第一篇：初中英語詞匯目標(biāo)教學(xué)之我見

初中英語詞匯目標(biāo)教學(xué)之我見

我認(rèn)為要學(xué)好英語，詞匯是關(guān)鍵。英語單詞的記憶是所有英語學(xué)習(xí)者，無論是初中生，高中生還是大學(xué)生所面臨的最大的學(xué)習(xí)障礙。無論你是誰，只要你不會(huì)背單詞，不喜歡背單詞，不熱衷于英語單詞的學(xué)習(xí)與背誦，那么你永遠(yuǎn)也學(xué)不好英語，甚至你根本沒辦法學(xué)習(xí)英語，更別說對(duì)英語產(chǎn)生興趣了。因而，如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地記單詞，是我們每個(gè)英語教師應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問題。以下是我在英語學(xué)習(xí)及英語教學(xué)中的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1．增強(qiáng)信心是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)條件。信心是力量的源泉，信心是成功的前提。保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫創(chuàng)立的啟發(fā)式外語教學(xué)法，就突出強(qiáng)調(diào)了自信心在外語學(xué)習(xí)中的作用。這種理論認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)外語很困難，那真的就會(huì)感到困難；但是如果堅(jiān)信自己一定能夠達(dá)到目的，堅(jiān)信自己有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和非凡的語言才能，就會(huì)使學(xué)習(xí)變得更加容易。自信心會(huì)使人們自覺地在英語詞匯學(xué)習(xí)中想方設(shè)法克服各種困難，摸索行之有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極進(jìn)取，不甘失??；反之，如果缺乏自信心，遇到困難則會(huì)灰心喪氣，自暴自棄，最終一事無成。教師應(yīng)該因材施教，對(duì)暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生要寬容，更要鼓勵(lì)，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給以表揚(yáng)。自信心是逐步把建立的，是通過取得一點(diǎn)一滴的進(jìn)步同時(shí)受到外界的贊許后樹立的。如果教師不放棄，學(xué)生是永遠(yuǎn)有希望的。

2．理解識(shí)記是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的重要方法。記憶主要包括識(shí)記、保持、再認(rèn)和回憶。而識(shí)記是整個(gè)記憶過程的開始和前提，識(shí)記得越牢固，保持的就越持久，回憶就越容易。理解識(shí)記既可提高英語單詞當(dāng)時(shí)的識(shí)記效果，又可增進(jìn)保持和回憶，從而在單詞記憶成績(jī)上明顯高于機(jī)械識(shí)記的成績(jī)。理解過程就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料分析、綜合、歸納，并與過去已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生豐富聯(lián)想的過程，從而通過多種方式使新知識(shí)在頭腦中形成深深的印跡，納入牢固的記憶系統(tǒng)。而機(jī)械識(shí)記在大腦皮層留下的印跡是孤立的、膚淺的，所以很容易失去。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)首先抓單詞特征，根據(jù)詞義、詞性、詞音、詞形、構(gòu)詞特點(diǎn)進(jìn)行分類比較、辨析歸納、學(xué)新聯(lián)舊、全面擴(kuò)展，同時(shí)利用圖片、實(shí)物、音像、情景進(jìn)行立體化教學(xué)，使抽象文字變成具體形象，激發(fā)大腦皮層多部位的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。具體來說，應(yīng)從以下幾方面著手。

(1)運(yùn)用語音知識(shí)記憶單詞。記憶單詞的一種有效的方法是運(yùn)用語音知識(shí)進(jìn)行記憶。英語中許多單詞的讀音是有規(guī)則的。語音基本知識(shí)，包括字母、音素和語音規(guī)則，如果掌握了這些語音讀音規(guī)則，就能極大地提高單詞記憶的效率。

(2)運(yùn)用單詞的結(jié)構(gòu)記憶單詞。單詞是由詞根加前綴、后綴組成，每個(gè)詞根和部分詞綴一般都有一定的意義，且詞綴有詞性之分，學(xué)好詞根、詞綴有助于更加牢固地記憶單詞。

(3)分類記憶單詞。可根據(jù)個(gè)人喜好將單詞分為學(xué)科類、動(dòng)物類、植物類、鳥類、昆蟲類、服裝類、衣食住行類、世界政治類、體育運(yùn)動(dòng)類等等。分類記憶的優(yōu)點(diǎn)是全面集中而又能觸類旁通，運(yùn)用起來得心應(yīng)手。

(4)通過聯(lián)想幫助記憶。孤立的單詞不容易記住，通過聯(lián)想我們可以使之形象化、生動(dòng)化、系統(tǒng)化。如：由good想到bad，由long想到short，這是一種利用對(duì)立聯(lián)想的記憶方法。利用歸類法聯(lián)想效果也很好，如我們可以把表示學(xué)習(xí)用具的pen，ink，pencil，rubber,ruler，notebook等放在一起進(jìn)行記憶。如果有些單詞本身沒有什么內(nèi)在的必然聯(lián)系1可以聯(lián)想，我們也可以人為地加上某些情趣幫助記}乙。例如：將eye中的ee想象為兩只眼，Y就是中間的鼻子，而look則是睜大兩只眼睛。另外，還可以把一連串意義上有關(guān)聯(lián)的詞編成句子或短文一起背誦。

3．媒體資源是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的輔助手段。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，如影‘視資料、廣播電視節(jié)目、音像制品等可．謂取之不盡、用之不竭。教師應(yīng)該在英‘語課上很好地利用這些資源，為學(xué)生提供圖文并茂、聲像俱全的語言材料和語言運(yùn)用的真實(shí)情景，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。同樣，在詞匯教學(xué)中，影視資料也可用來幫助學(xué)習(xí)記憶單詞。心理學(xué)告訴我們，對(duì)各種感官的多種刺激，容易在大腦有關(guān)部位建立起多方面的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，因而有助于記憶。多媒體和影視作品讓聽覺器官和言語運(yùn)動(dòng)器官等多

種器官協(xié)同記憶。

4．及時(shí)反饋是提高詞匯學(xué)習(xí)能力的重要保證。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是先快后慢，遺忘的數(shù)量是先多后少。根據(jù)這些研究，我們學(xué)習(xí)要趁熱打鐵，及時(shí)復(fù)習(xí)。開始復(fù)習(xí)間隔時(shí)間短一點(diǎn)，次數(shù)多一點(diǎn)，以后復(fù)習(xí)次數(shù)逐步減少，間隔時(shí)間逐漸增長(zhǎng)。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后當(dāng)天中午(約7小時(shí))、晚上睡前(約l2小時(shí))、次日早自習(xí)(約24小時(shí))、本周星期日(7天)，利用l0分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行單詞復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍反映花費(fèi)時(shí)間少，收效卻很大，真有事半功倍之感。同時(shí)把平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元練習(xí)中的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重復(fù)習(xí)形式新穎、多變，避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，激起智力活動(dòng)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止遺忘，增強(qiáng)英語單詞的學(xué)習(xí)效果。

第二篇：初中英語詞匯教學(xué)之我見

初中英語詞匯教學(xué)之我見

重慶市實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張慶

[摘要] 詞匯作為語言的基本構(gòu)成單位，是英語教學(xué)的重點(diǎn)。但作為教師，我們卻常常碰到學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，厭學(xué)甚至棄學(xué)。本文從初中英語詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)及初中生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題兩個(gè)方面進(jìn)行了反思，分析了造成以上狀況的原因，并針對(duì)性地提出了實(shí)施詞匯教學(xué)的策略。

[關(guān)鍵詞]初中英語 詞匯教學(xué) 策略

詞匯是構(gòu)成語言的基本單位，沒有詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于其它方面知識(shí)的掌握及技能的訓(xùn)練也就無從談起。英語語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)指出：“沒有語法不能很好地表達(dá)，而沒有詞匯則什么也不能表達(dá)”，足以說明詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性。事實(shí)上，學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其英語水平的重要尺度，所以詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)。但作為教師，我們卻常常碰到學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而逐漸喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，厭學(xué)甚至棄學(xué)。這就要求我們從英語詞匯的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行反思。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的誤區(qū)

1、詞匯教學(xué)方法單一，脫離句子與文章孤立地講解詞義。課堂教學(xué)中，有些教師習(xí)慣于脫離句子與課文，直接將生詞寫在黑板上，然后進(jìn)行教讀并講解，課后讓學(xué)生自己抄單詞背單詞。這些教師認(rèn)為學(xué)生背得多，抄得多，單詞自然能記下來。這種單一，被動(dòng)的教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥乏味，勢(shì)必對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感與厭惡。

2、忽視讀音規(guī)則的教學(xué)。眾所周知，英語詞匯中字母組合的發(fā)音是有規(guī)律可循的。如a在開音節(jié)中發(fā)/ei/,在閉音節(jié)中發(fā)/?/,字母組合ee發(fā)/i:/等。如果教師忽視引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握單詞的讀音規(guī)則，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)習(xí)效率自然很低。

3、未培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。詞匯教學(xué)同樣承載著開發(fā)智力、培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力的目標(biāo)。但在課堂教學(xué)中，本應(yīng)由學(xué)生自己去歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律都由教師一人完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)及學(xué)生的主體地位，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、詞匯教學(xué)脫離生活實(shí)際，輕視學(xué)以致用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多教師只會(huì)照本宣科，讓學(xué)生生搬硬套課文中的詞匯，不能與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合來進(jìn)行詞匯教學(xué)，只片面要求學(xué)生熟記單詞，卻很少有意識(shí)地創(chuàng)造條件讓學(xué)生用英語交流，哪怕是簡(jiǎn)單的課堂用語都能省則省，結(jié)果盡管學(xué)生單詞背得滾瓜爛熟，但遇到別人用英語打招呼卻無所適從。

5、缺乏適時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。有記憶自然也有遺忘。一些教師只在期中、期末考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)，平時(shí)教學(xué)中忽視對(duì)舊詞匯的復(fù)習(xí)鞏固，那么許多學(xué)生學(xué)過的單詞又變成了生詞。

二、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

具體來說，初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、讀音方面。學(xué)生往往在單詞讀音方面感覺困難很大，難以準(zhǔn)確規(guī)范地發(fā)音。相當(dāng)一部分學(xué)生甚至用漢語為英語單詞注音的方法。

2、拼寫方面。在拼寫單詞時(shí)，學(xué)生由于不會(huì)應(yīng)用字母在單詞中的讀音與拼寫規(guī)律，只能死記硬背單詞的字母組合。

3、記憶方面。許多學(xué)生在記憶單詞意義時(shí)，過分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語意義的記憶，完全靠硬背掌握單詞。初學(xué)英語時(shí)，由于詞匯量少，學(xué)生尚能應(yīng)付，隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，再使用這種記憶方式就會(huì)使學(xué)生力不從心，詞匯的學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)習(xí)英語的一大障礙，致使部分學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生畏懼、厭惡，甚至放棄。

三、實(shí)施詞匯教學(xué)之策略

初中階段教師該怎樣進(jìn)行詞匯教學(xué)才能走出誤區(qū)，有效地解決學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題呢？筆者經(jīng)過摸索和嘗試，對(duì)詞匯教學(xué)的思路和方法有了一些認(rèn)識(shí)和理解，這里淺談幾點(diǎn)體會(huì)：

1、教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生興趣，加深感知。教師應(yīng)經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力?？衫脤?shí)物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢(shì)、動(dòng)作、表情來開展詞匯教學(xué)，既形象生動(dòng)地展示了詞匯的含義又便于學(xué)生理解，易學(xué)易記。此外，英英解釋、游戲、歌曲、猜謎、諺語、詩歌、繞口令等也是我們根據(jù)詞匯特點(diǎn)可以靈活采用的教學(xué)方式，既貼近實(shí)際生活也有趣味性。記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡，大腦神經(jīng)受到的刺激越深，記憶越持久，因此在詞匯教學(xué)過程中，教師甚至可以用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)詞匯，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象。如用彩色粉筆在黑板上寫出難記的單詞，使字體顯得格外突出或詞匯以其音形對(duì)錯(cuò)對(duì)比形式出現(xiàn)，如quiet與quite,prize與price。多種形式的立體化教學(xué)可激發(fā)學(xué)生大腦皮層的興奮性，從而增強(qiáng)記憶效果。

2、貫徹“聽說領(lǐng)先”，加強(qiáng)讀音訓(xùn)練。按照我國九年制義務(wù)英語教學(xué)大綱的要求，一定要貫徹“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)原則，因此，詞匯教學(xué)也一定以“聽”為先。教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽，讓他們?nèi)ケ嬉?。教師所展示的不是文字，而是每個(gè)單詞由哪些音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在哪里。讓學(xué)生先從“聽”的意義上掌握詞匯，然后通過讀音規(guī)則來教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來，輕松地拼記單詞。

3、加強(qiáng)詞匯記憶方法指導(dǎo)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生學(xué)”。要記憶大量的詞匯，光靠努力與勤奮是不行的，還要講究記憶的方法與技巧。比較常用的記憶方法有比較記憶法、聯(lián)想記憶法、讀音記憶法、構(gòu)詞記憶法、分類記憶法、圖表記憶法等。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同的記憶方法，培養(yǎng)他們的思維能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑~匯記憶策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

4、及時(shí)復(fù)習(xí)并在“重現(xiàn)”中不斷鞏固詞匯，有效防止遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)了先快后慢的遺忘規(guī)律。剛記住的材料，最初幾小時(shí)內(nèi)遺忘速度最快，如果幾天不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。首先要求學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)英語知識(shí)的良好習(xí)慣，同時(shí)讓他們有計(jì)劃地復(fù)習(xí)前面所學(xué)過的內(nèi)容。其次，在課堂上，老師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容自然地與舊詞匯相聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)或根據(jù)課文中重現(xiàn)的詞匯對(duì)其進(jìn)行多次鞏固。再次，在課后練習(xí)中，也應(yīng)安排相應(yīng)的聽寫、翻譯、完成句子、同義搭配等讓學(xué)生在多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。教師也可將平時(shí)教學(xué)中的靈活復(fù)習(xí)與單元的整體復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重復(fù)習(xí)形式的新穎多變，避免機(jī)械重復(fù)的單調(diào)乏味，始終保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶品質(zhì)，有效地防止遺忘。

總之，教師只有在詞匯教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方法和策略，教師只有幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)提高英語學(xué)習(xí)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]汪榕培.英語詞匯學(xué)研究[M].上海外語教育出版社，2000.[2]余德敏.探索英語詞匯教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002，（1）.[3]張姬紅.初中英語詞匯學(xué)習(xí)的典型問題及解決策略[J].初中英語教學(xué)與研究，2005,（11）.

第三篇：初中英語詞匯教學(xué)之我見

初中英語詞匯教學(xué)之我見

【摘要】在初中階段英語學(xué)習(xí)中，詞匯乃語言知識(shí)的重要組成部分,而且詞匯教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的形成至關(guān)重要。本文就目前英語詞匯教學(xué)中存在的問題,并且根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn), 指出英語詞匯學(xué)習(xí)的重要意義,通過分析影響學(xué)生詞匯記憶的因素,就詞匯教學(xué)的原則和方法進(jìn)行探討，以求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性與熱情，從而進(jìn)一步提高初中英語詞匯教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)、存在問題、教學(xué)方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，英語詞匯同時(shí)在不斷地更新、擴(kuò)大。受此影響眾多學(xué)生仍是采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規(guī)律可循。還有不少學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習(xí)作時(shí)就詞窮，走進(jìn)了死胡同。因此英語詞匯的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期以往總是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸?，F(xiàn)在常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內(nèi)部，加上詞匯的記憶是孤立的、機(jī)械的和缺乏語境,學(xué)生學(xué)習(xí)往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān)，尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法，進(jìn)而達(dá)到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學(xué)原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題 初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數(shù)量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學(xué)生掌握這些詞的本義、轉(zhuǎn)義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學(xué)中不依據(jù)教學(xué)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。從而也大大降低了學(xué)習(xí)的效果，這樣的教學(xué)違反了“質(zhì)量并重，逐層加深”的教學(xué)原則。

1.不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達(dá)出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學(xué)中,本應(yīng)由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，甚至導(dǎo)致不少學(xué)生的厭學(xué)情緒的萌發(fā)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程便由于教學(xué)方法的不當(dāng)和不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度而陷入了惡性循環(huán)。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會(huì)出現(xiàn)與別人溝通不了或出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面。這是因?yàn)榱?xí)俗是文化的一個(gè)重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎(chǔ)。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學(xué)方法以教 師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。殊不知，多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，既能夠開闊學(xué)生的視野，又能夠激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學(xué)生第一反應(yīng)卻是：“哪里，哪里，一點(diǎn)也不漂亮?！?當(dāng)聽到別人夸獎(jiǎng)時(shí)自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習(xí)慣，當(dāng)聽到別人稱贊時(shí)，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊(yùn)是多么重要。中國學(xué)生的母語定勢(shì)，無助于英語的學(xué)習(xí)，勢(shì)必拖了自己學(xué)習(xí)的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統(tǒng)之上，著眼于詞匯教學(xué)之外”的教學(xué)原則。這就要求老師在課堂教學(xué)中教課本上出現(xiàn)的單詞，多聯(lián)系學(xué)生生活，適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯，適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?，不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)本著因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

二、詞匯教學(xué)的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初一新生，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們積極參與。如學(xué)習(xí)egg這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個(gè)雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學(xué)生答，學(xué)生問學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握了egg這個(gè)單詞的詞性、單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答正確之后把雞蛋獎(jiǎng)給學(xué)生，那課堂氣氛就會(huì)更好，從而激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

2.利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。由此可見，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)由于是學(xué)生親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,在初一年級(jí),一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的，只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母 i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, park,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學(xué)習(xí)語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會(huì)貫通地形成語言規(guī)則。這就要求教師在上課時(shí)用英語來教學(xué)，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設(shè)置交際情境來啟發(fā)學(xué)生用英語思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。因?yàn)橹袑W(xué)生身處的環(huán)境是說漢語的環(huán)境，如果在每天一節(jié)英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個(gè)說英語的環(huán)境使他們鍛煉和培養(yǎng)自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡(jiǎn)單的、學(xué)生們已學(xué)過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡(jiǎn)單英語解釋單詞，不但訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，而且對(duì)于舊的單詞能得到反復(fù)重現(xiàn)，也使學(xué)生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識(shí)。學(xué)生對(duì)于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)然用簡(jiǎn)單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡(jiǎn)單的詞匯。

4.重視語境教學(xué)

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語境中。正如語言學(xué)家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學(xué)法可使學(xué)生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對(duì)于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學(xué)生偏愛的一種學(xué)習(xí)方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為零，要想調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生們?cè)凇巴嬷袑W(xué)，學(xué)中玩”，在詞匯教學(xué)中更要采取活潑多樣的形式來減輕學(xué)生對(duì)單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學(xué)生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會(huì)有所提高，以此來培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、復(fù)述能力。

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇碚f,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”。因此,對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循詞匯教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律, 認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在的問題，根據(jù)不同的情況，采用不同教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。才能使學(xué)生對(duì)英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學(xué)，從而達(dá)到提高初中英語詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

【1】《英語詞匯學(xué)研究》汪榕培 上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學(xué)心理學(xué)》林崇德 北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學(xué)習(xí)詞匯》侯敏華,林周婧 中小學(xué)外語教學(xué),2009 【4】《英語游戲 》董蔚君 合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學(xué) 》王文斌 杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現(xiàn)代英語詞匯學(xué)概論》張韻斐 北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學(xué)》余德敏中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2002.

第四篇：初中英語詞匯教學(xué)

初中英語詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語認(rèn)知理據(jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來學(xué)習(xí)英語詞匯。很多學(xué)生抱怨英語詞匯太多,且無規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問題,突破英語詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

1.教師沒有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽說領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽說領(lǐng)先的原則,按照我國九年制義務(wù)教育英語教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽,讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來,又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來,通過反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來辨認(rèn)和記憶英語單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙?。一般來說,適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語言單位來學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學(xué)生通過閱讀能在具體的語篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

第五篇：初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B

一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1

二、Teaching Type Discussion

Practice

三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary

四、Key points The usage of the useful phrases and expressions

五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary

六、Teaching methods

Group learning

Discussion

Multimedia

and

七、Teaching aids Computer

Projector

blackboard

paper

八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to

Step5

minutes.Step6

Step7

paper

make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Come to the last part of the lesson To write a composition with the words and phases in 20 To show some excellent works to the students Summary what the students have learnt in this lesson Homework assignment To recite the words and phrases and do more exercise on the

永新 羅秀麗