第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一.猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明。”學(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。

如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫，說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、游戲識(shí)字。

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)，“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有

“開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門(mén)”上寫(xiě)“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”“簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維?！薄昂?jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥(niǎo)”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，看了圖，再來(lái)記“鳥(niǎo)”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識(shí)字。遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度?；锇槊?、書(shū)包里的書(shū)本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

3、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處

從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗(yàn)，讓我得出結(jié)論：激發(fā)孩子識(shí)字興趣，教給孩子識(shí)字方法，培養(yǎng)孩子識(shí)字能力。我們常說(shuō)：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺(jué)地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。那么怎樣才能做到使孩子對(duì)枯燥的漢字教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自我識(shí)字的能力呢？我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。

一.猜字謎識(shí)字。

猜字謎既能激發(fā)學(xué)生想象，又能通過(guò)謎面的前后聯(lián)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一開(kāi)始教學(xué)生識(shí)字，感到很費(fèi)勁，學(xué)生也無(wú)精打采。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在聽(tīng)一節(jié)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，看到老師設(shè)計(jì)這樣一則謎語(yǔ)：“言來(lái)互相尊重，心至令人感動(dòng)，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純凈透明?！睂W(xué)生一改先前無(wú)精打采的樣子，表現(xiàn)出了濃厚的興趣，不僅猜出了字謎記住了生字，還理解了“請(qǐng)、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原來(lái)在生字的識(shí)記中引入謎語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)猜謎來(lái)學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會(huì)極大地激起學(xué)生的求知欲。那我們何不多創(chuàng)設(shè)一些猜謎游戲呢？于是我在教學(xué)時(shí)就開(kāi)始有意識(shí)地利用簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生記憶生字。如在教學(xué)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個(gè)謎語(yǔ)：“一家十口住草房”。話音剛落，孩子們紛紛舉手發(fā)言，有的還說(shuō)出了自己猜謎的方法。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說(shuō)字謎：橫看三，豎看三，寫(xiě)出來(lái)，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”； 學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國(guó)字玉出門(mén)，人才進(jìn)了門(mén)”；在寫(xiě)“非”字時(shí)有個(gè)學(xué)生總把三橫寫(xiě)成四橫，說(shuō)了幾遍還是錯(cuò)，我靈機(jī)一動(dòng)編了這樣一則謎語(yǔ)：“一個(gè)豬槽兩頭通，六頭小豬兩邊拱?！蹦菍W(xué)生一聽(tīng)有趣極了，連說(shuō)記住了,此后那孩子再也沒(méi)寫(xiě)錯(cuò)過(guò)。

我們把猜謎引進(jìn)識(shí)字課堂，學(xué)生不僅生字學(xué)得津津有味，還加深了對(duì)生字的印象，又鍛煉了他們說(shuō)話的能力，發(fā)揮了他們無(wú)窮無(wú)盡的想象力。

二、游戲識(shí)字。

小學(xué)生天性愛(ài)玩游戲活動(dòng)，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多彩的游戲，玩耍世界中踏入校門(mén)，如果在他們稚嫩的心靈過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字的目的，而且會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)。在游戲中，學(xué)生們的注意力高度集中，旺盛的精力得到渲泄。孩子在游戲中獲得的知識(shí)是無(wú)意的、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的、輕松而又愉快的，但卻又是感受深刻的。因此，要盡可能地通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)，“我與生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成了學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性、又融識(shí)字。情感教育，人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一體，一舉多得，既省時(shí)、省力，又有 “開(kāi)火車”游戲識(shí)字。讓學(xué)生當(dāng)成一列列的火車，依次認(rèn)讀，面向每一個(gè)學(xué)生。這種游戲，一來(lái)能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；二來(lái)能讓老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)識(shí)字能力差的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，好讓這些同學(xué)不掉隊(duì)。

當(dāng)然，這種游戲運(yùn)用時(shí)還要講究點(diǎn)技巧才好。如有位老師是這樣用“開(kāi)火車”的游戲教孩子認(rèn)讀生字的—— “單列火車哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛雙列火車，往哪里開(kāi)？”??“來(lái)一輛氣勢(shì)最宏偉的列車，火車火車哪里開(kāi)？”一列又一列更厲害的火車使火車開(kāi)的更快，學(xué)生的熱情也上來(lái)了。一個(gè)優(yōu)秀的教師要懂得使用不同的詞語(yǔ)，語(yǔ)氣要層層遞進(jìn)才好，以教師的激情激發(fā)了學(xué)生的激情與興趣。

“老鷹抓小雞”游戲識(shí)字。把課文中那些需要識(shí)記的生字，稱作是躲起來(lái)的小黑雞，而學(xué)生就是老鷹，讓他們把這些小黑雞從課文中找出來(lái)，用筆圈上，就代表抓住了他們。不管找到幾個(gè)都很開(kāi)心，找不到的還可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)。在這種輕松、愉快的游戲中，不知不覺(jué)把這些生字認(rèn)讀了一遍，加深印象。

三、故事識(shí)字。

就是在識(shí)字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個(gè)字的小典故，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中加強(qiáng)識(shí)字。

例如講“闊”時(shí)，我給他們講了曹操修花園門(mén)的故事。他在看工匠為他修的大門(mén)時(shí)，在門(mén)上寫(xiě)了個(gè)“活”字，講到這兒時(shí)，我也把“活”字寫(xiě)在門(mén)上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ?。等他們想了半天，終于把尋問(wèn)的目光投向我時(shí)，我才解釋其意：“門(mén)”上寫(xiě)“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門(mén)太大了。學(xué)生們這才恍然大悟，他們?cè)诤闷嫘牡玫綕M足的同時(shí)，也牢牢地掌握住了這個(gè)生字。

四、簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。”“簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”思維。”“簡(jiǎn)筆畫(huà)識(shí)字”就是順應(yīng)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，變漢字“抽象”為“形象”，再現(xiàn)古樸漢字內(nèi)在的純樸和美，激發(fā)學(xué)生的激情和興趣。

“如我在教學(xué) “鳥(niǎo)”字時(shí)，隨手在黑板上畫(huà)出了一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，看了圖，再來(lái)記“鳥(niǎo)”字，既輕松，又有趣。

五、順口溜識(shí)字。

遇到難字、易錯(cuò)字時(shí)，借助順口溜教學(xué)，可使課堂幽默風(fēng)趣寓教于樂(lè)，瑯瑯上口，易學(xué)好記。每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體。在具體教學(xué)的過(guò)程中，老師要根據(jù)每個(gè)生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、義中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行“順口溜識(shí)字”教學(xué)。

如我在教學(xué)“滾”字時(shí)，它的字音、字義都不難，但字形復(fù)雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點(diǎn)水，右邊把“衣”分，中間加個(gè)“公”，合起就是“滾”。學(xué)生一聽(tīng)，一下子茅塞頓開(kāi)，很快記住了滾的字形。

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認(rèn)。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時(shí)候，編幾句充滿童趣的順口溜幫助學(xué)生加以區(qū)分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長(zhǎng)帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區(qū)分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開(kāi)口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經(jīng)的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時(shí)的“巳”。通過(guò)巧編順口溜，把學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)等難關(guān)一一攻破。

在識(shí)字教學(xué)中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識(shí)字教學(xué)才會(huì)變得妙趣橫生。

六、解除束縛，開(kāi)放性地識(shí)字。

社會(huì)發(fā)展了，人們生活的環(huán)境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字 到處都有，隨處可見(jiàn)。因此，我們要改變思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。

1、利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園，撲面面來(lái)的校名，校訓(xùn)小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名課程表、黑板報(bào)、班級(jí)制度?；锇槊帧?shū)包里的書(shū)本．．．．．．都是學(xué)生識(shí)字的好素材。教師就當(dāng)做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日久天長(zhǎng)，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)地反熟悉與識(shí)字認(rèn)字 結(jié)合起來(lái)。

2、利用電視媒體識(shí)字。電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、如新聞聯(lián)播、動(dòng)畫(huà)片、兒童故事片等，學(xué)生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導(dǎo)學(xué)生在看電視時(shí)，注意認(rèn)讀字幕，不懂的向家長(zhǎng)。如此一來(lái)，通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口問(wèn)，不知不覺(jué)中，陌生的字符變得熟悉，進(jìn)而成為自己認(rèn)識(shí)的字。

3、利用商業(yè)資源。識(shí)字。當(dāng)今學(xué)生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標(biāo)、招牌，可要求學(xué)生利用家長(zhǎng)帶他們上街，旅游、活動(dòng)的機(jī)會(huì)，問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽廣告牌上寫(xiě)的是什么，店名叫什么，柜臺(tái)上的商名叫什么，達(dá)到認(rèn)讀的目的。一次也許記不了，但次數(shù)多了，與那些字見(jiàn)面的頻率也高了，當(dāng)然認(rèn)識(shí)的也就多了。

4、利用電腦功能識(shí)字。隨著人民生活質(zhì)量的不斷提高，電腦也越來(lái)越多，既可熟記字音，又可鞏固字形，還會(huì)積累字詞。學(xué)生通過(guò)電腦打字，無(wú)形之中會(huì)通過(guò)比較熟悉，牢記許多字詞。

5、利用字典識(shí)字。字典是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必備工具，讓學(xué)生多動(dòng)手翻字典，從中有更多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)較多的字。

總之，在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，老師們創(chuàng)造出了多種多樣的識(shí)字方法，教學(xué)職就博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，靈活運(yùn)用各種識(shí)字方法組織教學(xué)，不應(yīng)囿于一種方法。讓識(shí)字教學(xué)充滿人文性，學(xué)生的利益是唯一的追求，能夠在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，讓學(xué)生輕松愉快地多認(rèn)字，是最好的選擇。

鑒于系統(tǒng)繁忙，嚴(yán)重影響選書(shū)速度，現(xiàn)作如下調(diào)整：

1、請(qǐng)學(xué)校用戶保持“單密碼單用戶”狀態(tài)，嚴(yán)禁使用“單密碼多機(jī)登陸”模式。系統(tǒng)將自動(dòng)設(shè)置為前一種狀態(tài)，請(qǐng)有關(guān)用戶注意調(diào)整。2、16:30-18:30濟(jì)南、棗莊、東營(yíng)、煙臺(tái)、濰坊、威海、日照、萊蕪、德州、淄博、泰安選書(shū) 3、18:30-21:00濱州、聊城、濟(jì)寧、臨沂、菏澤選書(shū)。

4、系統(tǒng)將在21:30正式關(guān)閉。由此帶來(lái)不便，敬請(qǐng)大家諒解！

選書(shū)過(guò)程只能在1臺(tái)電腦使用1個(gè)瀏覽器進(jìn)行，多臺(tái)電腦多次登陸選書(shū)會(huì)造成訂單錯(cuò)誤，違反規(guī)則選書(shū)產(chǎn)生的訂單一律作廢！

注意：請(qǐng)務(wù)必認(rèn)真選擇您所在的地區(qū)，如果選擇

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 識(shí)字

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)-識(shí)字

維揚(yáng)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“書(shū)香課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

2

友情鏈接

相關(guān)搜索：與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)性資料寒流：冬天，常

常會(huì)有一股股寒流襲來(lái)。它們從哪里來(lái)的？侵入我國(guó)的寒流都發(fā)源于北冰洋一帶。由于這一帶日照時(shí)間短，黑夜漫長(zhǎng)，四季如冬，在這樣寒冷的氣候中，空氣體積不斷收縮成很強(qiáng)的冷氣流，這就是寒流。然后寒流向氣溫比較暖的我國(guó)境內(nèi)襲來(lái)，它經(jīng)過(guò)的地方，可在一晝夜間氣溫下降10℃以上。寒流可以使沿岸降低溫度,減少降雨量,使寒流經(jīng)常經(jīng)過(guò)的地方環(huán)境變的惡劣。

冬眠：因?yàn)樘鞖鉁囟鹊?，為減少消耗，有些動(dòng)物就冬眠了，大部分冬眠的動(dòng)物屬于冷血?jiǎng)游铩?/p>

歲寒三友：指松、竹、梅。松、竹經(jīng)冬不凋，梅則迎寒開(kāi)放，因稱“歲寒三友”。

優(yōu)秀課例：

識(shí)字5 片段一

1．寒流來(lái)了，天氣會(huì)有什么變化？

（出示：大雪）提到“雪”，你想到了哪些和它有關(guān)的詞語(yǔ)？

雪還是個(gè)生字，你有什么好辦法記住它？

高空中的小雨滴因?yàn)樘鞖馓?，?yáng)光也不充足，就凝結(jié)起來(lái)，飄落下來(lái)，這就是“雪”（板書(shū)演示），注意哦，下面的“日”少的是第一筆豎，開(kāi)口相左。

學(xué)生描紅，寫(xiě)字。

我們還學(xué)過(guò)一個(gè)雨字頭的字，記得嗎？（雷），這些雨字頭的字，大多和天氣有關(guān)。

2．冬天我們還經(jīng)常聽(tīng)到這樣的聲音，（播放風(fēng)聲）這是什么聲音？

（出示：北風(fēng)）北風(fēng)的呼嘯聲帶給你什么感覺(jué)？誰(shuí)能讀出寒冷的感覺(jué)？

3、冬天可真是滴水成冰??！誰(shuí)能連起來(lái)讀讀第一行詞語(yǔ)？齊讀。

片斷二：

1、天氣真冷，許多植物都枯萎了，不過(guò)今天，老師給大家?guī)?lái)三個(gè)好朋友，大家看看，他們的表現(xiàn)怎么樣。

出示：蠟梅 翠竹 蒼松

這三個(gè)詞語(yǔ)中有沒(méi)有你不理解的？

2、（蠟梅）

看！這就是蠟梅，它正迎著風(fēng)雪開(kāi)放呢?。ǔ鍪緢D片、詞語(yǔ)）

蠟梅是植物，為什么“蠟”是“蟲(chóng)”旁呢？原來(lái)呀，蠟梅花的花瓣是淡黃色的，顏色很像小蜜蜂蜂巢里的蜂蠟，所以人們?yōu)樗鹈小跋灻贰?。誰(shuí)來(lái)喊喊它的名字？

3、（翠竹）

看看圖，想一想，人們?yōu)槭裁唇兴按渲瘛保?/p>

“翠”還是個(gè)生字，你有什么辦法記住它？“翠”在古代表示一種鳥(niǎo)，它的羽毛是青綠色的，現(xiàn)在我們叫它“翠鳥(niǎo)”（出示圖片），所以翠的上面是“羽字頭”。后來(lái)，翠就代表青綠色，這種綠就叫——“翠綠”，這種綠色的竹子就叫——“翠竹”。

特別提醒：羽字頭的寫(xiě)法，（與“羽”比較）“翠”下面的豎不能超過(guò)兩個(gè)“人”。老師范寫(xiě)，學(xué)生描紅，寫(xiě)字。

4、（蒼松）

“蒼”在字典里有四種意思，看看圖，想想，蒼松的蒼是哪種意思？

5、出示一行詞語(yǔ)。誰(shuí)連起來(lái)喊喊它們的名字？想一想，這三種植物的共同點(diǎn)是什么？（配圖描述）是啊，冬天到了，許多植物都枯萎了，可蠟梅不怕冷，在風(fēng)雪中開(kāi)放，散發(fā)著清香。翠竹依然那么綠，那么有精神。蒼松也還是那么挺拔。所以人們叫它們——?dú)q寒三友。

誰(shuí)能把自己的敬佩之情讀出來(lái)？指名讀，齊讀。

薦二下

語(yǔ)文教

案(3000字)薦2014二語(yǔ)文教案下冊(cè)(500字)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(語(yǔ)文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教案全集[1]

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

《秋天的公園》識(shí)字教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字和由生字組成的詞語(yǔ)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)部分生字。情感目標(biāo)：認(rèn)真觀察圖畫(huà)，能把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。能力目標(biāo)：正確朗讀韻文。教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字、寫(xiě)字

難點(diǎn)：把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)習(xí)者分析：把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過(guò)程中檢驗(yàn)識(shí)字效果

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片、詞語(yǔ)卡片 教學(xué)過(guò)程：(一)創(chuàng)設(shè)情境

秋天是金色的，因?yàn)樗秦S收的季節(jié)。在這秋高氣爽、桂花飄香的季節(jié)里，程老師想帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方，你們?cè)敢馊?那就讓我們乘上音樂(lè)快車，開(kāi)始快樂(lè)的旅程吧!(二)學(xué)習(xí)韻文第一、二行。

那，請(qǐng)小朋友手拉手跟老師一起去欣賞秋天的美景。(錄象：)剛才我們到什么地方去游玩了?(生答：公園)公園里的景色美不美，生答(美。)你從看到公園里有些什么?(生答逐個(gè)出示生字詞)請(qǐng)小朋友把拼音拼一拼，讀讀詞語(yǔ)。公園里的景色真是太美了，讓我們?cè)俸煤玫仡I(lǐng)略一返它的美。(出示第一、二行)我們來(lái)比一比，看誰(shuí)把公園的美讀出來(lái)?(你真棒)，下面我要去掉拼音來(lái)讀一讀，行嗎? 指名讀。

7、誰(shuí)能用這些詞語(yǔ)，說(shuō)一段話? 公園里有()，有()，還有().。

學(xué)生1：公園里有綠樹(shù)、紅花、小橋、流水、寶塔。

學(xué)生2：公園里真美呀，有一棵棵綠樹(shù)，一朵朵紅花，清清的流水，高高的寶塔。

三、學(xué)習(xí)第三四行。

過(guò)度：公園里除了美麗的景物外，還有許多小朋友喜愛(ài)的游樂(lè)項(xiàng)目呢!我們一起去看一看，相機(jī)出示詞卡。小朋友們快快來(lái)，快來(lái)認(rèn)認(rèn)新朋友。學(xué)生自由拼讀。快把你認(rèn)識(shí)的新朋友告訴你的同桌。學(xué)生同桌互讀，請(qǐng)全部會(huì)讀的小朋友當(dāng)小老師。

3、師述：老師最喜歡玩蕩船了，坐在蕩船里晃呀晃，好象是坐在彎彎的月兒上，心里別提多美了。你喜歡玩什么?你能學(xué)著老師，說(shuō)一說(shuō)嗎? 學(xué)生1：我喜歡玩火車，火車嗚嗚地開(kāi)著，可以過(guò)山洞，日行千里。學(xué)生2：我喜歡玩轉(zhuǎn)椅，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)，頭有點(diǎn)暈暈的，特別好玩。

學(xué)生3：我喜歡玩滑梯，一節(jié)一節(jié)的樓梯上去，從上面滑下來(lái)，就好象是飛了起來(lái)。學(xué)生4：我喜歡玩木馬，我坐在木馬上，就好象真的騎在了馬背上，在草原上奔馳。五學(xué)習(xí)生字。小朋友，今天的秋游讓我們玩锝很快樂(lè)，不過(guò)在玩的同時(shí)可不要忘了學(xué)習(xí)。今天老師請(qǐng)來(lái)了小老虎教大家寫(xiě)字，大家歡迎。

1、映示帶田字格的生字“水、火、”二個(gè)字(1)大家還認(rèn)識(shí)這二個(gè)字嗎?大家讀(2)看筆順示意圖，自己出筆順。

(3)仔細(xì)觀察，怎樣把這二個(gè)字寫(xiě)好看呢?注意每個(gè)字有什么變化?

2、指導(dǎo)寫(xiě)“水”

(1)范寫(xiě)“水”，同步指導(dǎo)。

我們先來(lái)學(xué)寫(xiě)“水”請(qǐng)小朋友伸出手跟老師一起寫(xiě)豎鉤，豎鉤寫(xiě)長(zhǎng)，寫(xiě)直，顯得很有精神。橫撇起第一不要太高，兩部分都短且直，右撇起筆高，在撇尖與豎鉤相交處起筆寫(xiě)捺，捺要修長(zhǎng)，舒張。

(2)映示作業(yè)紙。

仔細(xì)看范字“水”出示一遍，看準(zhǔn)了再描一個(gè)“水”，注意每筆一次描成，不斷開(kāi)、不回描。

3、指導(dǎo)寫(xiě)“火”

(1)停筆抬頭，繼續(xù)觀察老師寫(xiě)字。

(2)“火”有四筆，先在格子的中間偏上寫(xiě)點(diǎn)畫(huà)和短撇，這兩筆左右分開(kāi)，左低右高，頓按有力。再在兩個(gè)筆畫(huà)中間的上方起筆，寫(xiě)長(zhǎng)撇，這個(gè)撇畫(huà)先要豎一些，再向左撇出去，最后在短撇尖和長(zhǎng)撇的相交出起筆寫(xiě)捺畫(huà)，注意和左邊的撇畫(huà)對(duì)稱。

仔細(xì)看范字“火”出示一遍，看準(zhǔn)了再描一個(gè)“火”，注意每筆一次描成，不斷開(kāi)、不回描，尤其是長(zhǎng)撇。

六、總結(jié)。

今天，我們不但游玩了公園，學(xué)了詞語(yǔ)，還認(rèn)識(shí)了生字寶寶，我們小朋友的收獲可真不少，高興嗎?回去后，用自己最喜歡的顏色把這個(gè)美麗、好玩的公園畫(huà)出來(lái)，好嗎? 教學(xué)反思：

在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)著力點(diǎn)偏移，往往花過(guò)多的時(shí)間提過(guò)多的問(wèn)題去理解、感悟筒簡(jiǎn)單單的課文內(nèi)容，擠用了識(shí)字教學(xué)時(shí)間，年段教學(xué)特征不明顯。

策略：新課標(biāo)指出，識(shí)字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)牢牢樹(shù)立扎實(shí)“基礎(chǔ)”的意識(shí)，把教學(xué)的主要精力放在識(shí)字寫(xiě)字和朗讀教學(xué)上，并在指導(dǎo)讀準(zhǔn)、讀順、讀懂、讀好課文的過(guò)程中檢驗(yàn)識(shí)字效果，沒(méi)讀準(zhǔn)的字詞多讀一讀，不理解的詞語(yǔ)用多種方法(聯(lián)系上下文、查字典、聯(lián)系生活實(shí)際等)想一想，在字不離詞、詞不離旬的原則下生動(dòng)活潑、扎扎實(shí)實(shí)地完成識(shí)字任務(wù)。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思考

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)思考

【摘要】文字是民族文化及其歷史最有力的傳承載體，是文明延續(xù)的基石。所以識(shí)字教學(xué)不可輕視，小學(xué)教學(xué)必須注重識(shí)字教學(xué)的教育。教師不僅要教小學(xué)生識(shí)文斷字，自己也需要提高文學(xué)素養(yǎng)。教育好下一代文字基礎(chǔ)，傳承好文化基石，是小學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)教學(xué)思考

新課程改革自開(kāi)始以來(lái)，不斷地影響著教育教學(xué)的工作。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，如何教導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，如何達(dá)到識(shí)字教學(xué)的目的，如何完善識(shí)字教學(xué)。是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不變的教學(xué)課題，是小學(xué)語(yǔ)文教師不斷探討的教學(xué)難題。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的 1.1學(xué)習(xí)漢字基礎(chǔ)

新課改要求把識(shí)字教學(xué)作為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，識(shí)字是最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的。閱讀寫(xiě)作等教學(xué)的良好進(jìn)行有賴于識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果，漢字學(xué)習(xí)取得一定成績(jī)才能在書(shū)面和交流方面達(dá)到理想教學(xué)基礎(chǔ)。使小學(xué)生的能力符合教學(xué)要求，具備良好教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

1.2提升小學(xué)生漢語(yǔ)能力

一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)作用在于書(shū)寫(xiě)和交流。在家庭社會(huì)環(huán)境的熏陶下，小學(xué)生語(yǔ)言交流能力并不弱，想反的在書(shū)面書(shū)寫(xiě)能力上有所欠缺。所以學(xué)習(xí)漢字，理解漢字，書(shū)寫(xiě)漢字并使得小學(xué)生的口語(yǔ)和書(shū)面能力進(jìn)一步提高，是小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的第一步。

1.3發(fā)展小學(xué)生潛力

教育的根本是培養(yǎng)人才，通過(guò)教學(xué)促進(jìn)小學(xué)生的大腦發(fā)育，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的智力。識(shí)字教學(xué)有利于人體大腦的開(kāi)發(fā)和思維模式的擴(kuò)展，寫(xiě)字時(shí)手腦有足夠的活動(dòng)和聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生智力開(kāi)發(fā)很有幫助。為了保證小學(xué)生大腦智力的正常發(fā)展，提高學(xué)生漢語(yǔ)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維模式能力的提高，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教育必須進(jìn)行合理的改革。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法

2.1識(shí)字先行的集中教學(xué)

根據(jù)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，只有學(xué)會(huì)基礎(chǔ)漢字才能進(jìn)行閱讀和書(shū)寫(xiě)。所以通過(guò)先集中學(xué)習(xí)漢字再進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的方法來(lái)改革傳統(tǒng)漢字識(shí)字教學(xué)是我國(guó)比較早的一種學(xué)習(xí)方法。第一，集中教學(xué)并非一直學(xué)習(xí)漢字，而是在學(xué)習(xí)一定漢字之后進(jìn)行相應(yīng)漢字的閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練直至學(xué)生掌握這些漢字。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的漢字和進(jìn)行對(duì)應(yīng)的閱讀寫(xiě)作鍛煉，如此循環(huán)。第二，學(xué)生識(shí)字可以通過(guò)同音字，形聲字等不同的方式將漢字分門(mén)別類，利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。第三，集中教學(xué)有著利于學(xué)習(xí)，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果良好等優(yōu)點(diǎn)。但同時(shí)過(guò)于枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，也使的學(xué)生積極性受損。還有單獨(dú)識(shí)字的學(xué)習(xí)方式也不利于學(xué)生理解漢字詞義，學(xué)習(xí)書(shū)面表達(dá)等缺點(diǎn)。

2.2詞句不分家的分散教學(xué)

不同于集中教學(xué)的詞句分開(kāi)模式，分散教學(xué)認(rèn)為漢語(yǔ)自身?yè)碛型~多義多音的特點(diǎn)，單獨(dú)的學(xué)字會(huì)造成詞不達(dá)意等問(wèn)題。所以主張學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該將漢字放在合適的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中去，跟隨課文來(lái)學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生通過(guò)理解漢字來(lái)學(xué)習(xí)和掌握漢字。當(dāng)然拼音和基礎(chǔ)漢字教學(xué)會(huì)優(yōu)先進(jìn)行，通過(guò)基礎(chǔ)教學(xué)之后，結(jié)合漢語(yǔ)特點(diǎn)，以課文為模板進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)。這樣的教學(xué)模式的有著教學(xué)生動(dòng)，易于記憶，便于理解等優(yōu)點(diǎn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之加重，會(huì)延長(zhǎng)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.3通過(guò)拼音學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

通過(guò)在漢字旁注音來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的目的是注音教學(xué)的最大特點(diǎn)。不同于集中教學(xué)的注重漢字規(guī)律也不同于分散教學(xué)的教學(xué)環(huán)境為主。注音教學(xué)以類似拼音文字的閱讀方式來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，通過(guò)正常的閱讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。注音教學(xué)如何進(jìn)行，第一，在小學(xué)開(kāi)始便進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)，使?jié)h語(yǔ)拼音成為一種學(xué)習(xí)漢字的工具。第二，通過(guò)拼音閱讀到注音漢字閱讀再到純漢字閱讀的教學(xué)模式，來(lái)逐步學(xué)習(xí)漢字。第三，注音教學(xué)得利于對(duì)字音的應(yīng)用，這也造成了學(xué)生對(duì)漢字字音的認(rèn)識(shí)超過(guò)了漢字字形。漢字是象形文字，它的字形形象是書(shū)面寫(xiě)作的前提，注音教學(xué)對(duì)字形的模糊化是把雙刃劍，用不好就會(huì)得不償失。

2.4通過(guò)漢字分類學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式

顧名思義，這種教學(xué)模式即將漢字通過(guò)分類之后在進(jìn)行教學(xué)。這種模式會(huì)將漢字中一些字認(rèn)為是母體字，從母體字衍生出大量子體字。然后母體字和子體字便組成了漢字的一個(gè)字族。分類的方式多種多樣，譬如選取偏旁相同的字，或者是詞義相同的字。這樣的教學(xué)模式顯著地提高了學(xué)生對(duì)漢字詞義的理解，提高了對(duì)漢字的敏感性，不過(guò)生字過(guò)多的出現(xiàn)不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也帶來(lái)了書(shū)面用語(yǔ)不規(guī)范不典雅等問(wèn)題。

2.5韻語(yǔ)識(shí)字的教學(xué)模式

韻語(yǔ)教學(xué)是以大量便于朗讀的文章快速記憶來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。第一，小學(xué)生先學(xué)習(xí)在閱讀中常出現(xiàn)的字詞。第二，將漢字中的基礎(chǔ)文字編寫(xiě)成便于記憶的句式或文章。第三，一篇文章中盡量多的加入生詞，這樣可以快速識(shí)字。第四，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該先要求學(xué)生記憶文章，在慢慢來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解和寫(xiě)作。第五，學(xué)習(xí)注音模式的優(yōu)點(diǎn)，以注音來(lái)幫助學(xué)生記憶漢字。韻語(yǔ)教學(xué)和漢字分類教學(xué)的缺點(diǎn)很相似，書(shū)面語(yǔ)言不美觀，生字量大，學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。

2.6部件識(shí)字的教學(xué)模式

什么是部件？什么是部件教學(xué)？第一，部件愿意是指機(jī)器的組成部分，在這兒代指漢字中組建漢字的漢字單位。如從字，便由兩個(gè)人字組成，這兩個(gè)人字便是部件。第二，部件教學(xué)就是從這些可以單獨(dú)成字的部件漢字開(kāi)始教學(xué)，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)漢字的教學(xué)模式。部件教學(xué)可以分為三部分，第一，就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單獨(dú)成字的部件漢字，即獨(dú)體字。如又，子等漢字。第二，在獨(dú)體字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的合體字。第三，通過(guò)上述兩個(gè)教學(xué)步驟，使學(xué)生形成學(xué)字先看整體在看結(jié)構(gòu)而后看部件的習(xí)慣。譬如瞳字，首先這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的漢字，其次它由目，立，里三個(gè)部件漢字組成。這樣便于學(xué)習(xí)和記憶。這種教學(xué)模式不僅成功結(jié)合了漢字教育和漢字學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶，有利于學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。漢字本身就是象形文字，筆畫(huà)組成部件，部件組成文字。能給學(xué)生最直觀的漢字印象，有著其他教學(xué)無(wú)法比肩的教學(xué)理論。同時(shí)，漢字的過(guò)度復(fù)雜導(dǎo)致漢字在部件構(gòu)成，部件分類等方面存在分歧，始終沒(méi)有出現(xiàn)得到廣泛支持的漢字拆分理論。這使得部件識(shí)字教學(xué)難以廣泛應(yīng)用。

3總結(jié)

漢字教學(xué)任重道遠(yuǎn)，教學(xué)方法各有所長(zhǎng)。如何成功教導(dǎo)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，這需要教師的不斷地在實(shí)際教學(xué)中摸索，不能過(guò)分依賴于理論。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不斷完善教學(xué)模式，不斷改革教學(xué)方式，在摸索中前進(jìn)，在不影響學(xué)生各方面發(fā)展和學(xué)習(xí)正常進(jìn)行的情況下努力提高識(shí)字教學(xué)的教學(xué)效果。對(duì)此，如今的小學(xué)識(shí)字教育還有很長(zhǎng)的路要走。

【參考文獻(xiàn)】

[1]寇明玉.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的興趣和方法[J].考試周刊，2013，（32）：40.[2]郭曉輝.淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊B版，2014，（1）：

193-193.[3]王永.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法芻議[J].讀寫(xiě)算（教研版），2015，5（17）：318-319.