第一篇：[語文論文]關(guān)于給學(xué)生作文寫好評(píng)語的建議（精選）

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關(guān)于給學(xué)生作文寫好評(píng)語的建議

一、鼓勵(lì)性

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語。其時(shí)“小子”才十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語還是有點(diǎn)言過其實(shí)的。但是，誰又敢否認(rèn)，正是教師那鼓勵(lì)得激奮人心的評(píng)語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

二、商榷性

所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評(píng)語，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復(fù)意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語?！保ā睹┒苋W(xué)堂衛(wèi)生策》）

三、針對(duì)性

“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出??”這樣空洞的程式化的評(píng)語屢見不鮮，但都是無助于提高學(xué)生作文能力的。評(píng)語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評(píng)語，就是主要針對(duì)文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！?評(píng)語難寫，因?yàn)槿绻抡Z不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹(jǐn)慎。而寫好了評(píng)語，未來的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下。《關(guān)于給學(xué)生作文寫好評(píng)語的建議》一文由中國(guó)搜課網(wǎng)搜集整理，版權(quán)歸作者所有,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!

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第二篇：關(guān)于給學(xué)生作文寫好評(píng)語的建議

語文教師都知道，學(xué)生把作文交給了老師，就如交出了一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地等待老師批改。所以，教師必須認(rèn)真寫好學(xué)生作文評(píng)語。為此，本文建議寫評(píng)語要具有下面幾個(gè)特點(diǎn)：

一、鼓勵(lì)性

“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識(shí)。小子可造。其竭力用功，勉成大器?！边@是小學(xué)教師給后來成為偉大文學(xué)家的茅盾的作文評(píng)語。其時(shí)“小子”才十 二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評(píng)語還是有點(diǎn)言過其實(shí)的。但是，誰又敢否認(rèn)，正是教師那鼓勵(lì)得激奮人心的評(píng)語，很大程度上促使了少年茅盾成為后來的一代文豪呢？

二、商榷性

所謂商榷性，就是指給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)時(shí)，要求老師用啟發(fā)的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。而且使用商確性的語氣，學(xué)生容易接受。那位老先生給少年茅盾的作文評(píng)語，就極為重視這一點(diǎn)：“此句似與前有重復(fù)意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦論》）“豪則豪矣少年人不宜有此悲涼語?！保ā睹┒苋W(xué)堂衛(wèi)生策》）

三、針對(duì)性

“語句通順，層次分明，但語言欠生動(dòng)。中心欠突出……”這樣空洞的程式化的評(píng)語屢見不鮮，但都是無助于提高學(xué)生作文能力的。評(píng)語應(yīng)該根據(jù)寫作訓(xùn)練目標(biāo)，有所側(cè)重地寫出，不宜面面俱到。如老先生給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評(píng)語，就是主要針對(duì)文字功夫來講的：“慷慨而談。旁若無人。氣勢(shì)雄偉。筆鋒銳利。正有王郎拔劍斫地之概?！?/p>

評(píng)語難寫，因?yàn)槿绻抡Z不慎，不僅可能打掉學(xué)生的寫作熱情，還可能打掉學(xué)生的自尊和自信心。所以為人師者務(wù)必謹(jǐn)慎。而寫好了評(píng)語，未來的“大器”，現(xiàn)在就有可能萌芽于我們每個(gè)教者的筆下。

第三篇：怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語

怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語

怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語

一條精彩的評(píng)語，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望；對(duì)差等習(xí)作來說，是循循的誘導(dǎo)，是幽默風(fēng)趣的激勵(lì)，是善意真誠(chéng)的勸訓(xùn)。

一條好的評(píng)語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為，一條好的評(píng)語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對(duì)性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

一、評(píng)語的針對(duì)性

宋朝詩(shī)人葉紹翁有一句詩(shī)：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩(shī)人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評(píng)，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費(fèi)事，二則徒勞無益。學(xué)生的習(xí)作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應(yīng)該選取這樣的習(xí)作，細(xì)加品味，詳加點(diǎn)評(píng)，評(píng)出特色，品出風(fēng)味。其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對(duì)性地去點(diǎn)評(píng)，抓住一點(diǎn)，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對(duì)性還在于對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。我覺得每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都要有目的性：或者為了訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或者為了訓(xùn)練選材組材的能力，或者為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力------因而，在評(píng)閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，帶著這一針對(duì)意識(shí)去批閱，就不會(huì)覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評(píng)語的文學(xué)性

一條好的評(píng)語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，批閱作文那就更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，在此應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評(píng)語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明（評(píng)語）“難識(shí)廬山真面目”，有抄襲之嫌（評(píng)語）“似曾相識(shí)燕歸來”，內(nèi)容平淡（評(píng)語）“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評(píng)語講究文學(xué)性，并不等于一定要援引古詩(shī)文，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評(píng)語的文學(xué)性還要看接受的對(duì)象，根據(jù)不同文化程度的對(duì)象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養(yǎng)。不敢設(shè)想：一個(gè)自身缺乏寫作實(shí)踐和寫作經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給學(xué)生的習(xí)作寫出精彩的評(píng)語。

三、評(píng)語的趣味性

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，對(duì)其他的老師大約也是這樣。譬如說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果老師板著面孔訓(xùn)斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風(fēng)趣的方式去啟發(fā)他們反思，他們大多會(huì)樂于接受的。給學(xué)生寫評(píng)語也是一樣，一條有趣的評(píng)語，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評(píng)語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花?！边@位主考官的評(píng)語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當(dāng)然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評(píng)語的情感性

中國(guó)有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動(dòng)則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅(qū)使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評(píng)語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對(duì)爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實(shí)說，我不能否認(rèn)這條評(píng)語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結(jié)果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結(jié)果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評(píng)語就應(yīng)該象這溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠(chéng)的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

五、評(píng)語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評(píng)語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評(píng)語。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評(píng)之得當(dāng)，倒也無大妨，倘若評(píng)之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損學(xué)生之自尊，弊多利少。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣來實(shí)現(xiàn)。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)一種培養(yǎng)與熏陶。例如有這樣幾條評(píng)語：你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當(dāng)呢？對(duì)于這樣的評(píng)語，學(xué)生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應(yīng)以謙遜為美德——哪怕是對(duì)自己的學(xué)生。評(píng)語很難寫，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該慎重對(duì)待。對(duì)一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長(zhǎng)，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

[怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語]

第四篇：怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語

怎樣給學(xué)生作文寫好評(píng)語

無棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 于克巍 2012年8月2日 08:31

一條精彩的評(píng)語，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，有著不可估量的作用。對(duì)優(yōu)秀習(xí)作來說，是一種錦上添花式的鼓勵(lì)，激起作者更上一層樓的強(qiáng)烈欲望；對(duì)差等習(xí)作來說，是循循的誘導(dǎo)，是幽默風(fēng)趣的激勵(lì)，是善意真誠(chéng)的勸訓(xùn)。

一條好的評(píng)語不僅能幫助學(xué)生分析作文的得失，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。我認(rèn)為，一條好的評(píng)語不僅要準(zhǔn)確，恰當(dāng)，更重要的是必須具有針對(duì)性、文學(xué)性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。

一、評(píng)語的針對(duì)性

宋朝詩(shī)人葉紹翁有一句詩(shī)：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！痹?shī)人獨(dú)具匠心，抓住一枝紅杏來寫滿園春色，以少勝多，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。做為語文老師，就應(yīng)該折下這“一枝紅杏”加以欣賞與點(diǎn)評(píng)，若將滿園紅杏逐一賞析，一則費(fèi)事，二則徒勞無益。

學(xué)生的習(xí)作中有的就如出墻紅杏，很有特色，我們應(yīng)該選取這樣的習(xí)作，細(xì)加品味，詳加點(diǎn)評(píng)，評(píng)出特色，品出風(fēng)味。其次，學(xué)生習(xí)作中有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，或優(yōu)為主，或劣為主，我們應(yīng)該有針對(duì)性地去點(diǎn)評(píng)，抓住一點(diǎn)，切中要害，不宜面面俱到。再有，針對(duì)性還在于對(duì)寫作意圖的體現(xiàn)上。我覺得每一篇習(xí)作訓(xùn)練，都要有目的性：或者為了訓(xùn)練組織結(jié)構(gòu)能力，或者為了訓(xùn)練選材組材的能力，或者為了訓(xùn)練語言表達(dá)能力??因而，在評(píng)閱作文時(shí)要注意寫作意圖做為點(diǎn)評(píng)的焦點(diǎn)，帶著這一針對(duì)意識(shí)去批閱，就不會(huì)覺得無話可寫或者什么都可以寫了。

二、評(píng)語的文學(xué)性

一條好的評(píng)語應(yīng)盡可能地具有適當(dāng)程度的文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語言和耐人尋味的含意。讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們自身仿效的榜樣。要知道，榜樣的力量是無窮的。

寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的工作，批閱作文那就更應(yīng)該嚴(yán)肅認(rèn)真。所謂為人師表，在此應(yīng)該有所體現(xiàn)。我們要求學(xué)生的語言生動(dòng)、形象、有文彩，那我們的評(píng)語就應(yīng)該首先是學(xué)生習(xí)作的典范。比如：主題不鮮明（評(píng)語）“難識(shí)廬山真面目”，有抄襲之嫌（評(píng)語）“似曾相識(shí)燕歸來”，內(nèi)容平淡（評(píng)語）“文似看山不喜平”。當(dāng)然，寫評(píng)語講究文學(xué)性，并不等于一定要援引古詩(shī)文，關(guān)鍵是語言要有“文味”。另外，講究評(píng)語的文學(xué)性還要看接受的對(duì)象，根據(jù)不同文化程度的對(duì)象，使用不同程度的“文采”。決不是盲目地賣弄詞藻。

這樣看來，我們語文老師在不斷提高自身業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，還應(yīng)該特別注重自身寫作水平的提高，不斷培植自己的寫作素養(yǎng)。不敢設(shè)想：一個(gè)自身缺乏寫作實(shí)踐和寫作經(jīng)驗(yàn)的老師，會(huì)給學(xué)生的習(xí)作寫出精彩的評(píng)語。

三、評(píng)語的趣味性

學(xué)生喜歡的語文老師大多是幽默風(fēng)趣，知識(shí)廣博，能說會(huì)道的，對(duì)其他的老師大約也是這樣。譬如說，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，如果老師板著面孔訓(xùn)斥，他們至多是口服心不服。如果換用幽默風(fēng)趣的方式去啟發(fā)他們反思，他們大多會(huì)樂于接受的。給學(xué)生寫評(píng)語也是一樣，一條有趣的評(píng)語，學(xué)生會(huì)競(jìng)相傳閱，仔細(xì)體會(huì)評(píng)語中的“味道”，最終悟出其中的道理，這不正是我們寫評(píng)語的最終目的嗎？

記得野史上記載了這樣一個(gè)故事：一位秀才進(jìn)京會(huì)考，文章中錯(cuò)將“枇杷”二字寫成“琵琶”，結(jié)果，主考官提筆批道：“枇杷不是此琵琶，只恨當(dāng)年識(shí)字差，若得琵琶能結(jié)果，滿城盡開管弦花?！边@位主考官的評(píng)語實(shí)在妙趣橫生，難道我們不可以借鑒嗎？當(dāng)然，只能借其幽默之法，不可取其嘲諷之意。

四、評(píng)語的情感性

中國(guó)有句俗話：“曉之以理，動(dòng)之以情”。意思是說：讓人明白則以道理，讓人感動(dòng)則以真情，這是很有道理的。世間萬物以人為主，而人又為情之所驅(qū)使，可見情感之重要。目前，教育工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都普遍使用情感教育，并且收獲不少。因此，在評(píng)語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生的作文，還應(yīng)該從情感上感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。

比如有一次，我的一位學(xué)生寫了一篇記敘文，記敘了“爺爺”苦難的一生，寫得質(zhì)樸感人。我讀后，動(dòng)了真情，寫下了這樣一條批語：“字里行間，流露出對(duì)爺爺思念之情，質(zhì)樸的語言，純樸的感情，令我不禁潸然淚下。”老實(shí)說，我不能否認(rèn)這條評(píng)語感人的力量。

有這樣一則寓言：老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔猛勁地刮，結(jié)果，越刮得厲害，人們的衣服就穿得越多，裹得越緊。而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕的吹拂，帶著溫情，帶著暖意，結(jié)果，人們都不由自主地敞開了胸懷。我們的評(píng)語就應(yīng)該象這溫馨的春風(fēng)，帶著我們真誠(chéng)的情感，吹進(jìn)學(xué)生智慧的心田，撥動(dòng)學(xué)生感應(yīng)的心弦。

五、評(píng)語的啟發(fā)性

在教育過程中，只教學(xué)生“知其然”是不夠的，需要的是教學(xué)生“知其所以然”。這就是啟發(fā)式教學(xué)的最終目的。一條評(píng)語若僅僅指出了習(xí)作的得失，讓學(xué)生知道了文章是好還是不好，這是不夠的。更重要的是讓學(xué)生從評(píng)語中受到啟發(fā)，從而產(chǎn)生思索的沖動(dòng)和再創(chuàng)作的欲望。這才是一條真正有作用有價(jià)值的評(píng)語。因此，教師在寫評(píng)語時(shí)應(yīng)該盡可能地使用啟發(fā)性的語氣。常言說：終生為人之師，難免一時(shí)有錯(cuò)。為人師者應(yīng)以謙虛為美德。教育學(xué)生最好不使用權(quán)威性的肯定或否定語氣，這樣往往會(huì)引起學(xué)生的順從心理或逆反心理。如果評(píng)之得當(dāng)，倒也無大妨，倘若評(píng)之欠妥，則既傷老師之權(quán)威，又損學(xué)生之自尊，弊多利少。給學(xué)生習(xí)作指出缺點(diǎn)，最好用啟發(fā)性、建設(shè)性的口氣來實(shí)現(xiàn)。這是一種民主的作風(fēng)，也是對(duì)學(xué)生民主意識(shí)一種培養(yǎng)與熏陶。例如有這樣幾條評(píng)語：你認(rèn)為本文用倒敘好還是用順敘好呢？想一想這句話是否可以刪去呢？將題目換成《一杯熱牛奶》是否更加妥當(dāng)呢？對(duì)于這樣的評(píng)語，學(xué)生能不為之思考嗎？后生可畏，老師應(yīng)以謙遜為美德——哪怕是對(duì)自己的學(xué)生。

評(píng)語很難寫，每一個(gè)語文老師都應(yīng)該慎重對(duì)待。對(duì)一株幼苗，澆一瓢清水，可促其茁壯成長(zhǎng)，若澆一瓢燙水，那后果就不堪設(shè)想了。

第五篇：怎樣給學(xué)生寫好操行評(píng)語

怎樣給學(xué)生寫好操行評(píng)語

操行評(píng)語是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來的思想品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、健康狀況等作出的全面總結(jié)與評(píng)價(jià)。撰寫操行評(píng)語是把學(xué)生一定時(shí)期的操行表現(xiàn)，用語言表達(dá)的創(chuàng)作過程。評(píng)語是一面鏡子，可以照見學(xué)生的風(fēng)貌，評(píng)語又是一塊路標(biāo)，指點(diǎn)著學(xué)生前進(jìn)的方向。因此，操行評(píng)定，既是教育的結(jié)果，又是進(jìn)一步教育的依據(jù)；既是考查學(xué)生品德行為的方式，又是向?qū)W生進(jìn)行教育的手段。班主任老師應(yīng)慎重對(duì)待。

一、寫好評(píng)語的意義

1、評(píng)語首先是寫給學(xué)生本人看的。寫好評(píng)語有助于激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情，有助于提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力，有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，有助于學(xué)生的自我完善。

2、評(píng)語也是寫給家長(zhǎng)看的。操行評(píng)語能幫助家長(zhǎng)了解學(xué)生的情況,使家長(zhǎng)與學(xué)校緊密聯(lián)系,加強(qiáng)配合，共同教育學(xué)生。

3、畢業(yè)時(shí)的評(píng)語（品行鑒定），有的是高一級(jí)學(xué)校的教師或工作單位的領(lǐng)導(dǎo)更好地了解學(xué)生情況的重要途徑，有的甚至關(guān)系到用人單位給畢業(yè)生安排合適的工作，發(fā)揮學(xué)生專長(zhǎng)的問題，有的關(guān)系到高一級(jí)學(xué)校因材施教的問題。

4、評(píng)語的寫作關(guān)系到教師的形象。首先能反映教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心了解程度，體現(xiàn)教師與學(xué)生的感情建立如何。評(píng)語對(duì)學(xué)生的情況如果了如指掌，言優(yōu)點(diǎn)如數(shù)家珍，論缺點(diǎn)能切中要害，則教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度無疑十分到家。其次能反映教師的寫作水平。評(píng)語雖然篇幅短小，但內(nèi)容較全面綜合，寫作時(shí)需要有較好的概括能力、分析能力、文字功底。評(píng)語寫得好，教師在學(xué)生和家長(zhǎng)心中的形象會(huì)更好。

二、評(píng)語的類型

學(xué)生的心理是求異思新，活躍多變的。事實(shí)證明，內(nèi)容豐富、鮮活生動(dòng)的評(píng)語，能夠引起學(xué)生的極大興趣?；蛴妹思?lì)，或用名言鼓舞，或用婉言建議，形式上要不一而足，豐富多彩。

1、勸誡型。如“你與人交往的范圍不宜太小，對(duì)老師、同學(xué)要坦誠(chéng)相待，這樣你就會(huì)感到輕松些?！?/p>

2、鼓勵(lì)型。如“你的性格開朗、豁達(dá)、勤學(xué)好問、樂于助人，深得老師、同學(xué)們的好評(píng)，希望今后繼續(xù)努力?！?/p>

3、開導(dǎo)型。如“青年人應(yīng)朝氣蓬勃、熱情奔放，有生氣，不要總是壓抑自己?！?/p>

4、要求型。如“踏實(shí)、刻苦、多讀精思是你應(yīng)有的學(xué)風(fēng)；熱情、開朗、關(guān)心集體，是你應(yīng)取的人生態(tài)度?！?/p>

5、期望型。如“你的美德是遵守紀(jì)律，缺陷是學(xué)習(xí)被動(dòng)，希望你變‘要我學(xué)’為‘我要學(xué)’?！?/p>

6、指正型。如“遵規(guī)守紀(jì)你是典范，缺少創(chuàng)新是你的不足，希望你能揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力進(jìn)取?！?/p>

三、評(píng)語的內(nèi)容

操行評(píng)語的內(nèi)容構(gòu)成一般包括三個(gè)部分：優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、希望。

優(yōu)點(diǎn)一般來說是主要部分，往往寫在前面。對(duì)優(yōu)點(diǎn)要充分肯定，根據(jù)思想狀況、課程學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、校內(nèi)外公益活動(dòng)以及其他集體活動(dòng)的表現(xiàn)去寫，既要寫得概括，又不能空洞，應(yīng)結(jié)合具體事例。

缺點(diǎn)一般來說是次要的，但也不能掩飾，要明確指出，也要注意用詞造句的分寸。過頭話不要寫，挖苦、諷刺的詞不要用?？傊?，要出于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)懷和愛護(hù)，既不能諱疾忌醫(yī)，又要做到治病救人。

希望既是教師對(duì)學(xué)生提出的要求，又是學(xué)生日后努力的方向，不可不寫。它是教師在學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)作綜合分析評(píng)價(jià)后針對(duì)學(xué)生的具體情況提出來的，切忌千人一詞，籠統(tǒng)地用“希望今后好好學(xué)習(xí)天天向上，爭(zhēng)取更大成績(jī)”的套話。希望是間接性的一種要求，用詞上可以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主。

四、評(píng)語的寫作要求

第一、要辨證地分析和全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。辨證地分析要求評(píng)語客觀公正，不能因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異就全寫好話而忽視存在的問題，也不能因?yàn)榉高^一兩次錯(cuò)誤或成績(jī)不好就全盤否定，更不能因教師個(gè)人的好惡標(biāo)準(zhǔn)而影響對(duì)一個(gè)學(xué)生作出客觀評(píng)價(jià)。全面地評(píng)價(jià)學(xué)生要求評(píng)語不能以偏概全，不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的過錯(cuò)而否定長(zhǎng)期的優(yōu)點(diǎn)，不能因?yàn)槟骋环矫娴娜秉c(diǎn)而湮沒其他方面的成績(jī)。在某個(gè)意義上來說，優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)如分幣的兩面一樣同時(shí)存在，難以截然區(qū)分開來談。

第二、要抓住特點(diǎn)，寫出個(gè)性。毫無疑問，每個(gè)學(xué)生的情況都是各有不同的。譬如，同是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，有的是刻苦勤奮，有的則是聰明敏捷，有的學(xué)習(xí)努力但參加其他活動(dòng)不活躍，有的學(xué)習(xí)一般卻熱衷于參加各類活動(dòng)，有的樂于助人，能見義勇為，有的則哥們義氣，如此等等。只有抓住了學(xué)生的特點(diǎn)，才能在評(píng)語中真正地寫出個(gè)性，才能體現(xiàn)出針對(duì)性。

第三、要多從正面引導(dǎo)，以鼓勵(lì)為主。學(xué)生時(shí)代，人的世界觀及日常習(xí)慣等均處于建立形成時(shí)期，正面引導(dǎo)往往能鼓起學(xué)生從善棄惡的信心和勇氣。即使某個(gè)學(xué)生在某一方面不如人意，但只要在這方面稍稍表現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，教師也應(yīng)給予充分肯定，鼓勵(lì)他朝此方向繼續(xù)發(fā)展下去。

第四、篇幅長(zhǎng)短要適宜。一般地說，新生的第一學(xué)期、畢業(yè)班學(xué)生的最后一學(xué)期及中途轉(zhuǎn)入學(xué)生、特殊情況學(xué)生（學(xué)習(xí)成績(jī)大起大落者或家長(zhǎng)平時(shí)不容易聯(lián)系上的），宜用全面系統(tǒng)的筆調(diào)寫出操行評(píng)語，篇幅上可以長(zhǎng)些，必要時(shí)還可以附紙。除此之外，應(yīng)盡可能寫得簡(jiǎn)明扼要些。

第五、人稱使用要靈活。直接式評(píng)語常用第三人稱（該生）口吻陳述，故顯得較為客觀，這是操行評(píng)語慣用的形式。間接式評(píng)語直接參與的讀者是學(xué)生本人，2采用的是第二人稱（你）的敘述方式，主要是讓學(xué)生及家長(zhǎng)閱讀后產(chǎn)生積極的效果，但是從他人對(duì)學(xué)生情況的了解這一點(diǎn)來看，它不如直接式明白準(zhǔn)確，故學(xué)生的畢業(yè)鑒定不采取此種方式。

五、評(píng)語的寫作方法

1、敏銳捕捉學(xué)生的行為特征作為評(píng)語的切入點(diǎn)。

蘇霍姆林斯基說過：“盡可能地了解每個(gè)孩子的精神世界，是教師和校長(zhǎng)的首條金科玉律?！卑嘀魅未蠖寄軌蜃龅街鲃?dòng)、全面、立體地了解每一個(gè)學(xué)生，但如果能夠用“愛心”加“細(xì)心”，觀察、捕捉到每個(gè)學(xué)生特有的行為細(xì)節(jié)，并將它轉(zhuǎn)化為親切真摯的語言作為評(píng)語的開頭，就會(huì)在班主任與學(xué)生之間搭建起一座無形的橋梁。

例舉幾條成功的評(píng)語的開端（切入點(diǎn)）：“你是全校少有的一位能將自己的一份水果帶回家給長(zhǎng)輩的孩子，品質(zhì)多好！”“初看你的照片，還以為你一身野氣，其實(shí)不然?！薄案吒叩膫€(gè)頭，卻長(zhǎng)著一張?zhí)煺娴耐尥薨愕哪槪谎砸恍?、一舉手一投足都顯出你的單純與可愛、善良與正直?！薄跋氩坏轿馁|(zhì)彬彬的你還有一手高超的球技，真令我佩服不已?！薄坝洸坏檬悄囊惶?，你的一聲‘別吵了！’一下子就震住了正在吵吵鬧鬧的同學(xué)們，使班級(jí)恢復(fù)了平靜。從此，班級(jí)又多了一分正氣！”??

以上評(píng)語的開頭，著眼點(diǎn)都是細(xì)微處見真情。班主任的愛、班主任的情都滲透在言語中，深深地吸引、打動(dòng)了學(xué)生和家長(zhǎng)的心。

2、賞識(shí)、肯定學(xué)生的主要行為和進(jìn)步作為評(píng)語的主體。

學(xué)會(huì)賞識(shí)，就是抓住了激勵(lì)機(jī)制的本質(zhì)，也就是教育的本質(zhì)。因?yàn)槿诵灾凶畋举|(zhì)的需求之一是渴望得到賞識(shí)，渴望被關(guān)注、被重視。教師的賞識(shí)會(huì)使學(xué)生在“我是好學(xué)生”“我能行”的感受中進(jìn)步、成長(zhǎng)。

因此，評(píng)語中應(yīng)盡量多地使用贊賞性的語言，以肯定學(xué)生的主要行為表現(xiàn)和進(jìn)步作為評(píng)語的主體，這里包括學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)等方面的進(jìn)步以及興趣、愛好、特長(zhǎng)。例如：描繪一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的男生形象：“你有理想、有抱負(fù)，能自理、會(huì)學(xué)習(xí)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在班級(jí)中成為佼佼者和老師的好助手。你的質(zhì)樸、進(jìn)取與當(dāng)今一些養(yǎng)尊處優(yōu)的‘慣寶寶’的行為形成了強(qiáng)烈的反差。老師欣賞的正是這些。”對(duì)一個(gè)活潑外向，但學(xué)習(xí)成績(jī)較落后的女生，“老師在比較中發(fā)現(xiàn)，還是那期由你排版并美工的板報(bào)最出色！你能唱會(huì)跳，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上也毫不遜色。你是那樣的無私慷慨，讓我總能感覺到你身上散發(fā)著的青春與熱情的氣息?！??

通過老師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生樹立了自信；在老師的贊賞中，學(xué)生找到了自己的目標(biāo)，學(xué)會(huì)了自愛，也學(xué)會(huì)了欣賞他人；在老師的激勵(lì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自激，自勵(lì)，更懂得了如何做一個(gè)思想品德好、知識(shí)技能高、身心健康發(fā)展的人。

3、引領(lǐng)學(xué)生完善自身品行并走向成功作為評(píng)語的高潮和結(jié)尾。

金無赤足，人無完人。在充分肯定學(xué)生之后，班主任應(yīng)針對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)其提出切合實(shí)際的下一步目標(biāo)。這將有助于學(xué)生全方位地認(rèn)識(shí)自己，辯證地看待

3自己，欣賞自己的特長(zhǎng)，悅納自己的不足，做到揚(yáng)長(zhǎng)棄短，充分發(fā)揮自己的潛能。由此，班主任在寫這部分內(nèi)容時(shí)，一定要注意藝術(shù)性。

首先，要言之有度。古人云：“責(zé)人要含蓄，忌太盡；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真?！苯處熍u(píng)的評(píng)語既要把握分寸，還要有深度，真正起到啟迪、點(diǎn)撥學(xué)生，促使其改過的功效。例如：“??只要你遇事掌握正確的思維方式，摒棄自卑，找回自信，就會(huì)征服自己獲得成功，做生活的強(qiáng)者！”“??老師以為，你學(xué)習(xí)上有三個(gè)‘?dāng)橙恕簯卸?、不專心、雜亂無章。拿出你踢足球的勁頭來戰(zhàn)勝它們，因?yàn)楹昧?xí)慣越多，駕御自己的能力就越強(qiáng)，不要讓壞習(xí)慣成為你的主人！”

其次，要言之有理。古今中外，成語、諺語、格言、名言等，之所以成為語言中的精華，歷久不衰，廣為使用，就在于它包含了深刻的道理，耐人尋味。如果把這些富有哲理的話語巧妙地運(yùn)用在評(píng)語中，學(xué)生會(huì)在感悟后深深地銘記，其感召力是無窮的。例如：“望你牢記‘勿以惡小而為之，勿以善小而不為’，做一個(gè)偉岸之人?！薄八湍愀璧碌拿湟宰悦恪丫性谟袃r(jià)值的東西上面，把一切對(duì)你沒有好處和不相宜的東西都拋開！”??類似的至理名言在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和做人上無疑起到了積極的暗示效應(yīng)。

最后，要言之有情。班主任箴言要伴有真摯的感情。例如：“再勤奮些，你的未來就會(huì)像你送給我的那束鮮花，充滿希望，盈滿詩(shī)意！”“有緣成為你的老師，送你一串用心靈感覺的祝福，讓芬芳伴你步入青春！”??以此打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的情感，促使他們邁向更高的精神境界。

新時(shí)代的學(xué)生，青春年少，思維活躍，感情熱烈，心靈豐富。班主任以學(xué)生為本，寫出精彩的評(píng)語，也就是在“鍛造人的靈魂”。它不只是期末時(shí)幾朝幾夕筆墨的堆積，而是一學(xué)期日日夜夜教育工作的積累；它不僅僅是語言的藝術(shù)，更是愛的藝術(shù)，是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)。

《怎樣給學(xué)生寫好操行評(píng)語》出自：言小范文網(wǎng)

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