第一篇：作文評改標(biāo)準(zhǔn)

作文評改標(biāo)準(zhǔn)，大致分為字體和標(biāo)點、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)、語言、創(chuàng)意等幾方面。

（一）字體和標(biāo)點

1、字體是否美觀、端正、書面是否干凈、整潔。

2、錯別字，要求將錯別字在原文處打上標(biāo)記，并在旁批處打上方框，重復(fù)的錯別字不計。

3、標(biāo)點，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號、書名號的使用，錯誤的在原文中打上標(biāo)記，在旁批處修改。4、1．格式是否正確

（二）內(nèi)容

1、中心是否鮮明、集中、突出。中心是否切合題意，內(nèi)容是否真實可信。

2、選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

3、看人物形象是否豐富，性格是否合乎情節(jié)，材料是否豐富。

4、文句是否有意蘊，感情是否豐富，真摯感人，是否讓人有回味，或引人發(fā)笑，或為之感動，或為之深思等。

（三）結(jié)構(gòu)

1、層次段落劃分是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，構(gòu)思是否新巧，如倒敘，插敘等。

2、段落之間是否過渡自然。

3、前后是否相照應(yīng)，開頭和結(jié)尾是否得體。

（四）表達(dá)

1、如記敘文，要求做到夾敘夾議，有議論、抒情、描寫，對事情有自己獨特的觀點或感情，能透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)。

2、如議論文，要求有自己明確的觀點，有議有據(jù)，能自圓其說，觀點具有啟發(fā)作用，能揭示問題產(chǎn)生的原因。

3、如說明文，要明確說明對象的特征，有豐富的說明方法，有恰當(dāng)?shù)恼f明順序。

（五）語言

1、語言是否簡練，既不重復(fù)，不啰嗦，精煉簡要。

2、語言是否流暢，即讀起來很順暢，不疙疙瘩瘩的。

3、用詞生動新穎恰當(dāng)，句式靈活，錯落有致，如長短句交錯，陳述、反問、設(shè)問交錯等。

4、善于運用各種修辭手法，如比喻、夸張、排比、引用等。

5、病句，要將病句在原文下劃橫線，在旁批中或原文中批改。

（六）創(chuàng)意

1、見解新穎，正確，深刻，材料新鮮，構(gòu)思新巧，包括題目、開頭、主體、結(jié)尾新奇巧妙。

2、推理或想象有獨到之處。

3、能體現(xiàn)出自己獨特的個性特征。

第二篇：學(xué)生作文評改量化標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作文評改量化標(biāo)準(zhǔn)

1.標(biāo)題（10分）評分 _____________ 簡評______________

2.格式（10分）評分______________ 簡評______________

3.卷面（10分）評分______________ 簡評______________

4.錯字（10分）評分______________ 簡評______________

5.病句（10分）評分______________ 簡評______________

6.標(biāo)點（10分）評分______________ 簡評______________

7.中心（10分）評分______________ 簡評______________

8.選材（10分）評分______________ 簡評______________

9.結(jié)構(gòu)（10分）評分_____________ 簡評______________

10.語言（10分）評分______________ 簡評______________

一句話評語:___________________________________________________

評改人：_____________ 總分______________

注：

1.作文評改采用百分制。

2.用紅筆評改。

3.統(tǒng)一標(biāo)識符號：錯字圈起并改正，病句劃線并在線末打叉，好句佳句劃線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

5.另附評分細(xì)則如下，請參照進(jìn)行評分或評語：

標(biāo)題項：是否有標(biāo)題，標(biāo)題是否醒目，是否引人入勝，是否有新意。

格式項：標(biāo)題位置，首尾行數(shù)，段落開頭，段落數(shù)目，全文字?jǐn)?shù)等是否合乎要求。卷面項：卷面是否整潔，有無污損，書寫質(zhì)量如何。

錯字項：發(fā)現(xiàn)錯字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標(biāo)記并寫到批語處再改正。病句項：挑出病句，標(biāo)上記號，給予糾正，并在批語中寫清病句幾處，每處扣1分。標(biāo)點項：一處扣一分，最多扣10分。

中心項：要求有鮮明集中的主旨。

選材項：是否圍繞中心；是否符合生活實際；是否具有典型性；是否有時代意義。結(jié)構(gòu)項：層次段落是否清晰；過渡是否自然；開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

語言項：表達(dá)方式是否符合文章體裁的要求，是否簡練、通順、準(zhǔn)確、連貫。

第三篇：評改作文標(biāo)準(zhǔn)

姓名：班級：組別：好作文標(biāo)準(zhǔn)：

題目新穎，開頭亮點，點題深刻，語言精彩，過渡自然，選材新鮮，真情實感，角度多樣，中心突出，結(jié)構(gòu)完美，書寫整潔，標(biāo)點清晰。改作文：

“三改”：改錯別字，改病句，改標(biāo)點?！叭摇保赫议_頭亮點 句子，找文中精彩句 子，找結(jié)尾升華句子。“三評”： 評選材是否 新穎，評過度是否自然，評結(jié)構(gòu)是否合理。寫評語：

三個優(yōu)點，三個缺點，三個建議。

他評：

第四篇：學(xué)生作文評改的量化標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生作文評改的量化標(biāo)準(zhǔn)

一、作文評改要求：

1.作文評改采用百分制。2.用紅筆評改。

3.統(tǒng)一標(biāo)識符號：錯字圈起并在評語欄內(nèi)改在方框內(nèi)；病句劃線并在線末打叉；好句佳句劃波浪線線并在句末打勾。

4.請按要求分項給分，并分項簡評，最后算出總分并寫好總評。

二、量化評分細(xì)則如下（每項10分，滿分100分），請參照進(jìn)行評分或評語：

1、標(biāo)題項：擬題恰當(dāng)6分；擬題醒目、有新意4分。

2、格式項：標(biāo)題位置正確2分。首尾行數(shù)得當(dāng)，一般不超過三行，2分；段落數(shù)目得當(dāng)，全文一般不少于四段，2分；全文字?jǐn)?shù)合乎要求，不少于600字，4分。

3、卷面項：文面整潔、沒有涂抹，5分，（涂抹一處扣1分，扣完5分為止）；書寫規(guī)范、工整，不寫連筆字，5分（書寫潦草酌情扣分，最多扣5分）。

4、錯別字項：發(fā)現(xiàn)錯字、別字，每一個扣1分，最多扣10分。作上標(biāo)記并在批語處改正。

5、病句項：挑出病句，劃直線標(biāo)記，在原句處給予糾正，并在總評語中寫清病句幾處，每處扣1分（扣完10分為止）。

6、標(biāo)點項：注意標(biāo)點的書寫位置是否正確，一處扣2分；標(biāo)點的運用是否恰當(dāng)，一處扣1分?？弁?0分為止。

7、中心項：中心鮮明、集中6分；立意深刻、新穎4分。

8、選材項：能緊扣中心選材2分；選材具有典型性3分；材料符

合生活實際2分；選材新穎、富有時代意義3分。

9、結(jié)構(gòu)項：開頭新穎，直入主題、有文采，3分；段落之間銜接自然，2分；鋪墊得當(dāng)，2分；結(jié)尾點題、有深意、有文采3分。

10、語言項：敘述語言通順、流暢，4分；恰當(dāng)運用議論、描寫、抒情等表達(dá)方式，3分；語言生動，恰當(dāng)運用修辭方法等表達(dá)思想感情，3分。

第五篇：如何評改作文

如何讓評改作文

一.摘要高中作文評改教學(xué)方法初探

“高中作文教學(xué)評改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點及作文發(fā)展水平，作文評改方法如何設(shè)計。突出強調(diào)了作文梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動式評改模式，三是以學(xué)生自主評改的模式。在突破以往作文評改“少、慢、差、費”的無效勞動基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。

二．論文主題：

作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點和難點，而作文評改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評”，教師的評改往往耗費大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評語，評語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達(dá)七八小時的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個人思維方式強加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點來評判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯誤認(rèn)識，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。

這種無視學(xué)生作文評改的主動作用，缺乏學(xué)生參與意識培養(yǎng)的“少、慢、差、費”的評改模式，已到了非改不可的地步。基于此，我們深感必須在高中階段進(jìn)行作文教學(xué)評改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：

一是以“樣本”評改帶動作文寫作。教師在面對學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個人的喜好特點開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個人的經(jīng)

驗體會，但整個評改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識，學(xué)生只是被動接受。

二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評改，盲目強調(diào)學(xué)生在作文評改中的主動性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個人的好惡來給習(xí)作者下評判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級特點，利用高考的兩級評分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評改“一言堂”，學(xué)生的自主評改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評改時間，長此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。

<1>、以教師為主的同批同改模式

第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點評改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評改目標(biāo)中能涉及到。

第二，修改點評，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時印發(fā)給學(xué)生，讓他們在比較中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。

第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評同時又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對閱讀習(xí)作總結(jié)點評。

第四，運用評改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改

經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點評總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因為有了兩次批改經(jīng)驗，學(xué)生相對輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評價內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強作文技巧的指導(dǎo)，此時學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運用諸方面更上一個臺階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。

<2>、以小組合作探究為主的互動式評改模式

經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了較高的評價意識。這時，教師就可以把評改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。

第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。

第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動形象。

第三，掌握常用修改符號及高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評點報》上選擇評改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號及點評的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評改更具針對性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。

<3>、以學(xué)生自主評改的模式

學(xué)生能自主評改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級評分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評改方式，寫自己的，評改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。

如在自主評改中，自己無能力達(dá)到更深層的評改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時，要主動找教師指導(dǎo)。實際上學(xué)生的自主評改已變成了一種更加主動的師生同批同改活動。學(xué)生自主評改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評改活動，及時指出上次評改存在的優(yōu)缺點，逐步使評改走向自主規(guī)范的新臺階。