第一篇：英語暑期培訓思考題答案

初中英語復習思考題

1.依據巴特利特和魯梅爾哈特的觀點，圖式分別代表什么？

巴特利特認為：圖式是人們賴以觀察世界、理解世界的一種認知手段，可以用來解釋人類的心理認知過程。

魯梅爾哈特的觀點，圖式代表一種相互作用的知識結構，涵蓋了詞匯意義、復雜事件、意識形態(tài)等不同層面的知識網絡，也就是指人們通過不同途徑所積累的各種知識、經驗等的集合。

2.從魯梅爾哈特的圖式觀點來看，學習過程是什么樣的過程？在其圖式理論柜架內有哪幾種學習模式？

學習過程，作為一個認知過程，既是對情境的反應，又是對記憶網絡中似單元的激活，并使實際激活模式與新信息之間產生匹配、產生理解的過程。因此可以說，學習過程就是認知結構不斷變化和重新組織的過程。

在圖式理論的框架內劃分了三種主要的學習模式：1)增生(accretion)；2)調適(tuning)；3)重建(reconstruction)。

3.基于魯梅爾哈特的學習模式，教學過程中應該重視什么？

基于魯梅爾哈特的學習模式，教學過程中應該重視的不是學生知識點的增加，而是學生的能動作用、學生認知能力的發(fā)展，因為在教學過程中，學生才是真正的主體。

4.課堂教學的設計應該以什么為起點？應該以對學生的研究為起點

5.課堂教學的設計要突出什么、注意什么、強調什么？

突出學生自主建構知識的必要性，要注意新知識和學生原有圖式之間的相互關聯性，強調培養(yǎng)學生自主吸納，構建新知識的能力。

6.課堂教學要尊重什么？尊重學生的自主參與和認知特點

7.學習者主動建構的結果是什么？新舊知識的匹配、組織和吸納

8.知識來自于什么？ 知識來自于主體和客體的結合、互動

9.怎樣才能進行有效的教學？

不斷根據學生的認知特點來調整教學內容，改變教學方法，重新建立促進學生建構個人理解的教學實踐，幫助學生改變原有的知識圖式，提升學生的認知能力。

10.設計課堂教學前必須思考哪些問題？

教師如何引導學生的認知獲得過程、如何對學生的知識構建過程進行評價和調控教師如何創(chuàng)造有利于學生思考和探索的良好環(huán)境

11.在教學內容的安排和教學設計上要注意什么？

在教學內容的安排上要注重各知識點之間的相互關聯和融通，課堂教學的設計要有彈性，要為學生的思考和自主活動留出空間和時間，教師要引導學生通過對問題的反復思考，幫助學生在新的知識點和先前學過的知識之間建立聯系，讓學生對知識尋求深入的理解，自覺、自主地建構良好的認知結構。

12.從多種智力理論看多媒體外語教學有哪些優(yōu)勢？豐富的學習資源有助于滿足不同智力學習者的要求2 靈活多樣的學習方式能夠促進學習者智力的全面發(fā)展寬松、自由的多媒體環(huán)境為學習者的智力發(fā)展創(chuàng)造了良好條件

13.怎樣才能保證智力發(fā)展的最佳效果？多種智力協同作用

14.多媒體教學對外語學習者有何作用？為學習者的智力發(fā)展創(chuàng)造了哪些條件？

多媒體教學使外語學習者可以自由選擇適合自己的方法，從多個渠道刺激智力的潛能，為促進學生智力的發(fā)展起到了推動作用。在多媒體環(huán)境下，學生的學習時間及地點受到較少限制，學習內容和方式可以自由選擇，交流的方式主要是和機器打交道，因此，學習主動性大為提高。這種輕松的環(huán)境有利于學生學習效率的提高，同時也有益于學生智力的全面發(fā)展

15.多媒體外語教學的主要存在問題有哪些？首先，多媒體外語教學過程對教師和學生的動手操作能力有強迫性的、最基本的要求。其次，發(fā)展學習者的多種智力，需要及時、適當地對學習者給予鼓勵，但是在多媒體環(huán)境下，教師的作用主要是參與課程設計、實施課程管理、提供必要的技術或知識上的支持、檢查學習效果等，傳統教師的作用被弱化了。再次，多媒體教學環(huán)境本身存在著一定的局限性。

16.Goodman認為閱讀是怎樣的心理過程？閱讀是一種積極的心理活動，是讀者與作者之間的相互交流的過程。閱讀是一種極其復雜的心理語言活動，是作者、語言信息和讀者三方面共同作用的結果。

17.閱讀注意力是什么樣的心理因素？智力因素

18.對閱讀過程起著定向與動力作用的是什么？閱讀興趣

19.讀者對閱讀材料的理解依賴于什么？背景知識、概念能力(conceptual abilities)和處理策略(process strategies)的互相作用，此模式中的概念能力指的是人的一般智力方面的能力。

20.閱讀認知心理由什么組成？閱讀注意、閱讀記憶、閱讀思維、閱讀想象、閱讀聯想等基本心理活動組成了閱讀認知心理。

21.英語閱讀教學中的語言方面和非語言方面分別指什么？

語言方面主要指語言知識水平，在教學中指詞匯、習慣用語、語法及篇章知識等；非語言方面主要指與文章內容有關的背景知識、閱讀技能和策略等。

22.發(fā)展閱讀理解的根本途徑是什么？預測、聯想策略可以幫助閱讀者發(fā)展邏輯思維并鍛煉智力猜想(intelligent)

23.閱讀活動中最活躍、最直接、起支配作用的心理因素是什么？閱讀動機

24.外語閱讀元認知策略包括哪些？

閱讀前策略(預讀、預測、聯想)；閱讀中策略(自我提問、自我監(jiān)控)；閱讀后策略(自我評價、自我反應)。

25.新課程下的英語科中、高考在考查知識時主要是考查什么？學習語法、詞匯是為了形成語言運用能力

26.新課程下應該怎樣講授語法？教師不要脫離語境去講授語法，學生不要脫離語境去學習語法，這是新課程所倡導的一種理念。

27.系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有無必然相關關系？

沒有證據表明系統的語法知識與以考查能力為主的考試之間有必然相關關系。

28.為什么考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況？

考試是抽樣的，不能也不需要面面俱到。所謂考什么就教什么，不考就不教的做法是錯誤的。不考語法不等于不需要學習語法。學習語法、詞匯是為了形成語言運用能力，中、高考主要考查學習的最終結果。如果學生在考試中表現出較高的語言運用能力，就說明掌握基本的語法和詞匯知識。因此，考試不需要直接考查學生對語法知識的掌握情況。

29.對于知識與能力的訓練，平時練習與中、高考有何區(qū)別？

30.聽力理解和口頭表達的基礎是什么？語音

31.為什么沒有必要單獨檢測微觀語音能力?

如果學生在聽力和口語考試中有很好的表現，就說明他們已經具備了較好的語音能力

32.課堂上為什么要開展聽說活動或互動活動？

一方面，多數地區(qū)的中高考含有聽力部分，不考聽力的地區(qū)越來越少；有些地區(qū)的中考已經包括口試，如廣州、杭州等地方的中考都有口試，而且記入總分，這在很多程度上促進了學生的英語學習，這是一個很好的現象；將來的高考也可能進行口試。

另一方面，課堂上的聽說活動不完全是為了練習聽說能力；聽說活動是與讀寫活動不同的學習渠道，是獲得語言知識和其他方面知識的重要過程。有些老師認為，上課搞口語活動不就是練習聽說嗎？現在考試不考聽說了，就可以不進行聽說活動了。這種認識看似有道理，仔細思考，會發(fā)現其中的邏輯錯誤。課堂上的互動活動，怎么可能是僅僅純粹練習聽說呢？互動是一種學習的方式，是獲得知識的一種渠道，不要狹隘地理解課堂的口語活動就是為了練習聽說。

33.課文的主要功能是什么？

課文的首要功能不是作為知識的載體，課文首先是用來閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入；沒有必要詳細講解課文中的語言點。

34.為什么考試不能與教材掛鉤？

中高考命題時，如果要求考試內容與教材掛鉤是不合理的。終結性外語水平考試一般不應該與某種教材內容直接掛鉤。在教育部下發(fā)的《中考命題指導》（2005年江蘇教育出版社出版）里明確指出，考試內容不能直接與教材掛鉤，既不能以一套教材為藍本，更不能多套教材兼顧。所以說，考試是不能與教材掛鉤的。

35.語言學習的主要途徑是什么？閱讀

36.老師應該為學生選擇什么樣的閱讀材料？在閱讀教學中，老師給學生的閱讀材料的內容應該盡量廣泛，能夠讓學生感興趣，而不應該局限于帶選擇題的閱讀練習材料。

37.為什么說大量做習題對提高考試成績并沒有明顯的作用？

對一個本身不完善、不穩(wěn)定的系統反復進行檢測，實際上會對該系統造成損害。大量地做模擬題有“異曲同工”之害。大量地做模擬題，而不注重平時的積累，就像磨刀時磨一下砍一下，其結果只能是事倍功半。

38.考試前應怎樣應試？可以在閱讀上多花一些時間。閱讀是語言學習的主要途徑。

39.什么是中考與高考備考的有效途徑？目前已經基本上形成以考查能力為主的命題指導思想，單純考查知識的試題越來越少（占很少的比例）。

40.平時檢測與中、高考有何區(qū)別？本質的區(qū)別高考的目的是選拔，這與日常檢測是不一樣的。高考必須有合理的區(qū)分度，平時的檢測沒有必要像高考那樣講究區(qū)分度。由于客觀因素的制約，高考題在形式上具有很大的局限性，平時的檢測完全沒有必要采用高考的形式且受這種形式的限制?？荚嚤旧韺Υ龠M語言運用能力沒有多大作用；平時教學中的評價有很多不同的功能，不能把所有的評價都與升學考試聯系起來。

41.從教育學的角度，高效課堂必須具備哪些特性？主動性、生動性、生成性

42.如何從教育目標上解讀高效課堂？

高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍，簡單地說，是立足于“學會、會學、樂學、創(chuàng)學”，高效課堂是在追求“四維目標”，實現更高層次的教育，即超越原有的知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感價值感，而上升到通達智慧的層面。

43.高效課堂有哪些主要內涵？

高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質教育的“素質”其主要內涵正是學習能力

44.什么是高效課堂的靈魂？相信學生、解放學生、利用學生、發(fā)展學生

45.什么是高效課堂的核心？“學習能力”

46.從高效課堂的理念來看，什么是“學習”？ 從培養(yǎng)學生的學習能力出發(fā)，鍛煉學生的“一傳”——讓學生動起來，和知識直接對話。這個對話的過程就是“學習”。學習即經歷，學習即失敗、反饋、矯正，學習即創(chuàng)造、成長、收獲

47.怎樣才能生成學生的終身發(fā)展能力？

48.“高效課堂教育“有哪些系統？首先是文化系統，其次是評價系統，然后才是課堂教學系統。

49.課堂的深處是什么？文化

50.文化應致力于研究什么？研究如何發(fā)揮和張揚學生主體

51.教育要展示和張揚什么？學生的個性和進步

52.評價的目的是什么？為了改進、完善、激勵和提升

53.評價必須從何入手？必須從“學生”和“學”

54.高效課堂有哪三看、哪三效？“自主程度、合作效果、探究深度” 和效率、效益、效能

55.高效課堂的評價以什么為主、什么為輔？以團隊評價為主、個體評價為輔

56.高效課堂的評價有哪“六字真言”？ 即時、公開、公正

57.導學案的主要功能是什么？主要功能不是為了“學會”，而是為了會學和能學

58.導學案必須做到什么？導學案必須能夠生成能力，而前提是它首先要讓知識之間具有必要的聯系，要呈現出“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化

59.什么是導學案的核心？核心是“三學”，即學生、學情、學法

60.怎樣理解“導學案”？ 導學案重在“導”，核心是“學”，而案是基于“三學”的設計。

61.高效課堂的抓手是什么？小組學習

62.什么是預習之后的展示？預習之后是展示。展示是高效課堂的一大亮點，甚至有人把高效課堂稱之為“展示課堂”，高效課堂十分重視展示，我們一向認為“展示是解決學習內驅力的金鑰匙”，誰都別輕視展示，展示即“發(fā)表、暴露、提升”。從操作技巧上說，展示又分為兩種，小展示、大展示。小展示是指以小組為單位，在組長的帶領下，每個同學都要將自己的學習過程在黑板上寫出來，而教師要根據每組在展示中暴露的問題，組織全體同學參與的“大展示”，大展示其實是和反饋連接在一起的，反饋當然不是考試，反饋甚至都無需教師去親自完成，具體的做法是，以對子為單位，兩兩之間相互測評、修正，然后整理導學案、整理糾錯本。

63.教師在課堂應圍繞什么進行主導？圍繞課上“四主”來主導，即學案主導、學習主動、問題主線、活動主軸。并且在“四主”原則下，讓責任體現在“盯、觀、跟”三字上。

64.教師怎樣才能激發(fā)學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性？

唯有尊重學生的認知方式，讓學生在“做中學”，拓展、挖掘、思考、感悟，才能激發(fā)其自主性、主動性和創(chuàng)造性。

65.高效課堂怎樣看待“活”和“動”？ 活動主軸，高效課堂認為“不活不動”，活和動是孿生關系，動起來才能活起來，活起來效果才能好起來。動有“三動”，身動、心動、神動。身動，則首先是反傳統課堂的紀律的，允許學生在課堂上動著學，當然一味動也不是真正的學習，因而課堂始終要動靜結合，動中寓靜，靜中含動，動靜相宜；心動則是指學習要與經歷、經驗和生活發(fā)生聯系，神動則是指形成徹悟，內化為智慧。

66.教師在課堂應該怎樣講？

所謂“盯”，盯的首先是學習目標和學習任務；觀，觀的是學生的學習狀態(tài)和學習過程；跟，跟蹤進度、跟蹤效益、跟蹤發(fā)展。

67.高效課堂測評的目的是什么？測評既是考察不同層次學生的知識掌握情況，更是尋找和查看學生能力的生長點，對學習情感和精神成長做出驗收。

68.英語課程應通過評價使學生和教師分別得到什么？是學生不斷體驗進步與成功、認識自我、建立自信，調整學習策略，學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平。

69.怎樣的評價才是積極有效的評價？形成性評價和終結性評價的有機結合70.以分數、結果來判斷學生優(yōu)劣的做法存在哪些弊端？培養(yǎng)出的學生高分低能，與現代化對人才的全面素質要求有很大的差距；不利于學生個性的發(fā)展，同時還限制了學生其他方面的發(fā)展；不利于教育目標的實施，阻礙了學生自主發(fā)現問題，解決問題的能力的提高及合作精神的形成。

71.評價的基本原則有哪些？1，凸顯學生在評價中的主體地位 2，注重評價主體多元化和評價方式的多樣花 3，重視過程性評價在學生發(fā)展中的作用 4，發(fā)揮終結性評價作為檢測學生綜合語言運用能力的作用 5，注重評價結果對教學效果的反饋作用 6，評價的主要依據是課程標準

72.新課程提倡哪些評價方式？過程性評價，終結性評價和模塊學分認定

73.過程性評價的主要任務和目的有哪些？主要任務在于對學生日常學習過程中的表現，所取得的成績，存在的不足以及情感態(tài)度、策略等方面的發(fā)展租出的評價。

74.終結性評價對筆試有什么要求？主要從聽力、英語知識運用、閱讀理解、寫作等幾方面進行綜合評價

75.英語模塊學業(yè)成績評價的方式有哪些？主要以模塊測驗的方式進行

76.過程性評價主張進行哪三位一體的評價？學習的動機、態(tài)度以及效果

77.過程性評價有哪些內容？主要是日常教學進行的評價包括學習態(tài)度與方法、課堂參與、學習計劃與監(jiān)控、課外閱讀、英語寫作、參與英語活動、平時測驗、對待評價的態(tài)度等

78.過程性評價主要以什么方式進行？主要是以非測試的方式進行評價

79.過程性評價工具有哪些？評價表、學生的習作、參與課外活動所取得成績、自我反思日記等

80.自我評價和教師評價分別要做些什么？自我評價要求對一個階段以來的學習表現情況進行全面的評價包括綜合評價和自我陳訴；教師評價主要是自我評價和小組評價的客觀、公正、可靠性進行監(jiān)控‘另一方面要幫助學生改進學習方法’促進學生發(fā)展。

81.基于模塊的英語過程性評價怎樣進行為宜？以每單元或每月進行一次為宜

82.無論采取何種方式，評價必須具有哪些特性？可操作性、有效性和可信性

83.應該怎樣體現英語測試目標？應該體現在學生的聽說讀寫等語言知識的掌握和語言技能的運用能力

84.終結性評價的檢測方式和試題設計要以什么為基準點和檢測點？要以語意和語用

85.在把終結性評價與過程性評價結合起來時要關心什么？既要關心學生的學習過程又要重視學習結果

86.定性評價相對來說有什么長處和短處？可以采用多樣的、開放式的評價方法，及時評價每個學生的優(yōu)點、不足以及發(fā)展?jié)撃?，滿足每個學生發(fā)展的需要，但是在自然語言中，大量的陳訴語句存在模糊性，對評價標準也不例外。

87.怎樣才樣可以使評價結果具有科學性、客觀性和權威性？將定性評價和定量評價結合起來

88.教師應該如何對待學生在學習過程中出現的錯誤？教師應對錯誤持肯定態(tài)度，應將錯誤看作學習的一個環(huán)節(jié)，學生發(fā)展過程中的自然現象、還需要進一步教學內容。教師既不能有錯必糾也不能聽之任之，而應恰當地糾正錯誤。

89.掌握英語語音知識。

90.把握七年級教材中的教學重點。

89.掌握《高中牛津英語》教材中重點與非重點的劃分方法。

90.把握高一教材中的教學重點。

第二篇：思考題答案

13.1鋼筋混凝土框架結構按施工方法的不同有哪些形式

各有何優(yōu)缺點

答：鋼筋混凝土框架結構按施工方法的不同有如下形式：）現澆框架其做法為每層柱與其上層的梁板同時支模、綁扎鋼筋，然后一次澆混凝土，是目前最常用的形式優(yōu)點：整體性，抗震性好缺點：施工周期長，費料、費力

2）裝配式框架其做法為梁、柱、樓板均為預制，通過預埋件焊接形成整體的框架結構優(yōu)點：工業(yè)化，速度化，成本低缺點：整體性，抗震性差

3）裝配整體式其做法為梁、柱、板均為預制，在構件吊裝就位后，焊接或綁扎節(jié)點區(qū)鋼筋，澆節(jié)點區(qū)混凝土，從而將梁、柱、樓板連成整體框架。其性能介于現澆和全裝配框架之間。

13.2試分析框架結構在水平荷載作用下，框架柱反彎點高度的影響因素有哪些

答：框架柱反彎點高度的影響因素有結構總層數、該層所在位置、梁柱線剛度比、上

下兩層梁的線剛度比以及上下層層高的變化

13.3 D值法中D值的物理意義是什么? 答：反彎點位置修正后的側向剛度值。

15.6為什么砌體的抗壓強度遠小于單塊塊體的抗壓強度？P321-P322

答：1）塊體在砌體中處于壓、彎、剪的復雜受力狀態(tài)，由于塊體表面不平整，加上砂漿鋪的厚度不勻，密實性也不均勻，致使單個塊體在砌體中不是均勻受壓，且還無序地受到彎曲和剪切作用，由于塊體的抗彎、抗剪強度遠低于抗壓強度，因而較早地使單個塊體出現裂縫，導致塊體的抗壓能力不能充分發(fā)揮，這是塊體抗壓強度遠低于塊體抗壓強度的主要原因

2）砂漿使得塊體在橫向受拉，從而降低了塊體的抗壓強度；

3）豎向灰縫中存在應力集中，因為豎向灰縫不可能飽滿，使得塊體受力不利。

15.7簡述影響砌體抗壓強度的主要因素。砌體抗壓強度計算公式考慮了哪些主要參數？P322

答：凡是影響塊體在砌體中充分發(fā)揮作用的各種主要因素，也就是影響砌體抗壓強度的主要因素1)塊體的種類、強度等級和形狀。（砌體的抗壓強度主要取決于塊體的抗壓強度）

2)砂漿性能。砂漿強度等級高，砌體的抗壓強度也高；砂漿的變形率小，流動性、保水性好都是對提高砌體的抗壓強度有利

3)灰縫厚度（10~12mm）

4)砌筑質量，主要保證灰縫的均勻性、密實性和飽滿程度等砌體抗壓強度平均值

考慮的是塊體的抗壓強度平均值，砂漿抗壓強度平均值；砌體種類的參數；同時各種情況下的各類砌體，其砌體強度的設計值應該乘以調整系數（復印書上P63）

15.12為什么要驗算墻、柱高厚比？高厚比驗算考慮哪些因素？不滿足時怎樣處理？P355-356

答：）因為砌體結構中的墻、柱是受壓構件，除要滿足截面承載能力外，還必須保證其穩(wěn)定性，墻和柱高厚比驗算是保證砌體結構在施工階段和使用階段穩(wěn)定性和房屋空間剛度的重要措施。（高厚比是指計算高度H0與截面邊長h的比值）

2）高厚比驗算考慮的因素有如砂漿的強度等級、橫墻的間距、砌體的類型及截面的形式、支撐條件和承重情況等。

3）處理方法：1.增大砂漿強度等級；2.增大截面的尺寸；3.減小墻或柱的高度；4.可以在墻體上加設構造柱或壁柱

15.18 什么是砌體局部抗壓強度提高系數γ？為什么砌體局部受壓時抗壓強度有明顯提高？復印書P84

答：γ砌體局部抗壓強度提高系數：由于局部受壓砌體有套箍作用存在，所以砌體抵抗壓力的能力有所提高，在計算砌體局部抗壓承載力時，就用局部抗壓提高系數γ來修正。砌體局部抗壓強度提高系數γ考慮由于“套箍作用”和部分擴散作用所引起的強度提高系數；砌體局部受壓時抗壓強度的提高一般認為這是由“套箍強化”作用引起的記過，即由于四面未直接承受荷載的砌體，對中間局部荷載下的砌體的橫向變形起著箍束作用，使產生三向應力狀態(tài)，因而大大提高了其抗壓強度，除了套箍作用外，還可能部分由擴散作用所引起的強度提高。

15.28 何謂墻梁？簡述墻梁的受力特點和破壞形態(tài)。P382

答：1）墻梁是由鋼筋混凝土托梁和梁上計算高度范圍內的砌體墻組成的組合構件。根據墻梁是否承受由屋蓋、樓蓋傳來的荷載，墻梁可分為承重墻梁和非承重墻梁。按支承情況的不同可分為簡支墻梁、框支墻梁和連續(xù)墻梁。

2)墻梁的受力特點：當托梁及其上部砌體達到一定的強度以后，墻和梁共同工作形成一個梁高較高組合深梁，其上部荷載主要通過墻體的拱作用向兩端支座傳遞，托梁受拉，兩者組成一個帶拉桿的拱結構。

3）墻梁的破壞形態(tài)：

1.彎曲破壞；2剪切破壞：a）斜拉破壞；b）斜壓破壞；（這兩種破壞屬于脆性破壞）c）劈裂破壞；3.局壓破壞。

第三篇：暑期培訓英語

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暑期應該如何利用？在家呆著？對！就是應該在家呆著，一樣每天出國半小時，太平洋英語通過電話，網絡與外籍教師一對一授課，學英語，營造英語環(huán)境，炎熱夏天讓你，舒心學英語，暑假學習告別酷熱，假期培訓告別奔波。

達到預期目標的學員。特別適合以下兩類人群：

1、基礎薄弱者，希望能夠運用英語進行日常交流。

2、已具備一定英語水平，希望能夠了解外國文化和外國人士思維方式，達到精通英語，聽說基本無障礙，能夠運用英語地道、自如和外國人交流。

對學員意義：

1、通過一對一近距離，手把手教學，能夠了解和掌握外國文化和外國人思維方式，進而突破英語學習的瓶頸，將英語水平提升到一個新層次。

2、透過定制課程，針對性授課，最大限度節(jié)約學員學習時間，同時幫助學員學到自己生活、工作中最適用的英語，利于學員在生活、工作中將所學實踐活用，真正掌握和使用所學英語。

3、透過定制課程，有針對性的一對一指導學員，幫助學員在最短時間內，達成通過面試和考試、運用英語自主交流等個性化目標。

另友情提示，報名前可以免費試聽滿意再交費。

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第四篇：暑期英語培訓心得體會

Feeling and Experience of English Training I am an English teacher in primary school.When I graduated from Bao Ding Universty.There is no more chance to speak English with some foreign teachers.So I’m very happy that I can study with Sara and thirty excellent English teachers.Gradually ,It will be the end of the training.I enjoy the time from nervous to happiness.From here,I have known a lot of things that I did’t know before,such as collaboration and cooperation,American culture, American holidays and so on.Now I will share you some feelings about this training from three parts.Firstly,Let me introduce my teacher ,Sara,she comes from American.and she has a boyfriend.she works for special education.It is a surprise that she does this training on free totally.But she is only twenty-four years old.Secondly ,during the training,the key word is “team”.To practice oral English, taking into account the daily life, cultural background and English teaching method introduction and guidance, let English teachers in foreign history feel the natural language, culture atmosphere under the theory of language, master the practical skills.I am young English teacher and I cherish the opportunity to study hard and take the initiative to get more opportunities to speak English.It is a great honor for me to have this opportunity to share and share with you the experience of attending the English training program here.Morning to practice oral English, taking into account the daily life, cultural background and English teaching method introduction and guidance, and teacher face to face, authentic reproduction of the scene, Sarahelps us to create a pure English learning environment, training English thinking skills, I only speak English in class, practice every day with the increase in an English environment, so the brain constantly in accept the pure English impact, coupled with the teacher's patient guidance, training process and formed in the real natural foreigners exchange in the habit of thinking language.Also, teachers in the classroom, the teacher's body language and facial expression is worth learning, after lesson, and the teacher will feel closer, Sara give us a topic every day is fresh, let us have something to look forward to every day.This allows us to learn more than the spoken English, but also learned a lot of practical teaching methods.In the training class is not a Chinese, all students in order to understand the teacher's words and can communicate with, learn very hard, meet new words or dictionary;or between students discuss with each other;or trying to ask the teacher.The teacher is kind and enthusiastic to give a detailed answer to questions raised by each student.She has colorful teaching skills, make us feel that every class has a fresh, after each lesson has a hope, even after class, students are tight around the foreign exchange, inquiry and discussion.There is no serious face, scold language, the teacher used a kind of trust and look at every one of the students, so that we feel their friendship.After listening to the foreign teacher's lesson, I really feel the way to teach language is so vivid and interesting.At the same time, foreign teachers treat the work seriously, responsible professionalism.In fact, we learn from teachers there is not only English, Western cultural knowledge, we also learned their English teachers need to improve things, including teaching methods and evaluation of students and so on, is that we eye-opening, are worthy of our study.Here, we learned a lot of games, a variety of games, improved learning efficiency, so I received great inspiration.Lastly, In addition to teaching, I learned some of the qualities that teachers themselves need to learn from Sara.1, work attitude This training gave me the deepest impression is that earnest teachers who have, it can also be said to be “full of vitality”, also can be seen as a “passion” in short, and together they feel full of sunshine, full of hope for life.2, teachers basic skills learning To become a good teacher, basic skills are very important, and accurate pronunciation is not allowed to be sloppy.I think I will bring back the knowledge I learned in training to my classroom teaching so that my students can understand the fun of learning English.English helps to improve students' listening comprehension teaching English, is conducive to the students with a lot of English speaking students for demonstration, imitation, to stimulate the students' desire to speak English, and improve students' interest in learning English.The teacher only in English teaching from the beginning, students may not be used, also do not understand, teachers can use pictures, models, with gestures, movements and facial expressions and other means to help students understand, help students quickly adapt to a English environment.To do anything is to insist, as long as insist, students will gradually improve listening ability.

第五篇：英語暑期培訓心得體會

英語暑期培訓心得體會

在這緊張、充實而又快樂的英語培訓里，我感受了很多，也學到了很多，這次培訓使我受益匪淺，培訓的內容給了我教學上很大的幫助，聽了市教科研中心王紅麗和迎澤區(qū)教研員楊珍的理論指導，也觀看了一些教學實例，親身體驗了一些活動，讓理論聯系了實際，使得我更深刻、更透徹的領會了老師所講的內容。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過學習使我的思想有了一個新的轉變，作為一位英語教師，必須具有淵博的英語知識，熟練的操作技能，良好的思維品質，在英語的探究過程中，教師不再把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽楊珍教師講的一些教學技能及他課堂教學的一些經驗和感悟，我對英語課堂教學也有了一個新的認識，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維發(fā)展，為繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。英語是交流工具、認知工具、思維工具、發(fā)展工具，不只是交流的工具。

讓學生在真實的語境中學英語，英語課以語言為對象，強調以任務入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這個就是知識點。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。英語教師應具備的聽、說、讀、寫、譯等教學技能，給英語教師指明的努力的方向，明確了作為一名合格英語教師應具備的基本素質。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍 2011版英語課程基本理念

（一）注重素質教育，體現語言學習對學生發(fā)展的價值

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

（五）優(yōu)化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

（六）豐富課程資源，拓展英語學習的渠道

? ? 核心理念：綜合語言運用能力

語言運用能力的五個方面：語言知識 語言技能 學習策略 情感態(tài)度 文化意識

? ? 教學模式的基本定位：以學生為中心 學生學習的基本指向：自主與創(chuàng)新

這次基礎知識專業(yè)的培訓對我來說，無疑是一個莫大的收獲。語音、聽力、口語、寫作對我的英語水平有了一個很大的促進。尤其是楊珍老師的語音教學課，由原來不知如何正確發(fā)音到現在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音，真是大有收獲。語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發(fā)生。通過專家教師的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，我們的英語教學法讓學生有較沉重的壓力，而不會感到學習的快樂，事實上每一項能力的教學都可以教得非常有趣。優(yōu)秀教師的做法讓我很受啟發(fā)。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環(huán)境。強調詞匯和語法知識使教師經常當眾打斷學生的發(fā)言，讓學生覺得很尷尬，長此以往，學生就不愿當眾用英語交流了。因而，要提高學生的聽說能力，首先要給學生創(chuàng)造一個安全的語言環(huán)境。在安全的語言環(huán)境，教師注重交流的內容而不是詞匯和語法的正確性。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。只有在不斷的練習中，學生的口語能力才會不斷的提高。

四、對教材的把握有了一個整體的認識

作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，不泛包括師生互動，學生主體等，但我覺得關鍵還有對教材的把握，通過培訓，使我明白了，我要用教材教學生，而不是教教材，可以創(chuàng)造性地使用教材，圍繞課標可刪可增，另外要鍛煉學生的實踐能力，也就是聽、說、讀、寫的能力，也就是說在課堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要練，還要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

作為一線英語教師，通過這次培訓學到了很多教學方法和教學技能，非常感謝教育局領導能給我們這樣一次學習的機會，我會加倍努力，在以后的教育教學中勤于思考，善于分析，盡早成為一名優(yōu)秀的英語教師！

英語暑期培訓心得體會

—重新塑造自我

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