第一篇：黎加厚教授ppt演講稿

21世紀(jì)的世界語：

黎加厚

（上海師范大學(xué)教育技術(shù)系,上海）

今天，你去問問周圍的人們，你會(huì)用PPT嗎？對(duì)這樣的問題可能人們都不屑一顧，現(xiàn)在都啥年代了，誰還不會(huì)PPT呢？似乎現(xiàn)在誰不知道PPT，就好像清朝時(shí)代的人沒見過計(jì)算機(jī)一樣。

世界著名的幻燈片共享網(wǎng)站（http:///）上面的一份資料介紹說，目前世界上，每天至少有3億人在看PowerPoint（以下簡(jiǎn)稱PPT）。我們無需追究這個(gè)說法的數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確，至少我們可以看到在我們的周圍，PPT已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)和交流的重要的信息技術(shù)工具。從頂尖級(jí)國際學(xué)術(shù)會(huì)議，到基層中小學(xué)校的課堂教學(xué)；從決定上千萬元投資項(xiàng)目的論證報(bào)告，到?jīng)Q定命運(yùn)的5分鐘求職演說PPT，無論人們是否意識(shí)到，PPT是否設(shè)計(jì)精彩，已經(jīng)影響到講演者和聽眾的學(xué)習(xí)、工作、事業(yè)與人生。

美國社會(huì)科學(xué)家Rich Moran指出，PPT是21世紀(jì)新的世界語，比爾.蓋茨對(duì)人類最大的貢獻(xiàn)是他創(chuàng)造了人類社會(huì)交流的世界語PPT。

過去，我上課或者作報(bào)告都要使用PPT，但是，一般都只使用了PPT的“打開文件、打字、設(shè)置屬性、保存、播放演示”等幾種初步的功能。自從今年知道了全球最大的幻燈片共享網(wǎng)站，我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我和許多老師一樣，不會(huì)做PPT。

PPT的設(shè)計(jì)和講演效果將會(huì)直接影響到講演者的教學(xué)效果，怎樣才能夠設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的教學(xué)PPT? 下面是我總結(jié)出的七項(xiàng)基本原則：

一、整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)活動(dòng)中，PPT是講演者和聽眾之間傳遞思想和信息的媒體工具，一堂課是否精彩，關(guān)鍵是講演者而不是工具，不能本末倒置，把PPT的設(shè)計(jì)看得比內(nèi)容和受眾更重要。講演者設(shè)計(jì)教學(xué)，首先要關(guān)注你的聽眾，關(guān)注你的講演內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教學(xué)情境的實(shí)際需要，靈活地設(shè)計(jì)和使用PPT，目的是利用PPT來促進(jìn)和提高教學(xué)效果。

在教學(xué)中，PPT可實(shí)現(xiàn)兩個(gè)功能，第一個(gè)功能是作為一種可視化的輔助工具，以支持講演者的講授；第二個(gè)功能是PPT作為獨(dú)立存在的媒體或讀物，傳遞講演者的思想或教學(xué)信息，供學(xué)習(xí)者閱讀學(xué)習(xí)。一般的教學(xué)活動(dòng)中，講演者使用PPT是以第一種功能為主。

常見誤區(qū)：許多講演者僅僅把PPT當(dāng)作發(fā)言稿來撰寫，使用PPT替代發(fā)言稿，沒有充分發(fā)揮PPT在報(bào)告講授過程中的視覺輔助作用。這導(dǎo)致聽眾往往努

力去閱讀屏幕PPT上面的文字發(fā)言稿，干擾和分散了聽眾對(duì)講演者本人發(fā)言的注意。

設(shè)計(jì)原則：

講演者整體設(shè)計(jì)自己的講授，注意充分發(fā)揮PPT在講演過程中的輔助作用，避免用PPT替代發(fā)言稿的做法。在講演中注意發(fā)揮PPT的以下輔助特點(diǎn)：

輔助提示作用，PPT幫助講演者組織思路，引導(dǎo)講授線索，突出講解重點(diǎn)，保障演講有序進(jìn)行；

提供直觀視覺感受和體驗(yàn)，利用PPT將真實(shí)世界的圖像展示在受眾之前，將抽象的或默會(huì)的理念轉(zhuǎn)化成可視化圖像給聽眾；

豐富講述事實(shí)和內(nèi)容，利用PPT作為多媒體平臺(tái)，組織豐富的視覺聽覺材料，講述豐富動(dòng)人的故事，或者列舉大量的實(shí)證資料；

發(fā)揮分析論證作用，在學(xué)術(shù)性或?qū)ｍ?xiàng)論證會(huì)議的報(bào)告中，講演者為了分析某事物或項(xiàng)目的運(yùn)作系統(tǒng)，或內(nèi)部關(guān)系，或發(fā)展趨勢(shì)，利用PPT提供分析的圖表和充足的資料；

激發(fā)情緒和氣氛，通過色彩、動(dòng)畫、音樂等元素的運(yùn)用，使受眾與講演者之間產(chǎn)生情感互動(dòng)，煽動(dòng)情緒高潮，制造課堂或會(huì)場(chǎng)的氣氛。

二、簡(jiǎn)潔即美

PowerPoint的英文原意是“重點(diǎn)”、“要點(diǎn)”的意思，就是利用計(jì)算機(jī)和投影儀將你的發(fā)言重點(diǎn)、以及相關(guān)的輔助資料呈現(xiàn)在屏幕上，讓聽眾能夠看到你的發(fā)言要點(diǎn)。PPT只是輔助你的講話，而不是替代你的發(fā)言。所以，PPT的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔、突出重點(diǎn)、觀眾能夠清楚閱覽。

常見誤區(qū)：講演者在PPT上面寫滿了密密麻麻的文字，或者字體的顏色與背景的顏色混為一體，或者塞滿了各種圖表與曲線，課堂上的聽眾看起來十分費(fèi)力；有時(shí)候講演者看著屏幕讀PPT講稿，講課變成了照本宣科，讓人昏昏入睡??

設(shè)計(jì)原則：

每一張幻燈片突出一個(gè)主題；

只寫發(fā)言要點(diǎn)，將發(fā)言要點(diǎn)精煉出關(guān)鍵詞，不要把PPT當(dāng)成Word文件，幻燈片上只出現(xiàn)關(guān)鍵性的詞語或短句，而不是你要說的每句話。如果把你要說的每句話都寫上，那就不需要你講了，因?yàn)槭鼙姃咭暺聊晃淖值乃俣缺饶愦舐曊兆x文字的速度快得多。

應(yīng)該盡量字少圖多，詳細(xì)的內(nèi)容可以寫在備注里面，或者另外使用word文稿提供輔助學(xué)習(xí)的講義和閱讀資料；

字資料放在PPT的備注中，一方面可以作為發(fā)言者講話的提示，另一方面可以制作閱讀材料提供給聽眾學(xué)習(xí)。聽眾在課后可能需要復(fù)習(xí)資料，沒有到現(xiàn)場(chǎng)的人沒準(zhǔn)也想了解相關(guān)的內(nèi)容，帶有備注的PPT就像簡(jiǎn)易講義一樣非常有用。

三、換位思考

不要習(xí)慣于僅僅根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)PPT，要知道PPT是給聽眾看的，聽眾就是上帝，你的PPT永遠(yuǎn)是為聽眾服務(wù)的，所以在設(shè)計(jì)的時(shí)候，一定不要以自我為中心，要換位從聽眾的角度思考如何設(shè)計(jì)PPT。

常見誤區(qū)：講演者在自己的計(jì)算機(jī)屏幕上面設(shè)計(jì)PPT，無論字體大小、色彩、圖片細(xì)節(jié)都看的十分清楚，但是到了會(huì)場(chǎng)，投影器將PPT射到墻上或屏幕上，坐在后面的聽眾卻感覺是一頭霧水。要記住，聽眾不是坐在辦公桌邊看你的PPT。

設(shè)計(jì)原則：

幻燈片上面的字體要大，保證坐在最后一排的聽眾都能夠看清楚屏幕上面的最小的字體；

字體和屏幕背景的色彩要對(duì)比反差鮮明，如白底黑字、藍(lán)底白字，你可以留意一下高速公路上的路標(biāo)是如何設(shè)計(jì)的，怎樣才能夠保證汽車駕駛員在高速行駛的遠(yuǎn)處都能夠看清楚標(biāo)牌上面的文字；

每一頁幻燈片上面的文字不要超過5行，最好三行以下，字體大小和文字的行數(shù)究竟多少合適，文字與背景的反差是否清晰，你利用一次上課的機(jī)會(huì)，坐到會(huì)場(chǎng)的最后一排看看，再到會(huì)場(chǎng)左右兩邊看看，心里就有數(shù)了。設(shè)計(jì)幻燈片時(shí)，一定要照顧到后排和左右兩邊的同學(xué)是否能夠清晰的看到PPT的內(nèi)容。

四、結(jié)構(gòu)一致性

學(xué)習(xí)與教學(xué)是一個(gè)由淺入深、前后銜接、循序漸進(jìn)的過程，配合講演的PPT也應(yīng)當(dāng)是突出講演主題、清晰表達(dá)講演內(nèi)容，輔助學(xué)習(xí)者認(rèn)知，邏輯層次得當(dāng)，只有當(dāng)無關(guān)的材料（詞語、畫面和聲音）被排除而不是被包括時(shí)，聽眾學(xué)得更好。

常見誤區(qū)：講演者在PPT上面堆積過多的內(nèi)容元素（文字、圖片、色彩、動(dòng)畫等等），干擾了聽眾對(duì)主題的注意和記憶；屏幕版式排列雜亂，前后幻燈片之間的內(nèi)容聯(lián)系缺乏邏輯順序，使聽眾丈二和尚摸不著頭腦。

設(shè)計(jì)原則：

整體設(shè)計(jì)PPT的內(nèi)容分布排列，報(bào)告與發(fā)言要有清晰、簡(jiǎn)明的邏輯主線，可以采用“遞進(jìn)”或“并列”兩類邏輯關(guān)系組織內(nèi)容；

整套幻燈片的格式應(yīng)該一致，包括顏色、字體、背景等。要清晰地表達(dá)出講話論點(diǎn)的層次性，通過PPT每頁的不同層次的“標(biāo)題”，包括字體逐層變小、逐層縮進(jìn)；同級(jí)的字體和大小、顏色一致，讓觀眾一目了然整個(gè)PPT的邏輯關(guān)系。（但最好不要超過3層縱深）。

注意設(shè)計(jì)好開頭和結(jié)尾的幻燈片，因?yàn)槿藗儗?duì)一場(chǎng)報(bào)告的開頭和結(jié)尾記憶最深，開頭要設(shè)計(jì)醒目的標(biāo)題和署名，告訴觀眾你是誰，你準(zhǔn)備談什么內(nèi)容；每個(gè)章節(jié)之間的過渡，可以插入一個(gè)空白幻燈片或章節(jié)標(biāo)題幻燈片，給聽眾一個(gè)段落感；結(jié)束的幻燈片最好有一張結(jié)論性的幻燈片，讓聽眾回顧總結(jié)報(bào)告的主要精髓，也是你希望他們離開會(huì)場(chǎng)時(shí)能記住的信息，最后一張幻燈片要有講演者或制作單位的署名和聯(lián)系方法，給聽眾留下一個(gè)完整的印象。

設(shè)計(jì)幻燈片演示的順序最好是順序播放，切忌幻燈片來回倒騰，使講演者自己和聽眾都容易陷入混亂。

五、可視化思維與表達(dá)

與人們常常使用的文字和語言來表達(dá)思想不同，可視化是指將講演者的思想主要通過可以看到的圖片、圖形的方式傳播。由于PPT主要用于教學(xué)和會(huì)議等場(chǎng)合，至少有二個(gè)原因特別需要注意可視化思維與表達(dá)：

首先是時(shí)間原因，在講演過程中，PPT是由講演者操控，配合講演的進(jìn)行而翻頁，觀眾無法自己控制閱讀PPT的時(shí)間，所以，觀眾看PPT時(shí)，不像閱覽word可以自己細(xì)細(xì)品味和反復(fù)瀏覽與思考?？梢暬瘓D像傳播的優(yōu)點(diǎn)是，人看文字是線性閱讀,并同時(shí)將抽象的文字符號(hào)在自己的頭腦中轉(zhuǎn)換為意義理解，需要一定的時(shí)間；而人看圖像是瞬間完成并同時(shí)轉(zhuǎn)換為意義理解，閱讀理解圖像的速度比文字快。同時(shí)，這也是報(bào)告會(huì)和課堂教學(xué)的特點(diǎn)的環(huán)境的要求，沒有時(shí)間讓觀眾細(xì)細(xì)閱讀屏幕上面的大量文字，只需要在第一瞬間給觀眾一個(gè)大致的印象即可。因此，要求講演者把自己大段的文字或豐富的思想轉(zhuǎn)換為可視化圖片表達(dá)，PPT不需要象寫word一樣面面俱到。

其次，可視化圖像能夠更好地傳遞復(fù)雜的信息，能夠恰當(dāng)?shù)剌o助講演者的發(fā)言，不會(huì)重復(fù)講演者的語言。有人說，一幅圖勝過一千句話，圖像所傳遞的信息量大于抽象的文字和語言符號(hào)?？梢暬瘓D像與文字、語言、講演者的體態(tài)表情等元素互相配合，共同傳遞復(fù)雜的思想和信息，效果會(huì)比僅僅使用文字更好。

常見誤區(qū)：講演者把PPT當(dāng)成word使用，或者干脆從word文件中把相關(guān)段落復(fù)制到PPT中，在報(bào)告會(huì)場(chǎng)上，要么是講演者的語速遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于聽眾看完屏幕上面文字的速度，要么是觀眾在會(huì)場(chǎng)上根本無法細(xì)讀PPT上面的文字段落。

設(shè)計(jì)原則：

整體設(shè)計(jì)PPT時(shí)，充分考慮到整個(gè)講演稿的可視化設(shè)計(jì)，從講演主線-分層講述-最后總結(jié)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)和安排可視化思維和表達(dá)的結(jié)構(gòu)；

將講演的思想要點(diǎn)，采用可視化的圖形表達(dá)，將主要的文字段落抽象歸納出關(guān)鍵詞，使用關(guān)鍵詞標(biāo)注可視化圖形；

利用PPT的【自選圖形】、【繪圖】工具、【插入組織結(jié)構(gòu)圖】或Windows的【附件/畫圖】工具來設(shè)計(jì)可視化圖形，Office2007的PPT中的【SmartArt】工具可以設(shè)計(jì)出令人眼睛一亮的立體彩色示意圖形；

給PPT加上可視化表達(dá)，還可以采用簡(jiǎn)筆畫，圖形組織法，概念圖，示意圖、照片等方法；借助可視化思維工具軟件設(shè)計(jì)幻燈片，如Inspiration、MindManager。

六、設(shè)計(jì)印象深刻的PPT

設(shè)計(jì)制作很差的PPT會(huì)干擾你的精彩報(bào)告，降低講演者的講授效果；反之，精彩的PPT讓觀眾難忘你的報(bào)告，甚至?xí)幻劧撸蝗藗冚氜D(zhuǎn)拷貝傳播流傳，極大地拓展你的傳播效果。

常見誤區(qū)：大多數(shù)人設(shè)計(jì)使用PPT，選用標(biāo)準(zhǔn)的模板，以文字表達(dá)為主，人們?cè)诟鞣N場(chǎng)合看到的PPT千人一面，沒有特色，不能夠給聽眾留下深刻印象，教學(xué)效果平平。

設(shè)計(jì)原則：

文字的創(chuàng)意，一位日本工程師高橋發(fā)明被稱為“高橋法”的PPT設(shè)計(jì)方法，用極端簡(jiǎn)單的方法呈現(xiàn)文字，每一頁P(yáng)PT之不超過10個(gè)文字，采用極大的字體凸顯在屏幕中央。高橋認(rèn)為，采用幾個(gè)特大字突出報(bào)告關(guān)鍵詞，有極強(qiáng)的視覺沖擊力，讓人難忘。如圖所示。（）

圖片的藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)感，眾多講演者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，PPT用圖片來進(jìn)行演講能夠達(dá)到比單純文字更好的溝通效果，也能夠產(chǎn)生更大的視覺沖擊力,因?yàn)闆]有一個(gè)觀眾能夠記住你在PPT上面的那些數(shù)據(jù)及文字。你可以選擇那些動(dòng)人的照片、漫畫、風(fēng)光，最好能夠配合主題準(zhǔn)備一些特寫照片，配上簡(jiǎn)練的文字，可以達(dá)到極佳的視覺效果。

記住一些搜索圖片的網(wǎng)址，分享全球優(yōu)秀的圖片，并根據(jù)自己當(dāng)前的講演，修改和再設(shè)計(jì)圖片。

百度圖片：

第二篇：黎加厚（范文）

黎加厚：最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī) 黎加厚：最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)

小編的話關(guān)于技術(shù)將如何改變教育，現(xiàn)在有很多的觀點(diǎn)和爭(zhēng)論。其中爭(zhēng)議性最大的一個(gè)點(diǎn)，就是手機(jī)。孩子們到底該不該帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校？在“玩具”和“學(xué)具”各執(zhí)一端的線條上，手機(jī)究竟落在何處？今天我們送出的這篇文章，是在教育技術(shù)領(lǐng)域頗具影響力的兩位研究者的對(duì)話。他們分別是上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授黎加厚和中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立。他們討論的核心問題，就是小小的手機(jī)，將如何影響未來的教育。文章很長，但值得讀到最后。對(duì)這個(gè)問題，您有什么觀點(diǎn)？歡迎評(píng)論參與討論。

在閱讀之前，請(qǐng)先做個(gè)關(guān)于學(xué)生帶手機(jī)上學(xué)的小調(diào)查吧：

【黎加厚】：上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授，教育部全國教師教育信息化專家委員會(huì)委員，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程資源建設(shè)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目專家組專家，中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，教育部“英特爾?未來教育”中國項(xiàng)目專家組專家, 教育部師范司“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”評(píng)審專家組專家，教育部-微軟“攜手助學(xué)”中國項(xiàng)目特邀專家，教育部-IBM“基礎(chǔ)教育創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目”中國專家組專家,華東師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)、首都師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、上海外國語大學(xué)等高校兼職教授。

【王竹立】：中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長、碩士導(dǎo)師、學(xué)術(shù)帶頭人。學(xué)醫(yī)出身，歷任中山醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教研室主任、中山醫(yī)科大學(xué)教育技術(shù)中心主任等職。2005年轉(zhuǎn)入中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所，專職從事教育技術(shù)研究與教學(xué)工作。被稱為“我國富有原創(chuàng)性思考的教育學(xué)者”（鐘志賢語）

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手機(jī)進(jìn)課堂，到底行不行

王竹立：黎教授，今年5月10日我寫過一篇名為《最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)》的博文。您第一時(shí)間就在自己博客上轉(zhuǎn)發(fā)了，并且做出了肯定的判斷，為什么？說實(shí)話，當(dāng)時(shí)我還有些猶豫，因?yàn)槲抑皇菓{直覺認(rèn)為，手機(jī)進(jìn)課堂是一個(gè)難以阻擋的趨勢(shì)。我曾經(jīng)在一個(gè)QQ群里聽到這樣一個(gè)消息，某中學(xué)因?yàn)榻處煕]收學(xué)生手機(jī)發(fā)生激烈沖突，導(dǎo)致嚴(yán)重后果；在網(wǎng)上也看到有教師將學(xué)生的手機(jī)摔爛或者丟到水里的報(bào)道。正是這些現(xiàn)象使我意識(shí)到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)已經(jīng)到了白熱化的程度，因此有了這樣的感慨。

黎加厚：第一時(shí)間看到這篇博文后，我的第一反應(yīng)是：這是一篇移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代課堂教育技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重要文章，宣告了中國版“BYOD時(shí)代”的到來，應(yīng)讓每一位課堂教學(xué)的教師學(xué)習(xí)參考。所以，我立即轉(zhuǎn)載，并加上了轉(zhuǎn)載按語：“中國移動(dòng)公司的廣告語——移動(dòng)改變世界，當(dāng)然也包括移動(dòng)改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機(jī)。你會(huì)感嘆：時(shí)代真的變了！時(shí)間和實(shí)踐都將證明，王竹立教授的判斷和預(yù)言將變成學(xué)校課堂教學(xué)和校園生活的新常態(tài)，這是‘互聯(lián)網(wǎng)教育’發(fā)展的必然趨勢(shì)。而現(xiàn)在，教育工作者需要做的事情，一是深入研究智能手機(jī)如何促進(jìn)高質(zhì)量有效教學(xué)，如何在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下進(jìn)行德育教育；二是開展移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的教師培訓(xùn)，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)新常態(tài)下教師掌握利用手機(jī)組織教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技能”。在后來的暑假各地教師教育技術(shù)能力提升培訓(xùn)班上，我將王竹立教授這篇文章轉(zhuǎn)成二維碼，供培訓(xùn)班的教師們用手機(jī)掃描、收藏閱讀，從而成為骨干教師暑假學(xué)習(xí)必讀教材事實(shí)上，國際教育界早就提出鼓勵(lì)學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）進(jìn)課堂。著名的《地平線報(bào)告》在其2014年基礎(chǔ)教育版、2015年基礎(chǔ)教育版及2015年高等教育版都提出，學(xué)生自帶設(shè)備進(jìn)課堂是新興技術(shù)在教育中應(yīng)用的大趨勢(shì)。2015年《地平線報(bào)告》基礎(chǔ)教育版還強(qiáng)調(diào)“一系列報(bào)告顯示BYOD 已經(jīng)被全球范圍內(nèi)的學(xué)校所接納。研究顯示43%的幼兒園和義務(wù)教育階段的學(xué)生使用智能手機(jī)，73% 的中學(xué)教師在課堂活動(dòng)中使用手機(jī)。更多的學(xué)校正在圍繞學(xué)生/家長自帶設(shè)備建設(shè)相關(guān)的課程。”今年以來，中央提出了互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)各行業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略發(fā)展思路，針對(duì)教育行業(yè)，要實(shí)現(xiàn)讓每一位學(xué)生都能夠在“互聯(lián)網(wǎng)教育”中高效學(xué)習(xí)，單靠國家投入，要為每一位學(xué)生配置移動(dòng)互聯(lián)終端設(shè)備是不現(xiàn)實(shí)的，國際上通行的鼓勵(lì)學(xué)生和家長自帶設(shè)備（BYOD）的做法值得我們借鑒。

王竹立：您說得對(duì)！我發(fā)現(xiàn)對(duì)待課堂上看手機(jī)的“低頭族”，世界各國有不同的做法。在我國，大多數(shù)中小學(xué)是不允許學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校的，尤其不能帶進(jìn)課堂。處理的辦法有三種：第一，思想教育，通過班會(huì)等形式向?qū)W生講明課堂玩手機(jī)影響學(xué)習(xí)的危害，讓學(xué)生保證甚至宣誓不把手機(jī)帶進(jìn)課堂；第二，在課堂里設(shè)置手機(jī)“休息袋”，讓學(xué)生進(jìn)課室時(shí)主動(dòng)把手機(jī)交出來，放進(jìn)“休息袋”里；第三種就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生玩手機(jī)就直接沒收。在大學(xué)里往往是另一種情形，教師根本不管學(xué)生是否玩手機(jī)，你玩你的，我講我的，愛聽不聽。這種行為的結(jié)果就是造成“無效課堂”，浪費(fèi)彼此的時(shí)間。您對(duì)此怎么看？

黎加厚：在我國，目前絕大多數(shù)中小學(xué)禁止學(xué)生帶手機(jī)到學(xué)校，尤其是不可以帶進(jìn)課堂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師擔(dān)心學(xué)生使用手機(jī)影響學(xué)業(yè)，帶來很多負(fù)面作用，這的確是目前學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，這是可以理解的。如果認(rèn)真分析其中的原因，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于“手機(jī)進(jìn)課堂”的問題，其實(shí)質(zhì)是我們的學(xué)校教育的理念、教學(xué)方式、管理模式等，與時(shí)代的發(fā)展，特別是信息技術(shù)的飛速發(fā)展之間的矛盾。從目前各地學(xué)校的現(xiàn)狀來看，至少會(huì)遇到如下問題：第一，教師沒有準(zhǔn)備好。目前，我們大多數(shù)一線教師自己使用手機(jī)都僅僅是打電話、收發(fā)短消息，不知道如何使用手機(jī)APP資源開展教學(xué)。試想，教師都不會(huì)使用手機(jī)開展教學(xué)活動(dòng)，如果學(xué)生自帶手機(jī)，當(dāng)然只好任其自流，負(fù)面作用大顯。建議對(duì)策：上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“準(zhǔn)備明天應(yīng)用技術(shù)的教師”培訓(xùn)，提升教師的教育技術(shù)能力，特別是針對(duì)目前手機(jī)普及，迎接學(xué)生自帶手機(jī)進(jìn)課堂的新常態(tài)，教師要掌握課堂上使用手機(jī)組織教學(xué)的能力，包括如何搜索篩選適合自己學(xué)習(xí)教學(xué)的手機(jī)APP資源、如何在BYOD的環(huán)境中組織教學(xué)活動(dòng)、如何利用學(xué)生自帶手機(jī)促進(jìn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)、如何在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富課堂教學(xué)策略，改變過去滿堂灌的單一講授模式、如何利用BYOD環(huán)境實(shí)施基于大數(shù)據(jù)的循證教學(xué)，等等。

第二，學(xué)校沒有準(zhǔn)備好。首先，學(xué)校的信息化物質(zhì)條件沒有準(zhǔn)備好，盡管前些年，各地在教育部的指導(dǎo)下，投入大量經(jīng)費(fèi)，逐步實(shí)現(xiàn)了“校校通、班班通”，多媒體計(jì)算機(jī)、投影設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、電子白板等進(jìn)入課堂，但是，當(dāng)時(shí)只想到了以教師為中心的講授式教學(xué)，為教師上課準(zhǔn)備好了計(jì)算機(jī)和投影等條件。然而，沒有想到，如果全班40～60個(gè)學(xué)生一起使用自帶設(shè)備上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)帶寬和速度就跟不上了。其次是學(xué)校的信息技術(shù)教師和人員及其素質(zhì)跟不上，一旦設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等出現(xiàn)故障，互聯(lián)網(wǎng)教育就遇到技術(shù)障礙和考驗(yàn)。其次，是學(xué)校和班級(jí)的管理沒有準(zhǔn)備好，如何在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣，手機(jī)進(jìn)課堂后的德育教育問題，等等。這是學(xué)校和教師過去從未遇到的問題。最后，學(xué)校還沒有來得及為教學(xué)部門、教師、學(xué)生和家長制定一套在課堂上應(yīng)用使用移動(dòng)設(shè)備的指導(dǎo)策略和相關(guān)規(guī)定。建議對(duì)策：上級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)和學(xué)校組織開展“校長互聯(lián)網(wǎng)與教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”培訓(xùn)班，鼓勵(lì)基層學(xué)校探索試點(diǎn)解決上述問題，學(xué)校加強(qiáng)信息技術(shù)人員和教師配置，提高有關(guān)技術(shù)人員的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)和更新學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)（WiFi）設(shè)備，加強(qiáng)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代德育教學(xué)研究，構(gòu)建手機(jī)進(jìn)課堂的校園文化和管理體系等。第三，與教育相關(guān)的社會(huì)機(jī)構(gòu)和家長沒有準(zhǔn)備好。這包括政府、教育局、社會(huì)各界對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教育的認(rèn)識(shí)，家長對(duì)學(xué)生自帶設(shè)備的認(rèn)識(shí)，出版社對(duì)教材的設(shè)計(jì)，社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和組織對(duì)教育資源建設(shè)的支持等。建議對(duì)策：加強(qiáng)宣傳，正面引導(dǎo)，積極推進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)校與社會(huì)合作開展教育教學(xué)改革等，逐步讓家長和上級(jí)主管部門看到BYOD給教育教學(xué)帶來的正面影響和變革教育的作用。目前，越來越多的地區(qū)的學(xué)校和教師大規(guī)模地參加現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)開發(fā)微課視頻、學(xué)習(xí)單、掌握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，等等。試想，如果學(xué)生沒有自己可以聯(lián)網(wǎng)使用信息化資源的設(shè)備，教師們的這些努力不都白費(fèi)了？我們認(rèn)為，如果一所學(xué)校或禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)（平板、筆記本電腦等設(shè)備），那么，這所學(xué)校就無法進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)教育的時(shí)代。解決學(xué)校教育中的BYOD（學(xué)生自帶設(shè)備）問題，是互聯(lián)網(wǎng)教育的第一問題。

王竹立：我們先后引進(jìn)了多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器、數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)等一系列技術(shù)和產(chǎn)品，最近一些學(xué)校還引進(jìn)了3D打印機(jī)等最新設(shè)備，但似乎效果不盡人意。雖然多媒體技術(shù)和數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)得到普及，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式并未發(fā)生根本改變。我注意到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，這些技術(shù)和設(shè)備都價(jià)格不菲，需要學(xué)校專門購置，而對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都擁有的手機(jī)，學(xué)校和教師卻視為洪水猛獸，拒絕學(xué)生帶入學(xué)校和課堂。還有，學(xué)校可以花費(fèi)大量的金錢和時(shí)間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外。有的學(xué)校寧可關(guān)閉已經(jīng)開通的網(wǎng)絡(luò)接口，也不容許學(xué)生在校內(nèi)上網(wǎng)。而網(wǎng)絡(luò)最大的優(yōu)勢(shì)就是互聯(lián)互通、資源共享，舍棄了這些，豈不是撿了芝麻丟了西瓜？您對(duì)此怎么看？

黎加厚：您剛才談到的學(xué)?？梢曰ㄙM(fèi)大量的金錢和時(shí)間精力去建校園網(wǎng)和開發(fā)自己的教學(xué)資源，卻將互聯(lián)網(wǎng)拒之門外，這是一個(gè)思維定勢(shì)，一方面是小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的思維方式，認(rèn)為教學(xué)資源要放在自己的硬盤上才是屬于自己的，才保險(xiǎn)，而不是互聯(lián)網(wǎng)思維，使用云計(jì)算來存儲(chǔ)和使用資源。當(dāng)然，這里有一個(gè)信息安全問題，如果你的教學(xué)資源涉密，當(dāng)然要根據(jù)保密要求，要與互聯(lián)網(wǎng)物理隔離。另一方面，教師還要有與時(shí)俱進(jìn)的變化思維。上個(gè)世紀(jì)，大多數(shù)人都買不起計(jì)算機(jī)，學(xué)校需要建設(shè)機(jī)房，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本設(shè)備條件。現(xiàn)在情況變化了，富裕起來的中國家庭大多數(shù)都可以為孩子買筆記本電腦、手機(jī)、平板等。（注：對(duì)于貧困地區(qū)和家庭的學(xué)生，學(xué)校可以通過公共機(jī)房、圖書館借用的方式解決教育均衡問題。）我看到，許多高校的計(jì)算中心，過去學(xué)生排隊(duì)上機(jī)，現(xiàn)在門可雀羅，計(jì)算機(jī)都蒙上一層厚厚的灰塵。因此，建議學(xué)校和各地電教裝備機(jī)構(gòu)調(diào)整硬件投資思路，不再建設(shè)機(jī)房，而是建設(shè)好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，特別是重點(diǎn)搞好支持學(xué)生BYOD的WiFi環(huán)境，盡量不要發(fā)生全班學(xué)生一上網(wǎng)就斷的情況。同樣，軟件資源和教學(xué)信息資源的建設(shè)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的海量資源，這個(gè)道理，是大家都懂的。

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智能手機(jī)對(duì)課堂的挑戰(zhàn)，實(shí)質(zhì)碎片式學(xué)習(xí)對(duì)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)

王竹立：我覺得教師們之所以害怕手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)，最主要的原因是因?yàn)槭謾C(jī)和網(wǎng)絡(luò)對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式造成巨大的沖擊。網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生有如此大的吸引力，以至于學(xué)生不愿意再聽自己講課；網(wǎng)絡(luò)帶來的知識(shí)與信息是如此的豐富多元，以至于課堂不再像從前那樣容易被“掌控”。教師們面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)龐然大物，不知如何是好。以前引進(jìn)多媒體技術(shù)、電子書包、電子白板、電子投票器、甚至3D打印機(jī)，都容易掌控，這些技術(shù)產(chǎn)品都可以用來為教師的教學(xué)服務(wù)，教師需要做出的改變不是太大，頂多要花一些時(shí)間學(xué)習(xí)這些技術(shù)。但手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)一旦進(jìn)來，課堂就可能出現(xiàn)“失控”，而教師們還不知道如何應(yīng)對(duì)這種失控的局面。

黎加厚：教師應(yīng)對(duì)這種“失控”的局面，解決課堂上“低頭族”問題，其實(shí)最重要的是要提高自己應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力，豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，教師還可以通過班級(jí)文化建設(shè)，班級(jí)公約等紀(jì)律方式來加強(qiáng)管理。更為重要的是，倡導(dǎo)學(xué)生自我管理、積極向上，充分利用BYOD促進(jìn)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在提高教師應(yīng)用信息技術(shù)組織課堂教學(xué)的能力時(shí)，學(xué)校管理層可參考前面我們所分析的教師沒有準(zhǔn)備好的部分。

王竹立：學(xué)校和教師還擔(dān)心的一個(gè)問題是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)帶來的碎片化。傳統(tǒng)的教學(xué)都是按照學(xué)科和專業(yè)的知識(shí)體系，按部就班、循序漸進(jìn)地進(jìn)行的，教師們希望學(xué)生繼承前人留下來的完整體系，希望學(xué)生學(xué)到的是完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)。問題是，今天的知識(shí)與學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了根本的改變，信息與知識(shí)呈爆炸性增長，知識(shí)的更新速度大大加快，很多知識(shí)已經(jīng)過時(shí)，傳統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，知識(shí)被切割成碎片，學(xué)科和專業(yè)被不斷重組、融合。正如關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人喬治西蒙斯所說：“今天的知識(shí)不再是靜態(tài)的層級(jí)和結(jié)構(gòu)，而是動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)與生態(tài)。知識(shí)像河流在網(wǎng)絡(luò)中流動(dòng)”。但我們的教師對(duì)這一點(diǎn)顯然普遍認(rèn)識(shí)不足，還希望用原來那種方式來進(jìn)行教與學(xué)，卻不知自己早已落到了時(shí)代的后面。

黎加厚：手機(jī)進(jìn)課堂，不僅僅是“碎片化”學(xué)習(xí)的問題，而是對(duì)現(xiàn)存的教育教學(xué)體系的一次顛覆性變革。智能手機(jī)是21世紀(jì)人類科技史上一個(gè)偉大的創(chuàng)新，不僅把計(jì)算機(jī)小型化到可以讓人們隨身攜帶，而且與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合、與GPS結(jié)合、與照相機(jī)結(jié)合、與越來越多的傳感器結(jié)合，成為智能化的個(gè)人學(xué)習(xí)終端。手機(jī)給人類歷史帶來的變革，無論你怎么想象都不會(huì)過分。想一想，當(dāng)億萬人民都在使用智能手機(jī)的時(shí)候，每個(gè)人手中的手機(jī)已經(jīng)成為人與機(jī)器的接口，人腦與眾腦的接口。對(duì)教育而言，手機(jī)已經(jīng)成為學(xué)生課堂內(nèi)外的接口，學(xué)校與社會(huì)、自然和世界的接口，這將會(huì)對(duì)整個(gè)教育的變革和進(jìn)化產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，手機(jī)能夠引領(lǐng)教材的變革。最近，我為你的新作《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》寫序言，使用H5創(chuàng)作平臺(tái)“易企秀”設(shè)計(jì)適合讀者手機(jī)閱讀的序言。讀者可以掃描序言的二維碼，進(jìn)入美麗的大海沙灘，閱讀詩歌，瀏覽視頻，聆聽動(dòng)人的音樂，感受到手機(jī)成為新型教材的“閱讀器”。如果圖書出版社擁有竹立教授為超星公司制作的《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》的視頻版權(quán)，那么在書的每一章節(jié)，讀者就可以用手機(jī)掃描書上印刷的二維碼，立刻可以看到微課視頻，聆聽教授面對(duì)面講授創(chuàng)新思維課程。還可以掃描二維碼進(jìn)入“云課堂”，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用“印象筆記”APP記錄學(xué)習(xí)思考的靈感，看到自己學(xué)習(xí)歷程的知識(shí)樹，并完成與“問卷星”關(guān)聯(lián)的每一章節(jié)后面的練習(xí)題目和作業(yè)（指導(dǎo)教師可以通過問卷星管理后臺(tái)，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)），獲得系統(tǒng)評(píng)測(cè)的數(shù)字徽章。而且，還能夠參與學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)化學(xué)習(xí)，向在線專家論壇求教，與同伴交流分享創(chuàng)新思維，共同使用“百度腦圖”APP，描繪創(chuàng)新思維的思維導(dǎo)圖。同時(shí)，云課堂的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)對(duì)學(xué)習(xí)行為的回波效應(yīng)(Washback effect)，還可以讓書中的內(nèi)容和微課視頻持續(xù)地激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)教材”典型的范例，學(xué)生使用自帶手機(jī)體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)方式，即多媒體-APP-互聯(lián)網(wǎng)的海量資源相結(jié)合的立體教材。

《你沒有聽過的創(chuàng)新思維課》序言

王竹立：很多人把碎片化視為一種缺陷，認(rèn)為碎片式學(xué)習(xí)毫無意義，只能帶來零散的知識(shí)，而零散的知識(shí)無法發(fā)揮作用。殊不知，碎片化知識(shí)也有有利的一面，就是能更方便地重組、更有利于問題的解決、更容易導(dǎo)致知識(shí)的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的學(xué)科體系是為了研究與教學(xué)的方便而人為劃分的，往往與真實(shí)問題有所差距。學(xué)校教育往往使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)條條框框，因而畢業(yè)后他們就會(huì)按照那些條條框框的知識(shí)去處理現(xiàn)實(shí)問題，然而現(xiàn)實(shí)生活中很難找到與書本對(duì)應(yīng)的情況與問題。之前，在我學(xué)醫(yī)的時(shí)候令我印象最深刻的是，實(shí)習(xí)時(shí)我們按照課堂和教科書所講的內(nèi)容去診斷病人，導(dǎo)致經(jīng)常出錯(cuò)，這時(shí)老師告訴我們，病人不是“照書生病”的。的確，從書本知識(shí)到真實(shí)問題解決，往往要經(jīng)過一個(gè)很長的遷移過程。當(dāng)轉(zhuǎn)行到教育技術(shù)之后，我采用的是以問題解決為中心的學(xué)習(xí)方法，遇到什么問題需要解決，我就先從網(wǎng)絡(luò)搜索開始學(xué)習(xí)，像蜘蛛織網(wǎng)一樣，圍繞問題解決一圈圈地向外擴(kuò)散，需要學(xué)什么就學(xué)什么，不一定拘泥于按照學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，更多的是采用碎片式的學(xué)習(xí)方式，把所有的碎片根據(jù)問題解決的需要整合在一起，形成個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)效率更高、結(jié)構(gòu)更合理，更利于問題的解決與知識(shí)的創(chuàng)新。

黎加厚：可以這樣說，手機(jī)學(xué)習(xí)除了帶來的學(xué)習(xí)方式變革，更重要的是學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)模式的轉(zhuǎn)型，從個(gè)體學(xué)習(xí)，變成社會(huì)化學(xué)習(xí)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生是個(gè)體式的學(xué)習(xí)；當(dāng)手機(jī)進(jìn)入課堂，教師的教學(xué)策略從過去的大班統(tǒng)一進(jìn)度的教學(xué)，轉(zhuǎn)向一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。智能手機(jī)作為知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)的媒體工具、思維工具、知識(shí)管理工具，給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)方式和影響。例如，當(dāng)每一位學(xué)生都擁有自己的學(xué)習(xí)終端時(shí)，學(xué)習(xí)將發(fā)生根本性變化：①知識(shí)來源極大豐富，更加多元化，無限地?cái)U(kuò)大了知識(shí)的深度和廣度。②正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的邊界消失，課堂內(nèi)外的邊界消失，學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、內(nèi)容、渠道等邊界消失，與不同人的合作學(xué)習(xí)成為可能。③基于大數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)反饋、互動(dòng)參與、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等均成為可能。④互聯(lián)網(wǎng)思維、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等成為學(xué)習(xí)的新方式，諸如學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、協(xié)作性、互動(dòng)性、去中心、同伴互教、迭代性等成為學(xué)習(xí)活動(dòng)新常態(tài)。

●手機(jī)進(jìn)課堂將顛覆傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式王竹立：手機(jī)進(jìn)課堂，對(duì)課堂會(huì)有哪些正面影響呢？我認(rèn)為可以體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，課堂會(huì)更加開放。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)會(huì)帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源、更新的信息與知識(shí)、多元的視角與觀點(diǎn)，教學(xué)不可能再一成不變，內(nèi)容也不可能局限于書本與大綱，應(yīng)試教育將變得不合時(shí)宜和難以接受。教學(xué)過程不再能像從前那樣嚴(yán)格遵循事先預(yù)設(shè)的流程，而必須有一定程度的靈活性。第二，課堂會(huì)更加民主。由于很多知識(shí)與信息可以從網(wǎng)絡(luò)獲取，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，師生的地位更趨平等。課堂上將出現(xiàn)更多的討論與協(xié)商。第三，更有利于教學(xué)相長。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息爆炸，知識(shí)獲取渠道很多，學(xué)生作為信息時(shí)代的原住民，在某些方面的知識(shí)與能力有可能超過教師。如果采取適當(dāng)?shù)牟呗?，可以引?dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己獲得的信息與知識(shí)，從而促進(jìn)師生之間，生生之間互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。第四，更有利于學(xué)科融合。2014年4月7日，中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播介紹了重慶市謝家灣小學(xué)進(jìn)行的課程整合改革試驗(yàn)，該校將原來的語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育、思想品德、美術(shù)、微機(jī)、藝術(shù)等10多門課程，整合成閱讀與生活、數(shù)學(xué)與實(shí)踐、科學(xué)與技術(shù)、藝術(shù)與審美、運(yùn)動(dòng)與健康5類綜合性課程，這代表了未來課程改革的一個(gè)重要方向。即未來學(xué)校課程改革的總體思路應(yīng)是：突破教材大綱、連通課堂網(wǎng)絡(luò)、消弭學(xué)科邊界、實(shí)現(xiàn)個(gè)性目標(biāo)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

黎加厚：我十分贊同王竹立教授對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂的分析，這確實(shí)是一場(chǎng)觸及整個(gè)教育形態(tài)變革的歷史事件。在這場(chǎng)歷史巨變中，學(xué)生將逐步成為課堂的中心，而教師的角色將會(huì)逐步演變成輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的教練，教師將從現(xiàn)在課堂的中心地位，退出課堂中心、資源中心、教學(xué)信息中心、教學(xué)任務(wù)中心、問題來源中心。這不是否認(rèn)教師在教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)導(dǎo)者、管理者作用，而是教師現(xiàn)在的大量的傳遞式、講授式教學(xué)，將會(huì)被互聯(lián)網(wǎng)替代，教師將轉(zhuǎn)向做更有意義的事情，即信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織學(xué)生活動(dòng)、當(dāng)好教練和導(dǎo)師。需要指出的是，我們現(xiàn)在面臨的這場(chǎng)教育變革，不僅僅是因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步，而是整個(gè)時(shí)代和社會(huì)的進(jìn)步、中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)新引領(lǐng)世界，教育的理念、體制、學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展等諸多因素的集合所帶來的整體變革。當(dāng)越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識(shí)到這種歷史發(fā)展的潮流趨勢(shì)，則能夠主動(dòng)從禁止BYOD到鼓勵(lì)BYOD，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自己，適應(yīng)不斷變化的時(shí)代，前面討論關(guān)于手機(jī)進(jìn)課堂的爭(zhēng)論將成為歷史進(jìn)程中的一段序曲。而具體做法，則需要從領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念開始，鼓勵(lì)個(gè)別先行學(xué)校和教師實(shí)驗(yàn)、探索、總結(jié)推廣經(jīng)驗(yàn)，逐步讓教師、家長轉(zhuǎn)變觀念，使BYOD逐步成為人們的共識(shí)。

王竹立：在我的課堂是歡迎學(xué)生帶手機(jī)和用網(wǎng)絡(luò)的。課堂上，我做了很多嘗試，現(xiàn)在也還在摸索。我的體會(huì)是，假如允許學(xué)生帶手機(jī)來上課，教師必須做出以下改變：第一，教師不能照本宣科，不能滿堂灌。必須提高講課水平和教學(xué)藝術(shù)，靠教師講課的內(nèi)容和魅力來吸引學(xué)生，而不是靠硬性規(guī)定禁止學(xué)生。第二，要讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，不僅動(dòng)手、動(dòng)嘴，更主要的是要?jiǎng)幽X。可以采用提問、討論、協(xié)作、探究、練習(xí)、操作等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與教學(xué)過程，使他們沒時(shí)間在課堂上玩手機(jī)。第三，要讓學(xué)生“用”起來。用手機(jī)查資料、用手機(jī)看微課、用手機(jī)做練習(xí)、用手機(jī)參與課堂交流與互動(dòng)。在課堂上用手機(jī)學(xué)習(xí)與交流，而不是娛樂、游戲。做到上述三點(diǎn)，手機(jī)將不再是課堂上打不退的“第三者”，不再是教師的“情敵”，而是教師的“幫手”，學(xué)生的“朋友”。

黎加厚：王竹立教授在中山大學(xué)的課堂教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，如何從教師培訓(xùn)，教師專業(yè)化提升著手，化解手機(jī)進(jìn)課堂的難題，可以從中得到很多啟迪。而具體到每一所學(xué)校及每一位教師，我們還需要轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式，鼓勵(lì)開展教育科研探索“互聯(lián)網(wǎng)教育”的道路，逐步推廣課堂上使用手機(jī)提高教育質(zhì)量的創(chuàng)新做法。王竹立：對(duì)于允許手機(jī)進(jìn)課堂一事，不會(huì)那么容易就被大家接受。暑假期間我到很多地方講這個(gè)問題，遇到的反映是不一樣的，有贊同也有反對(duì)，這很正常。我自己也還在持續(xù)觀察，對(duì)任何可能性保持開放態(tài)度。馬云說，有些人對(duì)新事物，一是看不見，二是看不起，三是看不懂，四是來不及。我想說的是對(duì)于新事物，我們一要看得準(zhǔn)，二要看得透，三要看得遠(yuǎn)，四要搶在前。我們的預(yù)測(cè)到底準(zhǔn)不準(zhǔn)，還是讓時(shí)間來檢驗(yàn)吧。黎加厚：2015年7月1日，國務(wù)院正式頒布了《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)

”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，國務(wù)院文件強(qiáng)調(diào)探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。我還注意到，美國教育部早在2010年發(fā)布的國家教育技術(shù)計(jì)劃《變革美國教育：技術(shù)推動(dòng)學(xué)習(xí)》（Transforming American Education：Learning Powered by Technology）用一張學(xué)習(xí)模型圖說明了學(xué)生通過自己的終端設(shè)備與學(xué)習(xí)資源連接的整體設(shè)計(jì)：2015年9月2日，教育部辦公廳公布了《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見》，提出了以信息技術(shù)為紐帶進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)和管理，行政部門和教育機(jī)構(gòu)，教師、學(xué)生和教育系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)和互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)注重教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)的緊密結(jié)合，促進(jìn)師生信息素養(yǎng)全面提升。如果每一個(gè)學(xué)生沒有自己的信息終端設(shè)備，教育信息化的這些舉措都無從談起。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育，要從學(xué)生BYOD開始。建議學(xué)校和基層教育主管部門在設(shè)計(jì)和規(guī)劃十三五“互聯(lián)網(wǎng)教育”時(shí)，采取的具體策略和行動(dòng)序列，可以：1從教師的互聯(lián)網(wǎng)

教育培訓(xùn)入手2啟動(dòng)小范圍的BYOD實(shí)驗(yàn)班級(jí)3開展互聯(lián)網(wǎng)教育環(huán)境下的課程教材教法研究4配套校園網(wǎng)的WiFi覆蓋建設(shè)5逐步形成BYOD相關(guān)班規(guī)公約和學(xué)校制度6讓家長和社會(huì)逐步看到BYOD和互聯(lián)網(wǎng)教育帶給學(xué)生的益處7逐漸普及BYOD??學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生自帶手機(jī)進(jìn)課堂，需要有豐富的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)。因此，按照國務(wù)院文件的要求，積極鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式將成未來發(fā)展的一個(gè)重要方面。鼓勵(lì)學(xué)生BYOD，加上豐富的學(xué)習(xí)資源和教師正確地組織教學(xué)，在互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)環(huán)境下，教師可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。我相信，中國與世界上其他國家和地區(qū)一樣，最終改變課堂的技術(shù)或許是手機(jī)（平板電腦）。

第三篇：黎加厚教授關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議

黎加厚教授關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議

關(guān)于微課程設(shè)計(jì)給教師的17條建議：

1.時(shí)刻謹(jǐn)記您的微課程用戶是學(xué)生。

2.一個(gè)微課程只說一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.盡量控制在10分鐘以內(nèi)。

4.不要輕易跳過教學(xué)步驟，即使很簡(jiǎn)單，很容易的內(nèi)容。

5.要給學(xué)生提供提示性信息（例如:用顏色線標(biāo)識(shí)，屏幕側(cè)邊列出關(guān)鍵詞，用符號(hào)圖形標(biāo)注等）。

6.微課程是整個(gè)教學(xué)組織中的一個(gè)環(huán)節(jié)，要與其它教學(xué)活動(dòng)環(huán)境配合，記?。涸谖⒄n程中適當(dāng)位置設(shè)置暫停，或者后續(xù)活動(dòng)的提示，便于學(xué)生瀏覽微課程時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課程。

7.微課程應(yīng)有恰當(dāng)?shù)奶釂?，問題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排基本問題、單元問題和核心問題，靈活使用多樣化的提問策略促進(jìn)學(xué)生思考。

8.每一個(gè)微課程結(jié)束時(shí)要有一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)，概括要點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思路，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

9.對(duì)一些重要的基本概念，要說清楚是什么，還要說清楚不是什么, 讓學(xué)生明確基本概念和原理；對(duì)于關(guān)鍵技能的教學(xué)，要清楚地說明應(yīng)該如何做，不應(yīng)該如何做。

10.用字幕方式補(bǔ)充微課程不容易說清楚的部分，注意：只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語，不必像電視劇一樣將所有的臺(tái)詞都打出字幕，這會(huì)增加學(xué)生的閱讀認(rèn)知負(fù)荷。

11.教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（例如，要根據(jù)學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)來看視頻，看完視頻以后要回到學(xué)習(xí)單來討論、練習(xí))，要告訴學(xué)生使用微課程的技巧，（例如,遇到?jīng)]有聽懂的地方可以暫停重聽）。

12.在學(xué)習(xí)單上將微課程和相關(guān)的資源與活動(dòng)超鏈接起來，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)單的統(tǒng)一調(diào)度下跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。

13.一門課程開始的時(shí)候，要清楚地介紹這個(gè)課程的評(píng)價(jià)方法和考試方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)。

14.開始時(shí)，要介紹主講老師本人的情況，讓學(xué)生了解教師。

15.注意研究借鑒可汗在講與你的類似課程時(shí)所采用的教學(xué)方法。

16.留心學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，注意借鑒、模仿與創(chuàng)造，例如，從電影、電視、廣告等大眾媒體中找到可以借鑒的創(chuàng)意。

17.有關(guān)微課程制作的操作技術(shù)細(xì)節(jié)（很多時(shí)候，細(xì)節(jié)往往影響了微課程的使用效果）：鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃。

字體和背景的顏色要搭配好。

講解課程時(shí)，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快。

畫面要簡(jiǎn)潔，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的圖標(biāo)、背景、教師人頭像等，都要?jiǎng)h除。

錄制視頻的環(huán)境要安靜、不要有噪音。

第四篇：【專家說】上海師范大學(xué)黎加厚教授淺談“速課網(wǎng)”的應(yīng)用

上海師范大學(xué)黎加厚教授淺談“速課網(wǎng)”的應(yīng)用

前言：2018年5月26日，91速課創(chuàng)始人鄧方芳及其骨干團(tuán)隊(duì)有幸拜訪了上海師范大學(xué)黎加厚教授，并與黎加厚教授及其它專家進(jìn)行了一番深刻的洽談。

黎加厚，上海師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教授、博士生導(dǎo)師、教育技術(shù)碩士點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)頭人。主要研究領(lǐng)域教育技術(shù)理論，信息技術(shù)教育，教師教育信息化。至今共發(fā)表論文136篇，其中本專業(yè)最權(quán)威核心期刊《中國電化教育》和《電化教育研究》論文45篇。主編和參編著作20多部，其中主編10多部。曾獲上海市育才獎(jiǎng)、上海市優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)、全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)。

一直以來，黎加厚教授聚焦教育信息化，致力于新媒體、新技術(shù)、新理論、新理念引入常態(tài)化教學(xué)。他深入教學(xué)一線、身體力行、親自示范、無私分享，堪稱國內(nèi)教育技術(shù)的引領(lǐng)者、實(shí)干家和示范者。

拜訪當(dāng)天，黎加厚教授正和中山大學(xué)王竹立教授等幾位專家在共同探討如何開設(shè)一門創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在線開放課程，講述新構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)對(duì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作出了新的闡述。

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性教育的一種形式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，倡導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)策略，打破傳統(tǒng)教條式的授課方式，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。黎加厚教授認(rèn)為，學(xué)習(xí)即創(chuàng)新！為創(chuàng)新而學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、對(duì)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。

把創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與具體的專業(yè)和領(lǐng)域相結(jié)合，落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，是時(shí)代賦予我們的一個(gè)嶄新的課題。

一、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)課程能帶給學(xué)習(xí)者什么具體的收獲？

91速課創(chuàng)始人鄧方芳認(rèn)為，現(xiàn)在大家對(duì)智能時(shí)代人們到底應(yīng)該如何學(xué)習(xí)充滿了焦慮，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)課程可以舒緩大家的這種焦慮，有可能使這個(gè)問題變得明晰起來。如果可以結(jié)合一些具體問題展開交流與分享，或許在合作交流中會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新成果。

在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中，老師的作用是幫助學(xué)習(xí)者找到解決未知問題的方法和思路，而不是像繼承性學(xué)習(xí)中那樣讓學(xué)生掌握已知問題的正確答案。

二、開設(shè)新型的在線開放課程應(yīng)該由哪些合適的平臺(tái)來支撐？

洽談中，黎加厚教授向大家舉薦了91速課。黎加厚教授認(rèn)為，教育信息化時(shí)代，學(xué)生缺乏創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。再多的微課、速課，學(xué)生看不到。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不可能群體創(chuàng)新，他不可能記錄他的學(xué)習(xí)過程。因此，需要把創(chuàng)造性學(xué)習(xí)付諸實(shí)踐，而開設(shè)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)在線開放課程需要一個(gè)合適的平臺(tái)來支撐，這個(gè)平臺(tái)就是——91速課。

91速課是基于微信的移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用工具平臺(tái)，通過手機(jī)微信即可實(shí)現(xiàn)移動(dòng)資源的建設(shè)，并且為PPT配上語音，開班開課，課件發(fā)布、課堂簽到、管理等功能，可以承擔(dān)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程教學(xué)形式。黎加厚教授在評(píng)價(jià)91速課時(shí)說：“對(duì)比藍(lán)墨云班、云課堂、慕課，91速課有三大亮點(diǎn)：極簡(jiǎn)教育技術(shù)、微信生態(tài)園、知識(shí)付費(fèi)?！?/p>

什么是“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”？

在黎加厚教授看來，“極簡(jiǎn)教育技術(shù)”是指在學(xué)校教學(xué)工作中，倡導(dǎo)師生使用方便、實(shí)用，易學(xué)、易用、能夠有效提高工作學(xué)習(xí)效率的技術(shù)，其具有三大特點(diǎn)：

1.掌握簡(jiǎn)便：易學(xué)、易用、方便、省時(shí)；

2.解決問題：實(shí)用，有效，能夠解決工作中的實(shí)際問題； 3.提高效率：減輕工作強(qiáng)度，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

91速課是基于微信開發(fā)，不需要另外安裝APP，以教師最常用的PPT為基本呈現(xiàn)方式的移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，技術(shù)門檻低，基本上一看就會(huì)操作，這是建立在微信生態(tài)園的極簡(jiǎn)教育技術(shù)。91速課突破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)模式，可以面向社會(huì)大眾進(jìn)行慕課式的開放教學(xué)，同時(shí)兼有班級(jí)管理的一些基本功能。

91速課以移動(dòng)教學(xué)為主線，在改變傳統(tǒng)知識(shí)傳播方式的同時(shí)，提供知識(shí)付費(fèi)變現(xiàn)，撬動(dòng)了所有人的最原始的動(dòng)力，對(duì)整個(gè)教育信息化產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。91速課的教育信息化從政策層面、理論層面直到人的生存層面來激發(fā)用戶的原動(dòng)力。黎加厚教授如是說。

作為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，91速課為師生提供多樣、個(gè)性的教與學(xué)支持，構(gòu)建開放“知識(shí)體系、微信學(xué)堂”為教師提供教育服務(wù)供給新機(jī)制，以打造一種全新的交互式教與學(xué)的體驗(yàn)，幫助老師提升信息化教學(xué)能力、信息教研能力、終身學(xué)習(xí)能力，和幫助學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提升學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)自信心。

第五篇：PPT演講稿

職業(yè)技能要求

深入了解動(dòng)漫設(shè)計(jì)的知識(shí)，如：繪畫、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、色彩應(yīng)用技巧、建模、場(chǎng)景設(shè)計(jì)以及動(dòng)畫、渲染、數(shù)字圖像處理的等，同時(shí)也要掌握藝術(shù)作品的創(chuàng)意和制作流程等。

職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀分析職業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀分析

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的觀念也逐步改變，動(dòng)漫設(shè)計(jì)也受到我國的高度重視，其整體發(fā)展也呈現(xiàn)出非常好的趨勢(shì)，但是由于我國經(jīng)濟(jì)并非十分發(fā)達(dá)，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)也發(fā)展較為緩慢，可是一般知道經(jīng)濟(jì)常識(shí)的人基本就會(huì)明白這并不是不好的表現(xiàn)，這正是我國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的潛力之所在，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的巨大市場(chǎng)將被挖掘出來。

職業(yè)人才的需求量分析

隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的擴(kuò)大，動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)鏈的完善，我國的動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)將日趨成熟，那么對(duì)人才的需求量也會(huì)越來越大，但是，據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前我國的影視動(dòng)漫人才只有7000至10000人，而全國需求量卻是15萬人左右，動(dòng)漫人才是極度匱乏的，所以只要有扎實(shí)的動(dòng)漫專業(yè)的知識(shí)，我相信進(jìn)入動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)應(yīng)該不是難題。

三：職業(yè)定位：

外部環(huán)境因素

隨著動(dòng)漫市場(chǎng)的擴(kuò)大，動(dòng)漫人才會(huì)越來越多，無疑，這是對(duì)我的極大挑戰(zhàn)，但是比較樂觀的一面就是隨著動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)在我國的市場(chǎng)擴(kuò)大，需求的相關(guān)人才也越來越多，這也給我創(chuàng)造了一個(gè)巨大的機(jī)遇。

內(nèi)部環(huán)境因素

雖是英語專業(yè)的學(xué)生，并對(duì)英語有足夠的興趣，但是我對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)更有著強(qiáng)烈的好奇心和濃烈的興趣，都說興趣是最好的老師，所以我相信我的興趣會(huì)引導(dǎo)著我不斷的進(jìn)步