第一篇：加強(qiáng)課后反思

加強(qiáng)課后反思，提高課堂教學(xué)的有效性”

趙宣

一、研究背景

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??。要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評價(jià)，能充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效?？傊?，教師的課堂評價(jià)要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展，這是我們應(yīng)當(dāng)秉持的評價(jià)的基本理念。

而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大多采用師生問答、教師評價(jià)的形式，老師成了評價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評定者。這種單一性的、單向性的、模糊性的、一元性的、程序性的、及時(shí)性的、預(yù)設(shè)性的課堂評價(jià)充斥于我們的數(shù)學(xué)課堂，在不同程度上阻礙著學(xué)生的發(fā)展。由于教師是數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的“主宰”，數(shù)學(xué)課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

因此，我們必須轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)堂評價(jià)理念，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方法，使評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的催化劑，使孩子們獲得更為有效的發(fā)展。

二、研究目標(biāo)

1、促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化

通過優(yōu)化課堂教學(xué)評價(jià)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手去學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂上評價(jià)意見的交流活躍，不僅能改變原來數(shù)學(xué)課堂上的沉悶氣氛，激活整個(gè)課堂教學(xué)，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

2、促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展

通過優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間、老師與學(xué)生之間的多方面的評價(jià)，激活數(shù)學(xué)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)交往的能力，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進(jìn)人格的健康發(fā)展。尤其促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，評價(jià)自我，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性化品質(zhì)，促使師生之間、生生之間學(xué)會(huì)合作與交往，促進(jìn)學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。

3、實(shí)現(xiàn)我校數(shù)學(xué)教學(xué)的根本轉(zhuǎn)型：（1）在意識(shí)形態(tài)上，從“專制型”向“民主型”轉(zhuǎn)型；（2）在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，從“被動(dòng)接受型”向“自主探索型”轉(zhuǎn)型；（3）在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)空上，從“封閉型”、“單一型”向“開放型”和“多元型”轉(zhuǎn)型。從而形成高水平的“以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本”的課堂教學(xué)。

三、概念界定

由于我們過去習(xí)慣于只從教師的教而不是從學(xué)生的學(xué)來評價(jià)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，注重對知識(shí)掌握的評價(jià)，而忽略了對“過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的評價(jià)。而這種認(rèn)識(shí)是非常片面的，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，無論他們從事聽、說、讀、寫的什么樣的言語實(shí)踐活動(dòng)，他們總得借助一定的方法，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價(jià)值取向，這是一種客觀存在。因此，我們強(qiáng)調(diào)該課題研究的兩個(gè)“界定”：（1）“優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)”是指“以發(fā)展為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它是相對于“原有平臺(tái)上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”即“以知識(shí)為本”的平臺(tái)上構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而提出來的；（2）我們賦予該課題研究中“評價(jià)”以兩重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。既然在新的平臺(tái)上構(gòu)建的語文課堂教學(xué)，其價(jià)值取向是學(xué)生在語文方面乃至其它各個(gè)方面的主動(dòng)發(fā)展，那么，我們的“評價(jià)”——“判斷”和“激勵(lì)”，就必須圍繞學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展來進(jìn)行。

四、研究內(nèi)容

（一）評價(jià)的基本原則

1、發(fā)展性原則

以“人的發(fā)展”為本是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在新課程理念下的目標(biāo)，理所當(dāng)然地追求“人的發(fā)展”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價(jià)觀必須以“人的發(fā)展”為本。

2、藝術(shù)性原則

教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性、比較恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行具體評價(jià)。也就是說要注意評價(jià)的藝術(shù)，即在運(yùn)用具體化語言的同時(shí)，要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來輔助評價(jià)，以獲得更好的教學(xué)效果。

3、多元化原則

課堂教學(xué)不但是認(rèn)知過程，而是涉及到知、情、意、行的完整的心理過程。教師在課堂中對學(xué)生應(yīng)從只關(guān)注認(rèn)知的結(jié)果，到關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的完整過程。

4、激勵(lì)性原則

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評判、指導(dǎo)，更應(yīng)該是激勵(lì)、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。由于小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀尚未成熟，他們的行為、態(tài)度、興趣易受外界的影響，來自外界、特別是來自老師的激勵(lì)性語言對課堂學(xué)習(xí)效率的影響是巨大的。

5、開放性原則

將定量評價(jià)與定性評價(jià)結(jié)合起來，力求最大限度地逼近教師教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，課堂教學(xué)的普遍性要求，又要尊重教師的教學(xué)個(gè)性。

（二）評價(jià)方式的優(yōu)化

1、教師點(diǎn)評

在教學(xué)過程中，教師要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析其解決問題的態(tài)度，表述的方式、表達(dá)的效果等方面作出即時(shí)的評價(jià)。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起及時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。

2、師生互動(dòng)評價(jià)

對學(xué)生的評價(jià)不是教師的絕對專利，要敢于個(gè)善于讓學(xué)生發(fā)表對自己、對同伴、對老師的評價(jià)，對老師的評價(jià)，因?yàn)樾W(xué)生更在乎得到肯定評價(jià)，所以從學(xué)生的角度作出的課堂評價(jià)，有時(shí)更能為學(xué)生所接受，體驗(yàn)到的成功感會(huì)更強(qiáng)。為了發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)改變評價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，學(xué)生個(gè)人與小組、學(xué)生與教師等可進(jìn)行自評、互評等多向溝通。課堂上師生互動(dòng)、師生構(gòu)建平等自由的對

話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍的狀態(tài)，能產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)個(gè)思維火花的碰撞。

3、學(xué)生互評

同一題目，同一個(gè)問題，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生的解答方法也不同。開展學(xué)生互評，不同的解題思路、解題方法不斷地對學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，使學(xué)生原有知識(shí)明朗化、條理化，思路更開闊，求異創(chuàng)新的欲望更強(qiáng)烈。在這個(gè)過程中教師要充分發(fā)揮導(dǎo)評的作用，教學(xué)實(shí)際教給學(xué)生評價(jià)的方法。

4、學(xué)生自評

自我評價(jià)是自我意識(shí)的核心，充分發(fā)揮自我評價(jià)的教育功能是體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的重要標(biāo)志。我認(rèn)為抓好自我評價(jià)，首先應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我認(rèn)識(shí)。全面認(rèn)識(shí)自己包括自己的潛能，天生我材必要用的觀念。不僅要看到自己的弱點(diǎn)，更要看到自己的優(yōu)勢，同時(shí)也有利于防止單純的式所容易造成的對立情緒，奠定終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而提高評價(jià)效果。

（三）評價(jià)方法的優(yōu)化

1、即時(shí)評價(jià)

語文教學(xué)是語文活動(dòng)的教學(xué)，是師生間進(jìn)行平等對話的過程，師生間，學(xué)生間可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)的對話，教師和學(xué)生就是通過這對話和交流來實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。教師可以利用自己和學(xué)生的平等對話進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。教師課堂評價(jià)語言往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)作出的立即反應(yīng)，從而幫助他們調(diào)整、控制后繼學(xué)習(xí)行為，我們把它稱為教師課堂即時(shí)評價(jià)。

2、發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性評價(jià)是形成性評價(jià)的衍生與深化，它提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)體現(xiàn)的是以人為本的思想，建構(gòu)個(gè)體的發(fā)展；發(fā)展性評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。因此，我們說發(fā)展性評價(jià)是立足于學(xué)生“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三者的統(tǒng)一，最終促進(jìn)學(xué)生和諧全面健康發(fā)展。

3、多元性評價(jià)

課堂的多元性評價(jià)包括三個(gè)方面：一是評價(jià)主體的多元性。針對課堂學(xué)生的發(fā)言，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體的多元性，在關(guān)注師評的同時(shí)，還要重視生生之間、生師之間的評價(jià)等，在磋商與對話中消除分歧，最終形成以一元為主導(dǎo)的多元評價(jià)格局。二是評價(jià)角度的多元性。評價(jià)要注重對學(xué)生三維目標(biāo)的建構(gòu)，不僅要關(guān)心智育方面的發(fā)展，評價(jià)知識(shí)的學(xué)習(xí)（問題的對錯(cuò)等）、方法的獲得（技巧性等）。教師幫助學(xué)生豐富評價(jià)信息，整合現(xiàn)象的評價(jià)和實(shí)質(zhì)的評價(jià)，讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)問題、認(rèn)識(shí)自我，接納和認(rèn)同正確的評價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)以及和諧的發(fā)展。評價(jià)還要關(guān)注情商方面的發(fā)掘，可以針對學(xué)生發(fā)言的創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、態(tài)度習(xí)慣等方面進(jìn)行評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)及素養(yǎng)。三是評價(jià)方法的多元性。對學(xué)生的發(fā)言，教師多用語言評價(jià)式，其實(shí)方法可以靈活些、多些。

4、延時(shí)評價(jià)

1957年西方心理學(xué)家奧斯本提出一種新的教學(xué)技術(shù)———思潮沖擊法。其根本內(nèi)容也就是通過延時(shí)評價(jià)，讓人們頭腦中新穎的“想法和觀念”在沒有“看守”的情況下蜂擁而出，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的目的。因?yàn)樵谡Ｇ闆r下，人們由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會(huì)出現(xiàn)在思維過程的后半段。教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià)，勢必就會(huì)阻

斷了學(xué)生的探究與思索，扼制其探索的欲望，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果教師此時(shí)能把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)，就能讓更多學(xué)生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側(cè)面來思考問題、解決問題，最大限度地滿足學(xué)生參與表現(xiàn)的欲望，讓他們就問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)，這時(shí)教師再評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，這樣就能使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多向思維等。

5、激勵(lì)性評價(jià)

激勵(lì)性評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，它體現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，它注重在評價(jià)中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感，它重視對過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)評價(jià)內(nèi)容的多元化、評價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化、評價(jià)方法的多樣化、評價(jià)主體的多元和互動(dòng)等，以實(shí)現(xiàn)評價(jià)的最大效益，達(dá)到促進(jìn)發(fā)展與改進(jìn)的目的。

（四）評價(jià)的語言

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。但在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，就是對學(xué)生一味表揚(yáng)。其實(shí)，激勵(lì)不等于表揚(yáng)，表揚(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u也是激勵(lì)。我們準(zhǔn)備從以下幾方面進(jìn)行探索：

1、教師對學(xué)生的評價(jià)語言

(1)對正確回答的評價(jià)

(2)對錯(cuò)誤回答的評價(jià)"

(3)對小組討論評價(jià)

2、學(xué)生之間的評價(jià)語言

(1)對正確回答的評價(jià)

(2)對錯(cuò)誤回答的評價(jià)

(3)對小組討論的評價(jià)

五、研究方法：

1、問卷調(diào)查法：對各年級學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)評價(jià)行為現(xiàn)狀。

2、觀察法：對各年級老師進(jìn)行課堂觀察。

3、案例分析法：通過大量課堂教學(xué)案例對教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，并不斷總結(jié)反思。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

六、研究步驟與實(shí)施計(jì)劃

時(shí)間：2010年9月----2011年7月

第一階段：2010年9月——2010年10月，確定課題，撰寫課題方案，收集相關(guān)資料。

第二階段：2010年10月——2010年11月，在課堂教學(xué)中實(shí)踐，了解各種評價(jià)方法在課堂教學(xué)中所起到的作用，總結(jié)反思，摸索其中成功的規(guī)律。

第三階段：2010年11月——2010年12月，探索優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的策略等。

第四階段：2011年1月——2011年7月，總結(jié)成果。

第二篇：《功》課后反思

《功》課后反思：

《功》是本章《功和機(jī)械能》的第一節(jié)，它承接著前面的力和運(yùn)動(dòng)，是力和運(yùn)動(dòng)知識(shí)的運(yùn)用，并且為后續(xù)功率等知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在整個(gè)教材中起著承上啟下的作用。本節(jié)包括三個(gè)部分：實(shí)例探究功的概念、學(xué)習(xí)功的兩個(gè)必要因素、功的計(jì)算。功的兩個(gè)必要因素是本節(jié)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是功的計(jì)算。

1、研究功的概念時(shí)學(xué)生還不具備能的轉(zhuǎn)化的知識(shí)，這個(gè)問題很難直接解決，因此我從生活中的實(shí)例“某同學(xué)在運(yùn)動(dòng)會(huì)中有功”來過度到力學(xué)里的功，得出力對物體的移動(dòng)有貢獻(xiàn)就叫力做了功。這種通過分析生活中的物理實(shí)例的方法，對于幫助學(xué)生理解功的物理意義和實(shí)際作用很有幫助。

2、緊接著得出做功必備的兩個(gè)因素。第二個(gè)環(huán)節(jié)是運(yùn)用這兩個(gè)因素來判斷力是否做功，課上給出了十組動(dòng)畫讓學(xué)生分析。自我感覺運(yùn)用動(dòng)畫來突出重點(diǎn)，比較直觀，也比較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。但是這部分內(nèi)容有點(diǎn)多而且處理的不深，可以給出四到五組讓學(xué)生具體分析，從而給學(xué)生留出更多的時(shí)間去討論、思考，把問題想深入。

《功》的課堂導(dǎo)入，課件，視頻兩個(gè)，教學(xué)設(shè)計(jì)，反思

第三篇：英語課后反思

課后反思

主題：Sharing

教師：周亭利 目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)用英語表達(dá)擁抱: hug

2、學(xué)會(huì)使用句子：We share...教學(xué)方法：采用五步教學(xué)法，通過單詞、句子、故事、游戲、歌曲學(xué)習(xí)。

收獲：這節(jié)課利用糖果讓小朋友們學(xué)習(xí)用英語表達(dá)分享，在分享糖果的同時(shí)，小朋友們還需要分享一個(gè)擁抱，老師和小朋友分享糖果和擁抱，小朋友與小朋友之間分享糖果和擁抱。整節(jié)課時(shí)間安排緊湊，由易到難，層層遞進(jìn)，所有小朋友都參與到其中，通過糖果分享的游戲和抽取卡片說出句子游戲，讓小朋友們?nèi)谌氲椒窒淼那榫持?，快樂輕松地學(xué)會(huì)了擁抱和分享。

不足：

1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)的韻律沒有達(dá)到過渡的效果。使用Follow me 這個(gè)韻律讓小朋友的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中后，直接進(jìn)入到了上節(jié)課單詞的復(fù)習(xí)中，此環(huán)節(jié)顯得比較生硬。

2、故事講解不生動(dòng)，缺乏故事情節(jié)。故事本能很好的吸引小朋友的注意力，此環(huán)節(jié)，沒能有效的利用故事情節(jié)傳遞和導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)信息。

3、游戲設(shè)計(jì)不夠完善，未關(guān)注到所有的孩子。當(dāng)有小朋友上臺(tái)參與到游戲中時(shí)，臺(tái)下的小朋友會(huì)分散注意力，在游戲中，未能全面分配每個(gè)小朋友任務(wù)，讓所有小朋友都參與到每個(gè)環(huán)節(jié)。

4、自編的韻律沒達(dá)到良好的鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果。韻律難易程度控制不當(dāng)。韻律的學(xué)習(xí)過快，小朋友們沒有真正的感知到韻律的內(nèi)容，沒達(dá)到幫助小朋友們輕松記憶的效果。

5、情感目標(biāo)沒有得到升華。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)后，每個(gè)小朋友手中都拿到了自己和老師擁抱后分享到的糖果，但是，沒有將這些糖果和小朋友之間進(jìn)行分享。沒能深入地體驗(yàn)到分享的快樂。

改進(jìn)辦法：

1、積累兒童喜歡的韻律和歌曲素材，以便在教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入和結(jié)束活動(dòng)中能夠吸引小朋友的注意。同時(shí)幫助小朋友輕松學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)點(diǎn)。

2、游戲活動(dòng)的涉及需充分考慮其科學(xué)性。在游戲的設(shè)計(jì)中，既要有趣味性，又要有知識(shí)性，同時(shí)還要考慮到參與面的廣度。

3、擴(kuò)散課堂教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，主題需要適當(dāng)延伸，讓活動(dòng)更加生動(dòng)。

第四篇：談?wù)務(wù)n后反思

談?wù)務(wù)n后反思

課后反思，是指“回頭思考”或“課后備課”，是提高教師素質(zhì)的重要途徑。課堂教學(xué)實(shí)踐后及時(shí)進(jìn)行反思，不僅能使教師直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長處，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，再次研究學(xué)生和教材，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；而且能夠?qū)⒔虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化，使教師認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的理論高度。

一、課后反思的形式。

可以是教師上完一節(jié)課后的心得體會(huì)，可以是一周課下來或一個(gè)單元講完后的回顧，可以是一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)的梳理，可以是期中考試后的階段分析，更可以是一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀思考。這些教學(xué)后的自我評價(jià)，或者記錄教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式，是教學(xué)研究的第一手材料，是教師寶貴的精神財(cái)富。

二、課后反思的內(nèi)容：

（一）、整體回顧一堂課教學(xué)整體效果如何。關(guān)注教學(xué)過程中知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)程度，思考是否走出了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)內(nèi)容和結(jié)論，輕學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法”、“重認(rèn)知教學(xué)輕情感、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)”的誤區(qū)；

（二）反思課堂中成功之舉。關(guān)注問題情境創(chuàng)設(shè)是否科學(xué)，關(guān)注教學(xué)手段、教學(xué)事例的選用是否有效，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式是否貼近新課程理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、興趣是否得到張揚(yáng)，關(guān)注整個(gè)課堂師生互動(dòng)如何，教師和學(xué)生各扮演了什么角色，課堂是否和諧，學(xué)生是否迸發(fā)出智慧的火花??再回想自己教學(xué)中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“靈感”，這個(gè)“靈感”產(chǎn)生的原因是什么？

（三）反思課堂教學(xué)中的遺憾，思考遺憾的程度有多大？思考遺憾產(chǎn)生的根源？思考遺憾是否可以亡羊補(bǔ)牢？如何使后進(jìn)生做到專心聽講？

（四）反思“教學(xué)意外”，思考“教學(xué)意外”產(chǎn)生的背景和原因是什么？學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么？

（五）思考做得更好的空間還有多大？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣修改會(huì)更有效？我在這堂課中是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？為什么？

（六）反思自己的教學(xué)觀念是否更新，是否貫徹落實(shí)了新課程理念, 即教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個(gè)性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念等。如：我講了多長時(shí)間？學(xué)生講了多時(shí)間？誰說得最多？為什么？大多數(shù)學(xué)生對本課的反應(yīng)如何？為什么？

三、課后反思的寫法：

（一）記成功之舉

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

（二）記“敗筆”之處

講完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，難免會(huì)有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒顧及到，重點(diǎn)沒突出，或是難點(diǎn)沒能突破等等。因此，課后必須及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對策。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再確定消除缺憾的時(shí)間，擬定在某節(jié)課，最好是毫無痕跡地插進(jìn)該課時(shí)的內(nèi)容之中，達(dá)到 “補(bǔ)漏”的目的。

（三）記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（四）記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。

再有，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是普遍存在的典型錯(cuò)誤時(shí)，為師者要勤于記錄，要去思考與總結(jié)錯(cuò)例發(fā)生的根本原因，去積極地思考與制定再教時(shí)如何消除錯(cuò)例發(fā)生的具有針對性的措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）記再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

四、撰寫教學(xué)反思的一般格式：

1、案例－點(diǎn)評式，如下例

（一）；

2、經(jīng)驗(yàn)－總結(jié)式，如下例

（二）；

3、失誤－反思式，如下例

（三）；

五、經(jīng)典案例

（一）以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)

教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng)，離不開具體的對象，這個(gè)對象是由特定時(shí)空中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場景和細(xì)節(jié)可以是通過錄像、錄音等手段所保存下來的教學(xué)記錄，或以文字形式記錄下來的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式，都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。只有當(dāng)這些鮮活而生動(dòng)的場景和細(xì)節(jié)，具體呈現(xiàn)在教師的“視域”中，并有所“觸發(fā)”時(shí)，才可以激活我們的思維，進(jìn)行仔細(xì)的推敲琢磨，我們才能捕捉到教學(xué)的關(guān)鍵信息，為反思分析提供具體的依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，找到教學(xué)改進(jìn)的有效措施和策略，總結(jié)出教學(xué)活動(dòng)的潛在意義和價(jià)值。例：

“童心似小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的童話里??”聽著《銀河之星大擂臺(tái)》小選手那悅耳的歌聲，我的腦海里不禁浮現(xiàn)出昨天教學(xué)古詩《小池》時(shí)那精彩的一幕。

在初讀全詩后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好分別扮演泉眼、泉水、綠樹、太陽、小荷、蜻蜓等角色，并相互說悄悄話，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不用我導(dǎo)演，戲就開場了，教室里沒有了靦腆的，也沒有了膽小的。聽—— 綠樹：“太陽公公，你今天起得真早!前些天沒見到你，我們大家可擔(dān)心啦?！?蜻蜓1：“荷葉姐姐，荷花妹妹什么時(shí)候來呀?我們可想她了?！?小荷：“蜻蜓弟弟，你會(huì)表演雜技嗎?”

蜻蜓1：“當(dāng)然會(huì)啦，你看(說著，他就表演起了倒立、翻跟斗)。” 蜻蜓2：“荷葉姐姐，你就像天上圓圓的月亮．真美!我能和你一起玩嗎?” 小荷：“行啊，我們一起來跳個(gè)舞吧。” 蜻蜓3：“泉水弟弟，你從哪兒來呀?”

泉水(把它帶到泉眼處)：“我就是從這個(gè)小洞里出來的。”

泉眼：“你們可別欺負(fù)它，它又涼又甜，我都舍不得讓它流出來呢?！?蜻蜓3：“放心吧，泉眼大叔．我們會(huì)保護(hù)好它的(拉著泉水走)?！?此時(shí)此刻，我早已被學(xué)生那無拘無束的對話、手舞足蹈的表演吸引住了，也不由自主地跟他們說開了??面對的似乎不是學(xué)生，而是一個(gè)純真無比的童話世界。我深深地陶醉了!在這種民主、和諧、愉悅的情境中。童心的寶匣打開了，那靈動(dòng)巧妙的詩一般的語言便汩汩地流淌出來。學(xué)生在參與中理解了古詩，感受到了大自然的美，心中升騰起保護(hù)大自然的愿望。你看無需循循善誘、苦口婆心，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生的口語交際能力，為師者何樂而不為呢???

（二）選好反思的“切入點(diǎn)”

“切入點(diǎn)”可以是教學(xué)中的某一個(gè)段落環(huán)節(jié)．如導(dǎo)入、問題討論等；可以是教學(xué)活動(dòng)中的某個(gè)方面，如教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教師的提問或評價(jià)、學(xué)生的回答及表演等；可以是預(yù)設(shè)與生成、目標(biāo)與效果、教師與學(xué)生等關(guān)系的思考；可以是課堂中讓人眼睛為之一亮的“閃亮之處”；也可以是給人留下遺憾的“敗筆”，等等。選取“切入點(diǎn)”的過程，是對教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過程，也是反思主題的提煉過程。例：

一位語文教師執(zhí)教《飛向月球》第一課時(shí)后的反思片段。在40分鐘的課堂中，教師讓學(xué)生用25分鐘介紹課外搜集的有關(guān)月球的資料，學(xué)生們爭著說、搶著說，課堂上出現(xiàn)了前所未有的熱鬧場面。這一次“大膽的行為”引發(fā)了教師對教學(xué)的進(jìn)一步思考：

以往，一提起激趣，我總認(rèn)為就是教師剛上課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶進(jìn)相應(yīng)的課文氛圍。但從這個(gè)案例中。我深深地感受到：每當(dāng)我表揚(yáng)了前一個(gè)學(xué)生的精彩發(fā)言時(shí)，不僅受表揚(yáng)的學(xué)生感受到成功的快樂，更激起其他學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望：每當(dāng)我微笑著鼓勵(lì)一個(gè)發(fā)言出錯(cuò)的學(xué)生“不要緊張、慢慢來”時(shí)，不僅消除了所有學(xué)生的畏懼感，更激起了想發(fā)言又怕說錯(cuò)被老師批評的學(xué)生的表達(dá)欲望。通過反思這節(jié)課的前前后后．我進(jìn)一步加深了對激趣的認(rèn)識(shí)和理解：整節(jié)課中。除了剛剛上課時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作、每一句話，都應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。也就是激趣應(yīng)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的前前后后。

（三）要依托一定的教學(xué)理論

教學(xué)反思需要理論的參與，它可以使教學(xué)反思超越簡單的“是”與“非”、“好”與“不好”的判斷和理解，從而探討出“隱藏”在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等，乃至進(jìn)一步提煉出屬于自己的理論和實(shí)踐。例： 在以前的課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的答案說錯(cuò)了，我總是立即請出小“雷鋒”。但在這節(jié)課中，我并沒有急著請出小“雷鋒”。而是征得這名學(xué)生同意后，再請出小“雷鋒”?？墒钱?dāng)同學(xué)給了他幫助后，他卻意外地沒有直接接受，而是說了聲“讓我回去再查查”。也許，不經(jīng)意間．我會(huì)認(rèn)為學(xué)生的這句話很普通，很平常，但在課程改革新理念的觀照下，我卻驚奇地發(fā)現(xiàn)：這就是課改的收獲，學(xué)生要回去再查查，不正是我們要培養(yǎng)的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)嗎?細(xì)細(xì)咀嚼“讓我回去再查查”，我不由得提醒自己：不要低估學(xué)生，要充分相信他們。要多給點(diǎn)時(shí)間讓他們再想想、再查查、再問問、再研究研究，使他們的學(xué)習(xí)方式、思維方式從根本上得到改變??

葉瀾教授曾說，一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。教學(xué)反思，是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)過程的結(jié)束，同時(shí)又是新的教學(xué)實(shí)踐的開始。只要我們對教學(xué)活動(dòng)堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展教學(xué)實(shí)踐智慧，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中。實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。

第五篇：交通安全課后反思

《交通安全伴我行》課后反思

安全教育是學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，而交通安全教育尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生每天上學(xué)、放學(xué)路上的交通情況比較復(fù)雜，特別是我們學(xué)校周圍的交通情況復(fù)雜。今天給孩子上完交通安全這課后，我反思一下，總結(jié)出這堂課中的成功、不足及今后的改進(jìn)措施：

一、成功之處：

1、通過學(xué)習(xí)學(xué)生明白了交通安全的重要性，也了解了很多的交通知識(shí)，知道該如何去遵守交通規(guī)則。孩子們從思想上重視了交通安全，并且學(xué)生也紛紛表示以后一定要遵守交通規(guī)則，做到交通安全，讓家長、老師放心。

2、掌握了更多的安全知識(shí)。孩子們更加全面的掌握了過馬路時(shí)該如何走、遇上紅綠燈該怎么辦、在馬路上不能玩哪些游戲、乘車時(shí)需要注意的事項(xiàng)等等。

3、認(rèn)識(shí)了更多的安全標(biāo)志。交通標(biāo)志還真多，分為三類：交通警告標(biāo)志、交通禁令標(biāo)志、交通指示標(biāo)志。每一種標(biāo)志都有其不同的特點(diǎn)，整節(jié)課學(xué)習(xí)氣氛很濃。

4、本課主要是針對交通安全展開的一次教育教學(xué)活動(dòng)。在屏幕上出現(xiàn)各種交通安全標(biāo)志，通過學(xué)習(xí)交通標(biāo)志，知道一些交通安全常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)和珍愛自己生命的情感。交通安全提醒每一個(gè)關(guān)注生命，遵守規(guī)則！讓孩子們進(jìn)一步知道過馬路嚴(yán)守規(guī)則，別把生命當(dāng)兒戲。一堂課開展下來，孩子們不僅知道了最基本的交通

安全要點(diǎn)，還認(rèn)識(shí)了許多交通安全標(biāo)志，收獲不少，更知道了生命的珍貴，大家表示愿做一個(gè)遵守交通安全的小公民，珍惜自己和別人的寶貴生命。所以整堂課下來達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

二、不足之處：

本節(jié)課教學(xué)是從交通安全角度出發(fā)，在課堂的教學(xué)當(dāng)中師生之間和學(xué)生學(xué)生之間配合的不夠默契，有幾個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行的不夠流暢，說明課前的準(zhǔn)備還不充分。另外，還缺少生動(dòng)的事例，在行路安全應(yīng)注意的事項(xiàng)中還有一些沒列出來。在以后的教學(xué)中還需要不斷完善。

三、改進(jìn)措施：

今后的教學(xué)中，要注意教學(xué)之前不但要備課更要備學(xué)生，要做好課前的充分準(zhǔn)備，考慮到課堂中隨時(shí)到可能發(fā)生的突發(fā)事件或新的生成。相關(guān)的資料要盡量準(zhǔn)備的充分一些，因?yàn)橛行┖⒆拥乃季S遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超出我們老師的意料之外。