(diào)評價既要關(guān)注學生的學習成績，又要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等。學校在評價改革方面做了一些有益的嘗試和探索，在取得一定經(jīng)驗的基礎上，特擬定本試行方案，作為開展小學生發(fā)展性評價的研究與指導性意見。同時，希望全體教師在實施過程中注意情況的分析和整理，并對本方案提出意見和建議，使本方案逐步完善。

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

小學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《山東省關(guān)于全面推進中小學素質(zhì)教育的幾項規(guī)定》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性。可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學生的意見為主。

學習評價中檔案袋的基本內(nèi)容如下：

（1）一年級新生學前情況調(diào)查表；（2）語文學科評價報告；（3）數(shù)學學科評價報告；（4）學生興趣特長發(fā)展表；（5）考試試卷；（6）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。

（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學、英語閉卷，思品與生活、科學等開卷。

（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學、英語等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等。

●英語可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。

●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。

●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等。

●體育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按照區(qū)教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%

（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%

（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)。總評結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用五星制五等級（90分以上為五顆星，80-90分為四顆星，70-80分為三顆星，60-70分為二顆星，60分以下為一顆星）來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

大董學校學生學生成長性評價

實施方案

觀音寺鎮(zhèn)大董學校 2011年8月

第三篇：小學生發(fā)展性評價方案

狼埠小學學生評價方案

新一輪基礎教育課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”課程評價。這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價觀念、評價方法、評價手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。評價不僅要關(guān)注學生的學習成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；既要了解學生當前的實際需求，又要幫助學生認識自我的發(fā)展方向；既要依靠單純的書面測驗，考試考查學生對知識技能的掌握情況，也要運用多種方法，綜合評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，尤其是創(chuàng)新精神與實踐能力的變化與進步等?；诖耍瑢W校依據(jù)實際情況制定本評價方案。

一、評價的指導思想：

學生發(fā)展性評價，堅持以學生發(fā)展為根本的教育理念，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》、《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》、《課程標準》。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐操作相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為過程性評價和水平性評價兩大部分。

（一）形成性評價

過程性評價是對學習過程及的評價，并通過評價來影響學習過程。過程性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，可以用書面方式檢測也可以用實踐活動檢測。

2、表現(xiàn)性評價（展示性評價）

表現(xiàn)性評價包括對實驗操作的評價，對藝術(shù)、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力、活動實踐能力、解決問題的能力和合作交流能力。

語文可以有口語交際、朗讀、開故事會、演講比賽、辦手抄報等。數(shù)學可以有計算、動手操作、、測量、設計制作等。

英語可以有唱英語歌、簡單的英語會話、編演英語小品等。

科學可以有實驗操作、實際觀察、科學試驗、科技制作等。品德與生活可以有社區(qū)服務等。

音樂可以有唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏或進行指揮、欣賞樂曲等。美術(shù)可以有作畫、剪紙、捏象皮泥、名畫欣賞、寫生等。體育主要是開展多種多樣的體育活動。

3、課堂觀察中的即時評價

通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣；參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣等。

4、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法（教師對學生的作業(yè)評價以評星和鼓勵性語言結(jié)合起來）。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交

流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人意見和建議，欣賞他人的作品，學會揚長避短。

（二）水平性評價

水平性評價一般在學期末進行，對學生的學期的學習情況進行考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。水平性評價一般指期末考試。

期末考試的內(nèi)容主要有：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。

（三）綜合性評價及實施要點

綜合性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評價，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。綜合性評價由過程性評價和水平性評價兩部分構(gòu)成。

1、過程性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)、單元學習效果測試、課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總，再和水平性評價（期末檢測）進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。過程性評價和水平性評價的權(quán)重為4：6。

2、期末考試按照教研室統(tǒng)一命題，學校統(tǒng)一組織并進行期末考試成績質(zhì)量分析，便于對教學質(zhì)量的掌握和監(jiān)控。

3、分值計算

（1）學生綜合評價得分=過程性評價得分+水平性評價得分

（2）水平性評價得分=期末考試分數(shù)×60%

（3）過程性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)

1）學業(yè)成績

2）綜合評語

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：形成性評價、展示性評價、水平性評價，學業(yè)綜合評價用優(yōu)（85分以上）、良（75——84分）、合格（60——74）、待合格（59分以下）來反映其發(fā)展水平。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向。

狼埠小學學生評價方案

狼埠小學

第四篇：小學生發(fā)展性評價方案

小學生發(fā)展性評價方案(2009-09-17 08:32:04)轉(zhuǎn)載▼ 標簽： 教育

學生評價是對學生學習進展與行為變化的評價，是學校教育評價的核心。為了使各科教師及時了解學生的發(fā)展情況，以不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，改進教學，提升教育教學質(zhì)量，也為了讓每個學生了解自己，以改進缺點，發(fā)揚優(yōu)點，使自己在德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展，特擬定本方案。

一、評價的指導思想：

以學生發(fā)展為根本，關(guān)注每一個學生的全面發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、評價目的：

小學生發(fā)展性評價既是為了考察學生達到教學目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，有效地促進學生發(fā)展。

三、評價的依據(jù)：

小學生發(fā)展性評價的依據(jù)是《基礎教育課程改革綱要》《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和各學科課程標準。

四、評價的原則：

1、評價內(nèi)容多維化。對學生的學業(yè)要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行綜合評價。

2、評價主體多元化。既要有教師的評價，還要有學生的評價，家長的評價和社會人士的評價，但要以學生的自評和互評為主。

3、評價方式多樣化。定量評價與定性評價相結(jié)合，形成性評價和階段性評價相結(jié)合，書面考試和實踐應用相結(jié)合。

五、評價的具體措施：

小學生發(fā)展性評價分為形成性評價和階段性評價兩大部份。

（一）形成性評價

形成性評價是對學習過程及其結(jié)果的評價，并通過評價來影響學習過程。它是建立在事實判斷基礎上的評價，因而它具有評價的差異性、針對性和即時性，它能及時地給學生提出改進的建議和發(fā)展方向。形成性評價主要采用幾種形式：①單元學習效果測試評價；②表現(xiàn)性評價；③即時性評價；④檔案袋記錄。

1、單元學習效果測試評價

單元測試以各學科課程標準為依據(jù)，緊扣本單元學習內(nèi)容，主要考察對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況。測試形成要多種多樣，富有趣味性?？梢杂脮娣绞綑z測也可以用實踐活動檢測。測試形式可開卷也可閉卷。

2、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價包括對課題或?qū)嵺`活動方案設計和組織實施的評價；對實驗操作的評價；對藝術(shù)、科技作品的設計及活動展示的評價。這一評價形式可比較好地反映出學生的活動設計能力，活動實踐能力，解決問題的能力和合作交流能力。

3、課堂觀察中的即時評價 通過課堂觀察，可以及時了解學生的學習情況，做出積極反饋，給學生以鼓勵、指導和調(diào)整。教師可根據(jù)需要，關(guān)注學生突出的一、二個方面作出相應的評價記錄。這種評價可根據(jù)需要一天一次，一周一次或一月一次。評價次數(shù)因人而異，不是整齊劃一的。

課堂評價的內(nèi)容主要有：學習興趣，參與學習活動的主動性、積極性；在學習中發(fā)現(xiàn)并提出問題，解決問題策略的多樣化，方法的獨特性，思維的靈活性創(chuàng)造性，想像的豐富性；獨立思考與合作交流；良好的學習習慣，等等。課堂評價的要素不是固定不變的，這里列舉的“要素”只對教師和學生起一個導向、參考作用。

4、檔案袋記錄

通過收集反映學生發(fā)展變化的資料來表現(xiàn)學生成長的軌跡，學生、教師、家長對檔案袋記錄的內(nèi)容取舍都有參與權(quán)，但以學生的意見為主。

根據(jù)其它課改實驗區(qū)的經(jīng)驗和嘗試，學習評價中規(guī)定檔案袋為“一學年”一袋，袋中規(guī)定如下內(nèi)容：

（1）近期照片一張，附上自己的話；（2）作文（含看圖說話）；（3）典型的學習作品；（4）考試試卷；（5）其它（如同學贈言，家長、教師寄語、作業(yè)評語、學期評語、自己愿意保留的作業(yè)、獲獎證書等等）

5、其它形式的評價

（1）完成作業(yè)情況評價。在作業(yè)過程中，可實施由學生“自定目標、自我評價”的“雙自”評價方法，也可實施小組互評、教師建議，教師評價等多種評價方法。這種評價對學生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這也可以讓教師比較好地觀察到學生對知識的把握程度、理解程度和學生看待自我的客觀性與自信度。

（2）小組評價。這一評價形式多用于對學生“作品”的欣賞和交流。其目的是幫助學生學會認真地分析“作品”，在這個過程中聽取他人觀點，欣賞他人的作品和觀點，學會吸收他人有益的建議并改進自己的作品。

（二）階段性評價

階段性評價是一種總結(jié)性評價。一般在學期或?qū)W年進行，對學生的學期或?qū)W年的學習情況進行綜合考核評介，是一種注重學生自我發(fā)展的評價。階段性評價一般由期末考試和實踐檢查兩部份構(gòu)成。（1）期末考試

期末考試的內(nèi)容主要有以下一些：基礎知識；運用所學知識解決簡單問題的能力；綜合運用所學知識解決較復雜的問題的能力；運用所學知識和方法探求新知識的能力；解決問題策略的發(fā)散性和求異性；想象力豐富程度。檢測形式可分為閉卷和開卷兩種：通常情況下，語文、數(shù)學閉卷，思品與生活、科學等開卷。（2）實踐檢測

語文、數(shù)學、品德與生活、科學等學科既有書面檢測，又有實踐檢測，其余學科只進行實踐檢測。

實踐檢測的內(nèi)容和形式，根據(jù)學科的不同可以有所區(qū)別，但是應力求豐富多彩而又切合學生實際，主要有：探究性學習，調(diào)查訪問，生產(chǎn)勞動，實際操作，信息收集和整理，社區(qū)服務等。

●語文可以有口語交際，朗讀，參觀，訪問，開展社會調(diào)查，開故事會，演課本劇，演講比賽，辦手抄報等。

●數(shù)學可以有計算，動手操作，調(diào)查統(tǒng)計，參觀訪問，測量，設計制作等?！裼⒄Z可以有唱英語歌，簡單的英語會話，編演英語小品等。

●科學可以有實驗操作，實際觀察，科學試驗，社會調(diào)查，科技制作等。●品德與生活可以有參觀訪問，社會調(diào)查，社區(qū)服務等。

●音樂可以有唱歌，樂器演奏，打節(jié)奏或進行指揮，欣賞樂曲等。●美術(shù)可以有作畫，雕刻，剪紙，捏象皮泥，名畫欣賞，寫生等?！耋w育主要是開展多種多樣的體育活動。

（三）階段性（期末）綜合評價實施要點

1、形成性評價由學校、教師自行組織，將平時的學習表現(xiàn)，單元學習效果測試，課堂評價、作業(yè)情況等有所側(cè)重地進行匯總；再和期末檢測進行綜合，做出一個比較切合實際的綜合性評價。形成性評價和學期測試的成績的權(quán)重以1：4為宜。

2、期末考試按上級主管部門意見執(zhí)行。

3、分值計算。

（1）學生階段性（期末）綜合評價得分=期末檢測得分×80%+學期形成性評價得分×20%（2）期末檢測得分=期末考試分數(shù)×80%+實踐檢測分數(shù)×20%（3）學期形成性評價分數(shù)=單元學習效果測試+課堂評價+作業(yè)情況（形成性評價項目和內(nèi)容可根據(jù)學校、學生情況自主確定，綜合評價按照多數(shù)的原則進行綜合）。

4、結(jié)果呈現(xiàn)?？傇u結(jié)果的呈現(xiàn)，可以有兩種形式：學業(yè)成績和綜合評語。

（1）學業(yè)成績。學業(yè)成績由三部分組成：情感態(tài)度、知識技能、實踐創(chuàng)新，均可用優(yōu)、良、中、下四個等級來反映其發(fā)展水平。評定情感態(tài)度的依據(jù)主要是學習表現(xiàn)，評定知識技能的依據(jù)主要是單元測試和期末檢測，評定實踐創(chuàng)新的依據(jù)主要是實踐活動。學業(yè)成績可以先由學生自評，然后互評，最后由教師綜合評定。

（2）綜合評語。綜合性評語應是一個充滿人文關(guān)懷的評語，既要充分肯定學生在學業(yè)上的進步，盡量發(fā)現(xiàn)其閃光之處，也要指出其成長過程中的不足，并指明努力的方向?？隙ㄟM步實事求是，恰如其分，就學生個人進行縱向比較，不宜作橫向比較，不在班上排名。指出不足，應用激勵性語言表述，把存在問題和努力方向融合起來，如說，今后如何如何，就會怎樣怎樣；要是能怎么怎么，那就更好了，等等。評語中既有對客現(xiàn)事實的陳述，又不乏主觀情感的自然流露，讓人民教師對學生的深切關(guān)愛，對下一代的殷切希望躍然紙上。

第五篇：洗新小學教師發(fā)展性評價方案

洗新小學教師發(fā)展性評價方案

一、指導思想：

新世紀的教師應該注重自身的不斷發(fā)展和完善。教育教學不再只是教師的工作，還應該成為教師的事業(yè)。教師不僅是照亮別人的蠟燭，更是不斷充電的長明燈。教師教書育人的過程是一個不斷追求的過程，是教師不斷發(fā)展和完善的過程，也是自身價值得到提升的過程。建立教師發(fā)展性評價制度，促進教師對自己的教育觀念、教學行為進行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，據(jù)此改進和確定自己今后的發(fā)展目標。通過發(fā)展性評價，調(diào)動教師的積極性，讓每一位教師在實現(xiàn)自身發(fā)展目標的同時，學校的目標也得以實現(xiàn)，進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

二、評價目標：

1、通過發(fā)展性評價，促進教師專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)教師發(fā)展需要與學校發(fā)展需要和諧統(tǒng)一，從而促進學校發(fā)展。

2、通過發(fā)展性評價，幫助教師對自己的教育行為進行分析與反思，充分認識自我，完善自我，發(fā)展自我。

3、通過發(fā)展性評價，提高教師職業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力以及促進教師自我價值的實現(xiàn)；

4、通過發(fā)展性評價，注重自我評價和過程評價，記錄教師的成長過程，突出勵反饋調(diào)節(jié)功能。

三、評價的原則

1、發(fā)展性原則。立足于教師的未來發(fā)展，對現(xiàn)有的發(fā)展特點和水平、對工作的情感和態(tài)度、現(xiàn)在的工作狀況以及未來的發(fā)展需求與可能，做出較為完整的、綜合的評定。這樣的評價，有助于教師在期望與現(xiàn)實之間找到自我，滿足獲得尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要；有助于學校根據(jù)他的潛力，幫助他成長起來，并得以駕馭教師個人的獨特才干，協(xié)調(diào)他們的活動，從而實現(xiàn)學校的需求。

2、三全原則。全員評價，全過程評價和全面評價。全員評價指面對全體教師（包括領導在內(nèi)）；全程評價是只用動態(tài)的、發(fā)展的眼光，對教師工作的全過程和各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的、長期的、反復的評價；全面評價是指對教師的素質(zhì)、職責績效和態(tài)度，在全面掌握信息的基礎上進行全方位評價。

3、自評為主，協(xié)同評價的原則。一方面，評價是一項復雜的工作，需要諸多部門的協(xié)同參與；另一方面，評價的最終目的是要激勵教師產(chǎn)生目標導向行為，提高自控能力，進行自我調(diào)節(jié)和自我完善。為此，必 1 須要重視教師評價主體作用的發(fā)揮，重視教師參與評價的全過程。因此說，評價過程是評價者主體與教師主體協(xié)同作用的過程，必須遵循自評為主，協(xié)同評價的原則。

4、整體性評價原則。管理學中“木桶理論”說明一個道理：就是要注意整體觀點看問題，取得整體效益。教師素質(zhì)是一個整體結(jié)構(gòu)，是由思想品德、知識能力、工作負荷、工作業(yè)績幾個基本要素組成，這些要素之間互相聯(lián)系、互為條件，互相影響，都對教師的整體素質(zhì)產(chǎn)生不同的作用。為此，對教師素質(zhì)的評價要有整體觀，不能仁者仁，智者見智，而要綜合評價教師，對教師的顯著特長或突出貢獻，可以采用單項評價或加權(quán)法評價。

四、教師發(fā)展性評價的指標

教師發(fā)展性評價不僅要關(guān)注教師的教育教學業(yè)績，更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展教師多方面的潛能，幫助教師不斷認識自我、建立自信。教師發(fā)展性評價的指標要以基礎教育改革和發(fā)展的目標要求教師應履行的職責等來分析與確定。因此，應由三個維度的評價指標體系構(gòu)成：崗位職責履行情況（基礎性評價指標）（50%）、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標（自我發(fā)展性評價指標）（25%）、主動參與的學校貢獻度指標（25%）。參見發(fā)展性評價表。

五、教師發(fā)展性評價的實施

（一）評價實施的組織

1、成立自我評價工作領導小組。成立以校長為組長，由行政成員、群團組織人各辦公室負責人、教師代表等組成的教師發(fā)展性評價組，制訂教師發(fā)展性評價的方案開展評價的實施。

2、要建立和完善與教師發(fā)展性評價相配套的管理、監(jiān)督制度，建立和完善本校教師評價制度，編制教師評價手冊，管理教師發(fā)展檔案袋，做好教師評價資料的積累、信息分析和處理工作等。為教師發(fā)展性評價的實施創(chuàng)造有利條件。

（二）評價實施的要點

1、制定實施細則。根據(jù)本指導意見精神，結(jié)合學校實際，制定實施細則，選擇并設計評價工具與評價辦法，在實踐中不斷完善。

2、制訂發(fā)展目標。每學初，教師應根據(jù)崗位職責，制訂書面的個人或階段發(fā)展目標和計劃，作為學校對其評價的依據(jù)之一。

3、搜集、積累評價信息。評價信息一般由下列內(nèi)容組成：

⑴教師自評材料；⑵工作量情況;⑶教學計劃、教學總結(jié)、教案、課件；⑷教研活動、聽課記錄等；⑸學生作業(yè)本、作業(yè)記錄反饋表；⑹ 2 學生平時考查、考試成績；⑺出勤情況；⑻班主任工作情況、班級體建設情況和其他教育教學活動記錄、總結(jié)；⑼繼續(xù)教育學分登記卡、各類獲獎榮譽證書；⑽學生家長和社區(qū)的評價；⑾教研(備課)組長、各辦公室負責人及同事的評價；（11）學校領導的評價。具體內(nèi)容由學校根據(jù)評價方案自行確定；（12）教師學習情況，如摘錄、體會或筆記等；（13）教學反思材等（14各類活動情況。（15）主動參與學校工作情況。要加強對教師評價資料的積累、信息分析和處理工作，總結(jié)經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)和解決存在問題，并對教師提供適當?shù)膸椭?/p>

4、評價實施的周期。以學為一個周期，上學期初評，下學期總評。教師要時的自我反思為基礎，學期末進行自我總結(jié)、自我評價，學末進行自我總評，并提供各支撐材料；專項自評小組以相互聽課、交流和平時觀察為基礎，每學期一次；學生家長評價一般每學期進行一次；學校評價以學為單位，每學評價一次，在學末進行。

（三）、發(fā)展性評價的基本方法與途徑

發(fā)展性教師評價要以評價內(nèi)容和評價標準為依據(jù)，關(guān)注教師的發(fā)展過程，適應綜合評價的要求，建立以教師自評為主，學校領導、同事、家長、學生共同參與的教師評價機制，把自評與他評、定性與定量有機結(jié)合起來，把終結(jié)性評價與過程性評價有機結(jié)合起來，讓教師多渠道獲取反饋信息，不斷反思、改進與發(fā)展。

第一階段：

教師自我總結(jié)和評價，對每一塊工作作出合理的評價，并提供相關(guān)的支撐材料。

第二階段：

由專項評價小組綜合各類材料，對自評的結(jié)果和支撐材料加以審核和復評。

第三階段：由學校領導、處室主任、群團組織負責人、各辦公室負責人、教師代

表等組成教師發(fā)展性評價綜合評價小組，對評價對象形成書面的評價結(jié)論，用清楚、概括、激勵性的語言，全面、客觀、公正地分析教師的優(yōu)勢與不足，幫助教師明確努力的方向和改進的措施。在綜合處理分析學校搜集的各類信息的基礎上，反饋評價信息、建立評價檔案。

1、自評與專項評價相結(jié)合

（1）、教師自評：體現(xiàn)對教師主體的尊重與信任，有利于增強教師的主人翁意識，促使教師自我反省、自我調(diào)控，激發(fā)內(nèi)在動機，主動改進完善，促進專業(yè)發(fā)展。教師自評的權(quán)重40%。①方式與途徑：通過自 3 我價值分析判斷、別人對自己評價、自查量表自我反思、工作總結(jié)、建立問題擋案庫、發(fā)展檔案袋等來分析評價自己。②要求：要正確對待他人對自己的評價，正確認識自己的優(yōu)勢與不足；可以選取適當?shù)目杀葘ο?，全面客觀地比較，不斷地反思與完善自己；應有自己規(guī)劃的發(fā)展目標，不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

（2）、專項評價小組：即以三個專項自評小組對每一位教師崗位職責履行評價標、專業(yè)素質(zhì)發(fā)展評價指標、主動參與的學校貢獻度指標達成情況的專項評估。權(quán)重30%。

①方式與途徑：采取聽課評課、教案診斷、互評量表、問卷調(diào)查、述職測評、展示教師發(fā)展檔案袋等方式，對教師的工作績效和發(fā)展狀態(tài)、學生的學習狀態(tài)與學習效果進行評價。②要求：對教師提供的各支撐材料進行客觀公正的評價，剛性指標采用“數(shù)字式”量化評估，軟性指標采用“評語式”的評議評估。要以動態(tài)發(fā)展的眼光對待同事，要真誠指出同事的優(yōu)點與不足，共同探討改進的措施，形成團結(jié)協(xié)作、共同成長的和諧氛圍。采用、民意測評、問卷調(diào)查、互評量表、述職測評等方式進行。

（3）、學生、家長、社會評價：有利于了解學生的需求，加強與學生的溝通，幫助教師反思和改進教育教學方式，提高教育教學質(zhì)量。學生評價的權(quán)重10%。

①方式與途徑：通過學生座談會、校長接待日、校長信箱、問卷調(diào)查、學生作業(yè)、學生素質(zhì)測查、個別征求意見等方式進行評價。② 要求：評價前應對學生、家長進行適當?shù)臏贤ǎ寣W生了解評價目的、內(nèi)容、過程、程序以及工具等，要信任學生、家長，鼓勵學生、家長講真話、實話；要正確引導學生對教師的教學態(tài)度、教學效果、教學水平、教育工作等工作表現(xiàn)做出恰如其分的評價；適當顧及學生對班主任與科任教師的不同接納程度；評價應考慮學生的年齡特征等情況，設計相應的調(diào)查表或問卷表，注重點面結(jié)合，特別要考慮大多數(shù)學生、家長的評價意見。學生評價中的問卷調(diào)查等應采取無記名方式進行。

（4）、綜合評價小組評價：權(quán)重20%。

① 方式與途徑：通過日常觀察、常規(guī)督導、面談、查閱教師發(fā)展檔案袋、查閱其他評價主體的評價資料等方式對教師進行評價。②要求：要本著促進教師的發(fā)展，實事求是地分析教師的優(yōu)勢與不足；要考慮教師工作的特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，以動態(tài)生成的觀點發(fā)現(xiàn)教師的進步，幫助教師樹立自信心；要注意營造寬松、和諧、民主、平等的良好氛圍。

六、自我發(fā)展性評價實施的機制建立：

1、激勵兼容機制歷史唯物主義認為，需要是社會發(fā)展的終極動力；心理學研究認為，需要是人行為的動力源泉；現(xiàn)代教育理論研究認為，人都有使自己趨向于更健康更幸福更美好的愿望。發(fā)展性評價的根本目的是激發(fā)人的積極性。而人的積極性是以功利傾向為基點產(chǎn)生的。如何在每個人都有追求各自利益的同時，滿足團體的共同利益。這便成為評價中最核心的，也最棘手的問題。構(gòu)建“激勵兼容”的機制，調(diào)動廣大教職工的積極性，保持組織的積極性，讓每一位教師在實現(xiàn)自身發(fā)展目標的同時，學校的目標也得以實現(xiàn)，進而促進學校的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們應當正確認識教師，把教師從“神”的高度回歸到普普通通的生物人、社會人。在要求教師付出的同時，加大回報的力度，比如，“工作量的績效、代課、加班、獎勵”等這方面的制度。給予合情合理的等價報酬，這既是對教師額外勞動付出的一種肯定，又是對教師工作的一種尊重。樣，教師就會愉快地接受，并為之努力，從而取得“雙贏”的效益。

2、參與認同機制，參與認同機制首先能增強教師的自主精神，減少對學校工作漠不關(guān)心的現(xiàn)象。長期的參與與認同，能逐步促進教師主動關(guān)心集體，熱愛工作，從而發(fā)展為較強達到事業(yè)心。同時能促進干群之間的團結(jié)，有利于溝通思想，創(chuàng)設良好的人際關(guān)系。更重要的是，由于學校的整體目標有了教師的參與與認同，從而把學校的目標轉(zhuǎn)化為個人的奮斗目標，使個人目標融合于集體目標之中，把集體的成就與個人的發(fā)展結(jié)合起來。因此，學校的自主發(fā)展規(guī)劃目標的制定、運行、監(jiān)控、評價等一系列方案都由全體教師，自下而上參與實施，并交教職工代表大會審議通過。

3、建立信息反饋機制。馬克思主義哲學為我們提供了科學的理論依據(jù)——“實踐是檢驗真理的唯一標準”，通過實踐，檢驗我們工作是否切實可行；再者，人和客觀事物總是處于不斷運動變化的過程中，通過信息反饋，可以不斷改進工作，以適應不斷改革、發(fā)展、變化的新形勢，同時把矛盾和問題解決在萌芽狀態(tài)之中，使學校的管理工作富有生機與活力。為此，我們建立信息反饋的機構(gòu)，重視對信息的收集、篩選、評判、反饋工作：①各職能部門，尤其是教代會的信息反饋作用。②各種群眾組織，如工會、辦公室、教研組等。注意非正式群體中的信息反饋，這種以好朋友之間說的“悄悄話、知心話”的信息雖然準確性不高，但對消除工作矛盾與問題最為有利。

4、重視“三結(jié)合”教育委員會，溝通學校與家庭、社會的聯(lián)系，了解家庭和社會對學校工作的評價結(jié)果，便于學校發(fā)揚成績，改進工

作。

5、建立合作的集體創(chuàng)優(yōu)機制。教師必須懂合作，會合作，善于合作，沒有合作，就沒有學校的興旺發(fā)達，沒有合作就沒有個人的成功。我們通過健全集體責任制體制，鼓勵集體創(chuàng)優(yōu)等合作的集體創(chuàng)優(yōu)機制，想法設法引導教師增強“三個意識”（關(guān)心集體的意識，愛護集體榮譽的意識；維護集體團結(jié)的意識。），正確處理“三種關(guān)系”（處理好不同學科教師之間的關(guān)系；處理好新老教師之間的關(guān)系；處理好先進教師與一般教師之間的關(guān)系。）形成“三種合力”。（各學科教育形成合力；各部門之間形成合力，學校、家庭、社會教育形成合力。）。