第一篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開(kāi)放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對(duì)生、生對(duì)生及學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而上述種種評(píng)價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無(wú)不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則-----那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。

課程改革時(shí)值今日，各學(xué)校在評(píng)價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如：開(kāi)始使用學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)、建立了學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)、采用了多種形式的考試方式等等。為此對(duì)原先的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績(jī)。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里-----“流于形式”是最普遍的問(wèn)題。因此，新的評(píng)價(jià)機(jī)制在某些方面，沒(méi)有讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)體會(huì)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。下面就對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況做一點(diǎn)粗淺的探討

（1）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程欠缺科學(xué)性?，F(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》主要從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)等幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)多由教師、同學(xué)以及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看，評(píng)價(jià)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)了多元化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多方面，評(píng)價(jià)的定位實(shí)現(xiàn)了多層次。不可謂不科學(xué)、不全面。但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評(píng)價(jià)，卻沒(méi)有細(xì)致可行的方案出臺(tái)，使評(píng)價(jià)流于形式。

就拿學(xué)生互評(píng)為例，同學(xué)之間在缺乏具體素材，沒(méi)有詳細(xì)數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評(píng)定四個(gè)等級(jí)，這樣的評(píng)價(jià)的可信度是可想而知的。還有，在對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師、同學(xué)包括學(xué)生家長(zhǎng)很難拿出一個(gè)具體、有力的證據(jù)對(duì)自己所評(píng)定的等級(jí)進(jìn)行說(shuō)明，完全憑借自己的印象進(jìn)行。這些評(píng)價(jià)又有多少說(shuō)服力呢？

我們都進(jìn)行過(guò)體檢，當(dāng)拿到體檢報(bào)告時(shí)，很容易就會(huì)知道自己有哪些身體方面存在問(wèn)題。因?yàn)樯线吔o出了這方面的一個(gè)健康的數(shù)值范圍，簡(jiǎn)單對(duì)比一下就可以了。那么同樣，對(duì)一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)測(cè)量后的數(shù)據(jù)積累，對(duì)學(xué)生做出客觀公正的評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對(duì)比中加以自我的反省，也便于別人對(duì)自己進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

（2）學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)重視不夠，在心里把學(xué)生評(píng)價(jià)

看成了可有可無(wú)的“選填項(xiàng)”。其本質(zhì)就是對(duì)“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠全面具體，缺乏信度與效度。對(duì)此，可以組織學(xué)生以組為單位，自擬題目對(duì)各人的進(jìn)行階段性的評(píng)價(jià)，積累評(píng)價(jià)他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長(zhǎng)這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評(píng)價(jià)。成人對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尊重，才能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評(píng)，真正發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。

（3）對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不注重管理。各學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料管理很是不規(guī)范，時(shí)常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒(méi)有及時(shí)歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評(píng)價(jià)的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)ｉT(mén)的科室統(tǒng)一管理，定時(shí)發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個(gè)學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個(gè)學(xué)業(yè)階段又重新評(píng)價(jià)，不具備連續(xù)性。

（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！边@一點(diǎn)是否能夠得到有效的落實(shí)呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度。如果不能落實(shí)這一點(diǎn)，依舊是成績(jī)決定一

切，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。

（5）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)的重要作用是改進(jìn)與激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)促發(fā)展。而實(shí)際上的評(píng)價(jià)距離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。因?yàn)閷?duì)中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠，以及評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中存在的一些弊端，幾乎使評(píng)價(jià)的基本作用喪失。

針對(duì)于此，我們就要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要明確評(píng)價(jià)的目的，使得教育的各方明白為什么進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣，教育方才能知道如何進(jìn)行評(píng)價(jià)；受教方才能明白評(píng)價(jià)后如何去改進(jìn)。同時(shí)，要將綜合評(píng)價(jià)與監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)有所發(fā)展是我們的目的，評(píng)價(jià)后教師去監(jiān)督學(xué)生的改進(jìn)過(guò)程就顯得十分必要了。

總之，“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開(kāi)始用新的評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，冷靜思考，切實(shí)把握“以學(xué)生為主體”，“讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的效用，促進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。

教育工作者們，不要再讓評(píng)價(jià)變異為一種純粹選拔與淘汰的無(wú)情的機(jī)械工具，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個(gè)工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個(gè)工具所扭曲。所以說(shuō)，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

第二篇：小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)論文

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)班主任工作來(lái)講，更是一項(xiàng)重要工作。多年來(lái)，我們習(xí)慣以“三好生”與積極分子（勞動(dòng)、文娛、學(xué)習(xí)）來(lái)定位學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，他一般以學(xué)生的考試成績(jī)與師生的主觀印象為評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)不出學(xué)生發(fā)展的狀態(tài)與水平。隨著素質(zhì)教育的全面深入，教育觀念進(jìn)一步更新，學(xué)校教育的一系列變革，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也必然需要一種新的，能客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的新的評(píng)價(jià)體系來(lái)與之相適應(yīng)。本人在此工作中使我感受頗多，下面，結(jié)合工作實(shí)際，談?wù)勎业膫€(gè)人看法。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容要貼心

工作以來(lái)，隨著對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與研究，我和同事們逐漸由以前的僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化和閃現(xiàn)的創(chuàng)造火花以及實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向?yàn)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的評(píng)價(jià)。改變傳統(tǒng)那種固定的、無(wú)情的評(píng)價(jià)，要正視學(xué)生差異與個(gè)性，因人、因事、因地制宜，進(jìn)行靈活的、充滿人情味的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)在，幾乎聽(tīng)不到老師們針對(duì)某一同學(xué)說(shuō)：“你簡(jiǎn)直笨死了！”“你什么也不會(huì)上學(xué)來(lái)干嘛？!”類似這樣傷害孩子自尊心的話，更多的則是肯定與鼓勵(lì)，比如我班趙禧名同學(xué)，上課紀(jì)律很好，可就是聽(tīng)不明白，什么做的都慢準(zhǔn)確率還不高，但是我知道對(duì)于本來(lái)就很認(rèn)真的孩子批評(píng)他本是解決不了問(wèn)題的，會(huì)很打擊他，所以我對(duì)他說(shuō)：“趙禧名，老師知道你很努力，上課很認(rèn)真，老師特別喜歡你這一點(diǎn)，做到這一點(diǎn)真不容易，老師有個(gè)建議就是如果你能利用課下和放學(xué)后在多用一些時(shí)間鞏固知識(shí)，主動(dòng)問(wèn)老師問(wèn)題，相信你一定會(huì)有很大進(jìn)步！對(duì)嗎？”他本來(lái)以為我要狠狠批評(píng)他，沒(méi)想到會(huì)肯定他，竟然流出兩行淚。我知道，這番話奏效了。

二、評(píng)價(jià)形式要多樣

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)是教師的“專利”，是教師“權(quán)威”的象征。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的對(duì)與錯(cuò)、好與壞等均是教師一“言”定音，學(xué)生處于被動(dòng)甚至被忽略的地位?！墩n標(biāo)》要求我們要采取多樣化的方式。評(píng)價(jià)方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等其他方面結(jié)合起來(lái)。因此，我們要把自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，要賦予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)力，實(shí)現(xiàn)全員評(píng)價(jià)。平時(shí)作業(yè)可用“紅旗”、“紅花”等表示并加上簡(jiǎn)單的批語(yǔ)。單元練習(xí)、期末考試則用等級(jí)制進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。比如，我發(fā)現(xiàn)葉帥言的字寫(xiě)得很工整了，發(fā)現(xiàn)房再赫組了一個(gè)很特別的詞語(yǔ)、表演很精彩，就及時(shí)的在本子上、語(yǔ)言上體現(xiàn)出來(lái)，一句贊賞、加上幾分，讓他們高興了很多天，甚至很可能回味很多年！我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語(yǔ)，憑著用不完的分?jǐn)?shù)點(diǎn)燃孩子自尊、自信的熱情，點(diǎn)亮指引他們前進(jìn)的燈塔。想一想，我們的平凡舉動(dòng)在孩子一生中卻是多么偉大。慷慨些，讓每個(gè)學(xué)生都感受成功的喜悅。

三、評(píng)價(jià)要有實(shí)效性

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)是把優(yōu)異成績(jī)給予極少數(shù)的學(xué)生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評(píng)價(jià)無(wú)形中變成了一種甄別過(guò)程，而我們所實(shí)施的評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表?yè)P(yáng)，不要把表?yè)P(yáng)看成是給學(xué)生的多大的賞賜，而要真誠(chéng)的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評(píng)價(jià)要研究學(xué)生的差異，分層加以鼓勵(lì)。這就如同摘一棵樹(shù)上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵(lì)就是在教給學(xué)生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅(jiān)持每個(gè)學(xué)生都有得分、獲得小紅花的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。我班卜佳悅語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，在一節(jié)語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)《兩只鳥(niǎo)蛋》這首詩(shī)，我叫到她讀時(shí)，不是讀錯(cuò)音，就是不認(rèn)識(shí)字，一節(jié)課下來(lái)，其他學(xué)生大部分都能流利地背誦，只有他一人連讀都讀不下來(lái)，于是我針對(duì)這個(gè)孩子的情況，降低對(duì)她的要求，要求會(huì)背的課文，他能讀就和別人一樣獲得一顆紅星，在老師的鼓勵(lì)，同學(xué)的幫助，自己的努力下，她一次又一次獲得成功，感受成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，增加了自信心，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

四、評(píng)價(jià)要有可操作性

評(píng)價(jià)作為基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵，必須被教師接納，如果給教師帶來(lái)很多不必要的麻煩，自然就會(huì)沒(méi)有生長(zhǎng)的沃土。全班分成若干小組，小組長(zhǎng)管理、記錄組員表現(xiàn)情況，班長(zhǎng)管理、記錄組長(zhǎng)表現(xiàn)情況，可以用小紅花、小粘貼等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)記載他們所取得的成績(jī)。在整個(gè)操作過(guò)程中，基本上是由學(xué)生自主管理，教師主要是督促、指導(dǎo)作用。整個(gè)過(guò)程既是一個(gè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，也是一個(gè)自主管理，自主學(xué)習(xí)、自主鍛煉的過(guò)程。教師沒(méi)有絲毫的負(fù)擔(dān)。

總之，小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，工作的最深的體會(huì)是：評(píng)價(jià)系統(tǒng)操作起來(lái)很瑣碎，持久地堅(jiān)持下來(lái)也難，能夠把別人沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)的事堅(jiān)持下來(lái)，也許我們就成功了。為了可愛(ài)的孩子們，堅(jiān)持下來(lái)！

第三篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

大屯中學(xué)任彥文

1999年6月18日中共中央、國(guó)務(wù)院主持召開(kāi)了改革開(kāi)放以來(lái)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確提出要進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

新的時(shí)期就需要有一種新的評(píng)價(jià)方式與之相適應(yīng)。當(dāng)某種評(píng)價(jià)方式變異為一個(gè)純粹選拔與淘汰的無(wú)情的機(jī)械工具時(shí)，其價(jià)值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來(lái)的是它的反社會(huì)化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個(gè)工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個(gè)工具所扭曲！為什么有本事考進(jìn)名牌大學(xué)的劉海樣竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個(gè)沒(méi)本事考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生能寫(xiě)出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門(mén)》。我們看待和評(píng)價(jià)當(dāng)代中學(xué)生受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。

未來(lái)社會(huì)渴求復(fù)合型、創(chuàng)造型人才?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息傳播技術(shù)日新月異，在一個(gè)多元，變化的社會(huì)中，社會(huì)成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快的領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)?，F(xiàn)代的中學(xué)生對(duì)個(gè)性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長(zhǎng)和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會(huì)每個(gè)成員潛力的最大調(diào)動(dòng)，就不知不覺(jué)地發(fā)生在每個(gè)人對(duì)自由的這種追求上。遺憾的是，我們?cè)S多家長(zhǎng)和教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還是過(guò)去那種“大人管小孩”的方式對(duì)待他們，或者“恨鐵不成鋼”的過(guò)多干預(yù)他們的行動(dòng)?，F(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校、家長(zhǎng)和老師自己，我們的教育方式評(píng)價(jià)機(jī)制能夠適應(yīng)這個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個(gè)性的中學(xué)生嗎？

正確評(píng)價(jià)和看待中學(xué)生要符合時(shí)代發(fā)展的新的學(xué)生觀現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn)，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨(dú)立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，善于交際，求真務(wù)實(shí)，這些優(yōu)點(diǎn)都是過(guò)去的中學(xué)生所不具備的，時(shí)代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生之間的各自時(shí)代的特征。如果把過(guò)去的觀念強(qiáng)加與現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長(zhǎng)起來(lái)的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當(dāng)面對(duì)新的時(shí)代觀念的中學(xué)生，由過(guò)去的慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。

素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評(píng)價(jià)機(jī)制產(chǎn)生。我們的學(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能。“不求人人升學(xué)，但求人人成長(zhǎng)”因此，評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評(píng)價(jià)，心理品質(zhì)評(píng)價(jià)，動(dòng)手能力評(píng)價(jià)在內(nèi)的多元化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展“為目的。教師要注重對(duì)學(xué)生心理、認(rèn)知發(fā)展水平的觀察與研究，積累切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方案，使評(píng)價(jià)能準(zhǔn)確、公正、科學(xué)，使評(píng)價(jià)真正能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

第四篇：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)論文

淺談小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)得失

[摘要]傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種功利性評(píng)價(jià),由此造成評(píng)價(jià)內(nèi)容片面,忽視學(xué)生的全面發(fā)展,評(píng)價(jià)手段單一以考試與測(cè)驗(yàn)為主,過(guò)分追求考試分?jǐn)?shù),損傷學(xué)生心理健康,評(píng)價(jià)過(guò)于量化,過(guò)于關(guān)注結(jié)果,忽視動(dòng)態(tài)過(guò)程性的的評(píng)價(jià),學(xué)生的自信心、自尊心得不到保障。隨著新課的全面深入,人們的教育觀念進(jìn)一步更新,要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是發(fā)展性、綜合性的,能真實(shí)反映學(xué)生的智力、技能、品德等發(fā)展水平的綜合性評(píng)價(jià),能為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助,以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性綜合性身心健康

一、什么是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

“素質(zhì)”現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為事物本來(lái)的性質(zhì),心理學(xué)上指神

精系統(tǒng)和感覺(jué)器官上的先天的特點(diǎn)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求對(duì)學(xué)生某一過(guò)程的學(xué)習(xí)、品德、行為進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，它關(guān)注的是學(xué)生在某一階段的發(fā)展過(guò)程，而不僅僅是最后的結(jié)果。它是一種發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，為學(xué)生的身心提供幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的。它有別于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)是一種利功性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，手段單一，以考試測(cè)驗(yàn)為主，過(guò)分追求分?jǐn)?shù)損傷學(xué)生的身心健康，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于量化，過(guò)分關(guān)注最終結(jié)果，忽視學(xué)生日常的動(dòng)態(tài)的過(guò)種性的評(píng)價(jià)，往往會(huì)造成評(píng)價(jià)氛圍和人際關(guān)系緊張。隨著素質(zhì)教育的提出、并逐步深入人心，傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已迫在眉睫。

二、綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

1、突出了評(píng)價(jià)的整體性?！缎W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》的填寫(xiě)包含了班主任、所有任課教師、家長(zhǎng)、班干部、同學(xué)，是他們根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有的表現(xiàn)填寫(xiě)的，評(píng)價(jià)手冊(cè)填寫(xiě)具有全面性、全體性，而且在填寫(xiě)手冊(cè)時(shí)，包括量化考核的各項(xiàng)內(nèi)容如：品德方面的表現(xiàn)、參加社會(huì)活動(dòng)、身體的變化、日常學(xué)習(xí)情況等。思維成果，還要評(píng)價(jià)思維過(guò)程、思維方法。這樣就能全面分析一個(gè)學(xué)生，既看他的思想認(rèn)識(shí)，又看到他的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)的改變，既能看到他的優(yōu)點(diǎn)，又能及時(shí)指正他的缺點(diǎn)，使之注意改正。

2、突顯了評(píng)價(jià)的人文性。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》中有為班主任設(shè)定的評(píng)語(yǔ)欄，也有為其他科任教師設(shè)計(jì)的評(píng)語(yǔ)欄，教師在做評(píng)語(yǔ)時(shí)，大多采用親切的語(yǔ)言，熱情地鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，委婉地提出改進(jìn)的方向，突顯了評(píng)價(jià)的人文性，而且對(duì)于學(xué)生自己的評(píng)價(jià)采用涂畫(huà)方式做選擇，很清楚“★★★”，一般“★★”，不清楚“★”，還有畫(huà)笑臉的形式，這樣的評(píng)定方式避免了較差學(xué)生的尷尬，有效激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，從而促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，更好地獲得發(fā)展。這種評(píng)價(jià)方法的采用，使每一個(gè)個(gè)體在人文化的關(guān)注下積極主動(dòng)地發(fā)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體性評(píng)價(jià)?！缎W(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》更重視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過(guò)程，給予了學(xué)生自我發(fā)展的空間，帶“我”的部分明顯增多，既有用紅星表現(xiàn)的“我知道”，又有用笑臉展現(xiàn)的“我做到”；有親身經(jīng)歷的“我記錄”，展現(xiàn)個(gè)性發(fā)展的“我的擅長(zhǎng)本領(lǐng)”實(shí)物展示；還有“我的榮譽(yù)”，“我可以做得更好”等板塊。這些評(píng)價(jià)欄目的設(shè)計(jì)可以很好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的視角，正確認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，通過(guò)內(nèi)心的自我喚醒促進(jìn)成長(zhǎng)的心理需要。

4、注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的參與。《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》通過(guò)欄目的設(shè)置使家長(zhǎng)對(duì)孩子的評(píng)價(jià)有了展示的機(jī)會(huì)，使教師和家長(zhǎng)更

緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)了家校的互動(dòng)，使得家長(zhǎng)更加關(guān)注學(xué)校里教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，也把自己對(duì)教師對(duì)孩子的期望用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

總之，《小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)》更加關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，更有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的內(nèi)在價(jià)值，推進(jìn)學(xué)校育人工作的整體性、和諧性，更加使教育走向開(kāi)放化、人文化。

三、當(dāng)前綜合評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題及解決的策略。

盡管實(shí)行綜合評(píng)價(jià)已幾年了，但是由于有中考、高考這兩座大山，以及老師家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育和綜合評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)施綜合評(píng)價(jià)困難重重。

1、‘分?jǐn)?shù)決定一切’的觀念在某些家長(zhǎng)心中根深蒂固對(duì)素質(zhì)教育不理解。

雖然實(shí)施素質(zhì)教育已有幾年，國(guó)家也正逐步改進(jìn)和完善中考、高考政策、但分?jǐn)?shù)仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無(wú)形的指揮棒下，孩了要想充分發(fā)展自已的興趣愛(ài)好，家長(zhǎng)便認(rèn)為其是不務(wù)正業(yè)。在期末報(bào)告單上打上優(yōu)良沒(méi)有分?jǐn)?shù)，便有許多家長(zhǎng)打電話來(lái)問(wèn)自已的孩子語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考了幾分，而對(duì)素質(zhì)報(bào)告單中的有關(guān)孩子的性格特點(diǎn)、社交能力、很不關(guān)心。在今后的綜合評(píng)價(jià)中，應(yīng)就評(píng)價(jià)工作對(duì)家長(zhǎng)加大宣傳力度，在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，提高家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不可小覷的方面。

2、部分教師對(duì)素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的評(píng)定不夠公平。

實(shí)行素質(zhì)教育的目的之一就是讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。在部分老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是優(yōu)秀的，而成績(jī)差的學(xué)生其它方面的表現(xiàn)也是差的。因而在進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)往往以成績(jī)而定論，沒(méi)有做到評(píng)價(jià)的公開(kāi)、公平、公正。在今后的評(píng)價(jià)工作中，應(yīng)科學(xué)規(guī)范評(píng)價(jià)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，由重結(jié)果變?yōu)橹剡^(guò)程，由教師元化變?yōu)槎嘣u(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，評(píng)價(jià)過(guò)程不夠完善。

教師一般只在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的重要依據(jù)是期末考試，有的同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)較好，但在期末考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評(píng)價(jià)，其實(shí)期末評(píng)價(jià)，還可設(shè)立“我的假期表現(xiàn)”“月月回頭看”等評(píng)價(jià)方式，全程評(píng)價(jià)學(xué)生，用時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)．

四、綜合評(píng)價(jià)的作用

1、保護(hù)學(xué)生的自尊心，喚起學(xué)生的自信心。

綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)的目的就是為學(xué)生的身心健康發(fā)展提供幫助，全面提高學(xué)生素質(zhì)保護(hù)學(xué)生的個(gè)性差異。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)不突出，但并不代表他在其它方面也默默無(wú)聞，也許他富有愛(ài)心，愛(ài)幫助別人、也許他在體育方面是個(gè)子天才，按傳統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得低人一等，在同學(xué)面前抬不起頭，久而久之失去學(xué)習(xí)的信心，自暴自棄。而發(fā)展性的綜合評(píng)價(jià)就會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)作出評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，對(duì)孩子的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，讓孩子充滿信心對(duì)學(xué)習(xí)感興趣。

第五篇：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革論文

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一點(diǎn)反思

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

基礎(chǔ)教育課程改革和考試評(píng)價(jià)制度改革的實(shí)施,為衡量初中學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和高中階段招生提供了符合新課程的依據(jù)，使素質(zhì)教育的實(shí)施有了真正意義上的操作載體，可以說(shuō)這是大家期盼已久的好事。

“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”是這次課程改革倡導(dǎo)的課程評(píng)價(jià)理念，在中考招生改革中實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，其目的是要徹底改變以往一些地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)將考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生、教師和學(xué)校發(fā)展的惟一手段的做法。由于考試改革和評(píng)價(jià)改革是相輔相成的，有著密不可分的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。只有使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，才能對(duì)新課程改革起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

(一)努力讓初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和高中招生制度改革實(shí)現(xiàn)正常接軌

把學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高中招生的重要依據(jù)標(biāo)志著僅以一張?jiān)嚲碚摮蓴〉目荚圀w系結(jié)束，取而代之的將是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表現(xiàn)與特長(zhǎng)、運(yùn)動(dòng)與健康等多方面的測(cè)評(píng)，來(lái)全面反映初中畢業(yè)生的發(fā)展?fàn)顩r，初三學(xué)生要拿畢業(yè)證除了通過(guò)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定外，還需經(jīng)過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這一變化，體現(xiàn)了新課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，也使“全面發(fā)展”的概念終于有了實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

(二)轉(zhuǎn)變過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別評(píng)價(jià)的觀念，建立學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)機(jī)制

新課程的評(píng)價(jià)改革不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)了在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。從學(xué)生評(píng)價(jià)的角度來(lái)講，就是要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助我們“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”，使評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

(三)努力構(gòu)建有效的初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，與新課程培養(yǎng)目標(biāo)是相一致、相呼應(yīng)的，它將成為推進(jìn)課程改革、實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。首先是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教師的提高，促進(jìn)課程的發(fā)展；其次是有利于高中選拔合格人才，有利于教育行政部門(mén)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，也有利于在教育中建立誠(chéng)信文化。

(四）積極倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落實(shí)到過(guò)程教育教學(xué)中

既然綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”，那么將綜合素質(zhì)評(píng) 價(jià)落實(shí)到過(guò)程教育教學(xué)中就是一項(xiàng)十分重要的工作。這項(xiàng)工作，對(duì)教師而言，就是要具體落實(shí)“因材施教”，在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提高自身的水平和能力；對(duì)學(xué)生而言，就是要在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上充分挖掘自身的潛能，實(shí)現(xiàn)在成長(zhǎng)過(guò)程中掌握終身發(fā)展必需的知識(shí)和技能。

“因材施教”是實(shí)施有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，從根本上打破了惟“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法。這對(duì)教師是一個(gè)激勵(lì)和鞭策，它使教師從“應(yīng)試教育”中走了出來(lái)，有了更多的時(shí)間和精力去探究教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而更真實(shí)地認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身的提高與發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生的知識(shí)技能、學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀緊密聯(lián)系、相得益彰。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)恰恰應(yīng)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自信心。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于教育工作者更為全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，進(jìn)而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施，同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到全面發(fā)展的重要性，幫助他們認(rèn)識(shí)自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（五）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于高中選拔合格人才

高中教育屬于非義務(wù)教育，在高中教育教學(xué)質(zhì)量不均衡的情況下，根據(jù)新的人才觀、質(zhì)量觀對(duì)初中畢業(yè)生進(jìn)行選拔是必要的。在以往的選拔中，學(xué)業(yè)考試成績(jī)成為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)學(xué)生的探究、實(shí)踐、創(chuàng)新能力、合作精神、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的考查卻是不足的。這不僅不利于選拔全面發(fā)展的人才，而且從某種意義上對(duì)學(xué)生來(lái)講是不公正的。

（六）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有利于教育行政部門(mén)進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

我們認(rèn)為，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅只用于中考招生，評(píng)價(jià)的結(jié)果直接體現(xiàn)了學(xué)生多方面發(fā)展的狀況，這對(duì)于教育行政部門(mén)評(píng)估和監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量是非常有價(jià)值的。教育行政部門(mén)能夠從評(píng)估的過(guò)程和結(jié)果中獲取大量的信息，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的、有價(jià)值的改進(jìn)建議。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一個(gè)新生事物，在具體的運(yùn)作過(guò)程中我們還發(fā)現(xiàn)有一些有待完善的地方。

（一）初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表中的許多評(píng)價(jià)內(nèi)容是難以量化的

如“了解省情、國(guó)情”、“建設(shè)家鄉(xiāng)的愿望”、“具有強(qiáng)烈的國(guó)家和民族的自豪感”、“抵制不良誘惑”、“尊重勞動(dòng)者及其勞動(dòng)成果”等都是屬于道德范疇的東西，對(duì)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為一種旨在導(dǎo)向、激勵(lì)、反思、調(diào)節(jié)的發(fā)展性評(píng)價(jià)措施，其本身無(wú)疑具有積極意義。但是把這些內(nèi)容的評(píng)定結(jié)果，與升學(xué)掛鉤，賦予其選拔與淘汰的功能，稍有不慎，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的抵觸和家長(zhǎng)的質(zhì)疑。

（二）評(píng)價(jià)的內(nèi)容概念性的較多，少數(shù)內(nèi)容甚至偏于理想色彩

除了少數(shù)甚至極少數(shù)的所謂的“精英”學(xué)生能出具較豐富的實(shí)證材料外，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生缺乏太多的有價(jià)值的材料可備。

（三）各方對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)重視不夠

今年初中生畢業(yè)和升學(xué)對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果要求比較低、認(rèn)識(shí)不到位。許多學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的深遠(yuǎn)意義認(rèn)識(shí)不夠。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課改評(píng)價(jià)制度改革的一項(xiàng)重要舉措，是影響新課程改革順利發(fā)展的瓶頸，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效措施。

（四）材料的完整性與可信度有待加強(qiáng)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，時(shí)間緊，任務(wù)重，許多學(xué)生五個(gè)維度的實(shí)證材料收集不齊全、不完整，有些實(shí)證材料較虛，如遵守《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的情況，心理健康教育情況，觀察記錄及研究性學(xué)習(xí)情況等等，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生和學(xué)校很難提供，這往往給老師和學(xué)生留下弄虛作假的空間，致使實(shí)證材料的可信度不強(qiáng)。另外，不少學(xué)校在具體評(píng)價(jià)時(shí)，沒(méi)有按要求，根據(jù)提供的材料，首先對(duì)材料的可靠性進(jìn)行認(rèn)定，然后交流公布掌握的材料，最后再對(duì)照評(píng)價(jià)細(xì)則，對(duì)學(xué)生或同伴進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。許多老師和學(xué)生都是根據(jù)平時(shí)印象，直接進(jìn)行評(píng)定，沒(méi)有充分使用學(xué)生提供的實(shí)證材料，實(shí)證材料的使用度不高。

（五）有些綜合評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)定值得商榷

今年的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，制定了較科學(xué)的實(shí)施辦法，評(píng)定內(nèi)容全面，包括公民道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、實(shí)踐與創(chuàng)新、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等五個(gè)方面，評(píng)價(jià)方法較科學(xué)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)和統(tǒng)一考試等多元化方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定，主要通過(guò)ＡＢＣＤ四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。然而，在公民道德素養(yǎng)這個(gè)維度評(píng)定中，等級(jí)呈現(xiàn)只設(shè)定ＡＢ兩種，并強(qiáng)調(diào)沒(méi)有涉及違法犯罪、沒(méi)有校內(nèi)處分的，一般不允許評(píng)定為Ｂ等級(jí)（即良好等級(jí)）。如全縣畢業(yè)生評(píng)價(jià)結(jié)果都是Ａ等級(jí)，不僅不能客觀反映學(xué)生道德素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，可能還會(huì)模糊學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，甚至縱容表現(xiàn)不太好的學(xué)生的不良行為，影響學(xué)校對(duì)學(xué)生的正常管理和教育，影響德育教育的實(shí)效。

總之，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一件功在當(dāng)代，利在千秋的好事，如何真正運(yùn)作 好這項(xiàng)工程，使其成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具，在今后的教育教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)不斷思索，完善，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的合格人才而努力。