第一篇：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1與識(shí)字3的教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》與《識(shí)字3》的教學(xué)反思

二年級(jí)〈識(shí)字1〉〈識(shí)字3〉鄧桂梅

1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中，由于該識(shí)字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的自豪感。

3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中，由于南方氣候的特殊性，學(xué)生對(duì)秋天缺乏親身感受，沒有真實(shí)的生活體驗(yàn)，因此學(xué)起來，有被動(dòng)接受的感覺，只能通過圖片加以想像。再者，學(xué)生對(duì)黃河、長(zhǎng)江、長(zhǎng)城、珠峰缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)識(shí)字2里面的內(nèi)容不甚理解。

4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。

第二篇：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1與識(shí)字3的教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》與《識(shí)字3》的教學(xué)反思

鄧婷

1、“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

2、識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，凸現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的特點(diǎn)，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。在識(shí)字3的教學(xué)中，由于該識(shí)字是通過三字歌的語言形式來呈現(xiàn)的，讀起來節(jié)奏感較強(qiáng)，而且瑯瑯上口，學(xué)生讀起來特別有興致，抓住這一特點(diǎn)，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)了有關(guān)民族方面的知識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)愛國(guó)情感和民族的自豪感。

3、在這兩個(gè)識(shí)字的學(xué)習(xí)中，二年級(jí)的學(xué)生對(duì)祖國(guó)地理山川方面的認(rèn)識(shí)是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識(shí)又比較多。我先讓學(xué)生尋找一些祖國(guó)各處風(fēng)光名勝的照片或圖片，與小組同學(xué)互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學(xué)生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請(qǐng)小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又讓知道答案的同學(xué)體驗(yàn)了成功的喜悅，當(dāng)了一回小老師。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，因?yàn)椴幻靼姿哉J(rèn)真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國(guó)山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學(xué)生說說你知道祖國(guó)有哪些山，哪些河？圖文結(jié)合，把學(xué)生帶來的圖片和山川美結(jié)合起來學(xué)。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請(qǐng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個(gè)小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的有機(jī)結(jié)合?！敖獭斌w現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編。結(jié)果，他們積極的開動(dòng)腦筋，編出了字謎，而且有幾個(gè)同學(xué)編得相當(dāng)好。

4、從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣相對(duì)興趣比較濃厚，課堂上采用的識(shí)字形式多樣，學(xué)生學(xué)起來相對(duì)容易一些，但是部分學(xué)生接受能力較慢，還需要教師逐個(gè)進(jìn)行指導(dǎo)誦讀，多給接受能力慢的學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們能大膽識(shí)字，從而達(dá)到課堂的時(shí)效性。

第三篇：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字1教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》反思

“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)有關(guān)描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。

從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。

第四篇：二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思1

在教學(xué)實(shí)踐中，我以學(xué)生的實(shí)際積累和水平為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，著力運(yùn)用多種識(shí)字方法和形象直觀的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)效率。

如在教學(xué)《識(shí)字2》時(shí)，針對(duì)課文描繪出一幅幅生動(dòng)的學(xué)校生活畫面的12個(gè)詞語，教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，游戲練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉、親切、有趣的氛圍中讀詞、識(shí)字。

1.聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。課前我利用課余時(shí)間拍了一組學(xué)生活動(dòng)情境的照片，上課伊始，播放學(xué)生活動(dòng)照片，讓孩子們說說大家在課余做了哪些有趣的活動(dòng)，從而認(rèn)讀詞組：看圖書、打籃球、跳大繩、踢毽子、玩游戲。這樣聯(lián)系生活導(dǎo)入新課，既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為熟悉課文詞語結(jié)構(gòu)打下基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境、游戲，實(shí)施識(shí)字教學(xué)。過渡語1：同學(xué)們的課余生活真是豐富多彩，我們還可以走出校園，走到田野里去摘果子。想去嗎?就讓小蜜蜂貝貝為我們帶路，好嗎?一路上同學(xué)們可要幫貝貝采花蜜，讓貝貝吃飽了才能為我們帶路呢。(出示幻燈片)同學(xué)們看，路邊有許多鮮花，只要你把花朵上的字和拼音讀準(zhǔn)了就能為貝貝采到花蜜了。咱們開火車采花蜜好不好?活潑生活的語言結(jié)合畫面豐富的PPT為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情境，孩子們積極地投入生字的認(rèn)讀活動(dòng)， “采花蜜”、“摘果子” 樂此不疲。這樣的游戲設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行，參與者眾，省時(shí)省力，學(xué)生興趣盎然。

3. 大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力。在學(xué)生初步認(rèn)讀生字后，我讓學(xué)生自由地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)，采用自己的方法去獲取知識(shí)。過渡語2：同學(xué)們已經(jīng)能把生字認(rèn)讀出來了，那有沒有好方法把這些字記下來呢?誰來說?由于平時(shí)都有進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，因此在本節(jié)課上，孩子們表現(xiàn)涌躍：熟字加偏旁;減偏旁;換偏旁;編口訣：古月胡、合鳥鴿、弓彈;也可以用組詞找朋友……他們根據(jù)本課生字特點(diǎn)，用自己喜歡的'方式去識(shí)記生字，獨(dú)立識(shí)字能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

4. 提煉教學(xué)重點(diǎn)，并通過使孩子們易于接受的形式呈現(xiàn)出來?！皬椙佟眱勺止P畫繁多，因此我把這兩字作業(yè)書寫指導(dǎo)的重點(diǎn)，在教學(xué)中用“猜字謎”的方式引出學(xué)習(xí)。過渡語3：我覺得還有一種有趣的方法：猜字謎。然后出示謎面：“單弓匹馬”、“王家兩兄弟，今日一起到?！庇捎谟辛艘郧白灾髯R(shí)字的環(huán)節(jié)練習(xí)，學(xué)生馬上能猜出“彈琴”兩字。接著讓學(xué)生觀察、分析建字結(jié)構(gòu)和書寫要領(lǐng)。整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都處在一個(gè)有趣的學(xué)習(xí)氛圍中，表現(xiàn)主動(dòng)積極。

綜觀本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)部分，由于運(yùn)用了有效的教學(xué)措施，教學(xué)節(jié)奏緊湊、形式生活活潑，識(shí)字教學(xué)效率高。但也存在不足，如后段的教學(xué)中，讓學(xué)生感悟語言的準(zhǔn)確運(yùn)用的同時(shí)未能給足夠的時(shí)間讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)拓展運(yùn)用，在今后的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“識(shí)、用結(jié)合”的訓(xùn)練。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思2

《識(shí)字2》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)上冊(cè)的一篇識(shí)字課文。課文用十二個(gè)精練的詞語，并配上色彩鮮艷，內(nèi)容鮮活的插圖，將琴棋書畫、吹拉彈唱、栽花種草、觀察氣象等這些孩子們喜愛的課外活呈現(xiàn)出來，圖文并茂地描繪出一幅幅在素質(zhì)教育理念下的學(xué)校生活畫面。學(xué)生要認(rèn)識(shí)的11個(gè)生字、會(huì)書寫的8個(gè)生字正藏在這些詞語中。旨在讓孩子們?cè)谫p圖畫，讀詞語的同時(shí)，既識(shí)生字，又能學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人。本課內(nèi)容貼近孩子生活，洋溢著濃濃的生活氣息，易于學(xué)生集中識(shí)字。

識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)，根據(jù)新課標(biāo)要求，遵循“多認(rèn)多說。多讀少寫”的原則，我精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，讓學(xué)生在生活中開開心心識(shí)字。

一、情──識(shí)字的催化劑

根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、象、形融為一體，使機(jī)械呆板的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)活潑。課的伊始，課件出示學(xué)生熟悉的畫面，一下字就讓火熱的生活走進(jìn)了課堂，也緊緊的抓住學(xué)生那顆求知若渴的心。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，然后出示富有色彩的詞語，使抽象的生字與具體的形象結(jié)合起來，既激發(fā)了興趣，又使學(xué)生對(duì)圖畫所代表的事物形象與文字符號(hào)之間的聯(lián)系有了初步感知。同時(shí)，我還時(shí)時(shí)不忘用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，使之煽動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起思維的漣漪。

二、活──識(shí)字的快樂源

這里的活，指的是學(xué)生熟悉的生活，指的是靈活的識(shí)字方法。識(shí)字也伴隨著思維活動(dòng)，讓識(shí)字生活，讓孩子聯(lián)系生活，廣辟途徑識(shí)字，既為學(xué)生提供了自主識(shí)字的展示場(chǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的`觀察能力、想象能力、語言表達(dá)能力，在這期間，我信任學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，真正實(shí)現(xiàn)心理表述的自由與開放。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想和分析，選擇記憶字形的方法，教師巧妙點(diǎn)撥，有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，識(shí)字教學(xué)變枯燥為有趣，變單一為多樣，學(xué)生在課堂上不知不覺感受到漢字的魅力，認(rèn)識(shí)到識(shí)字成為自己生活的需要，因此，便有了鮮活靈動(dòng)的發(fā)現(xiàn)，便有了關(guān)于記憶“鴿”的妙方，便有了識(shí)字方法百花齊放的盛景。整節(jié)課。孩子們都融入到學(xué)習(xí)中，情感被激發(fā)，思緒被放飛，自主性被得到充分體現(xiàn)，潛能也盡情得到開發(fā)。

三、趣──識(shí)字的助力器

在情境中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，讓孩子屬于自己的學(xué)習(xí)世界，走入屬于自己的精神世界，是走進(jìn)新課程，擁有新課堂必須體現(xiàn)的重要教學(xué)特征。如何解決學(xué)生識(shí)字學(xué)得快，忘得快這個(gè)難點(diǎn)，事實(shí)證明，讓孩子識(shí)字走入他們喜愛的游戲，在游戲中運(yùn)用，會(huì)得到事半功倍的效果。三個(gè)片斷中，趣貫始終，例如，和字寶寶打招呼，找偏旁娃娃，送信，做課中操等富有情趣，學(xué)生在游戲中識(shí)字，在游戲中積累，學(xué)習(xí)得有滋有味，既鞏固了所學(xué)生字，又體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，較好地運(yùn)用了生字。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．識(shí)記孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護(hù)、牢、嬉10個(gè)生字。

2．準(zhǔn)確、熟練地朗讀課文，讀出節(jié)奏感。

3．懂得保護(hù)小動(dòng)物。

教法確定

針對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生己有的知識(shí)水平以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中主要采用創(chuàng)設(shè)情景──圖文結(jié)合，識(shí)記生字──自主學(xué)習(xí)，合作交流──朗讀兒歌──拓展延伸的教學(xué)方法。

設(shè)計(jì)理念：

創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造民主、和諧、全員參與的學(xué)習(xí)氛圍，利用課件，展現(xiàn)動(dòng)物的活動(dòng)圖片，字謎，游戲，表演等多種方式呈現(xiàn)知識(shí)，充分體現(xiàn)觀察認(rèn)識(shí)，自主交流、朗讀與體會(huì)的結(jié)合。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)會(huì)10個(gè)生字和熟練朗讀拍手歌。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

課件、圖片、詞語卡。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1．談話：同學(xué)們，老師知道你們非常喜歡小動(dòng)物，今天，老師就帶大家到精彩的動(dòng)物世界去看一看。

2．出示課件，學(xué)生欣賞感受。

（1）欣賞各種動(dòng)物在不同環(huán)境活動(dòng)的場(chǎng)面，體會(huì)人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動(dòng)物。

導(dǎo)語：多么廣闊、美麗的大自然??！動(dòng)物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福啊！今天，老師從美麗的大自然中邀請(qǐng)了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們?cè)敢鈫?？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

二、看圖、讀詞、識(shí)字

1．出示課件，看圖片，認(rèn)識(shí)動(dòng)物。

2．出示詞語，圖文對(duì)照，認(rèn)讀詞語，與動(dòng)物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由認(rèn)一認(rèn)，讀一讀。

（2）小老師領(lǐng)讀。

（3）開火車認(rèn)讀。

導(dǎo)語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識(shí)記生字孔、雀、靈、鸝、錦、鷹。

（1）同桌合作識(shí)記生字。

（2）交流匯報(bào)。

導(dǎo)語：你們真是太聰明了，幫了老師，老師謝謝你們，今天我們可愛的小鴨子也遇到了困難，你們想幫幫它嗎？（想）真是樂于助人的好孩子。

三、出示課件誰能幫幫我，學(xué)習(xí)生字叢、牢、嬉、護(hù)

1．小組合作識(shí)記生字。

2．交流匯報(bào)。

3．組詞說話練習(xí)。

導(dǎo)語：你們幫了老師，又幫了小鴨子，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做找朋友的游戲好嗎？

四、鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導(dǎo)語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會(huì)編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示我會(huì)猜。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。

女孩喜歡做游戲──嬉。火燒的山倒了──靈。

手拿戶口本──護(hù)。兩個(gè)小人走獨(dú)木──叢。

導(dǎo)語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動(dòng)物，他根據(jù)大自然中動(dòng)物的特點(diǎn)編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

五、朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準(zhǔn)字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評(píng)價(jià)。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動(dòng)作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導(dǎo)語：是啊，大家說得太好了，大小動(dòng)物都有家，人和動(dòng)物是朋友，我們?nèi)巳硕紤?yīng)該關(guān)心動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護(hù)動(dòng)物，并編了一首保護(hù)動(dòng)物的小兒歌。

六、出示課件（稀有動(dòng)物圖片），介紹認(rèn)識(shí)稀有動(dòng)物

導(dǎo)語：多么可愛的動(dòng)物啊，像這樣的動(dòng)物，在我們國(guó)家本來就非常稀少，可是我們還是會(huì)看到有人傷害或捕殺他們，當(dāng)你看到這樣的情景，你想說什么？

（1）同桌互說。

（2）指名說。

（3）自由對(duì)動(dòng)物或捕殺者說。

導(dǎo)語：孩子們，讓我們從小做一個(gè)關(guān)心動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的好孩子，做一個(gè)保護(hù)動(dòng)物的小宣傳員，好不好？那我們把這首兒歌唱給所有的人，讓所有的人都來保護(hù)動(dòng)物好嗎？

教學(xué)反思

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師。

尤其是低年級(jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，呈現(xiàn)給學(xué)生許多動(dòng)物自由活動(dòng)快樂玩耍的畫面，讓他們?cè)谛蕾p中感受，在感受中生趣，有了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的興趣。在教學(xué)過程中，教者創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)生感興趣的活動(dòng)，如：認(rèn)識(shí)動(dòng)物朋友并跟他人打招呼，幫幫老師，幫幫小鴨子，找朋友，猜字謎等，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、追求識(shí)字生活化、情境化、游戲化，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。

課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字。我們扣住動(dòng)物世界把畫面上幾種美麗的動(dòng)物也放進(jìn)課堂，把他們想象為可愛的`精靈，充滿童趣，克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、看圖、識(shí)字、猜字謎都力求遵循從兒童的生活、言語實(shí)踐中來，再回到實(shí)踐中去的規(guī)律。

教師用協(xié)調(diào)、鼓勵(lì)、請(qǐng)教的口吻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識(shí)字的積極性，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。

四、注重識(shí)字過程中人文關(guān)懷。

從上課開始?xì)g迎美麗的客人，與他們交朋友，幫老師，幫鴨先生到讀文談體會(huì)，懂得保護(hù)動(dòng)物。整個(gè)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，識(shí)字的過程，其實(shí)就是一個(gè)與動(dòng)物相處的過程，潛移默化地滲透著人文關(guān)懷。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛，就會(huì)去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛生活，熱愛大自然。愛護(hù)生活環(huán)境。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思4

在新課程教學(xué)中，語文課最大的特色莫過于“主題性教學(xué)”的開展，每一個(gè)單元就是一個(gè)主題，在一年級(jí)下冊(cè)中就有八個(gè)主題，它們分別是：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、我們身邊的科學(xué)。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行語言文字的訓(xùn)練時(shí)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)文本的過程中，也結(jié)合進(jìn)行思想教育，把學(xué)科教學(xué)與思想教育有機(jī)地結(jié)合在一起，起到“潤(rùn)物無聲”的效果。

當(dāng)我在教學(xué)第二個(gè)主題——“家庭生活”時(shí)，面對(duì)“識(shí)字2、看電視、胖乎乎的小手、棉鞋里的陽光、月亮的心愿”這幾篇課文，一下子便被文中孩子們那深深的孝心所感動(dòng)，為他們出色的表現(xiàn)而驕傲。那么，如何讓我的孩子們也能這樣做呢?怎樣才能讓孩子們變學(xué)習(xí)為行動(dòng)呢?我便思索怎樣把課堂上的習(xí)得與平時(shí)的真實(shí)生活相聯(lián)系，讓孩子們?cè)跓o形中學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)回報(bào)。

【文本簡(jiǎn)介】：

識(shí)字2

小朋友，正年少，尊長(zhǎng)輩，懂禮貌。

父母教，認(rèn)真聽，做錯(cuò)事，即改正。

長(zhǎng)輩錯(cuò)，要提醒，態(tài)度好，心意誠(chéng)。

家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。

家愛我，我愛家，好孩子，人人夸。

這是一篇“三字經(jīng)式”的課文，我們也稱之為“新三字經(jīng)”，它讀起來瑯瑯上口，節(jié)奏明快，文章內(nèi)容也淺顯易懂，教師不需要多加解釋，學(xué)生也能自己學(xué)會(huì)，關(guān)鍵是如何把文本中的內(nèi)容真正落實(shí)到自己的行動(dòng)中，我想這才是教學(xué)的關(guān)鍵。

【教學(xué)關(guān)注】：

在對(duì)本課的教學(xué)中，我在孩子們初讀的基礎(chǔ)上，讓他(她)們自己來說說、悟悟，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來聊一聊。而我則根據(jù)平時(shí)的家訪，以及在與家長(zhǎng)的交流中了解到的一些情況，在教學(xué)中才穿插進(jìn)來讓孩子們進(jìn)行辨析：他(或她)這樣做對(duì)不對(duì)?好不好?為什么?

1、“父母教，認(rèn)真聽”

早在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我就聽說了瑋瑋的任性和頑劣，讓媽媽頭疼萬分，再加上家庭教育的不一致，爸爸和媽媽的教育方法完全相反，使得小家伙有恃無恐，對(duì)于媽媽的話完全是“耳邊風(fēng)”，甚至是“充耳不聞”。這讓媽媽不僅累，更是急，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)差強(qiáng)人意。于是，當(dāng)有孩子講到“父母教，認(rèn)真聽”時(shí)，我便講述這樣一個(gè)真實(shí)的事例：

我們班有這么一個(gè)孩子，特別的任性。有一天，媽媽在做晚飯讓他自己寫作業(yè)，大概二十分鐘過去了，媽媽出來一看，他一個(gè)字也沒寫，便提醒他不要玩了快點(diǎn)寫作業(yè)?？墒堑鹊綃寢尠扬埐硕松献浪匀灰粋€(gè)字也沒寫。媽媽一看時(shí)間已經(jīng)過去半個(gè)多小時(shí)，很生氣，就要求他寫完作業(yè)才能吃飯。接著，媽媽就坐在他旁邊看他寫，可是這個(gè)孩子不僅沒有抓緊時(shí)間寫作業(yè)，仍舊這里弄弄，那里弄弄就是不寫。一個(gè)小時(shí)也過去了，可他的本子上還是一個(gè)字也沒有。媽媽非常非常地生氣，就把他的作業(yè)本撕了。可他呢?還在一邊笑呢。你覺得他做得怎么樣?

針對(duì)這個(gè)事例，孩子們進(jìn)行了剖析，一致認(rèn)為這個(gè)孩子太不應(yīng)該了，作業(yè)本來就是自己的事，現(xiàn)在媽媽陪你寫作業(yè)你還不寫，這就說明他根本沒有做到“父母教，認(rèn)真聽”。有人說到“父母平時(shí)工作那么辛苦，我們應(yīng)該乖一點(diǎn)，這樣他們就會(huì)開心一點(diǎn)的”。還有人說“沈老師平時(shí)就教育我們?cè)趯W(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在家做個(gè)好孩子，他這樣做根本就不是一個(gè)好孩子嘛，因?yàn)楹煤⒆泳蛻?yīng)該聽爸爸媽媽的話。”……孩子們七嘴八舌地發(fā)表著意見，還不時(shí)地問我一聲：他是誰呀?是誰啊?而我在整個(gè)敘述和討論的過程中都沒有多看他一眼，但我卻發(fā)現(xiàn)了他的表情是非常驚訝的，也許他在想我為什么知道的那么清楚，也許他還在擔(dān)心我會(huì)叫出他的名字，因?yàn)槲仪宄乜吹搅怂纳裆诓煌５刈兓小抡n后，孩子們還一再地問我：是誰?他是誰?當(dāng)然對(duì)于這個(gè)孩子的'名字我是絕對(duì)的保密的。

從瑋瑋那陰晴不定的表情中，我感受到了他心靈的沖擊，應(yīng)該說今天課堂上的討論和孩子們的話語給了他很大的壓力，盡管他一言不發(fā)，但他已經(jīng)被觸動(dòng)了，接下來只要我再暗示一下，相信孩子會(huì)改變的，我這樣想著。

2、“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院。”

說到家務(wù)事，孩子們總是那樣的津津樂道，但也有非常嬌氣的孩子，從來過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。于是在講到“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院”時(shí)，我想到了一個(gè)孩子曾經(jīng)向我反映的一件事，便要求大家一起來評(píng)一評(píng)——

事情是這樣的：某一天早晨，一個(gè)小男孩對(duì)我說：“沈老師，我今天在食堂看見我們班的***也在那吃早飯，可是她沒有自己吃，而是讓她媽媽喂她的?！彪m然也知道現(xiàn)在的孩子都是沒寵大的，但已經(jīng)是一年級(jí)的孩子了，吃飯還要喂，是不是也太夸張了點(diǎn)呢?也許我們的家長(zhǎng)不覺得，但我既然已經(jīng)知道了這樣的事就應(yīng)該說一說。于是，我也把事例說了出來，讓孩子們一起來評(píng)說一下。

大家你一言我一語，說了不少道理，也說了很多那個(gè)孩子不應(yīng)該這樣做的理由。是啊，既然我們要做到“家務(wù)事，愿承擔(dān)，洗碗筷，掃庭院?！痹趺催€能自己吃的飯還要父母來喂呢?我看到那個(gè)孩子的頭越來越低，顯然她已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，希望她接下來能用行動(dòng)來告訴大家她的改變。同樣，我也沒有說出這個(gè)孩子的名字。

【課后談話】：

這節(jié)課后，在中午休息時(shí)，事例2中的小女孩來找我聊天，乘這個(gè)好機(jī)會(huì)，我湊在她耳邊說：“你知道那個(gè)要喂飯的孩子是誰嗎?”孩子一下子語塞了，紅著臉沒說話。我笑著摸著她的頭說：“沒關(guān)系，那是因?yàn)槟氵€沒有學(xué)習(xí)‘識(shí)字2’的緣故，現(xiàn)在開始不會(huì)了，對(duì)嗎?”孩子拼命地點(diǎn)著頭。

至于瑋瑋嘛，我沒有找他，而是在下午時(shí)他來交作業(yè)，我很隨意地說：“你知道那個(gè)和媽媽對(duì)著干的小男孩是誰嗎?”孩子睜著大大的眼睛，很小聲很小聲地說：“是我。”“我知道你再也不會(huì)這么做了，對(duì)嗎?而且你一定會(huì)尊敬媽媽的，聽媽媽的話了，對(duì)嗎?”孩子不住地點(diǎn)著頭?！耙?yàn)樵谖覀儗W(xué)校每年要評(píng)‘摩根好少年’，評(píng)比的首要條件就是‘愛自己的媽媽’，你想?yún)⒓釉u(píng)比嗎?”孩子依然點(diǎn)著頭，眼眶已經(jīng)紅了。我想不用再多說，今天對(duì)于他來說將是一個(gè)嶄新的開始。

【跟蹤反饋】：

由于平時(shí)和瑋瑋媽媽的聯(lián)系比較多，所以一段時(shí)間(大概課結(jié)束后兩個(gè)星期吧)后，我們又進(jìn)行了一次交流，媽媽非常高興地對(duì)說了孩子最近的變化。她說：“不知道怎么回事，孩子最近很聽話，作業(yè)也能較快的完成，平時(shí)對(duì)于我的要求也基本能接受了，特別是昨天晚上，我給他準(zhǔn)備好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，這可是破天荒的事，從來都是他一個(gè)人獨(dú)吞的。沈老師，是不是你最近跟他說了什么呀?”

于是，我把發(fā)生在課堂上的一幕告訴了她。媽媽很欣慰，我也很激動(dòng)，因?yàn)檫@樣無痕的教育成功了，這也說明我們的孩子都是“孺子可教也”，關(guān)鍵是找到一個(gè)切合的點(diǎn)，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，孩子的行為還是很好教育的。當(dāng)然，這也需要家庭教育的配合，只有形成家校合力，孩子的任何不良行為都能得到糾正。

而在語文教學(xué)中融入思想教育，我覺得可以讓孩子們真正做到“學(xué)以致用”，學(xué)完課文，思考這樣兩個(gè)問題：這篇課文讓我們學(xué)習(xí)什么?在我們今后的學(xué)習(xí)和生活中該怎樣做?只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓孩子們真正學(xué)懂課文，學(xué)會(huì)做人的根本，以行動(dòng)證明“我學(xué)會(huì)了”!

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思5

“專題識(shí)字”是低年級(jí)識(shí)字課的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，設(shè)計(jì)要充分發(fā)揮按“專題”編排教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自讀課文，自主識(shí)字，并能通過同桌、小組合作學(xué)習(xí)的方式，在自主學(xué)習(xí)中，自我獲取知識(shí)，教師充當(dāng)引導(dǎo)的角色，通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中，在感悟中識(shí)字。在識(shí)字1的教學(xué)中，我注重教給學(xué)生識(shí)字的方法，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力，提高識(shí)字的效率和質(zhì)量。

識(shí)字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取多種學(xué)習(xí)形式，如：認(rèn)字與閱讀相結(jié)合；認(rèn)字與讀寫相結(jié)合；認(rèn)字與詞語理解相結(jié)合；認(rèn)字與字的音、形、義融為一體等方法。我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，讓學(xué)生在讀中認(rèn)字，讀中識(shí)字，課堂的識(shí)字效果顯著。在本識(shí)字的.學(xué)習(xí)中，除了識(shí)字，學(xué)生還增長(zhǎng)有關(guān)描寫秋天的四字詞語，感受秋天的美麗。

從學(xué)生反饋的情況來看，必須有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴(kuò)大識(shí)字量。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思6

《識(shí)字7》是人教版語文二年級(jí)上冊(cè)的課文，課文是一首拍手歌，符合二年級(jí)學(xué)生的閱讀，瑯瑯上口。通過拍手歌的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文的基本意思應(yīng)該明白，關(guān)鍵是通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生有保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)?；玖私馀氖指璧膬纱筇攸c(diǎn)是押韻和節(jié)奏感強(qiáng)，并試著通過小組合作學(xué)習(xí)的方式試著編拍手歌。

整篇課文是以拍手歌這種形式出現(xiàn)，即傳統(tǒng)典型，又經(jīng)久不衰。我將保護(hù)動(dòng)物的拍手歌擴(kuò)展到講衛(wèi)生領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛動(dòng)物、愛環(huán)境、愛衛(wèi)生的教育，還豐富了他們課間活動(dòng)的內(nèi)容。讓孩子們體會(huì)合作的快樂，以及學(xué)習(xí)生活的趣味。

這節(jié)課我們采用以“自主、合作、探究”式的教學(xué)模式為主線，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。低年級(jí)學(xué)生喜歡直觀、形象、生動(dòng)的畫面，為貼近學(xué)生實(shí)際，我們采用圖片展示、拍手讀文等手段，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)新課標(biāo)的精神，我們運(yùn)用了談話法、演示法、實(shí)踐法等教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二年級(jí)的識(shí)字課學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，要注意引導(dǎo)孩子運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)活潑多樣的`教學(xué)方法，在游戲、活動(dòng)中鞏固識(shí)字；采用了學(xué)生自主質(zhì)疑的方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們處于一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使識(shí)字教學(xué)變的生動(dòng)起來，讓學(xué)生充分體驗(yàn)了識(shí)字的樂趣，提高了學(xué)習(xí)效率。

這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，最主要的創(chuàng)新之處在于拓展閱讀部分。這是我在學(xué)習(xí)了畢英春老師提出的“1+ X”教學(xué)模式之后對(duì)我的課堂做的一點(diǎn)小創(chuàng)新。由于是第一次嘗試，肯定會(huì)存在諸多不足。

比如說，雖然我給學(xué)生滲透過押韻這一知識(shí)，可是兒歌和拍手歌的押韻還不同，兒歌是全篇押韻一致，學(xué)生在自己找拍手歌韻腳時(shí)有些沒有反應(yīng)過來，不懂什么叫一小節(jié)押韻一致。后來經(jīng)過我舉例講解，大多數(shù)學(xué)生可以順利地圈出韻腳。還有就是個(gè)人在板書時(shí)有一點(diǎn)小失誤，后來改正過來了。我對(duì)我們班學(xué)生小組合作編拍手歌比較滿意，因?yàn)橛泻脦讉€(gè)小組可以把握拍手歌的兩大特點(diǎn)，并且編出押韻而且意思恰當(dāng)?shù)呐氖指琛?/p>

這次全校公開課，離不開年級(jí)組谷老師、李老師和侯老師的耐心指點(diǎn)。希望今后有更多這樣的機(jī)會(huì)，讓我不斷成長(zhǎng)。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思7

一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?！芭d趣是最好的老師?！庇绕涫堑湍昙?jí)的學(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)動(dòng)物形式貫穿整個(gè)課堂，在其中設(shè)計(jì)多種游戲和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，游戲中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而積極、主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)收到了良好的效果。

二、識(shí)字方法多樣化，過程簡(jiǎn)練不重復(fù)，追求“識(shí)字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來。課堂上教者精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)情境，通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交際、角色轉(zhuǎn)換，促使他們動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)調(diào)參與。讓學(xué)生在生活中識(shí)字，在游戲中識(shí)字，充滿童趣，克服識(shí)字教學(xué)的枯燥。整節(jié)課以“認(rèn)識(shí)客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學(xué)的'內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。將識(shí)字和生活，識(shí)字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識(shí)字的難點(diǎn)。

三、以“讀”貫穿全文。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動(dòng)，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對(duì)動(dòng)物的喜愛，讀出有保護(hù)動(dòng)物的愿望。但讀書語速較快，老師的評(píng)價(jià)較少，單一化。較少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤之處。

四、教學(xué)過程中滲透保護(hù)動(dòng)物意識(shí)。從上課開始開始就認(rèn)識(shí)這些可愛的動(dòng)物朋友，讀他們，了解他們，和他們對(duì)話……整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動(dòng)物朋友的身上，整個(gè)教學(xué)過程，其實(shí)就是一個(gè)與“動(dòng)物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護(hù)動(dòng)物的意愿。我們知道學(xué)生學(xué)會(huì)了相處，學(xué)會(huì)了關(guān)愛，就會(huì)去關(guān)愛同學(xué)、老師、親人，就會(huì)熱愛生活，熱愛大自然。愛護(hù)生活環(huán)境。保護(hù)動(dòng)物。

五、能導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。應(yīng)該讓學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“物”、“貓”、“雞”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對(duì)自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對(duì)自己的書寫大有益處。教師能在練習(xí)寫字時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的姿勢(shì)。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思8

人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來時(shí)時(shí)提醒自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對(duì)諺語的理解。學(xué)習(xí)“人多計(jì)謀廣，柴多火焰高?！睍r(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學(xué)生說說這句諺意思。理解了“計(jì)謀”的意思。最后，我讓孩子們搜集諺語，在班上分類進(jìn)行整理、交流，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，互相摘抄搜集的諺語。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語的.興趣。

雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是很多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有部分孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。

在寫字指導(dǎo)中，我對(duì)“滿”、“容”的寫法進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)?？稍诼爩憰r(shí)，有同學(xué)把“滿”寫錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思9

這是一節(jié)二年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字課。本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。課后，兩位導(dǎo)師和學(xué)員們對(duì)我的這節(jié)課進(jìn)行了交流研討，大家對(duì)教學(xué)中的亮點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)還提出了許多中肯的意見和建議。特別是聽了胡云紅和王仁元兩位導(dǎo)師的評(píng)課，我茅塞頓開，受益匪淺。

對(duì)照大家提出的意見和建議，我再回顧自己的這堂教學(xué)實(shí)踐課，確實(shí)感到有很多不足之處。

一、說話訓(xùn)練不適時(shí)，并缺乏指導(dǎo)。

在教學(xué)完“寒流、大雪、北風(fēng)”這組詞串后，教學(xué)預(yù)案中安排的“用這組詞串來說說冬天的氣候有什么特點(diǎn)”這一環(huán)節(jié)被我忘掉了。教完第二行詞串（臘梅、翠竹、蒼松）時(shí)突然停電了，課件無法使用，我利用暫時(shí)停電的空檔，引導(dǎo)學(xué)生從氣候和植物方面來介紹冬天。學(xué)生卡殼了。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生又讀了讀書上的兩行詞串，然后讓學(xué)生繼續(xù)說話訓(xùn)練，學(xué)生還是不知道怎么說。我提示可以用一個(gè)詞語也可以用幾個(gè)詞語，可以從一個(gè)方面也可以從兩個(gè)方面來說。等了好一會(huì)兒，才有一個(gè)學(xué)生站起來用“大雪”說了一句話。這里耗費(fèi)了很多時(shí)間。如果教學(xué)完第一行詞串后，就進(jìn)行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生用這一行詞串來介紹冬天的氣候有什么特點(diǎn)，可能難度會(huì)小些。后面每學(xué)完一行詞串，就用這行詞串來介紹冬天。最后在總結(jié)全文的時(shí)候，讓學(xué)生從幾個(gè)方面來介紹冬天。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程更符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)也會(huì)更扎實(shí)有效。如果在學(xué)生卡殼時(shí)，我給學(xué)生作一個(gè)說話示范，學(xué)生完成這個(gè)說話訓(xùn)練的難度也會(huì)減小些，教學(xué)效果可能會(huì)好些，教學(xué)過程會(huì)更實(shí)些。

二、朗讀訓(xùn)練不到位。

在教學(xué)中我只注意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來讀，押韻上口，我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培養(yǎng)語感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機(jī)勃勃和不畏嚴(yán)寒的精神。總之，因?yàn)榻處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

三、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。

例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開始就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來播報(bào)，由于自己準(zhǔn)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來干什么的。我原想通過這個(gè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。如果我改變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說已經(jīng)懂的詞語，如果有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說說。如果學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對(duì)寒流有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)歷：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特別冷，那是因?yàn)楸狈絹砹藦?qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)行說話訓(xùn)練，介紹冬天的'氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，如果由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入，再通過課件展示圖片資料，最后進(jìn)行說話訓(xùn)練，效果會(huì)更好。

教學(xué)過程中還有一些細(xì)節(jié)也需要在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。反思是痛苦的，因?yàn)橐獙?duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行解剖；反思也是快樂的，因?yàn)樵诜此贾形沂斋@著，成長(zhǎng)著……

課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)樗肋h(yuǎn)不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。愿我和小語脫產(chǎn)班的學(xué)員們?cè)谡Z文的路上執(zhí)著前行，找到一條更適合自己的小語之路。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思10

我通過第一課時(shí)的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。尤其在生字的讀音及書寫方面著力較多。

但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：

首先，教師在課堂中偏重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性。

一堂課40分鐘，教師的講解過多，大概占掉了25分鐘以上。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍?dòng)聽”。知識(shí)點(diǎn)較細(xì)小、瑣碎，學(xué)生很難有興趣聽進(jìn)去，更何況記住、記牢;另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。

其次，對(duì)識(shí)字教學(xué)投入了較多時(shí)間、精力，忽視了學(xué)生說與寫的練習(xí)環(huán)節(jié)。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文低年級(jí)教學(xué)的重心，但并不意味著全部?？紤]到小學(xué)三年級(jí)的作文和學(xué)生未來的.發(fā)展，需要教師培養(yǎng)學(xué)生說話、寫話的能力，由于我在第一課時(shí)鐘占用過多時(shí)間講解字詞，再加上經(jīng)過蘇老師的指導(dǎo)，在第二課時(shí)我重點(diǎn)設(shè)計(jì)了說的練習(xí)，將學(xué)生分為若干小組，交流、討論課文中每一幅圖話的內(nèi)容，并給出充足時(shí)間，讓學(xué)生編成小故事講出來。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動(dòng)參與意識(shí)也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學(xué)生的說與寫的能力。

第三，教學(xué)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置不緊湊，銜接不緊密。

缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。教學(xué)環(huán)節(jié)之間，缺乏過渡，這在備課中容易被老師忽視，在課堂生成性教學(xué)中，問題便明顯凸顯出來。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開始分散，此時(shí)我說道：“請(qǐng)同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。這樣的過渡語對(duì)好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生顯得十分單調(diào)、乏味。學(xué)生出現(xiàn)了做小動(dòng)作、回頭說話的現(xiàn)象。這時(shí)，我要么只能講課堂紀(jì)律的重要，維持課堂紀(jì)律，要么就采用非常手段，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵(lì)了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。因此，我意識(shí)到好的過渡語設(shè)計(jì)的重要性。對(duì)于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個(gè)小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動(dòng)鮮活的語句，才能充分能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界。

今后我將從以上幾個(gè)方面，加強(qiáng)自我訓(xùn)練，努力提高自我修養(yǎng)和教學(xué)水平。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思11

二年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)還是識(shí)字寫字。新課標(biāo)指出要讓學(xué)生達(dá)到“能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字”。學(xué)生為了落實(shí)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)二年級(jí)語文《識(shí)字二》的過程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生感悟動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用，注意課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系。朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意到詞語結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，讓他們讀出韻律美來。

我把看圖、讀詞語與想象畫面結(jié)合起來，讓學(xué)生充分感受到語言文字的美，感受學(xué)校生活的美好。再讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，再認(rèn)真讀詞語，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用了解的漢字結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及自己積累的識(shí)字方法自主識(shí)字。有不會(huì)讀的'字詞，用部首查字法查字典。在學(xué)生充分自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組匯報(bào)、“小老師”領(lǐng)學(xué)等形式進(jìn)行反饋、正音、辨形。最后，讓學(xué)生從“戲、航、琴、鋼、彈、養(yǎng)”這幾個(gè)字中，自由選擇自己有把握的字、感興趣的字進(jìn)行口頭組詞的練習(xí)，學(xué)生有了充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效果就好得多了。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思12

課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說話上?？纯磮D，用完整的'話說說你看到了什么！比如水鄉(xiāng)是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長(zhǎng)得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢(mèng)卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動(dòng)地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚(yáng)，可是他們連這個(gè)機(jī)會(huì)也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結(jié)底，還是多看書吧！

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思13

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。我深深地體會(huì)到，把新大綱精神貫徹到教學(xué)中去再加上自己創(chuàng)新的思想，一堂原本呆板的識(shí)字課也會(huì)變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到事半功倍的效果。

一、精妙的導(dǎo)入：

向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊(cè)第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個(gè)小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識(shí)的動(dòng)力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、自主的學(xué)習(xí)

在這節(jié)識(shí)字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會(huì)終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們?cè)趯捤勺栽诘男√斓貢乘?，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報(bào)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請(qǐng)小朋友一起讀，并給予評(píng)價(jià)，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個(gè)生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的提高會(huì)有很大的幫助。

三、開放的學(xué)法

這節(jié)識(shí)字課中向老師還重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)漢字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，記憶力和想象力。識(shí)記生字可以讓學(xué)生自己創(chuàng)造識(shí)記方法，編字謎，編口訣。孩子們自己編的字謎也許粗糙了一點(diǎn)兒，幼稚了點(diǎn)兒，甚至在大人看來并不那么合乎情理，但是孩子們?cè)诰幵熳种i的過程中也對(duì)字反復(fù)地推敲研究了一番。當(dāng)孩子們的思維進(jìn)入了一種積極的狀態(tài)中又何愁記不住這些生字呢？

四、快樂的鞏固

在鞏固練習(xí)時(shí)向老師給大家?guī)砹艘豢弥R(shí)的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個(gè)果子的后面都有一道開放式的問題，答對(duì)了就會(huì)得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的`知識(shí)。

五、愉快的寫字

在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個(gè)字只寫三個(gè)，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時(shí)間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會(huì)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。

春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思14

全文采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉(xiāng)秋天那富有詩(shī)情畫意的美景。一部分詞語所介紹的的景物學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識(shí)，還有一部分詞語所表達(dá)的意境，我們可以通過圖文對(duì)照來進(jìn)行理解和感悟，體會(huì)韻文所表達(dá)的意境。

本文的教學(xué)首先從認(rèn)識(shí)“水鄉(xiāng)”這個(gè)詞語開始。在認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，讓孩子知道我們自己的家鄉(xiāng)也是個(gè)水鄉(xiāng)。以“五葉是個(gè)的水鄉(xiāng)”來進(jìn)行句式訓(xùn)練，然后再來看看我們五葉水鄉(xiāng)有多美，出示掛圖，觀察掛圖，找一找，這是什么季節(jié)的美景？然后說一說認(rèn)識(shí)哪些景物？

一、理解詞語

本課中詞語比較富有意境，一個(gè)詞語的理解不能光從字面來理解，更應(yīng)該放在一定的境界中來體會(huì)。在沒有多媒體的情況下，就利用文中的插圖，以及我們農(nóng)村孩子平時(shí)特有的生活經(jīng)驗(yàn)，在充分發(fā)揮其作用的前提下，讓孩子重組語言，然后內(nèi)化成自己的東西。如“煙波”這個(gè)詞語孩子比較難理解，可以通過讓學(xué)生想象早晨水面上的霧氣。是在不行還可以讓學(xué)生想想冬天把開水倒在臉盆里的那種熱氣，再來想象水鄉(xiāng)水面上的那種煙霧籠罩的飄渺意境。學(xué)生的理解：水面上的'水蒸氣；水面上的煙霧；水面上的霧氣；水面上冒出來的一層層霧氣；老師概括：你們說的這些用韻文中的一個(gè)詞語來說就是（學(xué)生回答）“煙波”。再用“煙波”組成詞組：煙波飄渺，煙波緲緲，還有學(xué)生說煙波重重，煙波繚繞，感覺有一兩個(gè)學(xué)生的詞匯量還是很豐富的。

二、讀出畫面

韻文給人的感覺就是特別富有詩(shī)意，詞串的最后一個(gè)詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。但是我們不能只圖書聲瑯瑯，缺少對(duì)詞語的深度對(duì)話。一個(gè)詞語就是一個(gè)風(fēng)景，每個(gè)詞語都有一個(gè)意境。如“楓葉”一詞，在我們二（1）班教室門口剛好有一棵楓樹。我先問孩子，那是什么樹？孩子們知道那是楓葉，但不會(huì)說楓樹。在明白那是楓樹的葉子就是楓葉。再出示（

）的楓葉，有：紅色的楓葉。我再讓孩子換個(gè)表示紅色的詞語：楓葉是紅艷艷的；楓葉是火紅火紅的；楓葉是通紅通紅的；楓葉是紅彤彤的。然后，再讓學(xué)生變成句子：火紅火紅的楓葉像一團(tuán)團(tuán)火，美極了；紅艷艷的楓葉，如我們胸前的紅領(lǐng)巾一樣紅紅的，真美啊。那有關(guān)楓葉的詩(shī)句，你知道嗎？停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花----杜牧《山行》香

山雨打青松青，

霜染楓葉紅。學(xué)生讀一讀。然后再有詞到詞串，一組詞串就是一片風(fēng)景，本組詞串:楓葉

燈火

月光，讓學(xué)生說說，描繪心中的畫面：夜晚，水鄉(xiāng)人家都亮起了燈火，楓葉顯得更紅了。銀灰的月光灑在大地上，把水鄉(xiāng)照得如同白晝一般。把詞語間的空白填補(bǔ)起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。讀出畫面，讀美畫面，一定要給學(xué)生留有空間去想象畫面。

三、拓展內(nèi)容

韻文既然在詞語之間有留白，那我們就要好好地利用，拓展一些內(nèi)容，讓學(xué)生多積累一些。如：了解一些秋天到人文、自然景觀，感受美的熏陶；詞語的拓展有，金秋十月、金風(fēng)送爽、秋高氣爽、一葉知秋、秋色宜人、秋風(fēng)習(xí)習(xí)，煙波浩渺，煙波渺渺等；以及古詩(shī)文的背誦《秋思》《山行》《秋天到》等；秋天是收獲的季節(jié)，除了韻文中涉及到的，你還知道哪些？

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字教學(xué)反思15

一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒照顧到。 在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂趣。 如，課前布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對(duì)三份作業(yè)都給予了充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

又如，學(xué)本課生字時(shí)，我沒有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)?！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來讀自己認(rèn)識(shí)的字。我又似乎隨意地問了一句：“還沒學(xué)了，你怎么認(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰摹！薄處熐擅畹囊粏枺故玖藢W(xué)生的課外識(shí)字方法，途徑。對(duì)這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字。

這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動(dòng)

一年級(jí)的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動(dòng)起來。

1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互相幫助，然后請(qǐng)4個(gè)小伙伴合作讀。

2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開火車讀。

3.男女生比賽讀。

4.打亂次序指名讀。

5.學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。

6.找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。

7.做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。

8.把生字送回課文的詞語中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語。

9.看畫貼詞語，師出示一幅美麗的春天圖畫，請(qǐng)學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。

從上面列舉的`九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來，整個(gè)教學(xué)過程中，教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺認(rèn)識(shí)了這些生字。

三、在生活中識(shí)字

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語文，用語文，語文生活化。我就注意把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來。

如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對(duì)春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來，畫下來，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來。

又如，對(duì)詞語的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟?！鞍嬴B爭(zhēng)鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來了，小鳥醒來了，誰能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭(zhēng)鳴。

“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這幾個(gè)詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個(gè)詞語卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢?。學(xué)生在貼圖的過程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語的意思，這從老師后來指名讀詞語時(shí)，學(xué)生臉上的表情可以看出來，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過朗讀表達(dá)出來。

這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。

第五篇：二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)設(shè)計(jì)

二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)析】

《識(shí)字3》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇獨(dú)立識(shí)字課。它以三字經(jīng)的形式呈現(xiàn)，文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富，歌頌了祖國(guó)的悠久歷史、大好河山，體現(xiàn)了盼望兩岸統(tǒng)一、祖國(guó)繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望。三字經(jīng)的形式，節(jié)奏整齊，韻律優(yōu)美，讀起來瑯瑯上口，適合學(xué)生誦讀體會(huì)，有利于培養(yǎng)語感，識(shí)記生字，積累詞匯。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)“神、州”等12個(gè)生字，會(huì)寫“夕、與”等8個(gè)字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國(guó)的偉大，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情。

感知三字經(jīng)這種語言形式，對(duì)三字經(jīng)感興趣。

進(jìn)一步鍛煉自主識(shí)字能力和對(duì)語言的感知、感悟能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在生動(dòng)的情境中識(shí)記生字。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

1．布置搜集資料或問人，了解中國(guó)還被稱為什么。

2．制作PPT教學(xué)課件。

【設(shè)計(jì)理念】

結(jié)合課文特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字讀文的積極性。運(yùn)用多樣化的策略引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)字，在情境中識(shí)字，隨文識(shí)字，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

【教學(xué)過程】

談話導(dǎo)入，情感鋪墊。

1．出示導(dǎo)語，學(xué)生自讀，再教師引讀。引讀：祖國(guó)是我們的──母親，我們是祖國(guó)的──孩子。我們都愛──偉大的祖國(guó)。

談話：我們的祖國(guó)是偉大的，她擁有悠久的歷史，燦爛的文明，壯美的河山。今天，老師就和大家一起去欣賞祖國(guó)的幾處大好河山，具體地感受祖國(guó)的偉大。

二、創(chuàng)設(shè)情境，識(shí)字學(xué)文。

（一）識(shí)記“神、州、川”，學(xué)習(xí)第一句。

1．課件出示中國(guó)地圖，在交流中引導(dǎo)識(shí)記“神、州”。

（1）你認(rèn)識(shí)這幅地圖嗎？你覺得它像什么？

（2）你知道中國(guó)還有哪些稱呼嗎？從哪兒知道的？

（3）根據(jù)交流出示“神州”“華夏”“中華”，先自主認(rèn)讀，再同桌互讀，然后指名認(rèn)讀，并說說自己是怎么認(rèn)識(shí)“神、州”兩字的。

【設(shè)計(jì)意圖：課文中的生字，是相對(duì)而言的，對(duì)于有些學(xué)生是“生”字，而對(duì)于另一些學(xué)生已是“熟”字。因此，創(chuàng)設(shè)合理的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累識(shí)記生字，符合學(xué)生的個(gè)性化需求?！?/p>

談話：我們的祖國(guó)土地十分遼闊，山川十分壯美。在一年級(jí)時(shí)我們?cè)?jīng)學(xué)過這樣一首小詩(shī)：“長(zhǎng)江兩岸，柳樹已經(jīng)發(fā)芽......”（教師引誦，學(xué)生齊誦）這首小詩(shī)生動(dòng)地描述了神州大地的遼闊和壯美。大家再來讀一讀下面的三字經(jīng)，看看它寫的是什么。

出示課文第一句“我神州，稱華夏，山川美，可入畫?！?/p>

（1）自讀，有不認(rèn)識(shí)的字問同學(xué)或老師，想想這句話寫的是什么。

（2）指名讀，正音，學(xué)習(xí)“川”字，讀準(zhǔn)字音，初識(shí)字形。

（3）說說讀懂了什么，相機(jī)引導(dǎo)運(yùn)用象形聯(lián)想法識(shí)記“川”字的字形和字義。

（4）大聲誦讀句子。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)與課文內(nèi)容有關(guān)的小詩(shī)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為理解課文做了鋪墊。把句子中的三個(gè)生字分開，采用不同的策略識(shí)記，“神、州”兩字在學(xué)習(xí)句子之前識(shí)記，“川”字隨文識(shí)記，這樣做，是在分散識(shí)記、降低難度的同時(shí)，考慮到了課文內(nèi)容的特點(diǎn)，把識(shí)字學(xué)詞，朗讀感悟充分結(jié)合，相輔相成，提高了學(xué)習(xí)效率?！?/p>

學(xué)習(xí)第二句，識(shí)記“涌、聳”。

1．你去過祖國(guó)的哪些地方？你最喜歡哪兒，為什么？

2．過渡：現(xiàn)在，老師和大家一起去游覽一下祖國(guó)幾處著名的山川。

3．出示“黃河”“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)城”“珠峰”的圖片，看圖片，說說分別是哪兒。

4．引導(dǎo)觀察圖片，說說每個(gè)地方的特點(diǎn)，相機(jī)出示第二句：“黃河奔，長(zhǎng)江涌，長(zhǎng)城長(zhǎng)，珠峰聳”，練習(xí)讀一讀，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通，并結(jié)合圖片讀懂句意。

5．結(jié)合圖片交流識(shí)記“涌、聳”?！坝俊笔切温曌?，字義與水有關(guān)，可以與“勇”比較識(shí)記；“聳”字可用會(huì)意法結(jié)合圖片聯(lián)想識(shí)記。

6．結(jié)合中國(guó)地圖，了解“黃河”“長(zhǎng)江”“長(zhǎng)城”“珠峰”的地理位置，然后邊誦讀邊體會(huì)祖國(guó)山川的壯美。

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用圖片激發(fā)學(xué)生識(shí)字讀文的興趣，結(jié)合圖片理解感悟，借助圖片識(shí)記生字，再觀察地圖引導(dǎo)朗讀感悟，加深體會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終在有效的情境中展開，使學(xué)生學(xué)得有味，學(xué)得輕松?！?/p>

學(xué)習(xí)第三句，識(shí)記“島、隔、峽、與、陸”。

1．觀察地圖，指認(rèn)臺(tái)灣島，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣島與大陸的地理關(guān)系，告訴學(xué)生臺(tái)灣雖然與大陸隔著臺(tái)灣海峽，但自古以來它都是祖國(guó)的一部分。

2．出示第三句“臺(tái)灣島，隔海峽，與大陸，是一家”，學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，聯(lián)系地圖理解句意，然后識(shí)記生字。

3．指名讀句子，再引導(dǎo)交流生字識(shí)記情況?？捎蒙峙c熟字比較識(shí)記：鳥──島、夾──峽、寫──與；分類識(shí)記：隔、陸。

4．結(jié)合地圖，誦讀體會(huì)。

【設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮“地圖”在本課學(xué)習(xí)中的作用，用一幅地圖將讀文識(shí)字活動(dòng)貫穿起來，循序漸進(jìn)，學(xué)生在不知不覺中既進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了中國(guó)版圖，又通過看圖片、讀句子感受了祖國(guó)的山川壯美，還識(shí)記了更多祖國(guó)的文字?！?/p>

識(shí)記“民、族”，學(xué)習(xí)第四句。1．出示詞語“民族”，請(qǐng)認(rèn)識(shí)的同學(xué)讀一讀，并介紹一下自己是在哪兒認(rèn)識(shí)的，再引導(dǎo)交流識(shí)記方法。

2．談話：我們屬于哪個(gè)民族？你知道祖國(guó)大家庭中一共有多少個(gè)民族嗎？你還知道哪些？

3．根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出示“讀讀認(rèn)認(rèn)”中的圖片和詞語，讓學(xué)生讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

4．出示第四句，反復(fù)朗讀、體會(huì)，然后交流自己讀懂了什么，再大聲誦讀。

【設(shè)計(jì)意圖：“民、族”兩字形、義比較抽象，因此在初識(shí)時(shí)就采用反復(fù)呈現(xiàn)的策略，讓學(xué)生多見面，多讀牢記。見得多，讀得多，印象自然深?！?/p>

整體誦讀課文。

1．自主朗讀，自主體會(huì)。

2．同位合作誦讀，一人讀前半句，一人讀后半句，感受三字經(jīng)的節(jié)奏和韻律。

3．男女生分行合作朗讀。

4．看地圖和圖片，師生合作誦讀，教師引讀，學(xué)生接讀。

5．齊誦兩遍。

三、鞏固識(shí)記生字。

1．集中出示12個(gè)生字，指名認(rèn)讀，開火車讀。

2．卡片認(rèn)讀。教師出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀生字并組詞。

3．“抽簽”組詞。學(xué)生抽到一個(gè)生字，先認(rèn)讀，再組詞，比比誰組的詞多。

4．出示“我會(huì)讀”中的詞語，認(rèn)讀鞏固。

（1）自主讀。（2）同桌互讀。（3）開火車讀。

【設(shè)計(jì)意圖：本課的識(shí)字教學(xué)總體采用分散識(shí)記，集中鞏固的策略。開始引導(dǎo)學(xué)生在情境中識(shí)記生字、隨文識(shí)記生字，然后集中鞏固識(shí)記，識(shí)字過程層次安排科學(xué)合理，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的效率。】

寫字指導(dǎo)。

1．鞏固音、形。

（1）自讀田字格中的字并觀察字形。

（2）指名讀并說說自己認(rèn)為書寫時(shí)要注意的地方，教師相機(jī)提醒學(xué)生注意“與”字是三筆寫成，“族”字是左右結(jié)構(gòu)。

2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

（1）相似的字：川、州。

（2）難寫的字：爭(zhēng)、民、族。“爭(zhēng)”字中間一橫右邊要出頭；“民”字的第三筆是豎提，不能寫成撇（講解時(shí)避免強(qiáng)化錯(cuò)誤寫法），“族”字右邊分上下兩個(gè)部分。

3．范寫指導(dǎo)。

（1）夕：撇要短，橫撇的橫要短，撇要長(zhǎng)；

（2）與：豎折折鉤要寫正，寬窄適度；

（3）川：第一筆是豎撇，中豎要短，右豎要長(zhǎng)；

（4）州：第一點(diǎn)向左，另外兩點(diǎn)向右點(diǎn)；

（5）民：上窄下寬，豎提要直，斜鉤要舒展。

4．學(xué)生先描紅，再練習(xí)。

5．展示評(píng)價(jià)。教師拿著紅筆全班巡視，發(fā)現(xiàn)寫得好的打五角星表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)六個(gè)字都寫得好的，在實(shí)物投影儀上展示，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，感受漢字的形體美，激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字。

【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)中的寫字訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，更要注意和強(qiáng)化學(xué)生寫好字的意識(shí)和習(xí)慣，所以教師不吝嗇時(shí)間，范寫學(xué)生難以寫好的字，不吝嗇表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致、專注、持久的學(xué)習(xí)品質(zhì)，把字寫端正，寫美觀。】