第一篇：高中學(xué)生作文評(píng)改多樣化實(shí)踐

高中學(xué)生作文評(píng)改多樣化實(shí)踐

貴州省銅仁一中陳月冰

隨著新課程不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)觀念已發(fā)生了很大變化，特別是在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)的改革呈現(xiàn)出可喜的局面。而作為語(yǔ)文教學(xué)的另一個(gè)重要組成部分——作文教學(xué)的改革，卻顯得步履維艱，尤為突出的是作文評(píng)閱方式方法的更新，更是顯得困難重重。傳統(tǒng)的評(píng)閱方式，教師對(duì)每篇習(xí)作精批細(xì)改，之后又費(fèi)盡心思選取范文，評(píng)定其優(yōu)劣得失。這不僅加大了教師的工作量，且將學(xué)生置于一個(gè)十分被動(dòng)的境地，學(xué)生的主體能動(dòng)作用發(fā)揮不出來(lái)，學(xué)生動(dòng)腦少、動(dòng)筆少、收獲少。

怎樣改革“學(xué)生寫(xiě)、老師改”這種單一的、程式化、費(fèi)時(shí)的低效評(píng)價(jià)模式？怎樣讓老師走出作文評(píng)閱中的困惑，以更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)之中去？

在教與學(xué)的全過(guò)程中，學(xué)生始終應(yīng)處于主體位置。作文是獲取寫(xiě)作能力信息反饋的最佳途徑。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，也是我們解決作文評(píng)閱問(wèn)題的焦點(diǎn)所在。高中學(xué)生已經(jīng)接受了多年的作文訓(xùn)練，他們的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力均有了一定的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在讓學(xué)生基本上掌握了作文評(píng)閱方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了有目的、有步驟的訓(xùn)練。

多樣化做法是：

互評(píng)。根據(jù)教師任課的實(shí)際情況，在同學(xué)之間開(kāi)展了互評(píng)和班與班之間相互評(píng)閱的活動(dòng)。同學(xué)之間的互評(píng)，或在一個(gè)班的同學(xué)中進(jìn)行，或跨班進(jìn)行，具體的方法步驟都是一樣的。由于學(xué)生的評(píng)閱能力也有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，在評(píng)閱之前，我們老師講清每次評(píng)閱的具體要求，讓學(xué)生把握領(lǐng)會(huì)評(píng)閱習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)。如在讓學(xué)生第一次互評(píng)時(shí)，我們僅在錯(cuò)別字、生造詞、基本病句和卷面上作了要求，當(dāng)然，也不限制學(xué)生在習(xí)作的其他方面進(jìn)行評(píng)閱；在第二次評(píng)閱時(shí)，我們?cè)诿恳淮我蟮幕A(chǔ)上，又增加了審題和立意方面的要求；第三次互評(píng)時(shí)，我們?cè)谇懊嬉蟮幕A(chǔ)上，又有意識(shí)地在語(yǔ)言、構(gòu)思方面的內(nèi)容。以后評(píng)閱不斷完善要求，最后以達(dá)到讓學(xué)生既在形式、又在內(nèi)容上把握文章評(píng)閱的要求。

在讓學(xué)生明白評(píng)閱要求之后，將學(xué)生的習(xí)作交錯(cuò)發(fā)給每個(gè)評(píng)閱人，讓他們認(rèn)真、仔細(xì)地閱讀，對(duì)照評(píng)閱的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)別人的習(xí)作作一個(gè)較為客觀、正確的評(píng)價(jià)，指出這篇習(xí)作的成敗得失。當(dāng)然，在學(xué)生評(píng)閱的時(shí)候，老師絕不能袖手旁觀，而是要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，準(zhǔn)確引導(dǎo)、說(shuō)明、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。評(píng)閱之后，還要對(duì)證卷認(rèn)真恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以激發(fā)學(xué)生們的評(píng)閱興趣。這種評(píng)閱方式的實(shí)施，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，給了他們以施展才能的機(jī)會(huì)，既了解別人，又認(rèn)識(shí)自己，在潛移默化中提高了自己的寫(xiě)作能力，而且還消除了教師的低效費(fèi)時(shí)甚至無(wú)效勞動(dòng)。

小組合作評(píng)閱。即是以小組為單位，進(jìn)行集體評(píng)閱。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和討論分析問(wèn)題的能力。小組評(píng)閱的方式可以靈活變通。老師可以在學(xué)生批閱之前，什么要求也不提，什么前提都不給，讓每一小組自己定位，自己把握，自己評(píng)閱，小組匯報(bào)。老師最后講述和評(píng)價(jià)各小組評(píng)閱的結(jié)果，給以概括提高。教師也可先講清楚評(píng)閱習(xí)作的基本要求，選定一個(gè)小組長(zhǎng)，將習(xí)作分組交錯(cuò)分發(fā)到每小組，再由每小組自選一位表達(dá)能力較強(qiáng)的人朗讀習(xí)作，其他人員認(rèn)真聽(tīng)、思考，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容，各抒己見(jiàn)，指出此文究竟好在哪里，為什么好；毛病在哪些地方。最后通過(guò)比較、篩選，確定好大家意見(jiàn)較為一致的最佳評(píng)語(yǔ)。對(duì)那些爭(zhēng)議較大的問(wèn)題可以全班討論或老師點(diǎn)撥、解疑、評(píng)判。

在小組合作評(píng)閱的全過(guò)程中，教師依然處于核心位置。既要眼觀立路，又要耳聽(tīng)八方，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行導(dǎo)向、提示、釋疑等，最后還要選取優(yōu)秀的評(píng)價(jià)進(jìn)行示范講析，以達(dá)到預(yù)期目的。

專(zhuān)門(mén)評(píng)閱小組評(píng)閱。這種評(píng)閱方式，一方面可以豐富作文課外活動(dòng)內(nèi)容，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力；另一方面也可以將評(píng)閱小組作為老師評(píng)閱作文的副手，以減輕教師的工作量。

具體方法是：同學(xué)們的習(xí)作，先讓專(zhuān)門(mén)小組評(píng)閱，歸結(jié)出習(xí)作中帶普遍性的現(xiàn)象和問(wèn)題，教師將這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行歸類(lèi)整理。然后，再有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)閱，事后進(jìn)行有重點(diǎn)的分析，講評(píng)。這樣既節(jié)省了老師的時(shí)間，提高了工作效率，同時(shí)，也在“帶評(píng)”和“示評(píng)”中提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)水平和寫(xiě)作水平。

抽樣評(píng)閱和自我評(píng)閱相結(jié)合。這種評(píng)閱方式的先決條件是老師對(duì)學(xué)生作文的層次有一個(gè)較為明晰的印象，甚至對(duì)上中下學(xué)生的情況要了如指掌。否則，進(jìn)行此項(xiàng)評(píng)閱，就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”的后果。在此前提下，教師對(duì)三個(gè)不同層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行“抽樣”，把握住學(xué)生習(xí)作的“脈搏”，找出習(xí)作中存在的新問(wèn)題、新現(xiàn)象，再行歸納小結(jié)。當(dāng)然，這種評(píng)閱方式的重心應(yīng)放在作文的明評(píng)上，以促使那些沒(méi)有被抽樣到的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)閱。

“自我評(píng)閱”，就是讓那些沒(méi)有被抽樣到的學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行評(píng)閱。這一過(guò)程的實(shí)施，可以看成是抽樣評(píng)閱的必要補(bǔ)充。但無(wú)論怎樣，這種評(píng)閱的前提條件是：老師對(duì)習(xí)作的評(píng)閱作了一定程度的闡釋?zhuān)瑢?duì)習(xí)作的審題、立意、構(gòu)思等各個(gè)方面都要有所說(shuō)明。

總之，動(dòng)員學(xué)生參加評(píng)價(jià)作文是充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而又將教師的主導(dǎo)作用及時(shí)地、恰到好處地貫徹到作文評(píng)閱中去，既解放了教師，又提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)和寫(xiě)作水平。

第二篇：以作文評(píng)改激發(fā)高中學(xué)生作文興趣的實(shí)踐研究

榮懷學(xué)校 二0一二學(xué)年校級(jí)研究課題結(jié)題驗(yàn)收及優(yōu)秀成果

評(píng)比

申 請(qǐng) 簡(jiǎn) 表

立項(xiàng)序號(hào) GR12012成果類(lèi)別個(gè)人課題結(jié)題報(bào)告20 13年 10月

“以作文評(píng)改激發(fā)高中學(xué)生作文興趣的實(shí)踐研究”報(bào)告

高中一部宣伶俐

一．課題背景：

作文是一種能力。新課程改革，對(duì)每一位高中學(xué)生都提出了新的要求，新的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是學(xué)業(yè)水平測(cè)試，還是高考，作文都占了相當(dāng)大的比重。但據(jù)我在教學(xué)實(shí)踐中觀察和分析，發(fā)現(xiàn)目前高中學(xué)生普遍存在著作文水平不高，寫(xiě)作畏難情緒大，寫(xiě)作興趣低落的現(xiàn)象。更有甚者，老師一布置作文，學(xué)生就喊頭疼，要么拒寫(xiě)，要么隨便在網(wǎng)絡(luò)上文不對(duì)題的抄上一篇交差。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致了作文教學(xué)的路越走越窄，學(xué)生作文的語(yǔ)言文化水平不斷滑坡，文史知識(shí)匱乏。語(yǔ)言規(guī)范性方面的問(wèn)題大量出現(xiàn)，錯(cuò)別字、病句泛濫。很多學(xué)生缺乏想象力和創(chuàng)造力，暮氣沉沉?？紙?chǎng)作文千人一面，眾口一詞，文章低幼化，語(yǔ)言庸俗化。鑒于以上這些情況，如何激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生走出作文困境，提高學(xué)生作文能力就成了一個(gè)非常重要的課題。筆者也為此花了很多心思。

在一次同學(xué)聚會(huì)上，一個(gè)偶然的事件讓我深受啟發(fā)。我的一個(gè)高中同學(xué)，在畢業(yè)二十八年之后居然還珍藏著高中時(shí)的一個(gè)作文本。其中有一篇題目叫“涼”的作文，語(yǔ)文老師當(dāng)范文在全班同學(xué)面前朗讀過(guò)，我們都記憶猶新。翻開(kāi)這本作文本，里面寫(xiě)滿(mǎn)了語(yǔ)文老師紅紅的批文。從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，到錯(cuò)別字、語(yǔ)病修改，精彩句子勾畫(huà)，到結(jié)構(gòu)段落分析，直至全文點(diǎn)評(píng)。評(píng)點(diǎn)得如此仔細(xì)，如此中肯，令人唏噓不已。這位同學(xué)之所以把作文本保留至今，也是因?yàn)檫@不僅是自己的習(xí)作，更有著語(yǔ)文老師的一番心血。該同學(xué)的作文興趣也是在老師的苦心評(píng)改中被激發(fā)起來(lái)的，后來(lái)一發(fā)而不可收，成了同學(xué)中的佼佼者。從這件事中可以看出，老師的作文評(píng)改對(duì)學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)是至關(guān)重要的，好的作文點(diǎn)評(píng)甚至?xí)绊懸粋€(gè)人的終身。因此，如何通過(guò)作文評(píng)改激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，找到行之有效的方法，也就成了我這次研究的主要任務(wù)和目標(biāo)。

二．研究過(guò)程與基本做法：

作文教學(xué)向來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而作文評(píng)改又是制約語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸。教師對(duì)學(xué)生作文評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血。辛辛苦苦改出來(lái)的作文一發(fā)下去，學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)和幾句評(píng)語(yǔ)。如果評(píng)語(yǔ)再不講究技巧，不能切中要害，不夠真誠(chéng)中肯，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。如何既能輕松改作，又能同時(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣呢？本人對(duì)自己任教的兩個(gè)班的學(xué)生作文評(píng)改進(jìn)行了多次摸索，多次探究覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面去試試。

（一）對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行分類(lèi)，以不同的評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。

寫(xiě)作基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)要有褒揚(yáng)性以激發(fā)其更濃厚的寫(xiě)作興趣。這些同學(xué)的作文往往語(yǔ)言通順，行文自然，中心突出，條理清楚。但教師切勿以這幾個(gè)字，千篇一律地加以簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。這會(huì)令學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味甚至懷疑老師詞匯量的貧乏。好的評(píng)語(yǔ)既要有準(zhǔn)對(duì)性，做到中肯真誠(chéng)地褒揚(yáng)其作文亮點(diǎn)，又要有豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文老師深厚的文化素養(yǎng)，讓本來(lái)作文基礎(chǔ)好的同學(xué)也感覺(jué)耳目一新，從中受到鼓舞，從而激發(fā)更大的創(chuàng)作欲望。如：曾經(jīng)有篇表達(dá)親情的學(xué)生作文。我讀了之后深為感動(dòng)，就給她點(diǎn)評(píng)：“行文如行云流水，情感若蘊(yùn)玉高崗。為之動(dòng)容，亦為之唏噓?！边@位同學(xué)看了評(píng)語(yǔ)，知道我在贊揚(yáng)他作文語(yǔ)言通暢，情感豐沛，創(chuàng)作欲望大增，以后主動(dòng)向我討要作文題，作文自然越寫(xiě)越好。

寫(xiě)作基礎(chǔ)差的學(xué)生，作文評(píng)語(yǔ)要有鼓勵(lì)性，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作奮起直追。這些學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，作文字?jǐn)?shù)少，字跡潦草，錯(cuò)別字、病句連篇，又隔三差五拒交。不管你批多少次“注意錯(cuò)別字、語(yǔ)病，要加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練，提高自己的寫(xiě)作能力”等字樣。他都無(wú)動(dòng)于衷，不能引起足夠重視，嚴(yán)重者干脆逃避寫(xiě)作。我班有個(gè)學(xué)生，我叫他寫(xiě)作文，他居然告訴我，他已經(jīng)

三年沒(méi)寫(xiě)作文了，每次考試，作文幾乎空白。記得第一次單元測(cè)驗(yàn)，他拒交作文，我換了個(gè)簡(jiǎn)單的題目，逼他考后重寫(xiě)，然后當(dāng)面批改，最后我給他寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“我以我手寫(xiě)我心，抒發(fā)真情貴如金。倘若他日憶回首，不罔當(dāng)初苦于勤?！边@之后，這位同學(xué)再也沒(méi)有缺交過(guò)作文，因?yàn)樗雷魑恼娴臎](méi)有那么難，只要真情書(shū)寫(xiě)，即使平白如話，反復(fù)錘煉也會(huì)不斷進(jìn)步。

立意有錯(cuò)誤的作文評(píng)語(yǔ)要有引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，糾正自己的觀點(diǎn)。例如前不久我給學(xué)生上了《長(zhǎng)亭送別》一課，為了讓學(xué)生能夠用自己的眼光去分析評(píng)判課文中的人物形象，我給學(xué)生布置一篇作文《我眼中的崔鶯鶯》。好多學(xué)生作文眉毛胡子一把抓，張生崔鶯鶯并提，缺乏側(cè)重點(diǎn)。文中只有簡(jiǎn)單的情節(jié)羅列，沒(méi)有自己對(duì)人物的看法和分析。而個(gè)別同學(xué)，則把崔鶯鶯這個(gè)人物形象進(jìn)行了曲解，語(yǔ)言粗俗，把崔鶯鶯看作一個(gè)淫女蕩婦，完全背離了原作的思想性。對(duì)此我在評(píng)語(yǔ)中仔細(xì)的分析了該學(xué)生對(duì)崔鶯鶯曲解的地方以及造成曲解的原因，并用杜荀鶴的詩(shī)句作為結(jié)語(yǔ)：“涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾覆人。卻是平流無(wú)石處，時(shí)時(shí)聞?wù)f有沉淪?！蔽覜](méi)有一味地否定他，苛責(zé)他，而是說(shuō)他馬虎大意失了荊州，是不經(jīng)意的失誤。這位同學(xué)的自尊心得到了保護(hù)，后來(lái)他終于改變了自己對(duì)崔鶯鶯的看法，作文積極性也更高了。

（二）以樣本評(píng)改帶動(dòng)作文寫(xiě)作，確立以教師為主的同批同改模式?？梢苑謳撞阶?/p>

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來(lái)的較集中的問(wèn)題加以歸類(lèi)，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過(guò)程。并選擇一些有類(lèi)似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書(shū)本次集中存在的問(wèn)題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓學(xué)生朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)的同時(shí)，并根據(jù)寫(xiě)作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，并讓學(xué)生介紹自己的構(gòu)思過(guò)程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭(zhēng)，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改。經(jīng)過(guò)反復(fù)激烈的爭(zhēng)議后，大家意見(jiàn)逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫(xiě)作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的可信度也大為提高。

第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績(jī)，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

（三）采用以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式和以學(xué)生自主評(píng)改的模式調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性。

經(jīng)過(guò)上面一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫(xiě)作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫(xiě)作水平高低或位置情況成立作文批改小組。可以每四五人分為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見(jiàn)。學(xué)生在評(píng)改過(guò)程中自然了解了優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)格式、文面、錯(cuò)別字、病句、標(biāo)點(diǎn)、文章中心、選材、結(jié)構(gòu)、層次段落、過(guò)渡、照應(yīng)等各方面的要求都會(huì)格外注意。小組合作探究的互動(dòng)式評(píng)改能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)改積極性，從而也激發(fā)了學(xué)生自己對(duì)寫(xiě)作的興趣。

學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫(xiě)作理論，或是經(jīng)教師按高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡(jiǎn)捷高效的評(píng)改方式，寫(xiě)自己的，評(píng)改別人的，無(wú)異于一文兩作，效果尤佳。如在自主評(píng)改中，自己無(wú)能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，就會(huì)主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。

（四）實(shí)行紅線加分制，巧用分?jǐn)?shù)激發(fā)學(xué)生作文興趣。

分?jǐn)?shù)是學(xué)生的命脈，教師可以投其所好，巧用分?jǐn)?shù)去拉動(dòng)學(xué)生的作文積極性。我的做法是一文兩分，一個(gè)分?jǐn)?shù)是作文總水平分，另一個(gè)是作文單項(xiàng)分。比如格式、錯(cuò)別字、語(yǔ)言表達(dá)、書(shū)寫(xiě)、照應(yīng)等等列成多個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一百分，按分?jǐn)?shù)高的項(xiàng)目給分。這樣有些同學(xué)雖然作文總體水平不高，但單項(xiàng)分也能拿到高分。這樣做能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，減少甚至杜絕作文的拒交行為。另外，我在批改的過(guò)程中，盡量用波浪線把學(xué)生作文中的兩點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，實(shí)行加分制。一個(gè)好的詞語(yǔ)，一個(gè)優(yōu)美的句子，一段生動(dòng)的話，都給以加分鼓勵(lì)。這樣做，每個(gè)同學(xué)都能得到不同程度的鼓勵(lì)，教師改得也饒有趣味，何樂(lè)而不為？

（五）佳句好段精選賞讀，及時(shí)給學(xué)生品嘗作文甜趣。

高中教學(xué)任務(wù)重，作業(yè)量大。學(xué)生寫(xiě)一篇作文，老師往往要批上好幾天才能完成。這勢(shì)必造成作文教學(xué)在反饋上的嚴(yán)重滯后。學(xué)生滿(mǎn)懷熱情地寫(xiě)上一篇作文，懷著滿(mǎn)心的期待，可是直過(guò)了一星期，兩星期，學(xué)生把作文的事忘得差不多了，作文本才姍姍來(lái)遲。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作興趣必將降到冰點(diǎn)，即使再高的分?jǐn)?shù)，再好的評(píng)語(yǔ)也會(huì)無(wú)濟(jì)于事。我的做法是，從收起作文本的第二天開(kāi)始，我每天批改幾本作文，并把學(xué)生作文中的精彩語(yǔ)句語(yǔ)段摘錄下來(lái)，寫(xiě)上作文學(xué)生的名字和自己的簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓課代表課余時(shí)間摘抄到黑板上或貼到教室后墻的“作文拾貝”里。被點(diǎn)評(píng)到的同學(xué)無(wú)不歡欣鼓舞。很多同學(xué)都在暗中較勁，希望明天會(huì)出現(xiàn)他的名字。這樣做，既時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不忘作文，又能很好的培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣。

三．結(jié)論

以上是我準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生作文態(tài)度消極，寫(xiě)作不得要領(lǐng)，語(yǔ)言干癟枯燥，思想缺乏深度等現(xiàn)狀，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生作文能力的方面所做的一些嘗試。這些嘗試主要體現(xiàn)在作文的評(píng)改上。我研究的目的，是想通過(guò)這些嘗試，能一定程度的找到一些激發(fā)學(xué)生作文興趣的行之有效的方法。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，自然能夠通過(guò)不斷的訓(xùn)練而提高這方面的能力。通過(guò)一年的摸索和實(shí)踐，我覺(jué)得這些做法是有一定效果的，只要靈活的運(yùn)用上面幾種方法，是一定能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生從“要我寫(xiě)”，改變成“我要寫(xiě)”，從而能夠在考場(chǎng)作文中相對(duì)得心應(yīng)手，不至于失去應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

誠(chéng)然，要讓學(xué)生保持強(qiáng)烈而持久的寫(xiě)作興趣，光從作文評(píng)改方面努力還是不夠的，還得做好其他的工作。比如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)觀察感悟生活的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，多讀優(yōu)秀文章；介紹先進(jìn)的作文方法，引領(lǐng)學(xué)生登堂入室等等。此外，創(chuàng)辦“習(xí)作園地”，搞作文競(jìng)賽，出作文集也不失為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的好方法?？偠灾?，只有讓學(xué)生的作文水平在訓(xùn)練中不斷提高，讓學(xué)生不斷體會(huì)到成功的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生的作文興趣保持長(zhǎng)久，也才能讓興趣這把鑰匙打開(kāi)能力的大門(mén)。

第三篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改，道路曲折，前途光明

——小學(xué)生作文評(píng)改探究

【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語(yǔ)文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問(wèn)題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。

【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究

一、寫(xiě)在前面的話

作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過(guò)作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過(guò)程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過(guò)程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過(guò)程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來(lái)研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過(guò)程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的提高。

二、探究?jī)?nèi)容及策略

（一）培植評(píng)改信心

小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼裕⒅貏?chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂(lè)的事。

1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開(kāi)展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉?jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長(zhǎng)在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開(kāi)展讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語(yǔ)接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過(guò)交流，接近評(píng)改。

（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開(kāi)辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績(jī)和評(píng)改成績(jī)登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰(shuí)的線型最高（習(xí)作成績(jī)）最長(zhǎng)（評(píng)改成績(jī)），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。

評(píng)改成績(jī)

習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來(lái)獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿(mǎn)足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿(mǎn)足，培植評(píng)改信心。

（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式

作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂(lè)改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長(zhǎng)等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。

1、評(píng)改主體及操作策略

（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過(guò)程。“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見(jiàn)推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫(xiě)作后感等形式找出滿(mǎn)意的語(yǔ)句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。

通過(guò)這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過(guò)教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，尋找需要改善的地方；另一方面通過(guò)伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過(guò)的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。

2）學(xué)生互讀互改?！敖處熜薷牟蝗鐚W(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車(chē)輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專(zhuān)家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，若有不同看法和意見(jiàn)，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改?？梢院妥髡弑救丝陬^交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽(tīng)，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽(tīng)取意見(jiàn)修改；還可以請(qǐng)專(zhuān)家評(píng)審組成員提意見(jiàn)，作者修改。

（3）家長(zhǎng)評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問(wèn)題和內(nèi)容，請(qǐng)家長(zhǎng)參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長(zhǎng)比較熟悉的題材請(qǐng)家長(zhǎng)參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”等，從研究情況來(lái)看，多數(shù)家長(zhǎng)更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。

（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過(guò)程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問(wèn)題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過(guò)程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。

2、評(píng)改形式

作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書(shū)面語(yǔ)言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。

（1）欣賞式評(píng)改

美國(guó)心理學(xué)家威普詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過(guò)程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表?yè)P(yáng)相結(jié)合的方式開(kāi)展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿(mǎn)意的詞句，打上“☆”或畫(huà)個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說(shuō)出好的原因；也可以在文末寫(xiě)上綜合意見(jiàn)“我最滿(mǎn)意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說(shuō)說(shuō)“我覺(jué)得**同學(xué)的**

我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語(yǔ)便是一種情感的慰藉，它將被化作無(wú)形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。

（2）糾錯(cuò)式評(píng)改

評(píng)改作為習(xí)作過(guò)程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問(wèn)題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問(wèn)題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語(yǔ)句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問(wèn)題共同評(píng)改。

但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場(chǎng)景描寫(xiě)的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。

（3）主題式評(píng)改

每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。作文評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過(guò)程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫(xiě)具體，寫(xiě)生動(dòng)，寫(xiě)出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫(xiě)具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過(guò)程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫(xiě)具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開(kāi)，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。

當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。

（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語(yǔ)言。

習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過(guò)程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過(guò)程的參與者，要在評(píng)改過(guò)程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過(guò)程中的想法及時(shí)記錄下來(lái)，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語(yǔ)言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。、激勵(lì)式評(píng)語(yǔ)。古語(yǔ)曰：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表?yè)P(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂(lè)，激發(fā)寫(xiě)作積極性，提高寫(xiě)作的興趣與作文能力。如 “世上無(wú)難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺(jué)得平時(shí)的努力是值得的！”

2、對(duì)話式評(píng)語(yǔ)。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來(lái)闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說(shuō)嗎？”

3、指導(dǎo)式評(píng)語(yǔ)?！八^批，無(wú)非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫(xiě)才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來(lái)的”。如：雖然你寫(xiě)了“農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)”里的“貨物”，也寫(xiě)到了人物，但總感覺(jué)不具體，再寫(xiě)一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫(xiě)一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫(xiě)得形象些呢，我相信你能行的！

4、商量式評(píng)語(yǔ)。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來(lái)。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫(xiě)出來(lái)呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語(yǔ)、一針見(jiàn)血式、綜合式評(píng)語(yǔ)等。孩子的評(píng)價(jià)語(yǔ)言詳盡真誠(chéng)又充滿(mǎn)童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。

（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。

所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來(lái)，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過(guò)程，它對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力有直接的作用。在課題研究的過(guò)程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。

1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改

（2）教學(xué)程序和策略：

① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：

A、格式正確，書(shū)寫(xiě)整潔。B、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。C、好詞好句使用。D、句子通順有條理。E、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫(xiě)、抓住動(dòng)物特征等）。

② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。

③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫(xiě)出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說(shuō)優(yōu)點(diǎn)再說(shuō)不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。

④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語(yǔ)”來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。

2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：

明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：

① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過(guò)程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。

可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來(lái)的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。

② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。

在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改?？梢允且蝗死首x，其他人聽(tīng)，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語(yǔ)；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿(mǎn)意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽(tīng)”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷(xiāo)自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。

課堂教學(xué)中通過(guò)前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫(xiě)一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。

3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課

（1）一般結(jié)構(gòu)：

課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：

① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書(shū)籍，開(kāi)展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫(xiě)、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語(yǔ)言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“?！眲澇鲎约毫?xí)作中的好詞好句，在最后寫(xiě)上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己

?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹?lái)寫(xiě)，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑?xiě)得十分具體??。

③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。

與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。

作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。

三、探究結(jié)論

小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過(guò)程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過(guò)程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫(xiě)作水平，但沒(méi)有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過(guò)課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語(yǔ)言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。

第四篇：作文評(píng)改

作文評(píng)改：

我愛(ài)家鄉(xiāng)的四季

我愛(ài)家鄉(xiāng)的四季，我一直以為我家鄉(xiāng)的四季是最美的?？墒?，我到城市里一看，我才覺(jué)得人外有人天外有天，接下來(lái)，我就給你說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)吧！

春天，我的家鄉(xiāng)萬(wàn)物復(fù)蘇，非常美麗。春天，小草探出頭來(lái)，好像是春姑娘讓它出來(lái)探探頭，看看有沒(méi)有人在這里玩，春姑娘好像要把我們村變綠似的。

夏天，我家鄉(xiāng)的一些吃的東西都露出頭來(lái)，比如說(shuō)小棗、玉米…都露出頭來(lái)。

秋天，我家鄉(xiāng)的小棗、玉米都成熟了，我們到田野里吃小棗，掰玉米，可熱鬧了，回到家，我們煮玉米、煮小棗。

冬天，我的家鄉(xiāng)才下過(guò)一場(chǎng)雪，不過(guò)，這一場(chǎng)雪下的非常熱鬧，放學(xué)了，我們打雪仗，玩的非常高興。

優(yōu)秀作品：家鄉(xiāng)美景

我的家鄉(xiāng)在杜林，那是我的第二個(gè)家鄉(xiāng)。它一年四季都很美，所以我很喜歡她。

春天，村里姹紫嫣紅。山坡上的小草慢慢地從土地里鉆出了它的嫩芽，接著伸了伸懶腰，一陣春風(fēng)吹來(lái)，小草彎了彎腰，好像在向春天問(wèn)好。村子里的果園一派生機(jī)勃勃的景象：蘋(píng)果花開(kāi)了，梨花開(kāi)了，桃花也開(kāi)了……山野里的花不甘落后，漫山遍野，紅彤彤的，煞是好看。整個(gè)村子被花兒裝扮得五顏六色，花香也在村里飄蕩著。一場(chǎng)牛毛細(xì)雨過(guò)后，花草樹(shù)木們都笑開(kāi)了懷，貪婪地吮吸著甘露。燕子也從北方飛回來(lái)，黃鸝在枝頭歡快地歌唱著。

夏天，山上一片蔥綠。知了在樹(shù)上歡快地唱著歌。小溪里的魚(yú)兒在涼爽的水里快活地游來(lái)游去，可開(kāi)心了！你瞧，它們有的跳出了水面，回到水里的時(shí)候，水花四濺，有趣極了！

秋天，村里一片金黃。果園里結(jié)滿(mǎn)了紅的、黃的、青的……水果，果農(nóng)們正忙著采摘；田野里的莊稼成熟了，農(nóng)民伯伯也忙著秋收。

冬天，村里別有一番情趣。很多花草枯黃了，一些樹(shù)木也枯黃了，但是，松樹(shù)、柏樹(shù)還是那么的綠。溪面上非常平靜，清晰地倒映出樹(shù)的倩影，水里一只魚(yú)兒也沒(méi)有。天空中一只大雁，一只燕子的影兒也瞧不見(jiàn)。

啊，家鄉(xiāng)的四季美極了，我愛(ài)我的家鄉(xiāng)！

第五篇：作文評(píng)改

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法嘗試

金鋪二中 李雪峰

一、問(wèn)題的提出。

新課程的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)指出：教師在教學(xué)過(guò)程中，要?轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的路向，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)?。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變以往單向的、他主的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使自己的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)?shù)慕巧瑒t由過(guò)去的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）?教學(xué)建議?部分強(qiáng)調(diào)要?重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力?，在?評(píng)價(jià)建議?部分，則列專(zhuān)題強(qiáng)調(diào)?要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)??要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。?

用上面的教學(xué)觀來(lái)對(duì)照我們作文教學(xué)中的作文評(píng)改環(huán)節(jié)，不能不引起我們深思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）已頒布實(shí)施了近六個(gè)年頭，新課程改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，但我們絕大部分語(yǔ)文教師，仍然?穿新鞋，走老路?。表現(xiàn)在作文評(píng)改上，許多教師仍舊充當(dāng)著作文批改的?主角?，從事著越俎代庖的低效勞動(dòng)。學(xué)生一般只是作文評(píng)改的?看客?，他們對(duì)老師的批改似乎較?冷漠?，較少?有動(dòng)于衷?。試驗(yàn)證明，大部分學(xué)生對(duì)同學(xué)批語(yǔ)的關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師的批語(yǔ)，而且學(xué)生批改作文比老師更認(rèn)真。作為作文主體的學(xué)生，是不能被拒之于作文評(píng)改的?大門(mén)?之外的。因此，改變傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，嘗試以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，就顯得很有必要了。

二、存在問(wèn)題探因。

傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式之所以根深蒂固，原因是多方面的：（1）來(lái)自學(xué)校考核方面的壓力。很多學(xué)校在對(duì)語(yǔ)文教師常規(guī)教學(xué)工作進(jìn)行考核的要求中，常常硬性規(guī)定學(xué)生作文必須由教師親自批改，否則就會(huì)被扣分。許多語(yǔ)文教師為應(yīng)付學(xué)校檢查，只得按學(xué)校要求做，不敢輕易成為第一個(gè)?吃螃蟹的人?。（2）不相信學(xué)生的能力。許多語(yǔ)文教師認(rèn)為，大部分學(xué)生語(yǔ)文能力低下，作文尚且不能寫(xiě)好，又怎么能評(píng)改作文呢？因而不敢把作文批改權(quán)輕易放手。（3）惰于學(xué)習(xí)，對(duì)新課程理念缺乏全面、深入的了解。新課程觀強(qiáng)調(diào)指出：?教師是課程改革的主要實(shí)施者。?這就要求每一位教師都應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參加新課程理論的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。但很多教師對(duì)這一點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，總認(rèn)為一線教師只要教好書(shū)就行了，研究教育教學(xué)理論是教育專(zhuān)家的事，因而在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中?走過(guò)場(chǎng)?、?和稀泥?。盡管教師都參加了新課程培訓(xùn)和?新一輪中小學(xué)教師綜合素質(zhì)?培訓(xùn)，但對(duì)課程改革中的新理念仍然一知半解（有的甚至一無(wú)所知）也就無(wú)法用新的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、方案的提出。

針對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)改方式存在的種種不足，筆者以新的課程教學(xué)觀?合作學(xué)習(xí)?理念為依據(jù)，以新課標(biāo)?寫(xiě)作‘評(píng)價(jià)建議’?要求為指導(dǎo)，結(jié)合自己的作文教學(xué)實(shí)際，制定了以學(xué)生批改為主的作文評(píng)改方案。

以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方式很多，如學(xué)生自改、集體批改、學(xué)生互改等，本方案所構(gòu)建的評(píng)改方式，是以?學(xué)生互改?為依托的，教師若想實(shí)施其他評(píng)改方式，也可參照本方法相關(guān)步驟進(jìn)行。

1、教師范改，授之以?漁?。

教師通閱作文，挑選一篇或幾篇有代表性的作文（一般應(yīng)挑突出好的、突出差的或帶有普遍性問(wèn)題的作文），將作文復(fù)印發(fā)給學(xué)生，然后在教師啟發(fā)下，師生共同批改。在批改過(guò)程中，教師結(jié)合例文，以?點(diǎn)?代?面?，教給學(xué)生評(píng)改作文的基本方法。

2、組建四人作文評(píng)改小組，小組成員領(lǐng)取自己作文本，交給小組其他成員評(píng)改。

3、教師出示（講解）作文評(píng)改的具體要求：

（1）改。修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，修改病句；

（2）劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句；

（3）批。在作文空白處批出作文的精妙處或不足處；（4）評(píng)。寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受。

4、學(xué)生按上述要求評(píng)改作文；

5、傳。個(gè)人批改完成后，作文本在小組交換傳閱，并對(duì)評(píng)改人的評(píng)改情況進(jìn)行討論，發(fā)表看法；

6、學(xué)生終評(píng)，寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)和分?jǐn)?shù)（以百分制打分），并簽上評(píng)改人的姓名。

7、薦。推薦本小組好、差作文各一篇，上交老師；

8、審。教師審閱，重點(diǎn)審閱學(xué)生推薦的作文，其他略看（課外進(jìn)行）。

（三）教研組討論意見(jiàn)：

本方案制定后，在校語(yǔ)文教研組進(jìn)行了討論，整理各教師討論意見(jiàn)如下：

（1）方案操作性強(qiáng)，基本體現(xiàn)了新的教學(xué)觀，可以在學(xué)校推廣嘗試。

（2）組織好學(xué)生互評(píng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，每次要求學(xué)生批改的內(nèi)容不宜過(guò)多，注意由淺如深，逐步加大難度。

（3）考慮到作文教學(xué)的實(shí)際，完全放手讓學(xué)生評(píng)改有些不現(xiàn)實(shí)，每學(xué)期組織1至2次為宜。

（4）作文評(píng)改還是應(yīng)多種方式相結(jié)合，效果才會(huì)更好些。（5）學(xué)生開(kāi)展作文互評(píng)還可以采用小組閱讀，集體討論評(píng)改的辦法。

（6）在組織學(xué)生評(píng)改作文前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改方法的指導(dǎo)是必不可少的。（7）學(xué)生評(píng)改作文的能力不高，只能試試看。

針對(duì)教研組討論意見(jiàn)，我對(duì)方案作了修改，并補(bǔ)充了兩點(diǎn)說(shuō)明：①學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持?先扶后放、由易到難、循序漸進(jìn)?的原則。②學(xué)生分組時(shí)，好差搭配，評(píng)改的作文最好是本小組成員的作文，以便評(píng)改過(guò)程中詢(xún)問(wèn)、討論，有利于疑難問(wèn)題的解決。

四、實(shí)踐檢驗(yàn)。

本方案在我所教的兩個(gè)九年級(jí)教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各班安排學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)兩次。從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，本方案操作性強(qiáng)。學(xué)生在作文互評(píng)活動(dòng)中，興趣濃厚，參與性強(qiáng)，評(píng)文、改文的熱情極高，很多學(xué)生改別人的作文比自己寫(xiě)作文還認(rèn)真、仔細(xì)。?改?、?評(píng)?、?劃?、?批?幾個(gè)環(huán)節(jié)絕大部分學(xué)生基本都能完成。對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生討論熱烈，實(shí)在不能解決的，就找老師?定奪?。有的學(xué)生還給習(xí)作者提出了修改建議，有的學(xué)生則找來(lái)筆記本，摘抄自己發(fā)現(xiàn)的佳句。從學(xué)生的參與度看，他們對(duì)這類(lèi)活動(dòng)是渴慕的。實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題主要為：①后進(jìn)生難以完成互評(píng)作文任務(wù)，只能簡(jiǎn)單改幾個(gè)錯(cuò)別字，劃劃自己喜歡的句子。②對(duì)作文評(píng)語(yǔ)，絕大部分學(xué)生不會(huì)結(jié)合所改作文給出中肯的評(píng)定，基本上是些諸如?中心突出、語(yǔ)句生動(dòng)、詳略得當(dāng)?之類(lèi)的套話。

學(xué)生互評(píng)作文具有如下優(yōu)點(diǎn)：①評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚。②在批改的過(guò)程中也閱讀了許多同齡人的作文，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面。③起到了互相借鑒，啟發(fā)的作用。也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的作文修改習(xí)慣和能力。④把教師從繁重的作文批改中解脫出來(lái)，有更多的時(shí)間和精力指導(dǎo)寫(xiě)作。

五、理論總結(jié)。

通過(guò)學(xué)生互評(píng)作文活動(dòng)，我有如下體會(huì)：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重點(diǎn)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴(lài)性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷減弱。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這在當(dāng)前推行素質(zhì)教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。以學(xué)生為主體的作文評(píng)改方法，充分發(fā)揮了學(xué)生集體合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在平等、融洽、自由的氣氛中討論、修改、評(píng)價(jià)同齡人的習(xí)作，有利于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。這種由教師組織、指導(dǎo)，由學(xué)生既寫(xiě)作，又參與批改的?雙向?qū)嵺`?活動(dòng)，是對(duì)新教學(xué)觀?活動(dòng)化教學(xué)?基本理念的大膽嘗試。學(xué)生作文互評(píng)活動(dòng)，雖然只是轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式方面的一個(gè)小小嘗試，但卻讓我看到了轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式獲得的效果。

2、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。實(shí)現(xiàn)教師的角色轉(zhuǎn)變，是新課程改革對(duì)教師提出的新要求，即教師不再是向?qū)W生傳授知識(shí)的?容器?，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者。在整個(gè)作文互評(píng)活動(dòng)中，教師只在教室巡回，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論解決，討論也不能解決的，再向老師詢(xún)問(wèn)。教師退出評(píng)改主體的地位，只是集體評(píng)改的組織者、引領(lǐng)者和建議者，充當(dāng)?主持人?的角色，實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。