第一篇：利用多元化的評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展

利用多元化的評價標準肯定每個學生的進步和發(fā)展

——————彰顯個性，注重發(fā)展

榆林子初中焦平麗

俗話說“尺有所短寸有所長”“十個指頭不一樣長”這就說明學生是有差異的，我們不能期望把每個孩子培養(yǎng)成國家棟梁，也不能期望他們?nèi)磕苓M入清華北大，既然他們的智力因素非智力因素已經(jīng)決定他們本身所表現(xiàn)出來的不同，我們就不能采用傳統(tǒng)的“一刀切”評價機制去評價一個學生是合格，良好還是優(yōu)秀。以考試唯一的評價體系去評價一個學生，從而影響學生的情商，已經(jīng)嚴重的扼殺孩子本身的創(chuàng)造力和自信心。在弊端中思考，在思考中進步，在進步中改善，我們需要一個多元的評價體系，去彰顯學生的個性，使他們快樂中學習，學習中快樂地成長。

新的課程標準以“學生為本”“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教育理念，提倡多元的評價體系，主張評價要為學生的長遠發(fā)展，要求我們建立“能激發(fā)學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系，對學生的評價貫穿到日常學習的過程之中?！迸丁稊?shù)學課程標準》提出“數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學。評價的主要目的是要全面了解學生數(shù)學學習的歷程，激發(fā)學生學習和改進教師的教學，對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結(jié)果，要關注他們學習的過程，還要關注他們學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。

針對新課標要求，我作為一名多年擔任數(shù)學教學工作的一線教

師，就自身而言，在課堂教學及此項課題研究中所做的工作做以簡單小結(jié)。

在數(shù)學課堂教學模式中，力爭淘汰掉“填鴨式”死板的教學模式，采用洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，以學生自學為主，教師講解為輔的原則，極大的刺激了學生的主觀能動性，在評價過程中：

一：注重過程評價，記錄孩子的成長軌跡

過程評價在評價體系中起著不可估摸的作用，評價既要體現(xiàn)共性，更要關心學生的個性，既要關心結(jié)果，更要關心過程。評價要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括他們的使命感、責仟感、自信心、情感等多方面的自我認識和自我發(fā)展。在學生的數(shù)學活動中，我們注重收集并保存學生數(shù)學能力發(fā)展過程中能表明學生發(fā)展狀況的所有關鍵資料，以幫助我們形成對學生發(fā)展變化的正確而全面的認識，并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足，給予學生激勵或改進建議。

過程評價運用：觀察，活動，測驗等評價方式整體綜合性評價學生的數(shù)學學習。檢測時體現(xiàn)課內(nèi)與課外相結(jié)合，知識與操作相結(jié)合，知識與方法相結(jié)合，智力因素與非智力因素相結(jié)合，知識與操作相結(jié)合，平時與期末相結(jié)合，定型評價與定量評價相結(jié)合。

二：注重評價內(nèi)容綜合化，張揚孩子個性。

為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，我們注重評價內(nèi)容綜合化，使孩子的個性得以張揚。特別是在評價的信息來源收集中，最大限度地拓展到了學生各種發(fā)展的空間，鼓勵學生主動收

集和提供自我發(fā)展的評價信息。

例如：對一些數(shù)學基礎知識較差的，或者學習興趣不太濃厚的學生，我會根據(jù)他們各自的特長，有意在課堂教學中激發(fā)他們的自信心。她普通話說的好，我就會讓她給全班學生讀題，他繪畫功底不錯，我就會安排他上黑板作圖，他性格比較幽默，我就會在學會學習之余讓他給大伙講笑話，這些小小的舉動都會幫助學生提升自身的自信心。

三：注重評價主體多元化，讓孩子多一份肯定

在孩子的學習過程中，學生的學習不是獨立的，而是互動的一個學習群體，伴隨孩子數(shù)學學習的過程，有教師，有同學，有家長等等的幫助，在學習過程中我們開展：學生自評，同學互評，教師發(fā)展性評價和家長參與式評價相結(jié)合的評價模式，力求通過多個渠道讓學生獲得更多的學習信心，得到更多的肯定。

這一點我主要采用：1，學生自評，施良方教授曾說過“評價的最終目的在于讓學生學會反思”如某次測驗后我會讓學生各自拿著自己的試卷跟周圍的同學相互對照，自己找答案，自己給自己評卷子，這樣做有很多好處，既鍛煉了學生的動手能力也考研了他們的誠信度。2，同學互評，通過和同學之間的交流合作，讓學生學會和他人合作，也可以挖掘到自己更多的長處，增加自信心。3，教師評價，教師評價是發(fā)展的，他們總能以客觀的，公平的公正的眼光處理問題，他們的評價是帶有指導作用，教師一句小小的鼓勵，一個微笑對于學生來說都是莫大的欣慰。4家長評價，父母是孩子的堅實后盾，家長的肯定性評價對學生在校發(fā)展也起著很重要的作用。

四：關注評價對象的差異性，讓孩子多樣化發(fā)展

世界上沒有完全相同的兩片葉子，我們我正視孩子本身的差異，不要只用成績一個量化標準去衡量學生，只要是存在的就是合理的，我們要學會欣賞他們，挖掘他們身上的優(yōu)點和潛力。

教師的一言一行對學生有著潛移默化的作用，學生個性的形成需要教師用愛心，耐心，奉獻精神去培養(yǎng)。

在我嘗試著用多元化的評價體系后已經(jīng)有了不少收獲：

收獲1：更新了育人理念

收獲2：明確了評價目標

收獲3：促進了學生的個性發(fā)展

盡管在學生個性發(fā)展評價的研究之路上，我們已經(jīng)邁出了可喜的一步，但我們深知，評價工作任重而道遠，我們愿乘長風破萬里浪，在繼續(xù)中發(fā)展，在發(fā)展中完善，繼續(xù)探索：“彰顯個性，注重發(fā)展”的評價模式，希望我們的個性化評價工作在今后的工作中能取得突破性的進展。

第二篇：利用多元化評價,提高學生的寫字水平1

利用多元化評價，提高學生的寫字水平

邯鄲市峰峰礦區(qū)春光小學宋曉玲

寫字是小學生的一項重要基本功訓練，是鞏固識字的重要手段。從小打好寫字基礎，不但使學生更好地完成各種書面作業(yè)，提高學習效率，而且能提高學生的文化素養(yǎng)，為今后的學習、工作和生活打下良好的基礎。特別是在網(wǎng)絡時代的今天，對鍵盤的過分依賴也導致學生的書寫水平普遍下降，讓孩子們寫好一手鋼筆字就尤為重要。特別是在中小學教育階段，應該強化對學生寫字能力的訓練，規(guī)范學生的書寫行為。因此我在教學中特別關注學生的作業(yè)書寫，采用各種方式以提高學生的寫字水平。兩年來學生的字是越寫越漂亮，越寫越美觀，但是在指導學生寫字的過程中，也出現(xiàn)了新的問題，學生的積極性普遍下降，好多學生開始支差了事，字的質(zhì)量也開始下滑，如何能扭轉(zhuǎn)這一局面呢？我在教學過程中進行了一些探索，利用多元化評價，通過個人評價、展示評價、教師評價、家長評價等評價形式，培養(yǎng)與延續(xù)學生的寫字興趣，誘發(fā)孩子創(chuàng)造的動機，提高孩子寫字的水平。

一、個人評價

1、重視自評：提高學生觀察能力，使學生養(yǎng)成一步一回頭的書寫習慣，做到字字認真，提筆就是練字時。先與課本上的范字對比，再寫的時候?qū)W生就會想：我要注意什么。培養(yǎng)孩子良好的書寫習慣,讓孩子正確的評價自己寫的字,只有這樣才能使他們的寫字水平更快的提高。但是剛開始評價的時候，學生不知道從哪里入手，于是我就從姿勢和執(zhí)筆方法、整潔、正確、勻稱、有筆鋒等幾個方面指導學生自評。有了評價的標準和評價依據(jù)，孩子們進行評價時就好操作了。開始學生寫作業(yè)錯誤率很高,抄寫生字拼音都會出現(xiàn)錯誤，有了自評這一環(huán)節(jié)后，每次學生寫完作業(yè)都會認真檢查然后對每一項進行評價,寫字水平有了不同程度的提高。學生在自評中學會了認真審視自己的學習成果，學會了贊賞自己，培養(yǎng)了自信心；也初步意識到自己存在著不足。并且，他們在自我評價中不

時感受到了成功的愉悅：“我也能評自己的字！”

2、同桌互評：學生已經(jīng)學會了自評，每次寫完之后讓同桌評一評指出哪些地方寫得好，哪些需要改進?？梢砸宰栽u標準作為評價標準。當學生有了評價的準繩之后，評價就會有的放矢。同時在互評時，鼓勵學生對照自己的書寫善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，學習借鑒，以便改進。互評完再寫一寫，這樣不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力，還可以鼓勵學生循序漸進不斷努力。通過互評不僅能揚長避短，提高寫字水平，還能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使他們正確全面的看待人和事物。

二、展示評價

寫字評價中的激勵措施是為了每個學生能寫好字，因此，將學生寫的字當成成果來展示，讓學生既看到自己的進步，又看到不足。具體做法：

（1）開辟班級語文學習園地

老師選取學生寫得好的字展示，讓學生對比學習，取別人之長，補自己之短。

（2）開辟“我寫字有進步了”專刊

學生選取自己的兩次寫字練習進行對比，選“我進步了”的作品展示。

（3）“我最滿意的一個字”。學生想寫就寫，想貼就貼，張揚自我，展示自我。展示后，集體評出各種獎項，如“寫字持之以恒獎”“寫字個性獎”“寫字進步獎”“寫字能手獎”等。

三、教師評價

在教學過程中要多注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣。利用人的自尊心和榮譽感，用勉勵的口氣給學生以鼓勵，使學生潛在的能力得到最大限度的發(fā)揮。

1、對話法教學，是師生雙邊的活動，師生對話，面批學生作業(yè)，可以拉近師生之間的情感距離。這就要求我們在教學過程中，尤其是學

生書寫的過程中要多注意針對每一位學生的點滴進步多給予表揚鼓勵，讓他們感覺到成功的喜悅，從而激起他們的寫字興趣。

2、批語法每班六七十名學生，老師不可能面面俱到，寫評語是鼓勵學生最直接的方法，也是最有效的方法。還可以通過作業(yè)講評讓其他孩子進行學習。每次講評作業(yè)時，我都可以看到被表揚的孩子自豪的笑容，通過評價孩子增強了自信心。有時候我會在學生的作業(yè)本上寫上：“好漂亮的字！” “你的字可以和小書法家比美了！” “你是我們班的小書法家！”有的時候某個學生出現(xiàn)了錯誤，我會單獨找到他很惋惜地對他說：“這么漂亮的作業(yè)，錯了一個字多遺憾呀，快找找原因吧！” 對于時好時壞的字，我寫上：“如果你天天能寫這么好，該有多好??！”對于極差的作業(yè)，我寫上：“老師相信你只是沒有認真寫，對不對？相信你認真寫一定會寫得更好！”班里的幾個小馬虎看到老師非常關注他們，每次寫完作業(yè)都會認真檢查，交作業(yè)時還會特意告訴我：“老師我檢查過了?！笨吹胶⒆觽?nèi)绱苏J真，我開心的笑了。

四、家長評價

每星期把作業(yè)發(fā)給孩子讓孩子帶給家長看，我對孩子們說：“讓爸爸媽媽看到你每天都在進步?！奔议L的肯定是給孩子最好的禮物。

自從我采用了評價后，覺得學生在學習過程中更加積極主動，態(tài)度更加認真，他們熱愛漢字，樂于寫字，寫的字越來越好。以生字書寫作業(yè)為例，不但沒有出現(xiàn)錯別字，而且書寫工整、間架結(jié)構(gòu)勻稱，涂改很少，讓人看了覺得心情舒暢。

德國教育家斯多克說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，評價是提高學生書寫水平的催化劑。我們堅持以“關愛”為核心，以正面鼓勵為主，努力追求情感化評價語言。教師充分發(fā)揮墻壁、黑板的作用，在班級門前和教室、活動室、學生宿舍等設立了“群星閃閃”、“進步看得見”、“自我展示”等板塊，調(diào)動了學生的積極性，激起學生的潛質(zhì)，收到了很好的效果?！爸卦谫p識”、“重在肯定”、“重

在自我發(fā)展”是我們制定評價體系的基本原則，它淡化了“學習好才是好”的觀念，達到了“讓每個學生都抬起頭來走路”的效果。在“多元激勵性”評價中，多元是外在的形式，激勵是靈魂，而宗旨只有一個，那就是激發(fā)學生的寫字興趣，養(yǎng)成良好的寫字習慣，讓所有的學生都寫出一手漂亮優(yōu)美的漢字。

第三篇：《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》開題報告

沙縣大洛中心小學

《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》

開 題 報 告

各位領導，各位專家，老師們：

我?！洞龠M學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》課題，經(jīng)研究批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們報告如下：

一、本課題選題的依據(jù)：

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，運用科學的手段，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程，評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。開展評價活動，讓教師改變評價觀念，重視平時評價，樹立“評價也是一種學習”的新觀念。評價有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。

國外教育評價注重學生能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展過程；國內(nèi)也開始倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。

新一輪基礎教育課程改革強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃?，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。

二、研究目標、研究內(nèi)容和擬解決的關鍵問題。

通過研究摸索一條適合農(nóng)村小學的比較完善的評價標準體系。建立評價學生全面發(fā)展的指標體系，不僅關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。重視采用靈活多樣，具有開放性的評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。

評價的根本目的在于促進學生發(fā)展，體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢，評價內(nèi)容綜合化，評價方式多樣化，評價主體多元化。評價中要注意總結(jié)經(jīng)驗與教訓，要善于借鑒和學習他人的經(jīng)驗，選擇合適的突破口，分層推進評價改革工作。

三、擬采取的研究方法、技術手段及實驗方案的可行性分析。要借鑒和學習他人的經(jīng)驗，將許多新思想、新觀念通過大膽實踐轉(zhuǎn)化為實際工作效益。一方面通過學習，自己摸索；另一方面能發(fā)揮校際之間的教育資源優(yōu)勢。在開闊視野的過程中，通過思考和分析，尋找適合本學校的評價方法。

教育評價改革是一個系統(tǒng)工程，需要多方的參與、支持和協(xié)作，是一個逐步完善和發(fā)展的過程。建立“系統(tǒng)工程”“分層推進”的共識，選擇最容易操作和見效快的方面，形成評價雛形，不簡單、盲目地全盤否定原有的工作，對以往工作進行總結(jié)，尋找突破口。

由于有明確的評價內(nèi)容和評價標準，評價方法多樣化、評價主體熟悉身邊的發(fā)展變化情況，評價更具真實性，不會被個別現(xiàn)象所迷惑，評價結(jié)果會更準確，更符合個體發(fā)展的需要。

四、本課題的特色和創(chuàng)新之處。

學生評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。評價包括學生的學科學習目標和發(fā)展性目標，如學生在道德品質(zhì)，學習的愿望和能力交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等幾方面的發(fā)展。重視關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。

改變考試通過紙筆測驗的唯一手段，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象，選擇靈活多樣的考試方法，加強對學生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分數(shù)，簡單地以考試結(jié)果對學生進行分類的做法，形成激勵性的改進意見或建議，促進學生全面發(fā)展，減輕學生的壓力。

五、本課題的研究方法

采用理論學習、課堂觀察、文卷調(diào)查、經(jīng)驗總結(jié)、課堂實驗、對比分析等方法和手段，進行多個輪回的研究。

六、本課題研究的成果

1、論文集：本課題研究的總結(jié)、論文、案例、教案精編。

2、評價方案、表格：各年級語文發(fā)展性評價方案、學生發(fā)展性評價登記表。

七、本課題研究的進度計劃

（一）研究周期

一年，即2004年1月至2005年12月

（二）研究步驟 1、2004年1月——6月為準備階段

宣傳發(fā)動，組成課題組，立項申請及相關措施等。2、2004年6月——2005年12月為實施階段 第一輪（2004年6月——2005年1月），主要工作：課題組成員統(tǒng)一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料。

第二輪（2005年1月——2005年6月），主要工作：完善方案措施；繼續(xù)開展研究；爭取每人有一篇論文，并寫出階段性小結(jié)，接受中期檢查；申請結(jié)題。

第三輪（2005年6月——2005年12月），結(jié)題驗收，主要工作：接受專家組審查鑒定。

各位領導，各位專家，老師們，本課題研究有學校領導的高度重視，我們課題組全體成員一定會齊心協(xié)力，克服困難完成本課題的研究任務。謝謝！

2004.9

演講稿

尊敬的老師們，同學們下午好：

我是來自10級經(jīng)濟學（2）班的學習委，我叫張盼盼，很榮幸有這次機會和大家一起交流擔任學習委員這一職務的經(jīng)驗。

轉(zhuǎn)眼間大學生活已經(jīng)過了一年多，在這一年多的時間里，我一直擔任著學習委員這一職務?；赝@一年多，自己走過的路，留下的或深或淺的足跡，不僅充滿了歡愉，也充滿了淡淡的苦澀。一年多的工作，讓我學到了很多很多，下面將自己的工作經(jīng)驗和大家一起分享。

學習委員是班上的一個重要職位，在我當初當上它的時候，我就在想一定不要辜負老師及同學們我的信任和支持，一定要把工作做好。要認真負責，態(tài)度踏實，要有一定的組織，領導，執(zhí)行能力，并且做事情要公平，公正，公開，積極落實學校學院的具體工作。作為一名合格的學習委員，要收集學生對老師的意見和老師的教學動態(tài)。在很多情況下，老師無法和那么多學生直接打交道，很多老師也無暇顧及那么多的學生，特別是大家剛進入大學，很多人一時還不適應老師的教學模式。學習委員是老師與學生之間溝通的一個橋梁，學習委員要及時地向老師提出同學們的建議和疑問，熟悉老師對學生的基本要求。再次，學習委員在學習上要做好模范帶頭作用，要有優(yōu)異的成績，當同學們向我提出問題時，基本上給同學一個正確的回復。

總之，在一學年的工作之中，我懂得如何落實各項工作，如何和班委有效地分工合作，如何和同學溝通交流并且提高大家的學習積極性。當然，我的工作還存在著很多不足之處。比日：有的時候得不到同學們的響應，同學們不積極主動支持我的工作；在收集同學們對自己工作意見方面做得不夠，有些事情做錯了，沒有周圍同學的提醒，自己也沒有發(fā)覺等等。最嚴重的一次是，我沒有把英語四六級報名的時間，地點通知到位，導致我們班有4名同學錯過報名的時間。這次事使我懂得了做事要腳踏實地，不能馬虎。

在這次的交流會中，我希望大家可以從中吸取一些好的經(jīng)驗，帶動本班級的學習風氣，同時也相信大家在大學畢業(yè)后找到好的工作。謝謝大家！

第四篇：《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》課題研究實施方案

沙縣大洛中心小學

《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究》

課題研究實施方案

一、問題的提出

從本校實際情況看，我校在學生發(fā)展性評價問題方面的研究基礎扎實，積累了豐富的研究經(jīng)驗，研究成果豐富，成效顯著，全校師生共同研究的熱情高漲。我校各學科教師學歷達標率高，科研意識強。我校的教學設備較為充足。這一切表明，我們可以進一步探索學生發(fā)展評價方法。因此，我校在選擇教育教學改革的突破口和主攻方向時，把學生評價放在首位，以全面提高學生整體素質(zhì)為目標，確定“促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究”為研究課題，科研促教，把我校建設成為適應課改要求的先進學校。

二、課題的理論依據(jù)

教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀，運用科學的手段，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過程，評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度，更是為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。開展評價活動，讓教師改變評價觀念，重視平時評價，樹立“評價也是一種學習”的新觀念。評價有利于幫助學生掌握基礎知識，有利于培養(yǎng)學生對學習的興趣，有利于提高學生的素養(yǎng)。

國外教育評價注重學生能力的培養(yǎng)，重視發(fā)展過程；國內(nèi)也開始倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。

新一輪基礎教育課程改革強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注 個體的進步和多方面發(fā)展?jié)撃?，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度。

三、課題的研究目標體系

本課題研究目標分為三個層次，即學生目標層次、學校目標層次和社會目標層次。

1、學生目標層次。本課題的實施主體是我校全體教師和學生，其根本目標是通過對探索學生發(fā)展評價方法，提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)，推動學生整體素質(zhì)的發(fā)展。這是本課題研究的最根本也是最重要的目標。

2、學校目標層次。對學生發(fā)展評價方法的探索是由學校領導和教師共同實施的，因此，課題的實施也必然會因此學校自身的變化。通過課題實驗，學校內(nèi)部要達到的目標是：

（1）學校的領導全面掌握課題研究的方法，樹立新的教育教學觀，科研興校；

（2）學校的教師要掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平；

（3）教師能寫出可供發(fā)布的專題課改論文。

（4）學校的硬件建設達到較高的水平。

3、社會目標層次。

（1）學校爭取在探索學生發(fā)展評價方法方面達到同等小學先進水平；

（2）學校學生在整體素質(zhì)方面在全縣范圍內(nèi)進入先進水平；

（3）使學校在教育界具有一定的知名度。

四、課題實施的方法原則

1、學生為主體的原則。學生在發(fā)展評價中是無可爭議的主體。學生發(fā)展評價方法，應該成為這個教學模式方面的改革，使學生真正成為教學活動中的主體。

2、面向全體學生的原則。

3、適應學生身心年齡特征的原則。教師應根據(jù)現(xiàn)代認知理論的成果指導自己的教學，根據(jù)不同年級學生身心發(fā)展水平和認知特征，選取適當?shù)目萍純?nèi)容和方法或方式。

4、實踐性原則。注重實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際。

5、實事求是、因地制宜的原則。

五、課題研究的組織實施

1、組織形式?！按龠M學生發(fā)展的評價標準、評價工具和評價方法的研究”研究課題由本校教師組成研究小組，分工合作，條塊分明，帶領全校師生共同實施研究。

2、師資培訓。師資素質(zhì)是決定改革成敗的關鍵。除本校培訓外，我們還請縣富有經(jīng)驗的教育學專家到校培訓。

3、家長工作。家長的支持十分重要。我們重點是求得家長，尤其是家長學校的骨干委員、各年級家長代表的理解和支持。我們通過家長學校的講座、座談會、家訪等方式引導他們，使他們支持學校的工作。

六、課題研究步驟

方案準備階段：2004年1月——6月 方案實施階段：2004年6月——2005年12月

2004．12

第五篇：《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》課題研究階段性小結(jié)

沙縣大洛中心小學

《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》

課題研究階段性小結(jié)

我校承擔的《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》系沙縣教師進修學校立項課題。課題組成員，緊密結(jié)合新課程改革，針對學校教育教學工作中的實際問題開展研究，探索學生發(fā)展評價方法，促進了學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，體現(xiàn)了學校以學生為本的科學發(fā)展觀，推動了學校教育教學工作，提升了學校的教育品質(zhì)。

發(fā)揮評價的教育功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系和制度，是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容。目前該課題研究已轉(zhuǎn)入實施階段，同時學校年級組和教研組確定子課題開展了《發(fā)揮評價功能 促進學生成長》、《讀的探索》、《學生閱讀能力培養(yǎng)的研究》等專題研究，把理論學習與實踐體驗，自我反思與教師互助結(jié)合起來。我們在該課題研究中，始終堅持以人為本的基本理念，突出評價激勵調(diào)控功能，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視學生的主體性及評價對學生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。評價指標多元化、多樣化，從考查學生學到了什么，到學生是否學會學習、學會生存、學會合作和學會做人等方面進行考查和綜合評價。如：在一年級和二年級給 學生建立了“學生成長記錄袋”，有證實學生學期德、智、體、美、勞等方面的翔實資料，有展示學生興趣愛好的各類作品，有參與綜合實踐活動的過程材料、調(diào)查報告，有替代學生期末成績通知單的“學生素質(zhì)發(fā)展報告單”；我們在課堂教學中注意對學生“課堂參與”、“口語交流”、“課外閱讀”、“學習反思”、“作業(yè)狀況”、“探究學習”、“合作精神”、“實驗操作”、“獲獎情況”等項目內(nèi)容的綜合考查，力求較為真實的反映學生的情感、態(tài)度和價值觀，借以構(gòu)建學生全面發(fā)展評價的多元化、多樣性指標。評價主體多元化，即學生從被動接受評價轉(zhuǎn)向主動參與評價，一改以往由班主任、科任教師為主的單一評價主體的現(xiàn)象，充分利用班、團、隊活動時間，開展主題班團隊活動，利用課堂教學合作學習小組等形式，讓每位學生以主人翁的姿態(tài)主動參與教育教學活動，展示自己的才華和發(fā)展自己的能力，每周通過學生自評增強自身縱向?qū)W習生命質(zhì)量提高的自信心，通過學生之間的互評，查找自身橫向?qū)W習生命質(zhì)量與同伴的差距，通過班主任、科任教師及家長的導評幫助學生弄清自身在學習生命質(zhì)量坐標體系的位置。通過學生自評，同學互評，班主任、科任教師及家長的導評，有效地構(gòu)建評價主體多元化體系，既針對了學生個體差異，揚學生發(fā)展之長，避學生發(fā)展之短，對學生的現(xiàn)實學習生活負責，又為學生終身發(fā)展奠定了堅實的基礎。與此同時，將課堂教學與課外教育，將學校教育與家庭社會教育有機地融為一 體，充分開發(fā)利用了各方面寶貴的教育資源，有助于學校教育與學生的發(fā)展、教師的提高、家長、社會期盼的優(yōu)質(zhì)教育享受的和諧發(fā)展。

通過開展《促進學生發(fā)展的評價標準、評價工具、評價方法的研究》這一課題研究，取得一定的成效，初步形成評價體系。這一評價體系的形成，有利于學生的身心健康，有利于學生的個性的發(fā)展，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生的綜合素質(zhì)的全面提高，有利于教師教育品質(zhì)的提升。

學生發(fā)展性評價方法，需要教師進一步提高對學生評價重要性的認識，需要教師無論在課堂教學中，還是在指導評價等方面要花大量時間去檢驗。

目前該課題組成員已有變動，有的是由于人事變動，有的是改換教數(shù)學學科。相信這一切并不會影響課題的研究進程，在全體課題組教師的努力下，在校長的大力支持下，將會順利完成預期成果。

二OO五年十二月二日