第一篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見 （最終版）

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

漯河市郾城區(qū)商橋鎮(zhèn)靳莊小學(xué)靳俊華

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有有了一定的識(shí)字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的能力，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見。因此，識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行識(shí)字，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進(jìn)行識(shí)字”。如何在識(shí)字量較大的情況下，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)理念，體現(xiàn)新課標(biāo)的會(huì)認(rèn)，會(huì)寫，兩個(gè)方面的內(nèi)容。在昆侖路小學(xué)聽了張麗娜、姚二琴、田麗娜三位老師的課，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在游戲中識(shí)字。

一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中穿插各種小游戲，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在教孩子學(xué)習(xí)了一些生字后，為了鞏固孩子的記憶可采用開火車、摘果子、找朋友、猜謎語等方法。這一點(diǎn)我認(rèn)為姚二琴老師做的就很好，她為了鞏固孩子對(duì)生字的記憶，設(shè)計(jì)了“摘果子”的游戲，在大屏幕上出示了一棵掛滿鮮紅蘋果的蘋果樹，讓孩子去采摘（讀出生字的讀音），如果讀對(duì)了，其他小朋友就跟讀。學(xué)生爭搶著去采摘，學(xué)習(xí)興趣倍增，記憶較深刻。

二、由表及里，讓學(xué)生在象形中識(shí)字。

一年級(jí)的孩子基本是形象記憶為主，我們的漢字很多都是象形字，如課本中的日、月、目、木、禾、羊、鳥等字都是古代的象形字演變而來的，這些字都和實(shí)物有相似之處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或圖片后再識(shí)記，就輕松多了。如：學(xué)習(xí)“禾”這個(gè)字，首先要想到木，但是比木還要多一撇，這一撇就想到稻穗的頭是彎彎的，這樣一想這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里，學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。姚老師在教學(xué)“筆”字時(shí)，出示了一支毛筆讓學(xué)生觀察，并說出制作的材料，學(xué)生輕而易舉的回答說上面是竹子，下面是毛，這時(shí)老師就說竹字頭下面加毛字就是“筆”字，筆字的識(shí)記就水到渠成了。

三、圖文并茂，讓學(xué)生在實(shí)物中識(shí)字，教學(xué)反思《一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見》。

—年級(jí)的課本中有大量的插圖，色彩鮮艷，生動(dòng)有趣，學(xué)生也非常喜歡，利用它們進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能幫助識(shí)記。如在學(xué)習(xí)《在家里》這一課，沙發(fā)、茶幾、電視、電話、臺(tái)燈、書架、掛鐘、報(bào)紙都是我們生活中每天都接觸的實(shí)物，每個(gè)家庭都有，學(xué)生很感興趣。通過漢字與實(shí)物的對(duì)照，學(xué)生很快掌握了這些漢字，這些圖片對(duì)學(xué)生記憶識(shí)字起到橋梁的作用，使每個(gè)漢字都賦予了生命，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)了學(xué)生的記憶。

四、挖掘資源，讓學(xué)生在活動(dòng)中識(shí)字。

在學(xué)習(xí)過程中，常常遇到一些動(dòng)作的詞語，可以用肢體來進(jìn)行表演的。如在學(xué)習(xí)《操場上》這一課，動(dòng)作的詞語很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，這些詞語都和動(dòng)作有關(guān)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生先做一做動(dòng)作。第一組的詞語都是用手的，所以都有提手旁；第二組的詞語都是用腳的，所以都有足字旁。通過動(dòng)作表演，學(xué)生不但記清了字形而且弄清了字義，課堂氣氛非?；钴S，興致極高，學(xué)生學(xué)起來也省力。其次：開發(fā)班級(jí)內(nèi)在資源班里學(xué)生的名字，學(xué)生不能認(rèn)全，是各班的一個(gè)通病，反過來想是壞事，也是好事。不是嗎？學(xué)生不能認(rèn)全的原因是什么？是字太多了，這么多的字，都認(rèn)識(shí)了，記住了，學(xué)生一下識(shí)了多少字呀，不是一件大好事嗎，肯定是的。所以，讓學(xué)生提前識(shí)字，班級(jí)的這塊內(nèi)在的資源應(yīng)該開發(fā)起來，同時(shí)也是很容易開發(fā)的。學(xué)生之間相熟悉是很快的，能相互叫出名字不是一件很難的事。只需在學(xué)生能叫出別人的名字的時(shí)候，能讓學(xué)生人名對(duì)照。建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，這樣識(shí)字就快捷多了。怎樣讓學(xué)生建立這種聯(lián)系，我想方法是多種多樣的?？梢圆捎枚嚅_展活動(dòng)的方式，老師讓每一個(gè)學(xué)生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角。鼓勵(lì)同學(xué)課間休息時(shí)，互相認(rèn)識(shí)，互相當(dāng)小老師，教其他同學(xué)認(rèn)識(shí)自己的姓名。當(dāng)小老師，其樂融融。接著進(jìn)行了“我認(rèn)識(shí)的同學(xué)名字多”的比賽，教師給每位學(xué)生發(fā)放一張全班同學(xué)名單，以四人小組為單位，檢查同學(xué)的認(rèn)讀情況，統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)的名字?jǐn)?shù)量，給優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)。讓學(xué)生盡快熟悉身邊的人，認(rèn)識(shí)他們的名字。提倡多認(rèn)識(shí)這些名字里的字，然后認(rèn)識(shí)和這些字相關(guān)的字。如：我班有一個(gè)叫“張倩”的學(xué)生，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“倩”后，又出示了“情、請(qǐng)、清、晴、精、睛”這些字，學(xué)生也很快認(rèn)識(shí)了。當(dāng)然，識(shí)寫不要求同步，寫從要求寫好自己的名字開始，把其它簡單一些的字也寫好。

五、有意觀察，讓學(xué)生在日常生活中識(shí)字。

在日常生活中，我們隨處可見漢字，如商標(biāo)、日用品、廣告、路牌、超市購物等等，無處不在。讓學(xué)生有意識(shí)找一找上面自己認(rèn)識(shí)的字，孩子的興趣很濃，會(huì)從中學(xué)到很多漢字。平時(shí)孩子們之間、孩子與家長之間多交流，并布置學(xué)生課外讀拼音讀物，交代每個(gè)家長給孩子買兒童故事書等等?？傊プ∫磺袡C(jī)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，擴(kuò)大識(shí)字量。

第二篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

崔曉林

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教給學(xué)生識(shí)字的方法,激發(fā)自主識(shí)字興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中提出:“讓學(xué)生喜歡漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！币荒昙?jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué),要培養(yǎng)他們濃厚的識(shí)字興趣,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情,必須采取靈活多樣的形式,教給學(xué)生識(shí)字方法,使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字能力。如教學(xué)《觀察人體識(shí)字》與《看圖識(shí)字真有趣》中的“人、手、足、口、耳、目、日、月、水、火、鳥、馬、魚”等字,首先讓學(xué)生看圖,觀察圖上畫的是什么?學(xué)生邊說教師邊貼對(duì)應(yīng)的生字卡片,接著引導(dǎo)學(xué)生觀察古人所造的相應(yīng)的象形字,并讓學(xué)生說說圖、古象形字與現(xiàn)代漢字在形狀上有什么聯(lián)系?讓學(xué)生了解三者相似處和象形字與現(xiàn)代漢字之間的演化,認(rèn)識(shí)相應(yīng)的現(xiàn)代字;最后引導(dǎo)學(xué)生借助音節(jié)拼讀生字,熟記字音。通過這樣教學(xué),使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字,讓文字以圖畫的形式記憶在腦中。

二、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家?！边@樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

三、輕松愉快，主動(dòng)識(shí)字

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎，變枯燥為生動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同的迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽光中游玩的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解成“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂悠悠，紅日晴天去春游?！比缓?，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開展游戲活動(dòng)。

一年級(jí)學(xué)生喜歡做游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，能增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。在識(shí)字教學(xué)的不同階段，可以適時(shí)地選用不同的游戲。

在識(shí)字前，利用多媒體課件和教師的導(dǎo)入語創(chuàng)設(shè)游戲情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣。在識(shí)字教學(xué)中，我和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了“識(shí)字列車”“漢字王國”“漢字天地” 等情境，每一個(gè)生字就成了“字寶寶” 的角色。我們把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字列車” 到“漢字王國” 去和“字寶寶” 交朋友、做游戲。有時(shí)候，我也會(huì)根據(jù)具體的課文內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教學(xué)《四季》一課，在欣賞了四季的美景后，我結(jié)合課文內(nèi)容說：“一年四季里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們一起做游戲了！” 這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成了“字寶寶” 捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找生字并認(rèn)讀起來。

認(rèn)讀生字的過程往往枯燥乏味，我把這個(gè)過程取上有趣的名字，如“和字寶寶打招呼”“把字寶寶請(qǐng)回家”等，使認(rèn)讀生字成了有趣的游戲過程。另外還可以讓學(xué)生模仿動(dòng)物讀，扮演課文中的角色讀、搶讀等，都能有效地增添認(rèn)讀生字的趣味性。

三、閱讀課外書識(shí)字

一年級(jí)新生在入學(xué)5—7周左右，便可熟練掌握漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識(shí)的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是“溫故而知新”的效果。

識(shí)字教學(xué)的方法還有很多，如何從眾多的方法中找到適合每個(gè)學(xué)生個(gè)體個(gè)性的方法呢？這還需要我們，乃至于更多的后繼者們來不斷地探索，還需要為全面、快速地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)開展更多、更好的嘗試。但不管探索和嘗試的方法如何不同，只要把握住低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和這個(gè)時(shí)代的特色就會(huì)培養(yǎng)出符合時(shí)代要求、社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。讓我們共同努力為漢字的歷史添上精彩而濃重的一筆！

第三篇：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。新課標(biāo)在識(shí)字、寫字方面，實(shí)行“認(rèn)寫分開”、“多認(rèn)少寫”，提出“會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”兩種要求，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。但是，低年級(jí)學(xué)生在掌握字形方面是難點(diǎn)，如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？下面我來談?wù)勎业膸c(diǎn)看法：

一、教學(xué)生在自學(xué)中掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律

過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)地位。新課程充分體現(xiàn)了讓學(xué)生自學(xué)，用多種方法思考、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力，放手讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，對(duì)字形的記憶也會(huì)更加扎實(shí)牢固，還可以從中摸索體會(huì)漢字的構(gòu)字規(guī)律。

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中我是這樣做的：先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復(fù)朗讀中掌握生字讀音、認(rèn)識(shí)字形。接著我就問學(xué)生：“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字，看誰最聰明？自己動(dòng)腦筋想出最好的記憶方法，請(qǐng)你告訴大家。”這樣一問，同學(xué)們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”??如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時(shí)，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞。所以，教學(xué)時(shí)要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谂d趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無意注意的同時(shí)也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識(shí)字方法：

1.編字謎。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們經(jīng)常動(dòng)腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛非?；钴S，比如：朋：兩個(gè)月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。休：一個(gè)人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋。雷：雨點(diǎn)掉到田地里??孩子們不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識(shí)字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識(shí)字興趣，同時(shí)也鞏固了生字。達(dá)到了意想不到的效果。

2.組字游戲。老師把一個(gè)字或幾個(gè)字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ希l(fā)給每個(gè)小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺(tái)前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評(píng)出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識(shí)的字。

3.搶卡片。老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關(guān)的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時(shí)，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動(dòng)不動(dòng)，原來他在發(fā)呆?！?/p>

5.變字小魔術(shù)。我結(jié)合語文百花園一中“這樣識(shí)字真有趣”組織了“變字小魔術(shù)”的游戲。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個(gè)孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

三、在生活中識(shí)字以鞏固字形 漢語是母語，學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：電視、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識(shí)字二中的三篇課文就引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，隨時(shí)隨地識(shí)字，如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識(shí)同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不??；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達(dá)能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！因此，學(xué)生樂此不疲，此時(shí)再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊(cè)，便成了一本生動(dòng)形象、圖文并茂的“識(shí)字讀本”。我們每星期評(píng)出十幾個(gè)“識(shí)字大王”的作品進(jìn)行展覽，下課時(shí)，互相考一考，真是“樂在其中”！

識(shí)字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。不但確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第四篇：已改：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

阜陽市潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)大崗小學(xué)

史朝峰

論文摘要：識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，要與閱讀有機(jī)的結(jié)合，識(shí)字的過程應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過程，在教學(xué)中應(yīng)追求情趣。

論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性；整體性；文化性；情趣性；開放性

從一年級(jí)下冊(cè)開始，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨課文識(shí)字；二是在語文園地中識(shí)字；三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。其中單獨(dú)的識(shí)字課編排得新穎獨(dú)特，很有意思。首先，呈現(xiàn)在課本中的位置別出心裁，八篇單獨(dú)的識(shí)字課分別設(shè)置在八個(gè)主題單元的最前面，用識(shí)字統(tǒng)領(lǐng)一個(gè)主題；其次，識(shí)字課的形式翻陳出新，分別運(yùn)用了對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、諺語、兒歌、詞組串、謎語等，使古老的語言形式煥發(fā)出新的活力；再次，識(shí)字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩。這種新的富含張力和活力識(shí)字編排方式，隱藏著一種新的識(shí)字教學(xué)方式，預(yù)示著一種識(shí)字教學(xué)的新趨勢。概括地講，主要是這樣五個(gè)趨勢：

一、重構(gòu)基礎(chǔ)性：由呆板走向靈活

識(shí)字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是閱讀的基礎(chǔ)，是寫作的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)性主要表現(xiàn)在“會(huì)認(rèn)”這個(gè)識(shí)字教學(xué)的基本要求上。在這方面我們?cè)?jīng)作出過努力的探索，注音識(shí)字有利于孩子盡快地讀出漢字的音，從而會(huì)認(rèn)漢字；集中識(shí)字遵循漢字的造字規(guī)律，有利于孩子記住漢字的字形，從而會(huì)認(rèn)漢字；隨文識(shí)字提供漢字生存的基本語境，有利于孩子了解漢字的意義，從而會(huì)認(rèn)漢字……我們也曾經(jīng)對(duì)識(shí)字提出過很多的要求，比如“四會(huì)”，即會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀、會(huì)用等。這種單向度的努力和多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來越呆板，越來越模式化、機(jī)械化：繁瑣的部件分析、枯燥的反復(fù)朗讀、重復(fù)的機(jī)械抄寫、魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀……

今天，人教版教材的識(shí)字課為我們打開了識(shí)字教學(xué)的又一扇窗，給了我們一個(gè)新的機(jī)會(huì)和一些新的啟示?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”是歸類識(shí)字，是注音識(shí)字，是情境識(shí)字，也是隨文識(shí)字，各種識(shí)字途徑的融合創(chuàng)造出了一種新的識(shí)字方法，同時(shí)也產(chǎn)生了一種新的識(shí)字教學(xué)理念：開發(fā)多通道的識(shí)字途徑，提倡“多認(rèn)少寫、及早閱讀”。它的意義不僅在于識(shí)字形式的創(chuàng)新，更重要的是降低了識(shí)字的要求，變多維的識(shí)字教學(xué)要求為單緯度的“會(huì)認(rèn)”，為大量識(shí)字和大量閱讀做好準(zhǔn)備；同時(shí)充分調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，提供多樣化的刺激，開發(fā)孩子更多的識(shí)字潛能。朗讀這樣的識(shí)字教材應(yīng)該不會(huì)再覺得枯燥了，那樣的抑揚(yáng)起伏、瑯瑯上口，孩子們應(yīng)該會(huì)把它當(dāng)作歌來唱的。在這樣的識(shí)字教材中理解漢字的意義應(yīng)該是很有趣的，那不就是一幅美麗的畫嗎？在教學(xué)實(shí)踐中，我還將會(huì)開發(fā)出更多更靈活的方法，來幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)漢字，比如：可以讓孩子畫畫寫寫；可以讓孩子在其他的讀物上找一找春天和春天的字詞；可以利用聲音、圖像、動(dòng)作、情境等加強(qiáng)漢字與事物的聯(lián)系，加深對(duì)所認(rèn)生字的印象等。

二、強(qiáng)化整體性：由孤立走向綜合

在過去很長的一段時(shí)間里，識(shí)字課多是按照漢字的構(gòu)字規(guī)律分類編排的，或者是一組聲旁相同的形聲字，或者是一組字形相似、字音相近的漢字，這種看似科學(xué)的編排，實(shí)則是“科學(xué)主義”的表現(xiàn)。最大的缺陷是剝離了漢字間的表意關(guān)系，孤立了漢字，以人為的“整體”替代了活生生的語境。在孩子的心中，識(shí)字課是最枯燥的，最令人厭煩的，因?yàn)樽R(shí)字已經(jīng)簡化為最單純的識(shí)字，有的時(shí)候我們甚至更懷念“人之初、性本善、性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。其實(shí)識(shí)字不僅僅是識(shí)字，識(shí)字就是閱讀，識(shí)字的目的是閱讀，識(shí)字的過程也應(yīng)該是閱讀。在人教版的實(shí)驗(yàn)教材就體現(xiàn)了這種意圖：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！痹囅?，孩子們?cè)谟淇斓膬焊枥首x中不知不覺的認(rèn)識(shí)了生字，會(huì)多么驚喜！孩子們認(rèn)識(shí)了幾個(gè)生字能馬上閱讀，會(huì)有多大的成就感！

從理性的角度看，綜合的識(shí)字就是在閱讀中識(shí)字，就是識(shí)字與閱讀有機(jī)的結(jié)合。從實(shí)踐的角度看，這種結(jié)合的形式是很多的，比如，教師自編句子、兒歌、謎語；或者鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報(bào)上找到剛認(rèn)的字等，這樣，不僅在語言環(huán)境中及時(shí)鞏固認(rèn)字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語文的絕好機(jī)會(huì)，也許通過這樣的方式所認(rèn)識(shí)的漢子，給孩子的感覺是不一樣的，應(yīng)該是更親切，更有生命力吧！

三、豐富文化性：由淡薄走向豐厚

誰也不會(huì)否認(rèn)，漢字是一種文化，在漢字學(xué)家的眼中，一個(gè)漢字就是一個(gè)美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個(gè)燦爛的文化寶庫。因此，識(shí)字就不應(yīng)該僅僅是單純的識(shí)字，識(shí)字的過程也應(yīng)該是一個(gè)文化積淀的過程。以往我們對(duì)這一點(diǎn)關(guān)注得太不夠了，我們只是看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時(shí)粗心，而更主要的可能還是因?yàn)槲覀兊莫M隘，我們的急功近利。

人教版實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字課中有一種“對(duì)對(duì)子”的形式：“云對(duì)霧，雪對(duì)霜。和風(fēng)對(duì)細(xì)雨，朝霞對(duì)夕陽?；▽?duì)草，蝶對(duì)蜂。藍(lán)天對(duì)碧野，萬紫對(duì)千紅。桃對(duì)李，柳對(duì)楊。山清對(duì)水秀，鳥語對(duì)花香?！泵鎸?duì)這樣的識(shí)字課，我們還會(huì)只是進(jìn)行簡單的識(shí)字訓(xùn)練嗎？在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字的情況下，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。云和霧，雪和霜以及和風(fēng)和細(xì)雨等事物之間的對(duì)應(yīng)是一種多么奇妙的感覺，盡管我們并不期待孩子領(lǐng)悟什么，明白什么，但是可以讓孩子在朗讀中去感受去體驗(yàn)；對(duì)對(duì)子這種古老的語言形式，蘊(yùn)含了多少中國的智慧，反映著中國人特有的思維方式，盡管我們也不能期待孩子懂得多少，但是可以通過吟誦獲得春雨般的滋潤，可以在孩子純凈的心靈中奠基。識(shí)字教學(xué)中文化性的擴(kuò)張和豐厚，是整個(gè)語文教學(xué)文化性的根基，也是一個(gè)完全的人發(fā)展的根基。有了這樣的認(rèn)識(shí)也許我們的眼光會(huì)更長遠(yuǎn)一些，期待會(huì)更全面一些，識(shí)字教學(xué)也會(huì)更加枝繁葉茂，更加理直氣壯。

四、增添情趣性：由嚴(yán)肅走向生動(dòng)

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，但過去我們的課堂過于嚴(yán)肅，忽視了兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語文教學(xué)、識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來那就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的是愉快的情感體驗(yàn)和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強(qiáng)的語言技能。識(shí)字教學(xué)也是一樣，今天的識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該僅僅只是枯燥的識(shí)記。識(shí)字教學(xué)應(yīng)追求情趣，字的特點(diǎn)是音形結(jié)合緊密。在教學(xué)生字過程中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行趣味教學(xué)。例如教學(xué)“毛筆”的“筆”字通過觀察，聯(lián)系生活實(shí)際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“毛筆”的“筆”。又學(xué)習(xí)大（人、一）讓一位學(xué)生雙手雙腳張開，其他同學(xué)瞧瞧像什么？學(xué)生很快就得出：像人把雙手雙腳都張開就是“大”字。學(xué)習(xí)生字不僅要?jiǎng)涌谶€要?jiǎng)邮?，例如學(xué)習(xí)“頭”字，可讓學(xué)生摸摸自己的腦袋。學(xué)習(xí)“口”字，可以讓學(xué)生摸摸自己的嘴巴。學(xué)習(xí)“飛”字，可讓學(xué)生做一做飛的動(dòng)作。追求情趣但并不是純粹地、盲目地為了趣味而趣味；追求情趣是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。

從教學(xué)的操作上看，情趣來自靈活多樣、獨(dú)具匠心的教學(xué)形式。比如，學(xué)習(xí)“識(shí)字一：春回大地、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞……”時(shí)，我們可以帶著孩子們來到春天的原野上；為了鞏固生字我們可以用摘蘋果、找朋友、大轉(zhuǎn)盤等游戲的方式或采用同位或小組比賽的方式看誰認(rèn)得快、記得牢等。從教學(xué)的內(nèi)在機(jī)制看，情趣來自于思維的挑戰(zhàn)、想象的飛揚(yáng)和情感的交流。比如：教學(xué)“識(shí)字六……一道小溪、一孔石橋、一竿翠竹、一群飛鳥。一面隊(duì)旗、一把銅號(hào)、一群“紅領(lǐng)巾”、一片歡笑?！睍r(shí)，如果我們?cè)诳吹缴值耐瑫r(shí)還能看到意象，讓孩子的想象去完成意向的組合；如果我們?cè)谝髸?huì)認(rèn)生字的同時(shí)還能更注重誦讀，讓孩子在誦讀中表現(xiàn)自己的神氣和自豪；如果我們?cè)趶?qiáng)調(diào)詞組的同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)意義的跳躍，讓孩子的思維去聯(lián)系這種跳躍，那么，這樣的課堂一定是趣味盎然的。

五、堅(jiān)持開放性：由課堂走向生活

識(shí)字教學(xué)的開放應(yīng)該是全方位的全過程的。開放識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，意味著教材的識(shí)字量和識(shí)字速度僅僅是一個(gè)底限，我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生在課外、在生活中自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字；開放識(shí)字教學(xué)的過程，意味著識(shí)字就是一個(gè)交流生活經(jīng)驗(yàn)，打開想象世界的過程；開放識(shí)字教學(xué)的途徑，意味著識(shí)字從生活中來，也一定要回到生活中去；開放識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)，意味著孩子的識(shí)字是有差異的，教學(xué)就是要承認(rèn)這種差異，鼓勵(lì)這種差異，進(jìn)而把它看作一種資源，利用這種差異。在教學(xué)的實(shí)踐中，我們要經(jīng)常地引導(dǎo)孩子換個(gè)角度學(xué)習(xí)，從身邊的日常生活中發(fā)現(xiàn)語文，感受語文，運(yùn)用語文。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地自主識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；或者指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；還可以在班級(jí)墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；另外每周設(shè)立“識(shí)字交流時(shí)間”，交流識(shí)字成果，評(píng)比“識(shí)字大王”、“比一比誰認(rèn)字多”、“識(shí)字小能手”、“小小朗誦會(huì)”、評(píng)選“識(shí)字小專家”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中真正體會(huì)到識(shí)字其樂無窮，同時(shí)要不吝嗇的表揚(yáng)鼓勵(lì)他們，特別是后進(jìn)生，要盡量迎合他們好勝心的心理，使他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

總之，實(shí)驗(yàn)教材的識(shí)字量比較大，識(shí)字速度比較快，給識(shí)字教學(xué)帶來了困難，堅(jiān)持課堂向生活開放，將孩子的生活經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂是走出困境的好辦法。

論文題目：一年級(jí)識(shí)字教學(xué)之我見

報(bào)送單位：阜陽市潁東區(qū)新烏江鎮(zhèn)大崗小學(xué)

撰寫老師： 史朝峰

第五篇：識(shí)字教學(xué)之我見

識(shí)字教學(xué)之我見

湖城學(xué)校：徐細(xì)松

一、漢字暈闕現(xiàn)象：

偶然提筆作文，甚為熟悉的“尷尬”一詞刺痛了我的心弦。左寫出來覺得別扭，右寫出來覺得古怪；左看覺不像，右看覺不是。霎時(shí)，無所適從，額角生油冒汗。深感有愧于一名語文教學(xué)工作者。

無奈之余，想起新華字典，可手邊無尋，靈機(jī)一動(dòng)，操起具備書寫功能的隨身寶貝——手機(jī)，結(jié)果“危機(jī)”輕松化解。

不知哪一天，一學(xué)者將類似于本人上述經(jīng)歷取名為“漢字暈闕”現(xiàn)象。

步入現(xiàn)代信息社會(huì)，寫字漸漸淡出我們的日常生活和工作，鍵盤不知不覺成了日常書寫的主旋律。放眼，不管是部門還是公司；不管是單位還是個(gè)人，pc機(jī)成了辦公桌的標(biāo)志。天長日久，漢字的影子漸漸離我們遠(yuǎn)去，偶爾提筆寫字，“漢字暈闕”自然降臨。降臨后，心一橫索性徹底革“筆”之命，再于是“漢字暈闕”劇增，暈闕的人也劇增。

二、說說漢字文化：

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，而文化傳承的功臣者，漢字也。漢字是中華文化的一部分，又是中華文化傳承的全

部。

關(guān)于漢字的起源，民間有伏羲造字說、神農(nóng)造字說、蒼吉造字說三種流傳，但有歷史可據(jù)的最早漢字考察為殷商時(shí)的甲骨文。

近現(xiàn)代學(xué)者一步步深入研究進(jìn)一步勾畫了中國漢字的發(fā)展歷程：殷商時(shí)誕生象形和表音類似圖畫、整體和諧的甲骨文；西周后期，因書寫材料革命而演變?yōu)榫€條化、規(guī)劃化初具方塊形結(jié)構(gòu)的大篆；秦統(tǒng)一中原后，大法學(xué)家李斯大刀闊斧改革漢字，去繁就簡，將個(gè)諸侯國進(jìn)化不一的漢字統(tǒng)一定格為整齊和諧、大氣美觀的長方形方塊文字——小篆；漢代隨著中央集權(quán)得到進(jìn)一步加強(qiáng)，漢武帝雄才大略、東征西討對(duì)信息的傳播速度和質(zhì)量提出了更高的要求，再則新型書寫工具——毛筆的橫空出世更推波助瀾，小篆進(jìn)一步簡化而成“隸書”；到了繁榮的唐代，隸書升級(jí)為今天我們熟悉的楷書、行書、草書；宋代伴隨科學(xué)的進(jìn)步，印刷技術(shù)的革命，規(guī)范、統(tǒng)一的“宋體”字時(shí)代到來，沿用至今日。

而漢字的創(chuàng)意、發(fā)展眾說紛紜，比較一致的看法認(rèn)為漢字的造字有象形、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借、指事六法，又名稱“六書”。

許慎的《說文解字．?dāng)ⅰ分袑?duì)“六書”的解釋為：

象形者，畫成其物，隨體詰屈，日月是也；

指事者，視而可識(shí)，察而可風(fēng)，上下是也；

會(huì)意者，比類合誼，以見指，武倍是也；

形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也；

轉(zhuǎn)注者，建類一首，同義相受，考老是也；

假借者，本無其字，依聲托事，令長是也；

順隨漢字的誕生、發(fā)展，漢字的書寫自毛筆出世后而蓬勃繁榮，鑄就了讓世人驚嘆的藝術(shù)——書法藝術(shù)。同時(shí)也成就了一大批名垂千古的書法家，如王羲之、王獻(xiàn)之、顏真卿、柳公權(quán)、歐陽詢、趙孟頫等和一大批曠世書法作品，如王羲之的《蘭亭集序》、王獻(xiàn)之《洛神賦》、顏真卿《多寶塔碑》、蘇軾《黃州寒食詩帖》、趙孟頫《蘭亭十三跋》等。他們共同構(gòu)成了博大精深中華文化的光輝篇章。

三、析漢字書寫繆誤：

有著數(shù)千年文明歷史，附帶光輝燦爛書法藝術(shù)，世界唯一音、形、義結(jié)合體的中華漢字在信息化泛濫的年代，書寫錯(cuò)誤百出：如“聯(lián)系電話”寫成“連系電話”；“博大精深”寫成“薄大精深”；“望洋興嘆”寫成“望陽興嘆”??

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：社會(huì)上的錯(cuò)別字隨處可見，比比皆是，已廢棄的簡體字也屢見不鮮，異體字、繁體字也常出現(xiàn)在不應(yīng)該使用的地方。另外，在一些小店里會(huì)時(shí)常見到一些方言詞語，有的小吃包裝袋上出現(xiàn)一些不文明的用語。歸結(jié)起來，社會(huì)用字存在這些問題的原因大致有以下幾點(diǎn)：

一、大多數(shù)的錯(cuò)別字都出自小商販的宣傳品。

這些宣傳品的草擬者大多文化水平不高，容易把字寫錯(cuò)用錯(cuò)，使人們產(chǎn)生誤解，有時(shí)還會(huì)造成不必要的麻煩。

二、許多商家為了吸引更多的顧客，采用諧音或方言代替的手法編寫廣告詞，改換一些成語熟語中的字來達(dá)到宣傳商品的目的。

這樣使用漢字，粗心的人視而不見，沒有責(zé)任心的人則認(rèn)為無所謂。但是，如果外賓看見，就不僅是寫錯(cuò)別字的問題，而是關(guān)系到國家和民族的聲譽(yù)問題，同時(shí)對(duì)學(xué)齡兒童也是一種誤導(dǎo)。三、一些中老年人不能正確區(qū)分簡化字和繁體字、異體字或不清楚繁體字、異體字的使用場合，因此在書寫時(shí)常出現(xiàn)繁簡雜糅的現(xiàn)象。

而漢字書寫生疏，漢字使用不慎便是漢字書寫錯(cuò)字泛濫成災(zāi)的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

四、識(shí)字功與利：

識(shí)字不是目的，目的是盡早閱讀和寫作。

第一，識(shí)字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義；學(xué)過的詞要能

正確地讀，懂得意思?！边@說明它是語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)；大凡讀書就得會(huì)識(shí)字，這說明它也是其它學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

所以，我國小學(xué)語文教學(xué)歷來就重視識(shí)字教學(xué)，要求兒童識(shí)得二千個(gè)字左右，為讀書打下基礎(chǔ)。

我國古代流傳最早、流傳最廣的蒙學(xué)識(shí)字教材---西漢史游編撰的《急就篇》，全書34篇，共2144字。很明顯，編撰者的目的，就是要求兒童先集中識(shí)得二千左右字，為今后的讀書打下基礎(chǔ)；繼《急就篇》之后流傳最廣、影響最大的是“三百千”，其中《三字經(jīng)》1248字、《百家姓》472字、《千字文》1000字。很明顯，編撰者的目的也是要求兒童先集中識(shí)得2720個(gè)字，為今后的讀書打下基礎(chǔ)。

所以，清代學(xué)者王筠在《教童子法》中說：“蒙養(yǎng)之時(shí)，識(shí)字為先，不必遽讀書。??能識(shí)二千字，乃可讀書?！贝迣W(xué)古在《幼訓(xùn)》中也說：“凡訓(xùn)蒙勿輕易教書??識(shí)字至千字外，方用后法教書?！?/p>

從我國近、現(xiàn)代的國文教科書和國語教科書（“天、地、日、月”、“人、手、足、刀、尺”、“大狗、小狗”等等）來看，也是要求學(xué)生先識(shí)得二千多字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。即使是后來采用分散識(shí)字的方法教學(xué)，即一邊識(shí)字一邊閱讀，在具體的某篇課文教學(xué)中也是先讓學(xué)生識(shí)字，包括生字，為本文的閱讀和今后的閱讀打下基礎(chǔ)；從目前我國大多數(shù)地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)來看，也多是在前三年完成大

部分的識(shí)字任務(wù)，學(xué)會(huì)2500左右字，為今后的閱讀打下基礎(chǔ)。對(duì)此，著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育初探》一文中說：“前人在識(shí)字教學(xué)中第一步是用較短的時(shí)間教兒童集中地認(rèn)識(shí)兩千來字，然后才逐步教他們讀書?！辈⑶疫€強(qiáng)調(diào)，學(xué)好語文，必須要過“三道關(guān)口”∶字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。不識(shí)字，就不能讀書！這是人們公認(rèn)的道理。

第二，識(shí)字是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定：“在識(shí)字教學(xué)中，要求學(xué)生掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；學(xué)過的詞要能正確地寫，大部分會(huì)用。”由此可見，語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是寫字和寫作教學(xué)。而學(xué)生寫作，起碼的前提就是要求學(xué)生會(huì)寫字；不會(huì)寫字，也談不上寫作。這表明識(shí)字教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。

所以，現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》非常重視寫字教學(xué)，在規(guī)定了小學(xué)分階段識(shí)字教學(xué)總目標(biāo)之后，在各年級(jí)教學(xué)目標(biāo)中還詳細(xì)規(guī)定了寫字教學(xué)的要求，例如在五年制小學(xué)一年級(jí)中規(guī)定：學(xué)會(huì)常用漢字450個(gè)左右；掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則，間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首；練習(xí)用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執(zhí)筆方法和寫字姿勢正確；培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在二年級(jí)中規(guī)定，繼續(xù)練習(xí)用鉛筆寫字，寫

得正確、端正、整潔；繼續(xù)培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。在三年級(jí)中規(guī)定，能熟練地用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度；練習(xí)用鋼筆寫字，寫得正確、端正、整潔；上學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆描紅，下學(xué)期學(xué)習(xí)用毛筆仿影，能正確地執(zhí)筆、運(yùn)筆；初步養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在四、五年級(jí)中也繼續(xù)作了詳細(xì)的規(guī)定。在六年制小學(xué)中也有類似的要求?？梢娖鋵?duì)寫字的重視，其目的就是為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

現(xiàn)行《小學(xué)語文教學(xué)大綱》在“識(shí)字寫字”要求中，對(duì)中、高年級(jí)也有明確的要求。對(duì)中年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右。其中2000個(gè)左右會(huì)寫，能理解在具體語言環(huán)境中的意思。對(duì)高年級(jí)的要求是∶認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。其中2500個(gè)左右會(huì)寫，并能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用。這里，“能理解在具體語言環(huán)境中的意思”、“能在閱讀和習(xí)作中正確地理解和運(yùn)用”，也是為寫作教學(xué)打下基礎(chǔ)。從民族發(fā)展的角度來考察，識(shí)字教學(xué)則是民族文化素質(zhì)發(fā)展的重要標(biāo)志。關(guān)于這一意義，郝家杰、戴汝潛曾經(jīng)撰文說:“民族文化素質(zhì)問題說到底是識(shí)字水平問題，我國在本世紀(jì)末要基本實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的奮斗目標(biāo)，說到底首先是解決‘識(shí)字問題'。不解決這個(gè)最基本的文化工具問題，便談不到建立‘吸收現(xiàn)代文明的渠道'，也就不可能實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)文明'建設(shè)的總目標(biāo)，中華民族就沒有希望!”

1994年原國家教委副主任柳斌為小學(xué)漢字識(shí)字教育國際研討會(huì)題詞說:“國民識(shí)字率是一個(gè)國家教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展水平的重要標(biāo)志”。這里，教育家們和教育行政領(lǐng)導(dǎo)們把識(shí)字教學(xué)與中華民族的發(fā)展等同起來，可見其巨大意義。

那么，如何有效完成識(shí)字教學(xué)呢？識(shí)字教學(xué)應(yīng)遵循什么原則呢？本人就自己教學(xué)實(shí)踐做如下小結(jié)：

一、閱讀要盡早

經(jīng)過早期閱讀培養(yǎng)的兒童有良好的語言能力，并且證明它與兒童入學(xué)后的認(rèn)知水平、讀寫水平均有較高的相關(guān)關(guān)系。據(jù)了解，有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展幼兒的口頭語言為主，而閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。他們擔(dān)心因?yàn)橛變褐橇Πl(fā)育不完全，過早讓幼兒識(shí)字會(huì)增加幼兒的負(fù)擔(dān)，甚至使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此，相關(guān)教育專家表示，這種擔(dān)心是多余的，就目前我國的小學(xué)生識(shí)字狀況來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到兒童自身發(fā)展的需要，小學(xué)中多出現(xiàn)學(xué)生識(shí)字量少，閱讀能力低導(dǎo)致成績不理想等問題。

閱讀是以識(shí)字為基礎(chǔ)的，因此早期閱讀自然而然就要與幼兒的識(shí)字量聯(lián)系在一起。只有識(shí)字，才能真正地實(shí)現(xiàn)自主

閱讀，識(shí)字與閱讀是相輔相成，相互促進(jìn)的，這一點(diǎn)，一直是我們識(shí)字課堂上以及和家長溝通上所倡導(dǎo)的。

二、識(shí)字要科學(xué)

識(shí)字如此重要，是不是意味著幼兒識(shí)字越多越好呢？其實(shí)不是這樣的，家長不可一味追求孩子識(shí)字量或壓縮應(yīng)有的時(shí)間，摒棄了科學(xué)的篩選，再孩子識(shí)字過程中，首先應(yīng)該先注重量的積累，做一個(gè)科學(xué)而有效地施行計(jì)劃，讓孩子識(shí)字的過程科學(xué)合理，不能為了教認(rèn)字而識(shí)字，要真正讓孩子學(xué)以致用，理解字的含義，并將其運(yùn)用到實(shí)際的故事中，我們的識(shí)字課采用從字-詞-句-段-文的方式，讓孩子學(xué)習(xí)過后懂得運(yùn)用，培養(yǎng)閱讀思想，正是科學(xué)規(guī)劃識(shí)字的體現(xiàn)。

三、興趣很關(guān)鍵

對(duì)孩子識(shí)字方式上來說，興趣是非常重要而關(guān)鍵的，興趣是最好的老師，3-6歲幼兒有其自身的發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)，他們愛玩好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，精神不易長時(shí)間集中，對(duì)于事物記得快忘得也快，硬性讓他們識(shí)2000-3000字不僅達(dá)不到閱讀的目的，還會(huì)損害孩子學(xué)習(xí)的興趣。因此對(duì)于幼兒識(shí)字，應(yīng)該采用幼兒比較鐘愛的游戲的方式來進(jìn)行，我們的游戲識(shí)字課鎖遵循的即是這種思想，首先讓孩子愛來，能堅(jiān)持，然后才能輕松學(xué)習(xí)，保證效果

朋友們，為了祖國語言文字的健康發(fā)展，為了魅力中華文化的傳承，讓我們攜手一同踐行，爭做一位優(yōu)秀的祖國文化的衛(wèi)士。