第一篇：讓好評價成為學(xué)生飛向成功的翅膀

馬克思主義學(xué)院 思想政治教育 黃葒 080110854

讓好評價成為學(xué)生成功的翅膀

一、案例

案例一

在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責。

（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

案例二

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.（http:///Art_Show.asp?ArtId=401）

二、案例涉及的問題

(一)案例一中教師對對于小組的評價缺乏針對性和時效性。本來該教師采取小組討論、競賽

制，是為了促進小組內(nèi)的合作和交流，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。然而，教師卻僅僅針對個人評價，而非針對整組的表現(xiàn)。如此會影響學(xué)生的積極性，挫傷其內(nèi)部團結(jié)。

(二)案例二中教師的課堂評價太過于“模糊性”，“很好”、“很棒”等回答過于空洞、籠統(tǒng)，沒有明確的導(dǎo)向作用。

(三)案例二中教師的評價的語言和動作有些過分的夸張，教師的評價應(yīng)該自然得體，恰當合適。不應(yīng)該為了追求講課的效率，就不分青紅皂白的就一味的夸獎，也不管對與錯。這樣不但讓學(xué)生不知道什么是對的，什么是錯的。況且，如此過分及過度的夸獎會使老師的夸獎貶值，使其失去原本的價值。

(四)案例二中模糊性的評價缺少師生之間的互動，如此看似開明熱烈的課堂氛圍其實是一種

泡沫效應(yīng)，不但無法準確地傳達教學(xué)內(nèi)容，而且長此以往會一直學(xué)生學(xué)習動力和興趣。

三、相關(guān)觀點概述

(一)曾在書上讀到過這么一句話：“好的課堂評價語，就像久旱之后的甘霖，‘隨風潛入夜，潤物細無聲?！玫恼n堂評價語，激勵學(xué)生奮進，甚至成就他輝煌的一生?！比绻f一堂 1

成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂評價則無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈的音符。在和諧課堂中，能起點睛之筆的莫過于教師的課堂評價。課堂評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，但在大量的課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的課堂評價語存在著許多不盡人意之處，失當?shù)恼n堂評價語俯拾皆是，失去了激勵的作用。不利于教學(xué)目標的達成。（）

(二)教師應(yīng)注意其表達方式的靈活多樣。既要與表情、語調(diào)、手勢等態(tài)勢語相結(jié)合，使評價

用語更為鮮明易懂；又要充分利用間接語言行為讓學(xué)生感受到言外力量，達到師生間心靈溝通的目的。此外，教師對評價用語的內(nèi)容也應(yīng)有細致的劃分，不僅應(yīng)注意語言的豐富多樣，還應(yīng)對評價強度進行層次上的劃分。

(三)教師應(yīng)注意學(xué)生的個體差異。評價用語應(yīng)從多角度、多層面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以正面

評價，使所有學(xué)生感受到成長也提高，激發(fā)學(xué)生參與的欲望。

(四)創(chuàng)設(shè)探索空間，引導(dǎo)學(xué)生在活動中主動探索，學(xué)會交往與合作，通過階段性積極評價，促進自我反思與師生交流。教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索空間，讓學(xué)生有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間。

(五)教師仍是課堂評價的“權(quán)威”,也正是這種權(quán)威形象更容易讓缺乏自我認識、自我評價

能力的學(xué)生所認同,因為他們把教師的反饋作為評估自我價值的標準。因此,教師首先應(yīng)端正自己的評價思想,因為每個老師身后都有一群學(xué)生,教師的評價思想往往會影響全班同學(xué),乃至更大的全體,這樣就形成一個相對一致的評價氛圍,成為時刻影響學(xué)生成長的環(huán)境。其次,教師要在課堂上要適時、適度地創(chuàng)造評價機會,并重視培養(yǎng)學(xué)生自評、互評的意識和習慣。例如,當學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時,可以給予他們一個自我評價的機會,讓他們在評價中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤;當學(xué)生回答問題后,可以給其他學(xué)生發(fā)表意見的機會,使學(xué)生在交流中一同獲得進步。最后,教師要注意正確地使用恰當?shù)奶釂柗绞?在留給學(xué)生無限思考空間的同時鼓勵他們反思他人或是自己的思考方式、解題策略、書寫過程或是課堂表現(xiàn)等,而這些對于培養(yǎng)學(xué)生認識自我和自我評價的能力也是非常有利的。

(六)有效的課堂評價首先應(yīng)該是真誠的；真誠的評價應(yīng)該是發(fā)自教師內(nèi)心的對學(xué)生的尊重和

賞識，而不是虛偽、敷衍和做作。只有真誠的評價，才能貼近學(xué)生，喚起學(xué)生的傾情投入。此外，課堂評價既可以是教師給出的，也可以是同學(xué)間的互評。

(七)有的教師評價學(xué)生課堂表現(xiàn)的語言非常貧乏，其實教師和學(xué)生的交流應(yīng)該是一種充滿智

慧的有益交流，有時往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點余興讓人去回味、去揣摩，可以是旁敲側(cè)擊式的評價語，也可以是點撥提醒型的評價語，還可

以是滿含期待的評價語等。評價語既可以是具體的語言，也可以是鼓勵、期待的眼神，還可以是點頭微笑的表情，如面對回答精彩的學(xué)生，教師表現(xiàn)出驚訝的表情，和學(xué)生握個手，也是一種肯定。

(八)變“一刀切”為因人而異。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生各自個性的不同與知識掌握程度的不同，作出富有針對性的評價，從而使評價更有明確性與實效性。我們建議，對“優(yōu)等生”要高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己，要以競爭性評價為主，不能過多過濫的夸獎。對“中等生”，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，采用激勵性評價。

四、我的看法

首先，作為一個教師，他的語言，尤其是在評價自己的學(xué)生的時候，應(yīng)該是豐富多彩的，而不是單

一、枯燥、空洞而又籠統(tǒng)的。教師的語言，應(yīng)該是靈動的，決不能囿于傳統(tǒng)的觀念和方式。對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)及作業(yè)狀況，總是以優(yōu)、良、中、差作為評價的唯一標準及方式。作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該杜絕這種單純的好與壞、對與錯的評判。如此武斷的做法，不但是教師語言的缺乏，而且學(xué)生也無法了解到自己究竟錯在哪里，怎樣錯、為什么錯、錯了又將如何改正，還會挫傷學(xué)生對于這門課的學(xué)習熱情和主動性，從而影響其將來的學(xué)習和發(fā)展。因而，老師應(yīng)該認真聽每一個學(xué)生的發(fā)言和回答，并且根據(jù)學(xué)生回答的具體內(nèi)容，作出具有針對性的評價與指導(dǎo)。并且，教師的這些點評，應(yīng)該是全面的，而不是單單針對這一個提問，而是需要通過學(xué)生給出的回答，結(jié)合其語言、神態(tài)、動作，推敲出他的學(xué)習習慣和學(xué)習方法，找出其優(yōu)點和缺點，對他的優(yōu)點進行表揚，并且在班級里進行推廣，鼓勵別的學(xué)生進行借鑒；對于他的缺點，則委婉的提出糾正的建議，提出改正的方案，給出最適合該學(xué)生的指點，從而養(yǎng)成學(xué)生們正確的學(xué)習習慣和方法，在平時的點點滴滴中，為學(xué)生將來的整體發(fā)展進行積累。

如果想要做到這一點，對于教師知識水平的修養(yǎng)及臨場反應(yīng)的能力具有很高的要求。在只聽過一遍的基礎(chǔ)上，就要判斷出學(xué)生是怎么樣思考的。首當其沖的是要求教師自身已經(jīng)完全吃透教材，對知識內(nèi)容了然于胸是評價具有絕對的針對性和時效性的根本保證。教師需要深入了解課程內(nèi)容的基本架構(gòu)和具體內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)過程和方案，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答事先作出相應(yīng)的準備，并且要構(gòu)思出自己要如何回答，需要運用到怎樣的方式及語言，這樣的方式和評價內(nèi)容又將會產(chǎn)生怎樣的效果和走向。在一節(jié)課開始之前，這些都是需要做到胸有成竹的。否則，老師自己都結(jié)結(jié)巴巴，手足無措，不但影響該堂課的教學(xué)效果和課堂氣氛，還會眼中影響到教師在學(xué)生心中的形象和權(quán)威性，為將來的教學(xué)活動埋下一個巨大的隱

患。例如我初中的一個語文老師，自身普通話水平不是很好，她明白自己的缺點，在上課讀課文的時候非常緊張，把魯迅的《從百草園到三味書屋》中的“肥胖的黃蜂伏在菜花上”讀作了“肥胖的黃A（黃A是班上的一個同學(xué)）伏在菜花上”，班上立刻哄堂大笑，課堂陷入混亂之中，并且自此以后，班級的同學(xué)再也不服從這個老師任何關(guān)于讀音上的指導(dǎo)。另外，這對于教師如何把握評論的時機也具有相當高的要求。僅僅有充實的準備是不夠的，在富有多變性和不確定性的課堂中，做到在合適的地方準確地切入自己準備的內(nèi)容及需要灌輸?shù)闹R點，對于回答好的同學(xué)，作出激勵人心的評價，對于陷入困頓的同學(xué)，及時地進行提示，這是需要教師在長期的教學(xué)過程逐漸積累起來的。

其次，針對不同類別的學(xué)生，教師應(yīng)該給予不同的標準以及不同類別的評價。現(xiàn)代的教育模式，尤其是新課改之后，對于學(xué)生的培養(yǎng)更注重個性的張揚和思想的獨特性。在聆聽學(xué)生的發(fā)言時，教師應(yīng)該注重每個學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生自由、個性的思考模式。并且，對于優(yōu)秀的學(xué)生，教師在評價的時候，應(yīng)該適當?shù)靥岣邩藴屎鸵?，避免他們出現(xiàn)浮夸、自滿的驕傲心態(tài)；對于成績不是很好的學(xué)生，尤其是班上的后進生，應(yīng)該主要采取鼓勵的態(tài)度，適當?shù)亟档蜆藴?，或者即使他們的回答不是很到位，也可以針對其思路、語言的組織和表達、行為舉止等方面進行夸獎和贊揚，從而調(diào)動其學(xué)習的積極性以及避免其自卑、抵觸及自我放棄的負面情緒。

另外，教師在作出評價的時候，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)注和及情感。老師是真正的用心在聽學(xué)生回答，而不是敷衍式地將“真好！”、“真棒！”、“恩”、“哦”、“啊”作為對所有學(xué)生千篇一律式的“標準答案”；也不是明顯地表現(xiàn)出不論學(xué)生如何表現(xiàn)都是采用“背書式的”的方式將事先準備好的內(nèi)容生硬的生搬硬套。老師的夸獎應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，而不是出于何種目的的敷衍和做作。教師情感的付出以及其衍生出的師生之間的溝通和情感交流是課堂氣氛的調(diào)節(jié)劑。學(xué)生倘若能夠感受到教師發(fā)自內(nèi)心的情感，那么無論教師所作出的評價是贊揚的還是批評的，學(xué)生都會欣然接受。于此同時，師生之間的關(guān)系也會更加接近。當然，一個優(yōu)秀的教師應(yīng)該是擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛的。每個人都渴望被肯定，被贊揚，所以，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步，即使是一個再細微的進步，在不起眼的優(yōu)點，老師也不要放過，更不要吝惜在課堂或者在私下或者通過作業(yè)、聯(lián)系薄的形式給予贊揚。那么這樣子，再自卑的學(xué)生也會變得躊躇滿志，斗志昂揚。如此，課堂氣氛的熱烈，學(xué)生學(xué)習的積極性自然可想而知。

正如教育家陶行知先生說:“教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來的,才能打動心的深處?！苯處煹穆氊熅褪菍⒆约旱漠吷鶎W(xué)傾囊相授，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，讓學(xué)生們

能夠有一個自由思考，暢所欲言的平臺。一個好的評價能夠化作學(xué)生的翅膀，住他們飛向成功的藍天！

五、參考資料目錄

1.《評價用語應(yīng)注意什么——以英語課堂為例》劉金棟 今日科苑,2010年 14期

2.《教師課堂評價言語行為的語用原則》陸昌萍 安徽師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版), ,2010年 01期

3.《課堂評價應(yīng)注意的幾個問題》邵軍 中華民族教育,2010年 04期

4.《“模糊性”課堂評價:歸因分析與對策探討》邵軍 當代教育科學(xué), 2010年 14期

5.《課堂評價語應(yīng)貼近學(xué)生》邵軍 教育測量與評價(理論版), 2010年 07期

6.《走進小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂評價》蔣榮華 新課程研究(基礎(chǔ)教育), 2010年 02期

第二篇：讓評價成為學(xué)生發(fā)展[最終版]

讓評價成為學(xué)生發(fā)展的動力

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出評價的目的是為全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習里程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展。鑒于以上認識，我認為在小學(xué)數(shù)學(xué)評價中應(yīng)由獲取知識的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價，用發(fā)展性的評價方法去對待每一位學(xué)生，全面的評價學(xué)生來促進學(xué)生的全面發(fā)展。下面談?wù)勛约旱囊稽c看法：

一、教學(xué)評價中應(yīng)符合評價的多元性的特點。

1、學(xué)生背景的評價

背景評價主要了解學(xué)生的現(xiàn)實情況，對學(xué)生知識技能狀況和智力發(fā)展水平，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)的需要進行評價是在教學(xué)準備階段進行的。教師首先了解學(xué)生的需求，了解學(xué)生處于什么水平，了解不同學(xué)生之間存在的差異，這是確定教學(xué)目標與教學(xué)方法的依據(jù)。教學(xué)進度，教學(xué)的難度都應(yīng)建立充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。

2、教學(xué)過程的評價。

學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)，關(guān)鍵是體驗數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習過程，是讓學(xué)生更多的接受、了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過程；是在教師指導(dǎo)下，索取知識、同化知識、物化知識、應(yīng)用知識、遷移知識的過程。學(xué)生只要認真的投入到探索知識的過程中，即使付出努力后未取得成功，但至少他經(jīng)歷過、做過、體驗過，所以在評價時不過多的關(guān)注學(xué)生獲得知識，而應(yīng)該對學(xué)生的整個活動過程盡心評價，對學(xué)生參與活

動的態(tài)度與他人合作的情感等進行評價。例如：在教學(xué)圓柱的側(cè)面積一課時，教師布置各個小組進行討論、研究、操作、總結(jié)等，結(jié)果出現(xiàn)了很多種方法，把圓柱的側(cè)面轉(zhuǎn)化成長方形、正方形、三角形、梯形等，教師都給予了充分的肯定。該表揚的表揚，該鼓勵的鼓勵。這樣通過學(xué)生參與學(xué)習的過程，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每一個學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的自信心，學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣都得到不同程度的提高。

在評價學(xué)生的學(xué)習過程中，采用建立成長記錄袋的方式，以反映學(xué)習數(shù)學(xué)的進步歷程，以增強他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的年齡特點記錄下當時的生理、心理、情感、興趣狀態(tài)及學(xué)習情況，并設(shè)計了代“認真聽講、善于合作、大膽創(chuàng)新”的小星星，讓學(xué)生放進自己的成長記錄袋中的“進步欄”里，孩子們從自己的小星星上直觀的看出自己個方面發(fā)展的快慢。并在記錄袋設(shè)有“自我評價欄”，讓學(xué)生每月小結(jié)真實評價自己的學(xué)習過程，這些反映出學(xué)生的發(fā)展與進步的歷程。

3、學(xué)生對知識技能的理解和掌握的評價。

對學(xué)生知識技能的評價，首先應(yīng)遵循《新課程標準》的基本理念，評價時應(yīng)以學(xué)段結(jié)束時達到的目標為尺度，來衡量學(xué)生。例如：低年級對計算的要求，20以內(nèi)的加減法和表內(nèi)乘除法口算，要求每分鐘8-----10題；三位數(shù)以內(nèi)的加減法要求是每分鐘2----3題；兩位數(shù)乘法，要求是每分數(shù)1-----2題，而且在評價學(xué)生時應(yīng)重點考察學(xué)生結(jié)合具體材料，對計算算理意義的理解。在本學(xué)段內(nèi)容結(jié)束時，部分學(xué)生未達到目標，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知

識的技能提高逐步達到。例如在對學(xué)生計算測試時，部分學(xué)生速度太慢，未達到目標要求教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新測試。當學(xué)生通過努力達到目標時，教師可以就學(xué)生第二次測試給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展，特別是對于學(xué)習有困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己在進步，感受到獲得成功的喜悅。從而激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習動力。

評價學(xué)生對知識技能的理解和掌握的情況，還應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容、結(jié)合具體情景，考察學(xué)生知識積累及解決簡單問題的能力等。例如對百分數(shù)應(yīng)用題進行評價時，應(yīng)結(jié)合生活情景中收集、積累數(shù)據(jù)，通過對信息的整理、分類，最后進行改編。這樣把生活中的問題轉(zhuǎn)化成了數(shù)學(xué)問題，還有讓學(xué)生設(shè)計一些解決問題的方案，例如怎樣購買門票，怎樣到多個商店選擇同一種商品，看哪個商店的最省錢。通過學(xué)生對這些生活實際問題的解決，使學(xué)生對知識的掌握更加靈活，而且學(xué)生利用知識解決問題的能力也不斷的加強。由此可見，在具體的情景中去評價學(xué)生，不僅能讓學(xué)生感受到自己不斷成長和進步，而且更加關(guān)注了學(xué)生的創(chuàng)新精神和生活實踐能力的發(fā)展及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習興趣和情感體驗等方面的發(fā)展。

4、重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的評價

學(xué)習素材的選取與呈現(xiàn)以及學(xué)生活動的安排都應(yīng)考慮到學(xué)生在學(xué)習和生活中的應(yīng)用，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，而且讓學(xué)生知道學(xué)習數(shù)學(xué)的必要性。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。只有經(jīng)理這樣的過程，才能在學(xué)習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如我在教學(xué)“利息”時，改變原有教材的呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生走進生活，去銀行、信用社調(diào)查有關(guān)信息，在調(diào)查過程中積累豐富的經(jīng)驗，并能根據(jù)自己的任認識提出很多有價值、有意義的問題，然后學(xué)生在已有的知識積累、生活經(jīng)驗上再來解決這些問題。由于不同學(xué)生所處的社會環(huán)境不同，所具備的數(shù)學(xué)認識和活動經(jīng)驗也各異，所以導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略。

5、非智力心理因素的評價

它是指學(xué)習過程中學(xué)生所表現(xiàn)的興趣、意志、動機、調(diào)節(jié)、強化等幾方面，這些作用又是密切聯(lián)系的。因此在學(xué)習過程中，為了調(diào)動學(xué)生的認識活動、思維活動的積極性，必須對學(xué)生的非智力心理因素進行合適的評價。例如教學(xué)“圓面積的計算”時在學(xué)生通過嘗試把圓形轉(zhuǎn)化成學(xué)過的圖形后，我是這樣評價的餓，你們積極投入的探索、嘗試，成功地把一個圓轉(zhuǎn)化成了學(xué)過的平面圖形?？磥碛龅揭粋€新問題，不要怕、動動手、試一試，你們就有可能探索出新的知識。有的同學(xué)通過合作。

二、明確評價的基調(diào)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求

對學(xué)生的評價過程，是師生情感交流的過程，是對學(xué)生的激勵、導(dǎo)向過程，同時也是學(xué)生自我調(diào)控、自我發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，從而真正的體現(xiàn)民主平等、和諧的課堂氛圍。如在教學(xué)中，學(xué)習同樣一個知識，學(xué)

困生一定要比優(yōu)等生付出的努力更大些，同樣受鼓勵的也會是那些佼佼者。但如果我們在課堂教學(xué)中多關(guān)注這些學(xué)生，所以當老師用“同學(xué)們都認真在思考，老師感到十分高興”、“沒有做好的同學(xué)不要灰心，只要你能像今天這樣繼續(xù)努力，相信以后你也能成為佼佼者”等等。這樣的評價語言對于我們每一個教師都不難，但對于學(xué)困生，他們所受到的鼓舞與學(xué)下去的愿望就一定會非常強烈。

三、在評價時，注重學(xué)生的縱向發(fā)展

一個人的素質(zhì)應(yīng)該是多項素質(zhì)的綜合體。課堂教學(xué)評價不是綜合性的評價，而橫向的比較只檢測了不同學(xué)生的同一方面，以此來評價學(xué)生優(yōu)劣，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。如以每一堂的教學(xué)目標做橫向比較的標準時，就會有好壞之分，有達標與不達標、優(yōu)生與差生的區(qū)分。經(jīng)常這樣做，部分學(xué)習速度慢的學(xué)生在評價中受到挫折的可能性就會增多，從而產(chǎn)生自卑心理和自暴自棄的想法。所以在教學(xué)評價時，教師就應(yīng)抓住學(xué)生每一節(jié)課的閃光點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強其學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，促進其最大限度地發(fā)展。

四、關(guān)注學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生更有信心發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習信心都是源于在日常生活、學(xué)習活動中成功體驗的不斷積累。學(xué)習過程不僅僅是認知過程的經(jīng)歷和體驗，它還是情感、人格的發(fā)展過程。學(xué)生可以在老師和同學(xué)的評價中享受成功的體驗。同時也可以在批評中形成自卑。所以在學(xué)生互評時，要指導(dǎo)學(xué)生客觀地評價，既指出不足，又要指出優(yōu)點。如“我認為某某的回答很好，但如果他能……就會更好了”、“我認為某某的方法有點麻煩，但他的聲

音卻很響亮”等等這些評價，不僅是學(xué)生評價他人的過程，同時也是自我反省、自我認識的過程。在這種自我反省和互評過程中，逐步調(diào)整自己的學(xué)習狀態(tài)，有意識地改正不足，發(fā)揚長處，樹立信心，最終建立自信——我能行。

總之，在新課程的引領(lǐng)下，在教學(xué)評價的不斷多元化下，只要我們做一個生活的有心人，相信我們的課堂教學(xué)一定會大發(fā)光彩。

第三篇：張開自信的翅膀 飛向成功的彼岸2

老師們，同學(xué)們，大家早上好！今天我講話的題目是：

張開自信的翅膀 飛向成功的彼岸

很多人都希望成功，渴望成功，是的，成功源于自信，自信是成功的基石。自信能使人充滿希望，它是生命成長的強大動力，它是人生成功的第一秘訣，自信的力量是無窮的。增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，是學(xué)生有效學(xué)習的前提，因為自信，是戰(zhàn)勝困難的法寶，它會帶你到達成功的彼岸。自信是你面對挑戰(zhàn)時勇往直前的勇氣與精神。有了它，你就邁出了成功的第一步；當我們面對人生的挫折，不要灰心，一定要充滿自信，毛主席曾經(jīng)說過，你們是早晨八九點鐘的太陽，活力無限，激情無限。同學(xué)們，做一個自信者吧，無論在任何困難面前都不要屈服；做一個自信者吧，正確地認識、估量自身的價值，永遠不可以看輕自己；做一個自信者吧，能用他人的長處不斷充實自己；做一個自信者吧，始終以頑強的斗志學(xué)習生活。

同學(xué)們，兗礦一小的每一位老師愿你們張開自信的翅膀，腳踏實地，一步一個腳印，早日飛向成功的彼岸。我的講話完畢，謝謝大家！

第四篇：讓課題研究成為學(xué)生夢想作文的翅膀

讓課題研究成為學(xué)生夢想作文的翅膀

梁山縣教科室

許鑫

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！

我于2010年4月申報承擔了省級規(guī)劃課題《以日記為載體的小學(xué)生作文教學(xué)研究》，自立項后，我與課題組的老師們一起攜手，完全進入了教育科研的角色，充分利用各種有利因素，努力探索通過日記提高學(xué)生作文素養(yǎng)的方法和策略。經(jīng)過三年多的研究和實踐，于2013年12月通過省級專家鑒定，順利結(jié)題。本次課題研究，讓我和課題組的老師們嘗到了科研帶來的甜頭，也讓學(xué)生的習作素養(yǎng)得到了顯著提高。在此，我就談?wù)勓芯窟^程中的一些粗淺做法與感悟，以期得到各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁的指導(dǎo)。

一、為什么要做這項課題研究

當初確定這項研究課題，主要是從語文教學(xué)實踐中的一些觀察、疑惑與思考做出的選擇，因為語文教學(xué)始終存在著作文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，我們一直在思考，學(xué)生寫作水平低下的癥結(jié)是什么？提高學(xué)生寫作能力的突破口在哪里？我們縣的兩所實驗小學(xué)多年來一直提倡學(xué)生寫日記，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，寫作水平高的學(xué)生常常就是那些能堅持寫日記的同學(xué)。這并不是說我們已經(jīng)有了很深刻的體驗或者很成熟的心得，而是作文教學(xué)一直沒得到解決的問題在長期困擾我們，促使我們以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，參與課題研究，以求問題的全面有效解決。

二、要明確研究課題的意義

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。然而小學(xué)生的寫作水平并不樂觀，作文教學(xué)耗時低效成了困 1 擾著廣大語文教師一道難題。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的日記往往比作文寫得真實，在一定程度上做到了說真話、重實感、抒真情。日記的教育功能、教學(xué)功能也正被許多教育專家和學(xué)者認可。魏書生老師就提出：寫日記既是習作鍛煉，也是進行“道德長跑”。如果我們能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教給學(xué)生寫日記的方法，培養(yǎng)學(xué)生堅持寫日記的良好習慣，相信不但能提高學(xué)生的寫作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生一些良好的道德品質(zhì)。緣于此，我們組成了“以日記為載體的小學(xué)生作文教學(xué)研究”課題組，就如何寫好日記，進而寫好作文進行實驗研究。

三、強化相關(guān)理論學(xué)習，夯實課題研究基礎(chǔ)

我研究的內(nèi)容是日記作文，進入立項研究，我們首先召集課題組成員學(xué)習相關(guān)的教育理論，盡可能多地涉獵一些寫作教育教學(xué)專著，盡可能多地了解相關(guān)教育教學(xué)理論和兄弟學(xué)校行之有效的做法，以期使日記作文教學(xué)有更多的理論指導(dǎo)。在閱讀一些傳統(tǒng)書籍的基礎(chǔ)上，更多的閱讀對課題研究有針對性指導(dǎo)的前沿書籍、雜志等，如：歐陽芬于2005年編寫的（新華出版社）《新課程下教師教育科研能力培養(yǎng)與提升》；魏書生于2007年8月23日書寫的博文《怎樣讓學(xué)生愛寫日記》；儲開國在《語文教學(xué)與研究》2004年第5期發(fā)表的《發(fā)揮日記在作文教學(xué)中的作用》；羅田良在《廣東教育》2004年05期發(fā)表的《日記,作文教學(xué)的良策》；李桂芳、鄭國友2006年在《新作文》1期發(fā)表的《指導(dǎo)學(xué)生寫好四種日記——打開作文教學(xué)的新視窗》；丁元舉2011年7月在《新課程學(xué)習》發(fā)表的《讓學(xué)生從日記中選材作文》；周麗華發(fā)表在《新課程學(xué)習》2012年第84期上的《小組循環(huán)日記，讓作文教學(xué)快樂起來》等。我們還通過請進來與走出去的途徑，聆聽了許多教科研前輩及同行的作文經(jīng)驗指導(dǎo)，同時，我們課題組成員所在的實驗學(xué)校多年來一直堅持讓學(xué)生寫日記，以日記為載體的小 學(xué)生作文教學(xué)已有了部分典型案例，這使我們對課題研究成果的前景充滿了信心。

四、摸清學(xué)生寫作狀況，找準研究的切入點

詳細地設(shè)計調(diào)查問卷是了解學(xué)生最快捷又最有效的方法。為了解小學(xué)生習作的實際狀況，找出學(xué)生習作困難的癥結(jié)所在，從而因材施教，恰當?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生堅持寫日記，提高習作水平，課題組在四、五年級的學(xué)生中開展了調(diào)查問卷活動。

這次調(diào)查一共有十八道題，主要包括：你喜歡寫日記嗎，寫日記的目的是什么，日記的內(nèi)容，日記的評價方式等等。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％的同學(xué)表示能按要求堅持去寫日記。但同時發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫日記也存在諸多困難與問題。主要表現(xiàn)在三個方面：

1、小學(xué)生對作文缺乏濃厚的興趣，無話可說。

興趣是最好的老師，做任何一件事，如果有了興趣，做事者就會全身心地投入。學(xué)生如果對觀察不感興趣，觀察中自然敷衍了事，有“眼”無“心”，走馬觀花地看了一圈，在大腦皮質(zhì)上留下的表象只是輪廓而已，有時可能根本沒有什么印象，以致視而不見，聽而不聞，到寫作文時，當然頭腦空空，沒有內(nèi)容可寫。

2、小學(xué)生沒有掌握觀察方法，作文無處下手。

一是觀察沒有目的。多數(shù)學(xué)生目的不明確，觀察時帶有很大的隨意性，盲目性。二次是觀察沒有重點。在對事物的全貌有了了解之后，要抓住重點進行觀察。而學(xué)生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”，根本不注意抓住事物的特點，進行細致、深入、反復(fù)的觀察。三是沒養(yǎng)成良好的觀察習慣。觀察貴在堅持，很多孩子沒有養(yǎng)成觀察周圍事物的習慣，不能做生活中的有心人，以至沒有素材可寫。

3、小學(xué)生課外知識積累貧乏，作文無法表達。

很多孩子對生活知識及實踐感悟儲備甚少，既沒有優(yōu)美的詞語，也沒有經(jīng)典的語句，不知道如何表達自己的所見、所聞，一篇日記三言兩語就草草了事。

以上3點是通過調(diào)查問卷了解到的情況，再結(jié)合老師們對學(xué)生平時習作的觀察與分析，作為問卷的重要補充，這樣從多個維度對學(xué)生進行了解，為有針對性地開展研究與實踐找到了突破口。

五、通過開展“系列日記”活動，創(chuàng)建新型作文教學(xué)模式 課題的研究過程是課題工作的最重要環(huán)節(jié)，我們力求“針對中心問題，強化過程實施”。在中期研究環(huán)節(jié)，我們主要采用的是實驗研究法。《語文課程標準》明確指出：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！泵總€學(xué)生每天發(fā)生的事不盡相同，作為教師布置千篇一律的日記內(nèi)容，只能讓學(xué)生在拼湊中完成任務(wù)，無法融入自己的感情。所以對日記的內(nèi)容我們要放手一點，可以讓學(xué)生進行幾個主題的選擇，如果有學(xué)生提出有更好的內(nèi)容也不要橫加干涉，充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生能選擇自己最感興趣的內(nèi)容來寫，只有這樣，才能讓他們愛上寫作。于是，我們在實驗班級開展了“系列日記”活動，由課題組成員分別在實驗班舉行年級段的校際研究，由課題組成員上日記作文教學(xué)新課型。

研究中，我們發(fā)現(xiàn)相當一部分同學(xué)對自己很感興趣的事有很多的話要說；有的同學(xué)喜歡想象，所以每次寫想象日記，他總能有出色的發(fā)揮；也有一部分同學(xué)寫下剛好經(jīng)歷的一件事，覺得寫日記很容易，有了情感的參與，他們對剛發(fā)生的事覺得更有話講，這充分說明“生活是寫作的源泉”。只有讓學(xué)生去親身經(jīng)歷，親自感受，才能積累日記的素材。根據(jù)這一特點，我們有針對性的探索出以興趣為支點的生 活日記、以觀察為支點的游戲日記和以創(chuàng)新為支點的童話日記三個課型。

很多同學(xué)在回答怎樣提高習作水平的時候都提到了要多看書，多積累，也有的說要向?qū)懙煤玫耐瑢W(xué)討教經(jīng)驗，并且要堅持經(jīng)常寫日記。另外，老師的評價對學(xué)生來說也起著很重要的作用，在我們的實驗班級中，凡是日記評價寫“優(yōu)”的同學(xué)都很興奮，所以很多同學(xué)發(fā)下日記后第一件事就是要看一下有沒有得到“優(yōu)”。但相比起來，學(xué)生更希望得到老師鼓勵的話，說明學(xué)生很在乎能和老師在日記中進行交流。小學(xué)生愛表現(xiàn)自己，因此，很喜歡在班級中宣讀自己的文章。為此，我們又設(shè)計了以積累為支點的讀書筆記和以交流為支點的接力日記兩種日記課型。

這樣，我們以“系列日記”為載體，一段時間進行一個系列的訓(xùn)練，由易到難，有層次地逐一開展，由課題組里的學(xué)科帶頭人當指導(dǎo)老師，帶領(lǐng)實驗班的老師備課、上課、評課、反思。第一輪課題實驗就是一種帶教關(guān)系。第二輪課題實驗，我們成立了日記作文教學(xué)QQ交流群組，方便組員及時交流自己的對系列日記的想法與做法，探討疑難，互動學(xué)習，共同提高。課題組還有一個不成文的規(guī)定，就是所有成員必須開課，每周或者上公開課，或者上研討課，這樣每一位老師都得到了錘煉。作為課題負責人，我主要負責提高成員的理論水平。經(jīng)常進行課題方面包括作文教學(xué)理論方面的學(xué)習，同時結(jié)合開課的情況進行指導(dǎo)?；顒娱_展以來，課題組成員在實踐與理論上都得到了鍛煉，同時，學(xué)生寫日記的積極性和能動性得到了有效調(diào)動和發(fā)揮，為學(xué)生架起了一條語言賽跑的快車道，帶領(lǐng)學(xué)生駛進一個輕松、自由的寫作樂園，有效地踐行了新課程寫作理念。

六、及時收集梳理材料，總結(jié)提煉各階段研究成果

課題研究策略和階段性的研究結(jié)論都要及時把它物化為有形的文字，否則這些就始終是不成型的虛化物。所以，在課題研究的整個過程中，我們及時做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄，按研究內(nèi)容，撰寫出經(jīng)驗總結(jié)，進行歸納整理，便于研究成果的不斷改進。第一階段我們通過學(xué)生調(diào)查與教師觀察相結(jié)合的方式，分析了小學(xué)生日記現(xiàn)狀以及成因，為有針對性地展開研究提供了依據(jù)。第二階段通過兩年的教學(xué)實踐，按照邊研究、邊總結(jié)的原則，著重探索了五個系列的提高小學(xué)生的日記習作教學(xué)的新課型，初步形成了具有本校特色的提高中高年級學(xué)生習作素養(yǎng)的評價方式。第三階段也就是課題的總結(jié)階段，實驗老師分別把課題開展以來學(xué)生優(yōu)秀的習作作品收集打印成文稿，各實驗班匯總后裝訂成冊，作為課外讀物在各個班級傳閱，產(chǎn)生了較好的效果。同時，我們還召開課題研究交流總結(jié)會，評選實驗教師優(yōu)秀設(shè)計方案和研究心得，督促教師跟上研究步伐，并通過點評與交流促使老師向更高層次不斷發(fā)展。

三年的“日記作文”研究與實踐，使實驗班學(xué)生的習作素養(yǎng)得到大幅度提高，也促進了課題組教師的專業(yè)成長。

（一）學(xué)生層面：

1、提高了實驗班學(xué)生的習作綜合素養(yǎng)

通過研究，為實驗班學(xué)生提供了豐富的習作素材和科學(xué)的習作方法，大大激發(fā)了學(xué)生的習作興趣，養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習慣，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感，樹立起正確的人生觀和價值觀，語言表達能力明顯增強，習作質(zhì)量顯著提高。

2、學(xué)生用日記留下了成長的足跡

實驗班學(xué)生已寫出了一大批優(yōu)秀習作，如李千惠、董雨璐、徐輝，幾乎篇篇日記精彩，我們已經(jīng)把他們的部分日記發(fā)到班級博客上，供 大家欣賞品味，他們用日記留下了成長的足跡。在最近兩年的“六一”兒童節(jié)、教師節(jié)、母親節(jié)、愛國主義影片觀后感等征文比賽中，實驗班學(xué)生共有5人次獲省一等獎，16人次榮獲市一等獎，30余人獲縣一等獎。

（二）教師層面：

1、課題研究更新了實驗教師的教育教學(xué)觀念，使其逐步樹立起“語文天然是與生活聯(lián)系在一起的。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具?！钡拇笳Z文觀理念。

2、課題研究鍛煉了教師，培養(yǎng)了課題組成員的科研能力，提高了課題組教師的自身素養(yǎng)。從個人自學(xué)相關(guān)理論，集體學(xué)習備課交流，到外出培訓(xùn)學(xué)習，認真做好讀書筆記，培訓(xùn)記錄……實驗教師在課題研究中默默地學(xué)習著，積極地交流著，不斷地反思和提煉著，撰寫出許多貼近一線教學(xué)實際的研究論文。其中，喬衛(wèi)華老師撰寫的《新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)理論與實踐探索》于2012年7月由文史出版社出版發(fā)行；同年，喬老師主編的《作文》六年級（上、下）由山東畫報出版社出版發(fā)行，并做為教輔資料在全市推廣應(yīng)用；許鑫老師的《點滴積累，收獲碩果——談寫作功夫要下在平時》于2011年6月在《濟寧教育》上發(fā)表；周瑩玲老師的教學(xué)感悟《理解》發(fā)表在《作文周刊》；楊雪、張盛彬老師執(zhí)教的優(yōu)質(zhì)課在市縣級評比中獲一等獎。

3、增進師生了解。

孩子有孩子的心聲，老師有老師的心愿，隨著生活節(jié)奏的加快，老師忙于工作，時常忽視學(xué)生的想法，引起師生間不愉快的情緒也在所難免。有了日記，特別是作為班主任批閱日記，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生許多秘 7 密，如家庭情況，身體情況，同學(xué)之間友誼困惑之類，透過這些，教師才能有針對性地去幫助他們，影響他們，感化他們，教育他們，最終形成師生命運共同體，一起迎接學(xué)習和生活的挑戰(zhàn)。

總之，通過課題研究，驗證了“以日記”為載體，提高中高年級學(xué)生的習作素養(yǎng)策略的可行性。雖然課題已經(jīng)結(jié)題，但我們的研究仍在進行著，我們將繼續(xù)探索有效提高學(xué)生習作素養(yǎng)新的方法和途徑，讓課題研究真正成為學(xué)生夢想作文的翅膀。因研究時間有限，個人知識和能力也有限，研究工作還有諸多不足與困惑，對課題的探索也僅為一己之見，疏漏之處在所難免，還望各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁提出寶貴意見。

謝謝大家！

第五篇：“檔案袋評價”讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

“檔案袋評價”讓學(xué)生成為學(xué)習的主人

閱讀了《小學(xué)作文教學(xué)中“檔案袋評價”的研究》案例，發(fā)現(xiàn)“檔案袋評價”在設(shè)計和實施方面有許多優(yōu)點，當然也存在不足。下面我就談?wù)勛约旱母惺埽?檔案袋評價是在教育評價改革的大背景中出現(xiàn)的，在評價方面為學(xué)生提供了一個成為學(xué)習的主人的機會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。所以它的優(yōu)點是值得肯定的。我感覺主要有以下三個方面：

一、學(xué)生的學(xué)習興趣明顯提高，有了學(xué)習主人翁的感覺。

這也是檔案袋評價實施中最顯著的特點，就是能促進學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價中，從試題的制定、選擇到分數(shù)的判定，都是由老師一手操辦的，學(xué)生完全被隔離在外。而檔案袋評價卻完全不同，在評價過程中，學(xué)生成為了選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者了，他們也就擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量和進步的機會了，所以興趣就提高了。

二、由于評價者的多元性，對學(xué)生的評價更為全面和客觀了。

檔案袋評價更注重的是學(xué)生的學(xué)習過程，看他們在學(xué)習中的態(tài)度，過程中的學(xué)習方法，能夠反映學(xué)生的點滴進步。從家長的角度，教師的角度，學(xué)生自己的角度，以及小組組長的角度全面評價學(xué)生，使學(xué)生在點滴的進步中，感受各種成功的喜悅。

三、促進了學(xué)生的學(xué)習積極性，收到了很好的成果。

從課例研究的結(jié)果來看，它有效地推動了學(xué)生的探究能力，提高了學(xué)生寫作的水平。這種評價方式使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，得到認可，產(chǎn)生了巨大的成就感和動力，從而對評改投入更大的熱情。這樣就提高了他們的鑒賞水平，同時從別人的習作中得到借鑒，提高了自己的寫作水平，在探究合作研究中形成良性促進。

當然檔案袋評價也存在很多缺點：首先工作量太大，很難保證客觀、公正地對學(xué)生做出正確的評價，也容易成為學(xué)生間互相“抓把柄”的工具。而且學(xué)生的水平高低不一，家長的素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致一部分學(xué)生和家長產(chǎn)生厭倦情緒而喪失信心，起不到促進作用。

在我的教學(xué)實踐中，也在試著用檔案袋評價的方式。我是用在對班內(nèi)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一方面了，檔案袋中存有學(xué)生平時由幫扶組長給出的一些簡單的基礎(chǔ)題的測驗單，包括每日的和每周、每月的測試題，從這些資料中，能很清楚的看到他們每天的進步，每周的進步，每月的進步?？墒且苍S是由于一個星期的時間太長的緣故，在寫學(xué)期末的評語時卻又顯得那樣平淡，無力，體現(xiàn)不出他們對自己進步的欣喜來。我很困惑，也許可以來個階段小結(jié)，每月進行一次這樣會好些。

其實每一種評價方法都有它自身的優(yōu)勢與不足，“檔案袋評價”也不例外，作為教師，我們只能且行且思。善用它的優(yōu)勢，找到不足，盡力改進，讓它們?yōu)槲覀兊慕虒W(xué)服務(wù)！