第一篇：對(duì)新課程理念下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

對(duì)新課程理念下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

高邑縣第三中學(xué)柏桂云

2009年10月召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，教育部副部長(zhǎng)陳小婭講到：“課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問(wèn)題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)”，“抓課程改革，就是抓素質(zhì)教育，抓素質(zhì)教育必須抓課程改革”。素質(zhì)教育提出20年了，新課程提出來(lái)也有10年了，這是教育部首次對(duì)素質(zhì)教育和課程改革的關(guān)系做出明確的定位。

在新課程改革的形式下，師生不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時(shí)也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往的片面的終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)教育方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要看學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)忽視學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，這有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

二、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的。新課程理念下中學(xué)生素質(zhì) 1

綜合評(píng)價(jià)正如潘永慶在《多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》中所表達(dá)的：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)，開(kāi)發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的；評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)說(shuō)多維的。要通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不是只用單一的，用紙和筆可以測(cè)出的解答習(xí)題的個(gè)體。”即綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反應(yīng)，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

三、進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的人格。素質(zhì)教育的最高境界就是讓學(xué)生在愛(ài)的世界，在平等、快樂(lè)的氛圍中接受教育，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學(xué)生人格。著名特級(jí)教師丁有寬說(shuō)得好：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。師愛(ài)是圣潔的、真誠(chéng)的、無(wú)私的，是我們教師做好教育工作的不可忽視的重要條件。教師應(yīng)置身于學(xué)生中間，去體會(huì)他們廣闊、豐富的內(nèi)心世界，同他們一起成長(zhǎng)。

對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施。這一評(píng)價(jià)方法對(duì)中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)課程改革的發(fā)展發(fā)揮著重要的意義。通過(guò)綜

合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能全面反映初中生的身心、能力發(fā)展?fàn)顩r，其評(píng)價(jià)結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，在一定程度上推進(jìn)了課程改革的進(jìn)程，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)方式的轉(zhuǎn)變，但是，就目前部分學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐來(lái)看，效果并不理想，其主要原因在于評(píng)價(jià)者對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究不透徹、評(píng)價(jià)目的的迷失、評(píng)價(jià)方法不成熟、評(píng)價(jià)體制不完善、專業(yè)引領(lǐng)缺失，支持性環(huán)境欠缺等。這些原因?qū)е聦W(xué)生綜合評(píng)價(jià)實(shí)踐中出現(xiàn)形式主義傾向。因此，我們需要在認(rèn)真研究《河北省初中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際，做好中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革。

第二篇：淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

淺談新課程背景下中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人才的綜合素質(zhì)越來(lái)越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就高素質(zhì)的人才，是時(shí)代的需要、形勢(shì)的需求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入、教育觀念的不斷更新，教育評(píng)價(jià)體系也應(yīng)不斷完善，我們教育工作者也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代和形式的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。在新課程改革的形勢(shì)下，師生不僅要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的變革，同時(shí)也必須以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)取代以往的片面的、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是深化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到新課程改革目標(biāo)的重要措施。這一評(píng)價(jià)方法對(duì)中學(xué)教育教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，對(duì)課程改革的發(fā)展發(fā)揮重要意義。通過(guò)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，能全面反映初中生的身、心、能力發(fā)展?fàn)顩r，其評(píng)價(jià)結(jié)果還能作為衡量學(xué)生是否達(dá)到中學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。作為多年的班主任，我在學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)與大家一同探討學(xué)習(xí)。

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)施中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的含義

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是依據(jù)教育部和各地區(qū)制定的，新課程理念下學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和能力發(fā)展情況進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的判斷的過(guò)程。在新課程改革前，學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)與激勵(lì)的作用；注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)體化特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)智力因素，忽視非智力因素；注重量化評(píng)價(jià)，忽視量化積累對(duì)質(zhì)的作用。而新課程理念下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)正如潘永慶在《多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制》中所表述的：“學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生各種潛能的辨認(rèn)、開(kāi)發(fā)和激勵(lì)。各種潛能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分，輕重之別，每個(gè)人都是具有多種智能組合的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)是關(guān)注哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是多元的；評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多維的。要通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)勢(shì)智慧，借以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。而不是只用單一的、用紙和筆可以測(cè)出的解答習(xí)題能力的個(gè)體?！奔淳C合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是從學(xué)生的思想品德、知識(shí)技能、體質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力以及勞動(dòng)技能等各個(gè)方面的實(shí)際發(fā)展水平和可教育性進(jìn)行判斷。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是新課程改革的有機(jī)整體，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面反映，也是新課程改革的最大亮點(diǎn)，是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意義

傳統(tǒng)的以甄別與選拔為目的，忽視發(fā)展與激勵(lì)的功能的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重學(xué)生終結(jié)性考試成績(jī)，忽視學(xué)生在過(guò)程中的努力以及其獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)；注重智力因素，忽視非智力因素；注重量化標(biāo)準(zhǔn)，忽視質(zhì)的評(píng)價(jià)。它將教育教學(xué)活動(dòng)禁錮于思想的樊籠之中，沒(méi)有將教育看成一個(gè)多因素、多變量、多層次并且有序列的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！彪S著新課程改革步伐的加大和培養(yǎng)全面、和諧發(fā)展的人才的教育理念的提出，構(gòu)建符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式具有重要意義?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》還指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”傳統(tǒng)教體育方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是看學(xué)習(xí)成績(jī)，成績(jī)決定一切。這種評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生具備的發(fā)展性和多元性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)

展和綜合素質(zhì)的提高，也嚴(yán)重阻礙了新課程改革的進(jìn)程。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于中學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

（1）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

新課程背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。使評(píng)價(jià)即能夠客觀公正的反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，又有助于挖掘和促進(jìn)學(xué)生多方面的潛能；即通過(guò)評(píng)價(jià)了解學(xué)生在自身發(fā)展中的需求，又有助于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最終落腳點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的作用影響。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在客觀評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和運(yùn)用能力的同時(shí)，也同樣關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。新課程增設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等課程，就是要全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能得出更精確的分析，從而幫助學(xué)生在活動(dòng)中正確自我認(rèn)識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、完善和提高，使學(xué)生的素質(zhì)獲得全方位的綜合的強(qiáng)化。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)。

（2）轉(zhuǎn)變教師評(píng)價(jià)觀念，提高業(yè)務(wù)水平的需要

傳統(tǒng)的以甄別和選拔為目的的教育和評(píng)價(jià)方式，將考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教師的培養(yǎng)思路也以考試的指揮棒為向?qū)?，不注重業(yè)務(wù)能力提高和學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)行要求教師根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)，以新課程背景下的人才觀、質(zhì)量觀為指導(dǎo)，以人的全面發(fā)展理論、人本主義理論、多元智能理論、發(fā)展性評(píng)價(jià)理論等現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)，多角度的審視學(xué)生，注重挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這從根本上改變了教師的評(píng)價(jià)觀念，進(jìn)一步明確了教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力以及生存能力，加深了教師對(duì)新課程理念的理解，促使教師教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，通過(guò)反饋信息，不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。

（3）培養(yǎng)和選拔人才的需要

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才提出了了更高的要求，即重視人才的專業(yè)化知識(shí)水平，也重視人才的創(chuàng)造能力；即重視人才的可持續(xù)發(fā)展能力，也重視人才的多元化素質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育是迎接時(shí)代挑戰(zhàn)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的戰(zhàn)略舉措。對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，能夠客觀反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，是衡量學(xué)生是否達(dá)到招生學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為中考錄取的參考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生全面綜合發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有利于國(guó)家選拔適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。

（4）學(xué)校整體工作優(yōu)化，發(fā)揮學(xué)校特色的需要

以往的評(píng)價(jià)方式下，校際間的比較更多的是關(guān)注升學(xué)率的多少，其實(shí)也是片面強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果的惡果之一。新課程背景下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求學(xué)校從整體的辦學(xué)思路上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變，即對(duì)學(xué)生整體培養(yǎng)方式從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為重視素質(zhì)教育和終身教育，測(cè)定轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率、把學(xué)科成績(jī)當(dāng)作惟一目標(biāo)的狀況。對(duì)學(xué)生實(shí)行多元的全面評(píng)價(jià)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。還可以根據(jù)地區(qū)和學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)符合本校初中學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的校本評(píng)價(jià)，形成和發(fā)揮學(xué)校獨(dú)有特色，從整體上優(yōu)化辦學(xué)效率，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)校際間良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的形成。

二、指導(dǎo)思想

班主任在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要以黨和國(guó)家的教育方針和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，要有利于引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)逐步樹(shù)立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀，要有利于教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入、健康發(fā)展，要有利于引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育，促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、評(píng)價(jià)原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也關(guān)注個(gè)體差異以及對(duì)其發(fā)展的不同需求，為學(xué)生成長(zhǎng)、教師和學(xué)校有個(gè)性有特色的發(fā)展提供一定的空間。

（1）發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改變了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤做法。將每名學(xué)生看成能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展獨(dú)特個(gè)體,在關(guān)注學(xué)生多元智能全面發(fā)展的同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和獨(dú)特性。以發(fā)展的性原則評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì),重視學(xué)生的潛能和個(gè)性特長(zhǎng),因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上并不強(qiáng)求劃一。

（2）主體性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以學(xué)生為主體，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，在新課程背景下。在任務(wù)型教學(xué)法下，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，成為了評(píng)價(jià)的主體。主體性原則要求,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)者由教師、學(xué)生與家長(zhǎng)共同承擔(dān),并使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，教師發(fā)揮指導(dǎo)者作用協(xié)助評(píng)價(jià)。通過(guò)使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,還要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性,把兩者之間有機(jī)地融合為統(tǒng)一的整體。

（3）導(dǎo)向性原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)將學(xué)生導(dǎo)向?qū)局R(shí)的片面追求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也注重方向性和導(dǎo)向性,但是不同之處是，其提出的標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生發(fā)展的期望，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)。進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望。通過(guò)引導(dǎo)中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育,體現(xiàn)中學(xué)新課程改革理念,反映中學(xué)新課程方案的要求,通過(guò)科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)結(jié)果的使用,給中學(xué)教育與中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展以正確的導(dǎo)向。

（4）差異性原則

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)符合美國(guó)教育家與心理學(xué)家加德納的多元智力理論中“人的智力構(gòu)成成分之間存在差異,每個(gè)人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展,而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學(xué)生的個(gè)體差異，給具有不同特長(zhǎng)的學(xué)生以機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行多元性、多視角的綜合評(píng)價(jià),使每個(gè)學(xué)生都能使自己的特長(zhǎng)得到表現(xiàn)，保護(hù)了學(xué)生的獨(dú)特各性與創(chuàng)造性。

（5）操作性原則

評(píng)價(jià)方案的指標(biāo)體系制定要合理,有較強(qiáng)的可評(píng)性；方案的實(shí)施要有多元主體的參與，要取得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)各界理解和支持；要實(shí)現(xiàn)信息化，簡(jiǎn)便易行，要、且直觀、易于使教學(xué)組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

四、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，成為新課程評(píng)價(jià)體系中的重要內(nèi)容之一，同時(shí)，也是班主任的一項(xiàng)重要工作。這，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)嶄新的工作，需要我們?cè)趯?shí)踐中大膽探索創(chuàng)新，更需要我們敢于承擔(dān)責(zé)任，為培養(yǎng)新型合格建設(shè)人才而努力工作。

（1）評(píng)價(jià)的方法

學(xué)校建立成長(zhǎng)記錄袋（內(nèi)容有：學(xué)生考試考查成績(jī)登記表、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)登記卡、體檢表、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)登記表、常年評(píng)估表，參加各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)證書復(fù)印件、探究實(shí)踐考試試卷、學(xué)生自評(píng)互評(píng)記載表、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、學(xué)生結(jié)合實(shí)際制定的系列表冊(cè)等），關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程和表現(xiàn)，注重對(duì)學(xué)生原始資料的積累和保存。成長(zhǎng)記錄袋由學(xué)校建立，其內(nèi)容包括學(xué)生在三年學(xué)習(xí)中在六個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)上的日常表現(xiàn)，以文字定性描述。評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為主，通過(guò)學(xué)生對(duì)照20個(gè)評(píng)價(jià)要素以班為單位進(jìn)行自我小結(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。評(píng)價(jià)小組要尊重學(xué)生自我評(píng)價(jià)，并在學(xué)生互評(píng)和學(xué)生成長(zhǎng)記錄的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)參考學(xué)期學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)果，注重對(duì)原始資料的分析與概括，避免以偏概全[3]。

（2）評(píng)價(jià)的內(nèi)容

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中列出的六個(gè)方面基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)及學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展性目標(biāo)。這六個(gè)方面依次為道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。根據(jù)六個(gè)方面的要求，以全面性和可操作性、科學(xué)性和公正性為原則細(xì)化為20個(gè)要素，每項(xiàng)要素下設(shè)多項(xiàng)關(guān)鍵表現(xiàn)，即要能體現(xiàn)和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，又要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，將具體內(nèi)容體現(xiàn)在各地制定的《中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表》中，以其作為學(xué)校實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)[1]。

（3）評(píng)價(jià)的結(jié)果陳述

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分兩部分：第一部分為綜合性評(píng)語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)給以整體性評(píng)價(jià)，運(yùn)用文字加以定性描述，展示學(xué)生的個(gè)人潛能和特長(zhǎng)。綜合性評(píng)語(yǔ)由評(píng)價(jià)小組成員集體研究，形成共識(shí)，由專人認(rèn)真填寫，并注意語(yǔ)言表述準(zhǔn)確、言簡(jiǎn)意明，關(guān)注個(gè)體差異，避免千篇一律的套話。第二部分為三年綜合評(píng)價(jià)等級(jí)，等級(jí)分為A、B、C、D四級(jí)（即：優(yōu)秀、良好、合格不合格四級(jí)）。A級(jí)指標(biāo)控制在所評(píng)總?cè)藬?shù)35%以內(nèi)，其他等級(jí)可以根據(jù)實(shí)際情況而定。

（4）結(jié)果的公布

評(píng)價(jià)結(jié)果的公布包括過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果和綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果兩種，過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)果在每學(xué)年結(jié)束前的適當(dāng)時(shí)候向全體學(xué)生進(jìn)行公布。綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果通常在當(dāng)年4月底以前完成，評(píng)價(jià)結(jié)果在學(xué)生參加初中學(xué)業(yè)考試前的適當(dāng)時(shí)候書面通知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，在學(xué)生所在班級(jí)公布綜合素質(zhì)為A級(jí)學(xué)生名單[2]。學(xué)年評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，記入學(xué)生檔案并交由學(xué)校專人保管，作為綜合素質(zhì)終結(jié)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)，也可作為學(xué)生中途轉(zhuǎn)學(xué)證明材料，隨學(xué)生檔案進(jìn)入就讀學(xué)校。終結(jié)評(píng)價(jià)結(jié)果經(jīng)公示無(wú)異議后，提交學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)備案，學(xué)校評(píng)價(jià)工作委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性進(jìn)行審查。如有重大分歧，需提交校評(píng)價(jià)委員會(huì)裁決。評(píng)價(jià)結(jié)果需上報(bào)教育局，作為初中畢業(yè)和高中段學(xué)校招生依據(jù)。

五、實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

（1）建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

在新課程背景下，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的建立注意將現(xiàn)代素質(zhì)教育觀、教育評(píng)價(jià)觀和以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀和教育質(zhì)量觀滲透到評(píng)價(jià)體系之中

多方聽(tīng)取和采納不同層次群體對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，在形成的基本框架后，對(duì)其合理性、完整性進(jìn)行研究,經(jīng)過(guò)反復(fù)溝通與討論、增、刪、改，取得一致意見(jiàn)，形成遞階層次結(jié)構(gòu)，即總目標(biāo)→子目標(biāo)→具體指標(biāo)。即重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的智力因素與非智力因素的結(jié)合，又重視在評(píng)價(jià)時(shí)間、空間上的多角度與多層次，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合。

（2）形成良好的評(píng)價(jià)制度環(huán)境

加大先進(jìn)教育評(píng)價(jià)理念的宣傳力度，在全社會(huì)形成素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴等制度，使教育評(píng)價(jià)與考試制度改革成為全社會(huì)的共識(shí)。使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為招生考試制度改革和評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的參考指標(biāo)。

（3）完善綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)技術(shù)

以信息技術(shù)為輔助條件，規(guī)范收集、管理和保存綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，注重日常的觀察、積累和實(shí)證資料的收集保存。注意評(píng)價(jià)信息的獲取要多角度、多渠道。還應(yīng)加強(qiáng)參與評(píng)價(jià)人員關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法的培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)：在新課改的背景下，中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)于發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

新的時(shí)代呼喚新的教育觀念。我們正確看待和評(píng)價(jià)當(dāng)代中學(xué)應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，用新的視角觀察當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征。歌德說(shuō)：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來(lái)，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開(kāi)辟出綜合素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的新天地。

總之，中學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作是一項(xiàng)全新的工作內(nèi)容，如何搞好評(píng)價(jià)，將關(guān)系到學(xué)校教育改革的成敗，因此，這就需要我們共同為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展和搞好素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)工作而努力！

第三篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

我是一名活潑開(kāi)朗積極上進(jìn)的高中生，在高中三年的學(xué)習(xí)里我有了很大進(jìn)步，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。

在學(xué)校里，我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽;學(xué)習(xí)上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學(xué)習(xí)的同時(shí)，能更加好問(wèn)。相信我會(huì)迎來(lái)自己嶄新的一頁(yè)。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務(wù)事，關(guān)心體諒父母，使得家庭關(guān)系更加融洽，使我能更好地投入學(xué)習(xí)，為將來(lái)的事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在社會(huì)上，我文明用語(yǔ)，禮貌生活，得到一些好評(píng)，我以后會(huì)繼續(xù)努力。

面對(duì)未來(lái)，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報(bào)!

第四篇：中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

1、思想品德

熱愛(ài)祖國(guó)，遵守一切法律法規(guī)，社會(huì)道德規(guī)范，遵守學(xué)校內(nèi)一切規(guī)章制度，按時(shí)到校，不遲到，不早退，不無(wú)故曠課。在學(xué)校與同學(xué)相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動(dòng)。能夠幫助老師組織各種活動(dòng)，有一定的組織能力，愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)?；顒?dòng)。

2、學(xué)業(yè)水平

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)，努力克服學(xué)習(xí)中的困難，上課專心聽(tīng)講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，自覺(jué)獨(dú)力完成各科作業(yè)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。作為學(xué)生代表，在班級(jí)介紹過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3、社會(huì)實(shí)踐

具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，積極參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，善于與人溝通，和同學(xué)老師相處融洽，積極參加各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的問(wèn)題，并能得到家長(zhǎng)老師的肯定。參加過(guò)學(xué)校組織的學(xué)工活動(dòng)，有食雕，做風(fēng)鈴，模擬駕駛等活動(dòng)，鍛煉了動(dòng)手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過(guò)一些學(xué)農(nóng)活動(dòng)等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，平時(shí)注意鍛練身體，上放學(xué)盡量步行，外出盡量騎自 行車，積極參加學(xué)校組織的體育活動(dòng)，如打球、跑步等。講究個(gè)人衛(wèi)生，無(wú)不良嗜好，遠(yuǎn)離毒品，無(wú)網(wǎng)癮。能積極面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的挫折與失敗，自我調(diào)控情緒，保持積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。

5、藝術(shù)素質(zhì)

喜歡閱讀文學(xué)作品，參加藝術(shù)作品展，到大自然欣賞自然風(fēng)光，積極參加音樂(lè)美術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，閑暇時(shí)喜歡欣賞經(jīng)典音樂(lè)，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學(xué)習(xí)繪畫期間，被老師評(píng)為構(gòu)圖能力最強(qiáng)的，因此經(jīng)常幫助同學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)圖。

第五篇：對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的看法

談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用

隨著社會(huì)的進(jìn)步和人文意識(shí)的發(fā)展，人才的綜合素質(zhì)越來(lái)越引起人們的高度重視，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，是時(shí)代的需要、形勢(shì)的需求。德育是素質(zhì)教育的靈魂，在育人過(guò)程中起著導(dǎo)向和保證作用。中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作就是德育體系呈現(xiàn)的一個(gè)具體方面。推行中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是改革考試制度的有力舉措，其核心思想是促進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生。其目的是通過(guò)降低選拔作用，重視改進(jìn)和激勵(lì)的功能，弱化只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，重視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異，不僅關(guān)注結(jié)果而且更注重過(guò)程的有效手段，改變?cè)u(píng)價(jià)方法單一的現(xiàn)狀，逐漸健全教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教育創(chuàng)新，推進(jìn)素質(zhì)教育。反思當(dāng)前我們中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀到底怎樣將中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作落到實(shí)處，從而達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo)，我作為一個(gè)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的實(shí)施者談一些自己的看法。

一、要清醒認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作目的及意義

1．開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，是搞好德育工作的重要環(huán)節(jié)。目的在于構(gòu)建和完善學(xué)校德育目標(biāo)體系。并為全面了解和檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的實(shí)際效果，更好地組織開(kāi)展德育序列化工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供了科學(xué)的管理方法。過(guò)去對(duì)

學(xué)生思想品質(zhì)的評(píng)價(jià)通常只靠班主任寫評(píng)語(yǔ)的辦法進(jìn)行，致使學(xué)生之間思想品德行為表現(xiàn)的優(yōu)劣很難比較。素質(zhì)評(píng)價(jià)為德育工作者測(cè)量和評(píng)定學(xué)生的表現(xiàn)，提供了較為科學(xué)的組織管理方法。

2．開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，具有導(dǎo)向功能和診斷功能。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能表現(xiàn)在可以指導(dǎo)學(xué)校德育工作，使學(xué)校德育工作有更加明確的工作方向，也可以指導(dǎo)學(xué)生的思想行為朝著社會(huì)所期望的方向發(fā)展，對(duì)合乎社會(huì)規(guī)范的行為給于肯定、否則給于否定，這對(duì)學(xué)生思想行為的發(fā)展起到社會(huì)導(dǎo)向作用。

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能表現(xiàn)在它可以鑒別學(xué)生思想、行為的優(yōu)劣，讓學(xué)生及時(shí)了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制。幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)。

3．開(kāi)展中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)校對(duì)德育工作及其效果進(jìn)行檢驗(yàn)和改進(jìn)，借助評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師可以及時(shí)了解學(xué)生思想、行為情況，使德育工作更具針對(duì)性，為進(jìn)一步檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)校德育工作，教育學(xué)生提供科學(xué)的依據(jù)。

二、要明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作遵循的原則

1．以人為本的原則。從尊重出發(fā)，理解待人、平等溝通。建立良好的師生關(guān)系對(duì)于教師提高課堂教學(xué)效率起著巨大的促進(jìn)作用，是教師提高課堂效率的基礎(chǔ)。只有建立了良好的師生關(guān)系，師生才能產(chǎn)生互動(dòng)，從而提高課堂效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感情或意見(jiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感到乏味、困惑，產(chǎn)生焦慮情緒，教師要接納這些感情、理解這些感情，并且加以有效的引導(dǎo)，深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地為學(xué)生著想。良好的師生關(guān)系可以使學(xué)生在課堂上不會(huì)感到拘束，從而產(chǎn)生師生互動(dòng)。因此，教師應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其積極投入到學(xué)習(xí)之中。2．科學(xué)性的原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)大綱中提出的育人目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，這是關(guān)系到育人的大問(wèn)題，也是德育的基本原則。中學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的主要階段。教師的綜合素質(zhì)直接影響、限制著學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)前，暴露出的影響、限制著學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的最直接的因素是教師的思想素質(zhì)偏低，道德水準(zhǔn)偏低，是非觀念淡漠。表現(xiàn)在學(xué)生教育過(guò)程中的方方面面。如：對(duì)課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，老師總喜歡用罰站、停止學(xué)生上課，批評(píng)、命令這些簡(jiǎn)單的方式體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)生在學(xué)校的行為只關(guān)注學(xué)習(xí)行動(dòng)，而忽略品德行為，只重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，而忽略生活習(xí)慣，只強(qiáng)化知識(shí)灌輸卻淡化思想教育。批評(píng)學(xué)生多，教育、影響學(xué)生少，訓(xùn)斥多、幫助少，方法簡(jiǎn)單的多、耐心深入的少。

3．學(xué)校、家庭齊抓共管原則。

4．自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力。

5.語(yǔ)言激勵(lì)與量化考核相結(jié)合的原則。落實(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)上

（1）課堂教學(xué)。把生活實(shí)例和教師的科研引入到教學(xué)中，采取師生互動(dòng)、研討式教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己找到解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生不僅可以掌握基本理論，而且可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)?？沙浞掷矛F(xiàn)代化教學(xué)資源，建立網(wǎng)絡(luò)課程，把所有教學(xué)資源上網(wǎng)，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間上網(wǎng)自學(xué)，學(xué)習(xí)本門課程的基本理論和知識(shí)在生活中的應(yīng)用。通過(guò)與教師、學(xué)生進(jìn)行交流，解決遇到的問(wèn)題和困難了解對(duì)知識(shí)的理解和掌握情況。通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，把生動(dòng)的直觀現(xiàn)象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)收到好的效果。通過(guò)這種形式不但達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的，而且培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)，說(shuō)及交際的目的?？梢赃M(jìn)行大量的，多種形式的操練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）開(kāi)展競(jìng)賽。積極組織學(xué)生開(kāi)展各學(xué)科競(jìng)賽，這是最好的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)競(jìng)賽使自己的綜合素質(zhì)得到鍛煉和加強(qiáng)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

基于以上分析，在平時(shí)教學(xué)中要提高中學(xué)生的素質(zhì)，首先教師要轉(zhuǎn)變觀念，從主宰地位退下來(lái)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，研究教學(xué)的主體一學(xué)生，以學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)；另一方面，教師要優(yōu)化課堂教學(xué)，精講多練，給予學(xué)生更多的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生得到自我超越，逐漸培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際交際能力和運(yùn)用能力。這樣才能提高中學(xué)生素質(zhì)，使我們的教學(xué)蒸蒸日上。

談中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的作用

工作單位：遵化市石門鎮(zhèn)義井鋪中學(xué) 姓名：柳春明