第一篇：新課標識字教學之我見1

新 課 標 識 字 教 學 之 我 見

廣東省茂名市第二小學

陳秀燕

郵編：525000 電話：0668--2867515、0668—3901618

眾所周知，在語文實踐中，識字寫字是基礎。歷來的語文教學大綱都很重視識字教學，也都把它列為低年級的教學重點。新課程語文教學改革在教學指導思想上也強調(diào)了識字教學的“極端”重要性，體現(xiàn)在實際教學操作上，就是把“識字教學重點在低年級”作為全面提高識字教學質(zhì)效的重要突破口。“識字教學重點在低年級”是對小學語文教學宏觀調(diào)控后的必然選擇，這次小學語文課程改革的宏觀調(diào)控思路是“小學低段側(cè)重解決識字，小學中段側(cè)重解決閱讀問題，小學高段側(cè)重解決寫作問題”。層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，因為只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”，提出“認識”、“學會”兩種要求，在第一學段明確提出要“多認少寫”?！岸嗾J”，有利于學生盡早、盡快、盡可能多地認字，以便盡早進入漢字閱讀階段。這無論對培養(yǎng)閱讀能力，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力都有重要意義。那如何指引學生識字呢?下面談談我的體會。

一、識與寫分開

以往的教材因為識字量小，所以將“識”與“寫”緊密結(jié)合在一起，每一個“生字”都要求會認、會讀、會寫，還要求了解字詞在語言環(huán)境中的意思。所以上完一篇只有二三十個字的課文，要花三、四節(jié)課，因為每一個生字的教學過程都是一個龐大冗長的過程。

而新教材卻要求我們認寫分開、多認少寫，會認的字就只要求會認，不要隨意拔高要求，會寫的字就一定要會寫，不能隨意降低目標。

有老師懷有“一鳴驚人”的教學抱負，于是挑戰(zhàn)課程標準中的教學目標，要求學生“會寫”新教材中只要求學生“會認”的字。我說絕不能這么做：第一，拔高要求，不利于“低年級大量識字”這一戰(zhàn)略性宏觀目標的達成，如果有老師破天荒達成了，也是以增加學生負擔為代價的。第二，新教材生字的呈現(xiàn)方式就是按“識寫分流”這一理念來設計的。它的編排順序是由易到難、由簡單到復雜的，以免減低學生的學習興趣；而要求學生“會認”的字呈現(xiàn)是隨機的，多筆畫的字并沒有刻意被安排在后面，這是因為認讀的漢字，筆畫越多，訊息量越多，反而愈容易辨認。所以，如果我們拔高要求，認讀字卻要求學生會寫，對于學生來說，是不可承受之重。

二、課內(nèi)識字與課外識字相結(jié)合

新課程倡導讓學生養(yǎng)成到生活中，在大量課外閱讀中識字的意識和習慣，于是很多老師就認為“生活中識字”、“課外閱讀中識字”是學生識字的主渠道。實際上這種理解是有誤差的，筆者認為，小學生識字的主渠道還是“基于教材識字”，并且“基于教材識字、“生活中識字”、“課外閱讀中識字”各有側(cè)重點：

（一）讓學生在課堂教學中識字。

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。在課堂教學中，教師要采取各種教學手段調(diào)動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字。

①利用圖文識字。

教師準備好多圖片，圖片上畫著各種各樣的圖畫，在出示圖畫的同時，出示生字、生詞，讓學生既認識圖片，又認識生字、生詞。例如：出示一幅圖，提問學生：圖上畫的是什么？學生回答完畢，教師馬上出示圖片的名稱，這樣學生借助圖片認識了生字詞，長期下去，學生也會有了收集圖片的習慣，通過收集圖片，也認識了許多生字。

②隨文識字。

結(jié)合課文認識漢字是新教材識字的重要途徑。在課堂上，教給學生識字的方法：字不離詞，詞不離句，識中有讀，讀中有悟。第一步初讀課文，找出生字詞及所在的句子讀準音；第二步誦讀課文，再次出現(xiàn)這些生字、詞的句子，圈劃出生字。除朗讀指導外，還提醒學生注意生字的認讀，達到強化的目的；第三步在課文結(jié)束之前再次進行鞏固復習，讓生字出現(xiàn)在與之相關的句子、課外知識或小故事中，進行拓展識字，既拓寬了識字渠道，也擴大了學生的知識面。

③比較識字。

在學習生字的過程中，我注意把相同或相近的字同時出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學習“外”時與“處”比較；學習“人”時，可與“入”比較；學習“王”時與“玉”比較；“情”、與“睛”進行區(qū)別，讓學生比較出它的偏旁及其表示的意義。特別容易出錯的字，我會先出示再讓學生用鉛筆標出，長期堅持，培養(yǎng)了學生的識字習慣。

④活動中識字。

為了活躍課堂氣氛，提高識字效率，在識字課上，我更注意把識字變成有趣的活動和游戲。低年級的學生平均每天的識字量在二十個左右。從孩子的年齡特點考慮，我為學生創(chuàng)設一定的情境，開展活動和游戲，如：開火車、猜謎語、編謎語、摘果子、添減筆畫游戲等。讓學生自主地、愉快地識字。

（二）讓學生在日常生活中識字。

①充分利用校園文化資源引導學生識字。

如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“靜我校園不喧嘩追趕”等復雜的字都認識了。

②認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。

開學初，給每個學生印發(fā)全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了兩張精致的姓名卡，一張貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，一張供檢查用，如讓學生分發(fā)姓名卡，檢查誰識字最多最快。這樣，同學的姓名很快就認識了。

③ 借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

④ 利用廣告牌、車站牌、宣傳匾等識字。

引導學生利用上街玩、旅游等機會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學生不但認識了很多字，包括一些次常用字，還增強了生活的能力。

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的快樂，使“苦學”變成了“樂學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的能力，滿足了他們的成功欲，而且還能在他們不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。

第二篇：關于識字教學之我見

關于識字教學之我見

漢字是千百年來勞動人民智慧的結(jié)晶。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無不閃耀著智慧的火花。在茫茫的字海中，小學階段的識字量也許并不多，但對于剛識字的一年級學生來說，卻并不容易。單單小學語文六年制二冊就要求：認識460個字，其中300個是要求學會的字，160個是要求認識的。識字量的提高，使生字教學成為語文教學的一大難題。怎樣才能讓學生更好、更快地掌握生字呢？我認為，只有在教學中發(fā)揮學生自主學習的作用，才是解決這一難題的有效辦法。想讓學生自主學習，教師努力調(diào)動學生學習生字的興趣是關鍵，教給學生科學的識字方法是手段，兩者相輔相成、缺一不可。只要堅持兩手抓，相信學生一定會樂學、會學、想學。為此，在教學中，我采用各種方法讓學生充分地動起來，做到了三動：

一、眼動觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。人信息的獲取60%~80%來自視覺。培養(yǎng)仔細觀察的習慣是識字教學的有效途徑之一。我國的漢字淵遠流長，形體優(yōu)美，一字就是一幅畫。在教學生字“日、月、水、火”時，學生已經(jīng)通過對比象形字和現(xiàn)代漢字記住了它們。我告訴學生：許多漢字都是由事物本身形態(tài)演變而來的。在教學生字“鳥”時，我并不是逐筆劃地范寫，而讓學生觀察“鳥”字，在學生觀察的同時，我用簡筆畫勾勒出一只停棲在樹枝上的小鳥。學生恍然大悟：那一撇就是鳥頭上的羽毛，豎折折鉤是鳥的身體，那一鉤就是爪子，橫折鉤和一點自然是鳥的腦袋和眼睛了，而最后一橫就是樹枝。后來，學生通過自己觀察，很快就記住了“明”、“叫”等字。

二、口動。兒歌、口訣是兒童喜愛的文體。它們瑯瑯上口，易念易記。在生字教學中，給一些生字編兒歌或口訣是學生喜愛的識記方法之一。在教學生字“時”，我編了口訣：田里長草了。學生很快就記住了“苗”字。我鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作，學生為自己能編兒歌、編口訣而感到十分自豪，特別是編出的兒歌得到老師和同學們的贊賞、肯定時，更是得意萬分。如學習“告”字，一位學生說：一口咬去牛尾巴。在認識“溪”字時，我教學生念兒歌：三點水，爪字頭，一扭一扭碰石頭，溪水直往大河流。學生舉一反三，在學習“孩”字時，學生編了一首兒歌，異曲同工：子字旁，點橫頭，扭一扭，撇一撇，下藏一人是小孩。

三、手動眼、口、手都是人體主要器官，它們對大腦的記憶起著重要的作用。邊動手操作邊識記生字，也是有效的方法之一。在漢字中，有大量的形近字、形聲字。在形聲字歸類識字教學中，我制作了活動卡片。如教學“清、請”時，我用活動卡片“氵”、“讠”和“青”自由組合，讓學生識記，其余的生字如“竿”、“趕”就讓學生自己動手制作活動卡片，在小組中演示、變化，比一比，看誰記得快又牢。不是形聲字的形近字，如“刀”和“習”字，也可以使用活動卡片，把橫折鉤“肚”里的筆劃進行變換演示，學生既動手又動腦，很快就記住了。在復習生字時，復習方法枯燥無味，學生缺少復習興趣時，還可以利用活動卡片玩打紙牌的游戲，邊玩邊復習。方法是：把偏旁卡片和常用字卡片打混，平均分給玩游戲的人（兩人以上）。如其中一個學生打出偏旁“亻”口中念“單人旁”，另一個學生打出“主”字，口中念“單人旁和主字組成住，記住的住”，就可以把兩張牌都收來，游戲玩到最后，手中牌最多的人獲勝。當然，在生字教學過程中，不僅僅做到眼動、口動、手動，還有耳動、心動……不管如何調(diào)動學生學習生字的積極性，都要充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生真正成為學習的主人。

第三篇：識字教學之我見

識字教學的

變革趨向與組織策略

潼南群力小學

李駿騎

一、課程困境

1、識字的目的不是能讀會寫幾千個漢字，最終是為了能夠閱讀與寫作，繼而促進兒童認知、情感的全面發(fā)展。

盡早能讀會寫是兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，但是當代小學語文課程的識字速度根本不能滿足這一階段兒童發(fā)展的需要。識字速度、學習壓力與兒童發(fā)展需要的矛盾長期存在，識字教學內(nèi)容組織面臨困境。

2、滿足盡早讀寫需要的識字速度與學習壓力存在著矛盾 識字速度快，閱讀可盡早開始，但處理不當學習壓力可能很大。

識字速度減緩，閱讀、寫作滯后，語文能力和認知、情感發(fā)展的需要得不到滿足；學生負擔減輕了，但很可能因無法滿足發(fā)展需要學得乏味。

寫字若與快速認讀同步，以兒童的書寫能力，學習很可能成為苦事。

二、識字教學組織的基本取向

教學組織的取向，是指教學組織的依據(jù)。有組織的學科內(nèi)容、接受教學內(nèi)容的學生以及社會需要是三種基本的依據(jù)。

識字教學組織主要涉及字種、識讀順序和識讀材料的選擇與組織。識字教學組織的基本取向

（一）社會需要取向

社會需要取向，是以社會生活中漢字使用頻率作為組織識字教學內(nèi)容的基本依據(jù)。

社會需要取向能夠滿足兒童盡快參與到社會生活的閱讀需要。

以社會用字為語料得到的常用字，大于兒童口語詞匯中已經(jīng)掌握意義的部分。識字之初若陌生的形義聯(lián)系較多，識記效果差，還很可能影響兒童的識字態(tài)度。

（二）漢字特征取向

漢字特征取向的組織依據(jù)是漢字音、形、義的特點。漢字特征取向在識字效率上具有明顯優(yōu)勢。

完全以漢字特點來組織教學內(nèi)容與兒童學習心理有一定的錯位。漢字特征邏輯與兒童經(jīng)驗與需要邏輯并不一致。

（三）兒童經(jīng)驗與需要取向

兒童經(jīng)驗與需要取向的組織依據(jù)是兒童的語言與生活經(jīng)驗、發(fā)展需要以及學習的心理。

兒童經(jīng)驗與需要取向識字積極、高效。成功、有效的學習要求學習者具備一定的“學習準備”，以詞義為中介，容易建立起漢字三者間的聯(lián)系，并達到鞏固記憶的目的。

兒童經(jīng)驗與需要取向的主要局限在于字種等內(nèi)容難以把握。

變革趨向

以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向的可行性 深圳南山實驗學校實驗課程的經(jīng)驗

識字教學組織有兩條線索，主線索是實驗學校呈現(xiàn)的基本框架；另外一條線索是與學生現(xiàn)實生活相關的識字資源組織，前者可以兼容后者。以兒童經(jīng)驗與需要為核心整合取向具有兼容性。以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內(nèi)容可以整合漢字特征。

1、提供有關漢字特征的知識

2、設計與漢字特征相關的學習活動

結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯

以兒童經(jīng)驗與需要為核心組織識字教學內(nèi)容也可以兼顧漢字使用特點，完成常用字學習任務。

提供有關漢字特征的知識

實驗學本一年級上、下冊各設置“有趣的漢字”單 元，以集中學習的方式了解、理解漢字特點。設計與漢字特征相關的學習活動；

我發(fā)現(xiàn)“河、港、灣、溫”的共同特點是?? 我能認準下面的字：里—貍—理

它—鴕—駝 結(jié)合漢字特征邏輯與兒童學習心理邏輯

心關在門里就會很悶（悶）；什么女人最善良（娘）

組織策略

（一）識字教學目標的確定

1、識字教學目標的確定

識字教學目標可以分步實現(xiàn)

認讀與意義理解、認讀與書寫宜分開

2、認讀與意義理解宜分開

兒童識字需要一個過程。識字是指在音形義三者之間建立聯(lián)系，字的意義是離不開語境的，語境的拓展、字義的豐富是日積月累的。

不必每認讀一個字都要求釋義、組詞、造句。

3、認讀與書寫宜分開

2001年頒布、2011年修訂的語文課程標準要求 “識”與“寫”分開，提出“認識”和“學會”兩

種目標：認識——在本課認識，放到其他語言環(huán)境中也認識，不抄，不默，不考。學會——會讀、會寫，理解字詞在語言環(huán)境中的

意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

（四）“識寫分開”，既可避免字字要求四會而致學習負擔過重，又可防止“識”“寫”相互掣肘而致認 不快又寫不好。

第一學段（1～2年級）：認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3～4年級）：累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。第二學段（5～6年級）：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

（二）識字教學內(nèi)容的選擇

關鍵詞：語境

經(jīng)驗

1.識字教學應創(chuàng)設語境讓學生盡早用字。

2.識字教學應利用學生已經(jīng)具有的經(jīng)驗展開。識字是在字的音形義三者之間建立聯(lián)系。跟兒童熟悉的生活情境和閱讀情境相關的字詞，大都是兒童已經(jīng)掌握的口語詞匯，其中大多數(shù)音和義的聯(lián)系已經(jīng)基本建立，一與字形接觸，就能較快地建立音形義三者之間的聯(lián)系。

（三）識字教學活動的組織 關鍵詞：游戲

多元

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情。利用兒童的探索心向激發(fā)其自主識字的熱情。

2.識字教學活動應指向多元的識字方法。識字教學活動面對的是一個個具體的、活生生的兒童，個體之間存在著學習方式上的差異，學習漢字也是如此，一種識字教學方法很大可能只適合一部分學生，因而識字教學活動應包含多種識字方法，以使不同學習方式的兒童都能學得高效而快樂。識字教學在千百年的發(fā)展過程中形成了三種基本的組織取向：社會需要取向、漢字特征取向、兒童經(jīng)驗與需要取向。

為使兒童積極、高效地識字，從而滿足其盡早讀寫的需要，以兒童經(jīng)驗和需要為核心的整合取向是一種合理且可行的發(fā)展趨向。

識字是一個過程，識字目標宜分步實現(xiàn)，認讀與書寫、意義理解宜分開；識字應允許回生，在用字中鞏固。

識字教學應創(chuàng)設語境讓學生盡早用字，認讀漢字不能完全脫離語篇；識字與閱讀應互動。識字教學還應利用兒童已有的語言經(jīng)驗和生活經(jīng)驗展開。

識字教學應利用兒童的好奇與探索心理設計游戲情境，激發(fā)兒童自主識字的熱情；識字方法應博采眾長，兼顧每一位學生。

第四篇：識字教學之我見

識字教學之我見

識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據(jù)教材內(nèi)容特點，教給學生科學的識字方法，培養(yǎng)他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。

一、愉快的學習，讓學生“樂于”寫字

1.創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在活動中識字。低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉(zhuǎn)為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。

2.同時引導學生結(jié)合自己的生活語言環(huán)境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。

3.讓學生在生活實踐中主動識字，多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去游玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字??讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，并使自己自主識字的能力得到提高。

4.鼓勵學生用自己獨特的方法識字鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結(jié)構(gòu)。如學習“雷”字時，學生會編“一場大雨下在稻田上”；學習“告”字時，有個學生編寫謎語“一口咬掉牛尾巴”。盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調(diào)動了學生的思維，激發(fā)了學習的主動性，提高了識字的效率。識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高學習的能力。

二、規(guī)范訓練，培養(yǎng)習慣，讓學生“會”寫字

1.在課堂教學中進行規(guī)范訓練，養(yǎng)成習慣。葉圣陶先生曾說：“培養(yǎng)良好的寫字習慣比寫字本身更為重要”。在寫字教學中，教師應先講清正確的執(zhí)筆方法和寫字的姿勢，讓學生熟記“三個一”（眼睛離本子一尺，手指離筆尖一寸，胸離課桌一拳），并加以督促強化，使之形成定勢。這不只是語文教師的責任，其他任課教師也都要做到重視學生良好習慣的培養(yǎng)，真正使“頭正、肩平、背直、足穩(wěn)”八個字與“三個一”要求落實到學生寫字的每一時、每一處。

2.利用課外活動進行強化訓練。學生學會寫字，能寫好字不是一日之功，對小學低年級的學生來說尤其如此，因此，應對他們進行強化訓練。學校可以利用每天活動課組織學生強化練字，15分鐘即可，由寫字教師親臨指導，低年級以鉛筆字為主，中高年級以鋼筆字、毛筆字為主，并將此舉形成制度，以確保學生能夠規(guī)范、正確、美觀地書寫。

三、落實“一個主渠道、二個結(jié)合”，讓學生“能”寫字

1、充分發(fā)揮課堂教學在寫字教學中的主陣地作用。在教學中，可采用“讀字、范寫、評議、試寫、修改” 的教學法?！白x字” 時，讓學生仔細觀察字的結(jié)構(gòu)、比例，做到腦中有字樣，解決“寫這個字時哪一筆最關鍵”、“寫這個字哪一筆最容易寫錯”等問題，整體把握寫字的規(guī)律。然后教師進行范寫，在教師進行范寫之后，讓學生評議教師的范字，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領，最后讓學生進行試寫，同桌、小組、全班針對書寫是否正確，結(jié)構(gòu)是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，字面是否整潔等方面進行自評與他評，評議后再及時進行修改，一個字一個字，一筆一畫地改進?？梢哉f評改是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續(xù)和提高。學生一旦養(yǎng)成認真細致的習慣，就會終身受益。

2.學生寫字不應僅僅局限在校內(nèi)和課堂上，應把校內(nèi)外結(jié)合和課內(nèi)外結(jié)合起來。學生的書寫作業(yè)一部分是在家里完成的。由于在家里完成，老師就無法了解學生的寫字情況，更是無法進行指導與糾正。小學生自制力差，這正給一部分學生寫字提供了偷懶的機會，這就得依靠家長的督促與檢查了。教師可以采取開家會、教師家訪，下發(fā)寫字調(diào)查問卷等形式，督促學生寫好字。

四、建立科學性評價體系，讓學生“好”寫字

學生的寫字基礎不一樣，對他們的評價也不是一個標準。對小學低年級的寫字評價，特別關注認真書寫態(tài)度和良好寫字習慣的培養(yǎng)，注意學生對基本筆畫、漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。對高年級學生的書寫評價，既關注其書寫規(guī)范和流暢程度，也要尊重他們的個性化審美趣味。不同的學生采用不同的標準，重在看學生的發(fā)展性。只要學生在書寫姿勢、書寫美觀上有進步就給予肯定。對書寫進步較慢的，接受能力相對差一點的學生，應多給以鼓勵、稱贊。當他們的寫字作業(yè)認真或進步了，我們采用的方法是在本子上打上相應的紅星。至少是三星，多的則有六星、七星，寫得好的字，優(yōu)秀作業(yè)除了多打紅星外，還寫上“認真”、“進步”、“好”等激勵性批語，激發(fā)其書寫的積極性。

在以教師為中心的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)中，教師是整個教學過程的主宰，是施教者，學生處于被動接受教師灌輸知識的地位?！白灾鹘逃睒?gòu)建“以學生為主體，以教師為主導”的新型教學結(jié)構(gòu)為目標，強調(diào)堅持以一切為了學生發(fā)展的教育思想，教學活動都圍繞著學生的自主探究學習、討論協(xié)作學習而展開，教學的終極目標是要求學習者自主完成對知識的意義建構(gòu)，使自身思想、情操受到陶冶，并逐步具備主動獲取知識的能力。要充分相信兒童是天生的學習者，把兒童作為教育資源來整合教學過程。重視發(fā)揮每個兒童在優(yōu)化整體中的作用，把兒童之間的差異看作寶貴的資源，看作兒童發(fā)展過程中的一個個階梯，把差異的產(chǎn)生和解決都視為推進兒童發(fā)展的契機。

針對小學生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，教師應該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的創(chuàng)新因素，把快樂引進課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂，思維創(chuàng)新的快樂，互相幫助的快樂，獲得成功的快樂??在教學實踐中，力爭讓學生能在短期內(nèi)識記大量生字，掃清認讀障礙，提前閱讀寫作，力爭營造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學情境，寓教于樂。

思考與建議

針對農(nóng)村小學教師的識字教學中存在的問題，提出一些思考與建議，以改變這種狀況。教師的教學要面向全體學生，不能墨守成規(guī)，要銳意改革和創(chuàng)新。改革創(chuàng)新是時代的主題，識字教學上的創(chuàng)新就是把枯燥無味、抽象、難以理解、難以認識的漢字，變成在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識，掌握漢字規(guī)律，減輕學生負擔，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強烈好奇心和旺盛求知欲。

第五篇：識字教學之我見

識字教學之我見

語文作為中國的母語，它的地位在所有學科中都是舉足輕重的；而識字教學在語文教學中不僅僅是重點，更是基礎。如何讓低年級的孩子樂于識字，對識字教學有興趣，有主動識字的意愿。這是我們需要不斷研究和嘗試的。

我作為一名新登上講臺的老師，很多東西都還在摸索中。以前我上課的時候把大部分的精力放在了教學流程以及教學準備上，給予學生的關注比較少。再加上我采用先集中識字，然后再講解課文的方法。因此孩子們對于識字教學總是提不起興趣。而且班里學生的程度不統(tǒng)一，這更加劇了兩極分化。正在我感到困惑的時候，學校提出了“踐行快樂識字，構(gòu)建高效課堂”這一主題教研活動。

通過這段時間的教研活動，以及幾位老師的送課。我開始摸索出一些門道?，F(xiàn)在我在課堂上采用的識字方式是“以讀促識”“以圖促識”。何謂“以讀促識”，我發(fā)現(xiàn)孩子們的認知規(guī)律是先從文章到一段話，再到一句話。再到一個詞，最后才能到生字。掌握了這一規(guī)律之后，我每次開始一篇課文的時候，都是先帶著學生以各種方式，提出各種要求去讀課文。這一不僅做到全員參與，而且也符合了孩子的認知規(guī)律，通過幾遍朗讀之后，在細化到詞語和生字。這時孩子基本能掌握本課的生字。此時再進行擴詞、造句以及語文知識點的發(fā)散滲透，就顯得自然，孩子也易于接受。幾堂課下來，我發(fā)現(xiàn)孩子的朗讀水平不僅有了很大的提高，而且當堂識字也比以前有了很大的進步，就連一些程度比較差的孩子也能當堂記住好多生字。這樣一種由文章發(fā)散到一個詞，再由一個詞聚焦到文本環(huán)境的過程，孩子能很好的吸收本課的生字，并通過由詞到文本環(huán)境的過程拓展了其他的知識點。做到了真正的高效課堂。

我再談談“以圖促識”，前面陳老師談到我們學校的學生識字量參差不齊，其實我覺得，這不僅僅是我們學校的現(xiàn)狀，每個學校應該都存在這種問題。由于孩子的程度不同，所以如何有效的調(diào)動孩子的積極性以及如何激發(fā)孩子的識字興趣就成為了課堂上老師首要關注的一部分。我認為要調(diào)動孩子的積極性最有效的方式就是讓孩子認為每一個環(huán)節(jié)都像是在做游戲，讓孩子在玩中學、玩中識、玩中認。就像曹老師上識字四那課，她把每個動物的名稱和圖片分給孩子們，讓孩子們自己去找自己的朋友。這樣每一個孩子都愿意參與，并玩的很快樂。等到這個環(huán)節(jié)結(jié)束后進行檢查時，基本上每個孩子都把要讓的生字記住了。另外像陳老師在上識字三那課時，她把美麗的自然景觀圖片出示出來，讓孩子能直觀的感受到什么叫鳥語花香，什么叫山清水秀。