第一篇：在初中歷史教學(xué)中如何讓素質(zhì)綜合評價促進學(xué)生發(fā)展

在初中歷史教學(xué)中如何讓素質(zhì)綜合評價促進學(xué)生發(fā)展

香河縣第六中學(xué) 左學(xué)軍

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“歷史教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，采取靈活多樣的評價方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能?！倍覀円酝臍v史教學(xué)評價過分重視知識的考查而忽視能力的培養(yǎng)，過分重視考試結(jié)果而忽視過程評價，過分重視知識素養(yǎng)而忽視人文素養(yǎng)，從而使得作為人文社會科學(xué)的歷史學(xué)科的評價僅僅成了甄別和選拔的工具。在新一輪課改的背景下，我們對以學(xué)生為主體的歷史綜合素質(zhì)評價進行了初步探索，以構(gòu)建促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

一、質(zhì)性評價全程化,讓學(xué)生不斷得到發(fā)展。以前我們往往把評價和考試等同起來，認為評價就是指各種量化考試，而對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程的評價則重視不夠，實際上對學(xué)生的評價不僅包括形成性考試和終結(jié)性考試，而且包括日常的質(zhì)性評價，并且這種質(zhì)性評價不僅重視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三大培養(yǎng)目標(biāo)的整合，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式和個性發(fā)展。

1、首先課堂上進行互動即時性評價。人應(yīng)該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價應(yīng)該是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與評判，這樣在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力。

2、建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案。課堂上口頭的即時評價固然非常必要但在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眾多表現(xiàn)都是他們發(fā)展的足跡，這些足跡就是我們評價的依據(jù)，所以搞好過程評價還需要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價檔案，記錄學(xué)生發(fā)展的足跡。這種檔案，可包括學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的積極性和認真程度、參加課堂活動情況、課外查閱資料完成歷史學(xué)習(xí)任務(wù)情況以及檢測情況，對學(xué)生課內(nèi)課外學(xué)習(xí)情況進行綜合評價。本檔案

可由學(xué)生自己填寫，可由小組長填寫，最后教師可根據(jù)學(xué)生自己填寫情況和小組長填寫情況以及自己平時掌握的情況綜合填寫。學(xué)生學(xué)習(xí)評價檔案項目：在課堂上主動發(fā)言的情況，參與課堂討論的情況，搜集、展示相關(guān)歷史資料的積極程度和質(zhì)量，在課堂上參與情景活動的積極性和情況如何？課下完成書面、制做或其他作業(yè)情況，與老師、同學(xué)合作情況，在本課（階段）學(xué)習(xí)中有哪些收獲？在本課（階段）學(xué)習(xí)中還有哪些疑惑？在本課（階段）學(xué)習(xí)中你的總體感覺怎樣？

3、建立學(xué)生學(xué)習(xí)成果檔案。將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的小制作、小設(shè)計、小論文、小劇本和小報刊進行收集，定期進行成果展示，增加學(xué)生的成就感，以激發(fā)其興趣。

4、期中或期末進行總評。這種評價應(yīng)是各評價主體的綜合、過程評價與終結(jié)性評價的綜合、質(zhì)性評價和量化評價的綜合。學(xué)生學(xué)期綜合評價表，評價項目： 考試成績，自我評價，小組長評價，家長評價，老師評價，總評結(jié)果，分數(shù)，等級，質(zhì)性評語及改進意見。

5、制定改進計劃。評價的目的不是為了甄別，而是為了學(xué)生的發(fā)展，所以評價的最高境界應(yīng)是幫學(xué)生制定改進計劃，以利于學(xué)生進一步的發(fā)展。教師根據(jù)評價結(jié)果寫出質(zhì)性描述評語，分析出學(xué)生的優(yōu)勢部分和劣勢部分，并提出發(fā)展方向。學(xué)生根據(jù)評語在教師幫助下自己制定下一步改進計劃，以利于以后的發(fā)展。

二、量化評價雙軌化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的量化評價是一次卷面考試決定學(xué)生一切，當(dāng)時發(fā)揮得好則皆大歡喜，否則全盤皆輸。這種太過于重視結(jié)果而忽視過程表現(xiàn)的考試，無法客觀地評價一個學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生積極性，不利于對學(xué)生的全面評價，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此量化評價應(yīng)即重視結(jié)果又重視過程，也就是卷面考試和過程考查相結(jié)合。我們考試時，學(xué)生總分由筆試部分（60分）和過程評價（40分）兩部分組成。過程評價由任課教師根據(jù)學(xué)生平時課堂表現(xiàn)、情景測驗情況（短劇、小品表演、小組競賽、答辯、手抄報、剪報、）、小制作等作

品展等情況酌情評價。過程評價部分即為平時考查的得分。具體操作如下：教師在學(xué)期開始第一周向?qū)W生公布綜合素質(zhì)考查項目，學(xué)生從第5周開始可以向教師申請任意一項或多項考查項目，教師綜合本周申請人數(shù)和項目利用活動課時間組織考查，考查題目由教師自擬，題目采取抽簽的方式，每次以6－8人為最適宜，一人被考查，其余人和教師為評委。自認為沒有發(fā)揮出最高水平者可申請再考，取最佳成績記錄在檔。每周一次，到期末結(jié)束。學(xué)生各項考察得分填入學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展報告單，最后將各項平均分計入期末總分。這樣不僅記錄下了學(xué)生的過程發(fā)展成果，達到了評價學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，而且可以讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，更好地促進其素質(zhì)的提高。

三、書面試題層次化，讓不同的學(xué)生都得到最優(yōu)化的發(fā)展。

學(xué)生之間在基礎(chǔ)、智力、個性等方面存在差異性，因此“一張試卷定優(yōu)劣”容易挫傷學(xué)困生的積極性和自尊心，容易使他們對學(xué)習(xí)和生活失去信心和樂趣，不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展，因此在期中期末考試中實行一試多卷的分層次自主選擇考試。這種考試形式可以有效地促進學(xué)生全面發(fā)展、揚長發(fā)展和主動發(fā)展。“一試多卷選擇”，尊重學(xué)生的個體差異，擯棄了現(xiàn)行考試中“一張試卷定優(yōu)劣”的弊端，變一把尺子為多把尺子，可以滿足不同層面學(xué)生獲取成功的心理愿望，有效地解決面向全體的問題。期中、期末考試時 在考試前一個月根據(jù)學(xué)生自愿申請和教師調(diào)劑向教研室提供A、B、C卷考試學(xué)生數(shù)和名單。教研室據(jù)此發(fā)放試題。這樣每個學(xué)生都能根據(jù)自己的實際情況選擇到適合自己的試題，那些學(xué)困生們告別了他們認為是羞于見人的分數(shù)，嘗到了成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)了自己存在的價值，找到了自己可走的路。

四、考試內(nèi)容多樣化，讓學(xué)生的各種能力都得到發(fā)展。以往的考試多數(shù)是死記硬背的知識性題目，考試時背得很熟，但過后卻忘得一干二凈，到頭來留下的東西少得可憐，使歷史學(xué)科也失去了它功能和價值的本來面目。新課程為改變這種狀況提供了可能，我們在考試內(nèi)容上進行了一番改

革。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“歷史課程需突出體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性、和發(fā)展性，應(yīng)面向全體學(xué)生，為學(xué)生進入和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)?！惫P者認為我們強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展但并不是不要學(xué)生掌握基本的歷史知識和技能，所以為保證學(xué)生獲得基本的歷史知識和能力，特設(shè)“知識園地”、材料分析和圖表制作題。為鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、用歷史知識解決實際問題，增加“各抒己見”、“以史為鑒”等解決實際問題和現(xiàn)實問題的題目，但題目要貼近學(xué)生生活、貼近社會內(nèi)容。為了鼓勵學(xué)生課外探究，知識拓展，設(shè)計了“史海拾貝”題，比如：“你知道多少古史傳說中的英雄人物 ？你最喜歡的是誰？從他身上你可以得到哪些啟迪？”、“給大家盡可能多地列舉你所知道的春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。哪一個對你啟發(fā)最大？為什么？”、為了引導(dǎo)學(xué)生探究，設(shè)計了“探究園地”，而且題目具有開放性，或給出三到四個課題，讓學(xué)生任選其一。為了培養(yǎng)學(xué)生的評價能力，把學(xué)生當(dāng)主人，讓學(xué)生真正參與到新課改中來，我們還設(shè)計了“小小評論家”，給學(xué)生提供說出心里話的空間。生的這種評價不僅最公正、最有價值，而且學(xué)生會產(chǎn)生被尊重的喜悅，這將有利于促進學(xué)生的發(fā)展和新課程的發(fā)展。

五、卷面設(shè)計人性化，給予學(xué)生發(fā)展的動力。

1、卷首設(shè)計放松性、激勵性導(dǎo)語，為學(xué)生提供良好的心理狀態(tài)。長期以來學(xué)生形成一種懼怕考試的心理，為了緩解學(xué)生的緊張心理，讓試卷變得親切起來，我們嘗試設(shè)計卷首導(dǎo)語。比如考試設(shè)計的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，歡迎你們步入歷史殿堂！提到歷史，仿佛離我們很遙遠，但真正走進歷史，你會發(fā)現(xiàn)它與我們的生活息息相關(guān)。它能給你樂趣，也能使你聰慧，更能告訴你許多做人的真諦，還能給你直抒胸懷的機會。同學(xué)們，在幾個月的學(xué)習(xí)中，你一定有了很多的收獲和體會，瀟灑地走進歷史展室，一現(xiàn)各自的亮麗風(fēng)采吧!”；這樣的導(dǎo)語不僅放松學(xué)生心情，而且鼓勵學(xué)生前進，給學(xué)生以信心和力量，還巧妙地體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對歷史學(xué)科課程

性質(zhì)的重新定位，從而激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)歷史的動機。

2、題目中關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生學(xué)會知識

更學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和做人。以往的考試題目中重視了知識和技能獲得的考查，但卻忽視了學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的衡量，新課程理念下，必須重視這一點。筆者在這一方面做了一點探索?！皻v史診所”這一題目的最后一問是：“ 聰明的小朋友，你認為咪咪的回答怎么樣？你能診斷出其中不符合歷史事實的地方并改正嗎？對咪咪這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，你有什么體會？”；材料解析題的最后一問是：“兩者相比你認為哪一種是進步的？你喜歡哪一種？”；“史海拾貝”題型中有一個這樣的題目：“給大家盡可能多地列舉你所知道的春秋戰(zhàn)國時期的成語故事。哪一個對你啟發(fā)最大？為什么？”等等。這些題目中關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對事物的看法和從歷史中得到的啟迪。

綜合素質(zhì)評價在基礎(chǔ)教育中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，因此在歷史教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，對學(xué)生的評價要以促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為目標(biāo)。以學(xué)生為主體。

第二篇：實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展

實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生和諧發(fā)展

【摘要】綜合素質(zhì)評價己成為當(dāng)前學(xué)生評價改革的重要方向。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】義務(wù)教育 學(xué)生評價 綜合素質(zhì)評價

義務(wù)教育法中第五章教育教學(xué)部分第三十四條、三十五條明確規(guī)定“教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育教學(xué)活動中，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展” ①，并積極推進實施素質(zhì)教育。義務(wù)教育法的修訂為素質(zhì)教育的實施提供了法律上的支持。同時也為適應(yīng)全面素質(zhì)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)評價在理論上提供了有力支撐。全面提高義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的需要義務(wù)教育是國家實施“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國戰(zhàn)略”，提高國民素質(zhì)，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的奠基工程。義務(wù)教育階段學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是高一級學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，直接關(guān)系 到受教育者的素質(zhì)提高和終身發(fā)展。近年來，經(jīng)過“雙高雙普”攻堅與鞏固提高，我校的義務(wù)教育階段的辦學(xué)規(guī)模和條件已基本能滿足適齡兒童少年入學(xué)需求，但其教育教學(xué)質(zhì)量越來越不能滿足人民群眾對 ① 《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五章教育教學(xué)部分第三十四條 優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。評價與考試制度對義務(wù)教育質(zhì)量提高具有重要的導(dǎo)向和杠桿作用，在義務(wù)教育的改革和發(fā)展由“數(shù)量型”向“質(zhì)量型”轉(zhuǎn)變的新形式下，建立和完善適應(yīng)義務(wù)教育改革發(fā)展要求，符合“以人為本，全面育人”理念的科學(xué)、有效的義務(wù)教育階段評價與考試制度十分重要和必要。義務(wù)教育階段學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，對改變單一的評價方法、構(gòu)建以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)的綜合素質(zhì)評價體系具有重要的現(xiàn)實意義。重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，更要重視學(xué)生的思想品德、潛能發(fā)展、創(chuàng)新能力和實踐能力，使學(xué)生的潛能和稟賦得到不斷的開發(fā)和釋放，為他們的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實踐探索

構(gòu)建科學(xué)的評價與考試制度，目的是為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教育教學(xué)水平，為學(xué)校實施素質(zhì)教育提供保障，充分發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能，使評價過程成為促進教學(xué)改革和發(fā)展、促進學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展的過程。評價與考試制度的構(gòu)建要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美等方面綜合評價學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義、熱愛祖國，誠實守信、助人為樂的高尚道德品質(zhì)、終生學(xué)習(xí)的愿望和能力、健壯的體魄、良好的心理素質(zhì)以及健康的審美情趣。

（一）統(tǒng)一義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價思想

義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價之初，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的看法和理解不一致。面對種種議論和猜測，學(xué)校通過各種形式層層動員學(xué)習(xí)，統(tǒng)一學(xué)生綜合素質(zhì)評價思想、掌握評價工具；明確教育發(fā)展的新動向、學(xué)生素質(zhì)的新要求；掌握教育評價的新理論、綜合素質(zhì)評價操作的新方法。

（二）確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價原則

1、導(dǎo)向性原則。充分發(fā)揮評價的教育和導(dǎo)向功能，評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、制度等適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，有利于學(xué)生了解自己，發(fā)現(xiàn)發(fā)展?jié)撃?，建立自信；有利于教師轉(zhuǎn)變教育觀念和教育教學(xué)行為；有利于學(xué)校改進教育教學(xué)工作；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革。

2、發(fā)展性原則。堅持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。

3、可行性原則。制定的評價實施方案、實施方法力求靈活、簡便易行，避免繁瑣和形式化。把綜合素質(zhì)評價的相關(guān)信息或結(jié)果反饋給評價對象，從而影響他們，發(fā)生有益的變化。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。在這一過程中，要確保信息的及時、可靠和反饋渠道的暢通。在實踐過程中，多方面、多渠道的收集有效的信息至關(guān)重要，“學(xué)生本人、教師、同學(xué)以及參與評價的其他主體都成為信息的‘源泉’，而這些信息是通過多種方式反饋的，有時是口頭的，有時是書面的，有時也是電子化的?！雹倭己玫男畔⒎答仚C制能促進學(xué)生進行有效信息的輸入和輸出，通過這種交互式的活動，不斷調(diào)整自身狀況達到標(biāo)準(zhǔn)。

① 王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.46.4、全面性原則。全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學(xué)生的發(fā)展，同時體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度的整合，促進學(xué)生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展。

（三）義務(wù)教育學(xué)生綜告素質(zhì)評價的實施

1、建立義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機構(gòu)

（1）成立縣級義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（2）成立學(xué)校綜合素質(zhì)評價工作指導(dǎo)委員會。

（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。

（4）成立專項測評工作小組。具體設(shè)置是評價指標(biāo)的每一大類設(shè)一個小組。

2、確定義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體

評價主體應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)村委等，學(xué)生應(yīng)是主體中的主體。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。學(xué)生評價的過程也是學(xué)生不斷進行自我診斷和自我矯正的過程。在這一過程中，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生以改進的機會，主張學(xué)生自己解決問題、改進自我是最為重要的。只有這樣，才能使學(xué)生真正成為評價的主人；也只有這樣，才能使評價成為學(xué)生的一種自覺和習(xí)慣，進而通過改進不足真正完善自己、發(fā)展自己。①

3、健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制

引導(dǎo)機制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用?；ピu機制，學(xué) ①王文靜.學(xué)生自我評價流程分析[J]．中國教育學(xué)刊2005(3)．47． 生之間互評、靜態(tài)評價和動態(tài)評價相結(jié)合。反饋機制，評價結(jié)果與學(xué)生、家長見面。激勵機制，評價結(jié)果是評優(yōu)評先的基本依據(jù)，是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)的必要組成部分，體現(xiàn)評價結(jié)果的剛性。

二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題

我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。由于學(xué)生的學(xué)科學(xué)力能力和學(xué)力水平是學(xué)科教學(xué)成效的直觀反應(yīng)，是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。但是長期以來，對學(xué)生學(xué)力能力和學(xué)力水平的檢測突出強調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；強調(diào)結(jié)果，忽視過程，與全面推進素質(zhì)教育的要求極不適應(yīng)。很多問題還有待在實踐中進一步探索和實踐，也希望得到專家的指導(dǎo)和建議。

1、學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系難以確定

學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來表達學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？

義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學(xué)工作的一項重要工作來抓。①

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果的功利化

受片面追求升學(xué)率的影響，人們大多只重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，學(xué)校教育功利性凸顯。當(dāng)前我區(qū)雖將學(xué)生綜合素質(zhì)評價結(jié)果與高中的招生錄取掛鉤，但也出現(xiàn)了評價功利化的趨勢，有時成為了拼爹游戲。

3、綜合素質(zhì)評價客觀性無保證

各環(huán)節(jié)對學(xué)生的評價，誰敢肯定不會遇到其他因素的影響？客觀性難以保證。在對每個學(xué)生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。

4、綜合素質(zhì)的評價方法要進一步優(yōu)化

量化的評價機制迫使評價者和評價對象過分注重定量評價，忽視定性評價；只重視評價結(jié)果，忽視評價過程。目前以面向“過去”為主的終結(jié)性評價如何轉(zhuǎn)變?yōu)橐悦嫦颉拔磥怼睘橹鞯陌l(fā)展性評價？

三、完善義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價的對策思考(一)建立學(xué)生“信息檔案袋”②，及時反饋評價信息 學(xué)生信息檔案袋用于收錄學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的實證材料，記載的內(nèi)容要與評價指標(biāo)相匹配，能及時反饋信息。

（二）評價過程要充分體現(xiàn)人文關(guān)懷

綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)人本觀念，每個維度都要明 ①②許建鉞等，教育測量與評價[M]北京：教育科學(xué)出版社，1992 5．

鐘啟泉、崔允淳、張華主編，朱幕菊主審，為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展一一基礎(chǔ)教育課程改革綱要

（試行）解讀[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.8.293-294． 確的界定和要求，該剛性和柔性到什么程度要明確說明。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。A等應(yīng)不受比例限制，學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)即應(yīng)評上。

（三）充分調(diào)動各方面參與評價的積極性

學(xué)校要大力宣傳綜合素質(zhì)評價的目的和意義。要充分發(fā)揮教研部門的作用，形成政教配合，共同參與的局面。定期對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進行隨機抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實。要積極推進考試制度改革，根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法，利用考試促進每個學(xué)生的全面進步。并引入社會、家長監(jiān)督機制，讓相關(guān)部門和家長們了解綜合素質(zhì)評價對學(xué)生終身發(fā)展的影響，調(diào)動各方面參與這項工作的積極性。

實施素質(zhì)教育，必須有一套相應(yīng)的評價體系來評價學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展情況。通過評價可以檢驗素質(zhì)教育的水平，也可以促進素質(zhì)教育的實施和提高?，F(xiàn)行的小學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)（德智體綜合測評）的確為提高小學(xué)生自身素質(zhì)起到了積極作用，但隨著社會發(fā)展要求的變化，顯現(xiàn)出它的局限和缺失，即目標(biāo)、方法、內(nèi)容等方面，以學(xué)業(yè)分數(shù)為主，注重學(xué)業(yè)成績輕視其它素質(zhì)：重知識輕視能力；注重智力因素，忽視非智力因素；注重評價結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程。評價結(jié)果以簡單的加權(quán)求和再排隊的方式，這樣只會導(dǎo)致師生為評價而評價，扭曲了評價的本意。

改革或改變現(xiàn)行的小學(xué)生評價方法，制定小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新機制，構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價的新體系，促進學(xué)生個性的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，激活學(xué)生的創(chuàng)新精神，不僅能滿足社會發(fā)展的需要，而且還能滿足個人自身發(fā)展的需要，其意義深遠。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。我們倡導(dǎo)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，它應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、行為標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。要真正實現(xiàn)科學(xué)的小學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標(biāo)，還需要廣大教育工作者的不懈努力。參考文獻：

[1]李志宏，王曉文．新課程學(xué)生發(fā)展性評價——學(xué)生綜合素質(zhì)評價[M]．北京：開明出版社，2003.8 [2]胡中鋒.教育測量與評價[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2006.3． [3]張大玲，張堡．2006中國教育年報[M]．蘭州：蘭州大學(xué)出版社．2006.1 [4]史曉燕.現(xiàn)代教育評價[M]．石家莊：河北人民出版社，2005.6． [5]潘永慶，孫文彬，路吉民，多元評價：創(chuàng)新教育的有效機制[M]．濟南：山東教育出版社．2005.7 [6]王景英.教育評價理論與實踐[M]．長春：東北師范大學(xué)出版社，2002.1．

[7]彭智勇，周建國主編，學(xué)生綜合素質(zhì)評價研究[M]．重慶：西南師范大學(xué)出版社，2005.2．

[8]唐再鋒，蔡達峰．學(xué)生綜合評價方案[J]．內(nèi)江師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，1999(4)．

[9]賈建華，學(xué)生素質(zhì)綜合評價改革探索[J]．衡水學(xué)院學(xué)報，2006(3)． [10]吳果，小學(xué)生綜合素質(zhì)評價要突出“四性”[J]．中小學(xué)教育與管理，2004(2)．

[11]劉秉光，謝華寧，黃盛學(xué)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價探究與實踐[J]．教育科學(xué)論壇，2005(12)[12]鐘櫻，周剛，改革學(xué)生評價，促進學(xué)生發(fā)展[J]．中國教育學(xué)刊，2007(3)．

第三篇：學(xué)生素質(zhì)綜合評價中

學(xué)生素質(zhì)綜合評價中形成性評價方法運用的研究

郝莊中學(xué) 張秀峰

摘要：實行班級量化，全班參與管理，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位學(xué)生在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，為綜合素質(zhì)評價打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 爭星創(chuàng)優(yōu) 班級量化 形成性評價 綜合素質(zhì) 學(xué)生是學(xué)校教育和管理的主體。如何培養(yǎng)適應(yīng)21世紀需要的有用人才，怎樣把每位學(xué)生都塑造成有遠大目標(biāo)，又有競爭意識，既有強烈的社會責(zé)任感，又有扎實的基本功的現(xiàn)代人。我們學(xué)校實行了“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，為了順利實施“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動，我班實行了班級量化管理，以激勵學(xué)生積極向上，增強個人、小組的競爭意識。幾年的班主任工作實踐，使我充分認識到競爭意識的潛能所在，于是我將班級管理的重點放在怎樣正確引導(dǎo)利用這種自然激勵能源方面來，具體做法為：

一、構(gòu)建三級評價體系，開展“每月五星”評比，增強形成性評價的規(guī)范性

為了讓每一個學(xué)生得到鼓勵與欣賞，在班級管理中構(gòu)建了“小紅花、小明星、小紅旗”三級評價體系。學(xué)生有突出表現(xiàn)，獎勵一朵“小紅花”，這是學(xué)生成功的第一步，當(dāng)學(xué)生積累了五朵“鮮花”時，就得到一顆“新星”，在五顆星星的照耀下，就得到了一面“紅旗”。這是個長期積累的過程，需要學(xué)生堅持不懈的努力，實施時，可參照以下標(biāo)準(zhǔn)進行獎勵。

1.課堂教學(xué)

學(xué)生主動發(fā)展、提出問題，回答問題有獨特見解，善于合作、勇于實踐進步明顯的，每次獎勵一朵“小紅花”。

2.作業(yè)情況

學(xué)生書面作業(yè)連續(xù)五次正確，或口頭作業(yè)、朗讀作業(yè)一貫優(yōu)秀者獎勵一朵“小紅花；學(xué)生設(shè)計評價表貼在作業(yè)本的扉頁上，記錄每次作業(yè)的等

級情況。任課教師每周組織學(xué)生開展自評、互評、師長評，累計十五顆星或進步明顯的學(xué)生，獎勵一朵“小紅花。

3.學(xué)科成績

對在單元練習(xí)、質(zhì)量抽測中成績優(yōu)秀或提高一個等級（如“中”變?yōu)椤傲肌保┑膶W(xué)生，獎勵一朵“小紅花。

4.活動競賽

學(xué)生在校級活動中獲獎，獎勵一朵“小紅花；在市級競賽中獲獎，獎勵一顆“明星”；為學(xué)校獲得特殊榮譽的學(xué)生獎勵一面“小紅旗”。

5.課外閱讀

學(xué)生每閱讀完一本課外書，就根據(jù)讀書筆記到教師處領(lǐng)取一朵“小紅花”。撰寫的作品在市級以上報刊上發(fā)表，獎勵一顆“明星”。

6.常規(guī)養(yǎng)成

凡是在遵守紀律、保護環(huán)境、愛護公物、拾金不昧、助人為樂等方面表現(xiàn)突出、進步明顯，得到同伴和家長好評的學(xué)生，教師要給予表揚，并獎勵一朵“小紅花。

為使三級評價體系的構(gòu)建落到實處，真正成為促進學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生體驗成功的有效載體，我為每位學(xué)生設(shè)計一本評價手冊，由學(xué)生自己隨時貼入獎勵標(biāo)志，寫清獎勵的原因、感想和收獲等。定期開展階段性的回顧和展示：每周一小結(jié)，公布優(yōu)秀或進步顯著學(xué)生一周來獎勵標(biāo)志的獲得情況；每月一評比，根據(jù)學(xué)生《評價手冊》中獎勵標(biāo)志的獲得情況開展“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“閱讀之星”“進步之星”“特色之星”（也可根據(jù)班級需要自行設(shè)置，如藝術(shù)之星、體育之星、勞動之星、作業(yè)之星、詩歌之星等）的評比，將獲得“五星”稱號的學(xué)生照片、事跡張貼于班級門口的“閃閃五星”宣傳櫥窗中，以樹立身邊的典型。這樣，每學(xué)期我班85%以上的學(xué)生被評為“爭星創(chuàng)優(yōu)”先進個人。并得到學(xué)校的表彰和獎勵。

通過總結(jié)，肯定成績，使教育效果得到升華、擴大和發(fā)展，通過總結(jié)，評價過去，看到缺點，吸取教訓(xùn)，展望未來，既可以成為班集體活動的“加油站”，又可以成為下一個教育活動的“起點站”

二、建立學(xué)生成長檔案，增強過程評價的激勵性

成長檔案袋能開放、全面的評價學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生成長發(fā)展的歷程。一張瀟灑的生活照，一篇剛發(fā)表的小日記，一幅自鳴得意的漫畫，一張在“墻報園地”展覽過的作業(yè)紙，一份自己參與主持的節(jié)目單等都是“學(xué)生成長檔案袋”中的珍貴材料。學(xué)生成長檔案袋可以分為以下五部分：

第一部分個人檔案。包括姓名、性別、出生年月、身高、體重、生肖、星座、血型、住址、電話、個性照片、我的性格、我的理想等。

第二部分我的師長。有學(xué)生父母的姓名、工作單位、家庭住址、班主任老師和任課老師的簽名，以及父母、老師眼中的孩子等。

第三部分學(xué)科點滴。按照一定的學(xué)科順序，分成若干小類，有序放置。包括日常行為習(xí)慣評定表、在學(xué)科學(xué)習(xí)中的起始作品、每月自己最滿意的一件作品、學(xué)習(xí)生活日記、各科試卷、作業(yè)本、小報、閱讀書目等。

第四部分個性飛揚。包括目前最佳作品和學(xué)習(xí)成果、成長過程中的閃光點、在各級各類活動中取得的獲獎證書、發(fā)表文章、特長卡等。

第五部分回音壁。如同學(xué)贈言、家長、教師寄語、每月回頭看、自評日記、家校橋、期末回頭看、評價手冊、素質(zhì)發(fā)展報告書等。

學(xué)生是成長檔案的主要記錄者，要讓他們自己決定成長檔案袋中應(yīng)放置哪些相關(guān)材料，教師可采取協(xié)商的方式進行指導(dǎo)。成長記錄袋統(tǒng)一保管在教室內(nèi)的“成長檔案”展覽區(qū)，教師要允許學(xué)生自由瀏覽，每學(xué)期組織兩次以上的專題交流，充分發(fā)揮成長袋的激勵、教育功能，讓學(xué)生學(xué)會和自己的昨天比，感受到自己的進步與老師的關(guān)注。

三、搭建“我能行”個性舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的空間 張揚個性，培養(yǎng)合格加特長的學(xué)生是課程改革的終極目標(biāo)。我班搭建了“我能行”個性舞臺，為學(xué)生創(chuàng)造展示個性特長的天地。每月組織一次活動，以百花齊放、自由發(fā)揮為主旨。采用教師、學(xué)生推薦或毛遂自薦的方式，先填寫“我能行”個性展示申請表，然后在個性舞臺展示才藝，得到半數(shù)以上學(xué)生評委的認可或在市、校組織的活動中名列前茅的學(xué)生就能獲得“我能行”特長卡。自從“我能行”個性舞臺搭建以來，為學(xué)生創(chuàng)造

了展示自我的空間，大多數(shù)學(xué)生得到了成功的體驗，使學(xué)生們獲得了一種心理上的滿足感、愉悅感，增強了自信，克服了自卑。可見適度的成功體驗往往會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生不斷上進的動力源泉。

自從“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動我班實行班級量化以來，我班的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)有了改觀。大多數(shù)同學(xué)在德、智、體、美、勞諸多方面進步很快。打架、罵人的幾乎沒有了，換來的是好人好事層出不窮；衛(wèi)生臟、亂、差沒有了，換來的是清潔安靜的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)上我行我素、混日子沒有了，換來的是“比、幫、趕、超、學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，全班參與管理，科學(xué)加以評估，形成人人管我，我管人人，人人有事做，事事有人做，人人受管理，管理有章可循的班級管理模式。使每位同學(xué)在“爭星創(chuàng)優(yōu)”活動中，取得良好的成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，也使我的班級活動系列化、方案化，并在實踐中不斷完善，為建設(shè)優(yōu)秀班集體發(fā)揮著巨大的作用。也為綜合素質(zhì)評價打下了堅實的基礎(chǔ)。

作者簡介

張秀峰 郝莊中學(xué) 任教學(xué)科：化學(xué) 學(xué)歷：大專

專業(yè)技術(shù)職務(wù)：小學(xué)高級教師

所獲榮譽：縣級優(yōu)秀教師、三等功三次、曾兩次獲省海外基金會獎勵、市級優(yōu)秀班主任等

教育格言：沒有愛，就沒有教育

第四篇：做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價促進學(xué)生全面和諧發(fā)展

做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面和諧發(fā)展

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實行、素質(zhì)教育的全面展開，現(xiàn)在對學(xué)生的評價體系也越來越系統(tǒng)了，越來越公平了，不僅在教育學(xué)生的過程中體現(xiàn)了人性化，在評價學(xué)生的過程中更加體現(xiàn)了“以人為本”的理念。學(xué)生素質(zhì)綜合評價是學(xué)校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學(xué)生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道全方位認證的教育評價活動。它是由教師、同學(xué)、自己和家人組成的多群體參加的一種對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價過程。綜合素質(zhì)評價更注重的是導(dǎo)向、診斷、改進、激勵的功能，引導(dǎo)學(xué)生自我認識、自我約束、自主發(fā)展。現(xiàn)將自己在學(xué)生素質(zhì)綜合評價方面的工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要注重發(fā)展學(xué)生潛能

加德納的多元智能理論中提出，人至少擁有八種智能，且發(fā)展是不均衡的，有強項也有弱項。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有，也不可能有抽象的學(xué)生，每一個孩子都是一個世界，一個完全特殊的、獨一無二的世界?！毕忍煲蛩睾秃筇飙h(huán)境的不同，造就了智力參差不齊，思維快慢不一，興趣、愛好各不相同，個性特長各有千秋的不同的人。在一個班級的學(xué)生中，有的機智靈巧，有的木訥呆板，有的舉一反三，有的過目不忘，有的喜歡體育，有的擅長唱歌??其實，他們每個人都按照自己的方式在自然地生長著。如果我們用“齊步走”的教育模式、“一刀切”的教育要求和“同一標(biāo)準(zhǔn)”的評價機制去訓(xùn)練教育學(xué)生，不尊重學(xué)生的個性差異，不按照“因材施教”的教學(xué)規(guī)律去做，培養(yǎng)出的學(xué)生將會變得毫無個性可言。

青少年學(xué)生是培養(yǎng)良好個性和創(chuàng)新精神的黃金時期，我們教師要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，作出有針對性的、藝術(shù)性的評價。使每名學(xué)生在評定過程中，都能結(jié)合自己的特長，深入理解、感受與展示自己已學(xué)到的東西，讓每個學(xué)生深信不疑：自己具有一定的潛能，甚至是優(yōu)秀的潛能，只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。只有這樣，才能在尊重中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的潛能，做到早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)，將來還有可能在某個方面成為卓越的人才。

二、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要尊重學(xué)生個體差異

德國哲學(xué)家萊布尼茨說：“世界上沒有完全相同的樹葉”。每一個學(xué)生同樣是各有特點，甚至迥異不同。老師在對學(xué)生進行素質(zhì)綜合評價過程中，一定要尊重這種差異，特別是弱勢群體。學(xué)習(xí)上暫時落后者、智能上發(fā)育遲緩者、家庭條件上的困難者等，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。如果用一把尺子衡量學(xué)生，容易忽視受教育者的個性差異和主觀努力這一本質(zhì)，忽視學(xué)生智力因素和非智力因素的挖掘和轉(zhuǎn)化的動態(tài)過程。不要總盯著這些孩子的不足，而忽視學(xué)生的其他方面的點滴進步，造成學(xué)生感覺自己始終是落后者、失敗者，久而久之，學(xué)生就容易失去發(fā)展進步的信心。

教師要善于從各個方面細致觀察學(xué)生的變化和變化的程度，注意了學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生制定自己可以達到的奮斗目標(biāo)，一小步一小步的不斷提高，不斷向更高層次的目標(biāo)邁進，獲得更優(yōu)的發(fā)展。我們要幫助學(xué)生來客觀全面的真正的了解自己，看到自己的長處和短處，知道每個人都有優(yōu)點和不足，要有正確認識，不要因此造成不必要的心理負擔(dān)。尤其是在各方面都比較弱勢的學(xué)生，要讓他們明白，人與人之間在某些方面存在差異是很正常的，關(guān)鍵是自己要有正確認識，發(fā)展自己的長處，彌補自己的不足，而不是用自己的不足來與別人的優(yōu)點相比較。要相信自己，只要不斷努力就一定可以成功。

在日常評價過程中，我們可以采取讓弱勢的學(xué)生尋找自己的優(yōu)點，回憶自己曾經(jīng)做過的感到自豪的事情的方法，幫助他們正確認識自我。還可以在班內(nèi)作自我介紹或由其他同學(xué)為他們寫一條以上的優(yōu)點，在全班宣讀。讓每個學(xué)生都認識到：“只要自己努力，缺點是可以彌補的，發(fā)展自己的優(yōu)點，最后就會成功。”

三、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要注重評價的過程

我們對學(xué)生素質(zhì)綜合評價中既要關(guān)注評價結(jié)果，更要關(guān)注他們的評價過程。無論是學(xué)生自評還是學(xué)生間的互評和教師的評價，都要注重學(xué)生的參與和體驗。綜合評價中涵蓋了學(xué)生思想道德、學(xué)業(yè)成就、綜合實踐活動、身體健康、心理健康等方方面面，不僅注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識與技能實踐的結(jié)果的收集，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的成長，增強了學(xué)生參與與評價的主動性。

教師要根據(jù)不同的評價內(nèi)容設(shè)計即形式多樣又科學(xué)合理的評價方式，真正做到讓每一個學(xué)生全身心的參與進來。如“伙伴眼中的我”，就可以采用分組發(fā)言的形式，讓大家在歡聲笑語、暢所欲言中了解自我。通過參與和體驗評價過程，讓學(xué)生能夠全面客觀的認識自我，樹立不斷超越自己的信心，明確自己的努力方向。不斷體驗成功的喜悅，從自我體驗中主動、全面地發(fā)展，健康快樂地成長。

四、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要注重各評價主體間的合作

多元評價主體的參與，民主式的評價能給學(xué)生帶來成功的情感體驗。學(xué)生本人、同伴、家長、班主任、學(xué)科教師等都是整個評價中的主體，改變了過去學(xué)生主要接受班主任個人素質(zhì)評價的狀況。由多個評價主體對學(xué)生的多個方面進行綜合素質(zhì)的客觀評價，得到的評價結(jié)果會更趨于全面、客觀、公正，會更有利于學(xué)生對自己的全方面認識，知不足而后進，揚其長而避其短。

各評價主體間的及時交流，會更有利于對評價客體多方面立體的了解，特別是班主任要做到及時的與科任教師和學(xué)生家長在對學(xué)生階段的綜合素質(zhì)的評價進行交流，溝通是非常有必要的。學(xué)生在不同時間、不同地點和不同的教師或家

長面前的表現(xiàn)往往是不一樣的，有時差異還會很大。出現(xiàn)這種情況，我們教師一定要認真對待，不能武斷，這就需要家長、班主任和科任教師在一起，針對學(xué)生身上存在的突出問題進行必要的深入交流。避免出現(xiàn)以偏概全，以點蓋面的片面評價，而應(yīng)找出根本原因所在，“對癥下藥”，才能夠達到事半功倍的效果。

學(xué)生自主參與的自評與教師、家長的評價有機結(jié)合在一起，相互溝通與合作，更有利于幫助學(xué)生認識自我，建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)主體價值。

五、學(xué)生素質(zhì)綜合評價中要用賞識的目光看待每一個人

羅丹說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”同樣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“美”，更需要教師要具備一雙慧眼。教師對學(xué)生的評價應(yīng)用鼓勵和賞識的語言指出其不足，而不是“有一說一”，不顧及學(xué)生的切身感受，推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。在學(xué)校教育過程中，我們要以人為本，一切為學(xué)生著想，無論是寫評語還是日常談話都不要信口開河，給學(xué)生貼反面標(biāo)簽，如：“你怎么這么笨”、“你怎么這么淘氣”等等，這樣的評價往往會給學(xué)生心理造成陰影和傷害。我們在對學(xué)生評價時，要多說貼心的話、鼓勵的話，做到曉之以理，動之以情。

給學(xué)生寫評語是班主任工作的一項重要內(nèi)容，是班主任對學(xué)生思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動、文體活動等方面的總體評價。它不僅能幫助學(xué)生正確了解自己的長處和短處，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，而且能幫助家長全面了解子孩子的情況，以便更有效地配合學(xué)校對學(xué)生進行教育。所以，在給每個學(xué)生寫評語時，我總是慎之又慎，在措詞和寫法上斟酌再三。充分考慮到少年兒童心理特點及接受能力，以一種愛的態(tài)度，采用親切的語言，以情感為主，鼓勵為主，導(dǎo)向為主，教育為主，使評語這種教育手段發(fā)揮其特殊作用。如：六一班的學(xué)生楊鵬，原來是一位特別調(diào)皮的學(xué)生，作業(yè)經(jīng)常不寫完，學(xué)習(xí)成績更是不理想，于是我在評語中寫到：楊鵬你是個聰明、可愛，熱心助人，勤動腦的孩子。你在課堂上經(jīng)常會給老師帶來驚喜，提出一些與眾不同的問題，每次老師的提問，你都能勇敢地回答，你是個多么愛動腦的孩子呀！同學(xué)的自行車壞了，你能主動幫助同學(xué)，雖然弄得自己的手和臉上全是油泥，可看到給同學(xué)修好的自行車，臉上還露出了燦爛的笑容，你是多的有愛心的孩子呀！老師多么希望你以后的作業(yè)能夠按時完成呀。有不會做的可以請教老師和同學(xué)，大家都會愿意幫助你的。只要珍惜時間，下定決心，老師相信你，你的學(xué)習(xí)成績一定會很快趕上來的！經(jīng)過一段時間后，他的作業(yè)果然能完成了，成績也不斷的提高，達到了中上等水平。通過這件事使我深深體會到，一段真正好的評語不僅能融洽師生關(guān)系，而且是激勵學(xué)生奮發(fā)向上的催化劑。孩子可以從教師給的評語中認識到自己的不足，在賞識與期望中不斷產(chǎn)生前進的動

力，從而樹立起做人的自尊與自信。賞識每個孩子是多么的重要呀！

教師要學(xué)會在工作中實踐，在實踐中提高，不斷思考和探索，不斷提高自己在學(xué)生素質(zhì)綜合評價工作中的水平。用自己的智慧在教育事業(yè)這片沃土上辛勤耕耘，讓每個人都能夠茁壯成長，長大成才。做好小學(xué)生綜合素質(zhì)評價，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

趙勝永

龐各莊鎮(zhèn)第一中心小學(xué)南頓垡完小 2011.05

第五篇：《實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

實施綜合素質(zhì)評價 促進學(xué)生全面發(fā)展

——淺談我校新課改下初中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

█ 漣源市七星街鎮(zhèn)湘波中學(xué) 李愛兵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：“教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力”和“注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們湘波中學(xué)以高效課堂教學(xué)為主陣地，實施有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生全面發(fā)展，成為本校教育工作的主題。隨著高效課堂教學(xué)改革的全面深入，教育觀念進一步更新，教育的一系列改革，學(xué)生素質(zhì)綜合評價已經(jīng)建立起能客觀真實反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平的評價體系。從2009年下半年起我校開始實施課堂教學(xué)改革，在借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、許市中學(xué)等教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情不斷探索總結(jié)，形成了“實施兩種課型，落實六個環(huán)節(jié)，建立師生兩種關(guān)系”的“262高效課堂”教學(xué)模式。同時對傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生素質(zhì)綜合評價體系進行了全面革新，制定并實施了有效課堂教學(xué)中堅持以人為本，全面協(xié)調(diào)，可持續(xù)發(fā)展的新評價體系。

學(xué)生評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價體系的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是新課程實施的重要任務(wù)和基本要求。在課程改革實驗經(jīng)過三年的探索進入由點到面推進的關(guān)鍵階段時，我們對這一問題的理論與實踐研究進行主觀分析。高效課堂倡導(dǎo)重視學(xué)生評價的發(fā)展性功能，關(guān)注學(xué)生成長的過程與個體差異，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來；所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分數(shù)供與他人比較，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷；不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高。達到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助 學(xué)生認識自我，建立自信。傳統(tǒng)意義上的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是單一的，就是“成績和分數(shù)”，而我校從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個課程目標(biāo)給出了學(xué)生評價的多元標(biāo)準(zhǔn)。多一把尺字衡量學(xué)生，已經(jīng)成為我校師生評價學(xué)生的指南。

我校學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)。我校的評價方式以學(xué)生自評和互評為主，教師、家長共同參與。具體來說，道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作能力方面，無嚴重違反校規(guī)校紀行為，具備一定的交流與合作能力的，評為“合格”；有嚴重違反《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》基本要求，經(jīng)教育仍不改正的，可評為“尚需努力”。學(xué)習(xí)能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)方面，凡符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的，評為“優(yōu)秀”等級；凡符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、表現(xiàn)較為突出的，評為“良好”等級；凡基本符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，可評為“合格”等級；凡不符合相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，評為“不合格”等級。

(1)自我評價。

學(xué)生結(jié)合自身“成長日記本”,客觀評價自身的綜合素質(zhì),可自我量化,自我表述。每天晚自習(xí)前10分鐘就是學(xué)生自行組織的“每日自問”時間，設(shè)置了“我遵守校紀班規(guī)了嗎？”、“我參與展示了嗎？”、“我鍛煉身體了嗎？”、“我保持衛(wèi)生了嗎？”、“我進步了嗎？”等這樣的十個問題，促進學(xué)生自我成長。

(2)同學(xué)互評。

同學(xué)互評是指班級的學(xué)生之間相互評價。教師將班上學(xué)生科學(xué)地分成若干小組,再進行互評。在評價過程中,學(xué)生共同參與,可以看到同伴身上的閃光點和不足之處,利于學(xué)生揚長避短,相互學(xué)習(xí)提高，同學(xué)互評也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。我校有專門的“262高效課堂班級評價本”和“262高效課堂小組評價本”對學(xué)生一周、一月、一學(xué)期來的在校表現(xiàn)都有評價。

(3)教師評價。

教師評價主要采用定量與定性兩種方式進行,教師評價先成立班級教師評價集體，依據(jù)綜合素質(zhì)評價量化指標(biāo)對每名學(xué)生一一討論評價,定量分析，結(jié)合學(xué)生成長記錄,在平時表現(xiàn)和自評、互評、家長評的基礎(chǔ)上,給予等級評價,并集體討論確定學(xué)生的綜合性評語。每月定期學(xué)校教導(dǎo)處都組織有全?！罢n改精英榜”，評選出“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀小組長和組員”、“優(yōu)秀課代表”等活動，促進學(xué)生綜合素質(zhì)評價和提升。

(4)家長及其他人士參與評價。

學(xué)校定期召開家長座談會或者家訪,對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進行問卷調(diào)查。也可以通過家校通方式,或網(wǎng)上互動短信評價,就部分有針對性的問題進行交流。還邀請青少年活動基地、社區(qū)人員和其他行業(yè)專業(yè)人士對學(xué)生進行綜合評價。

目前，我校印發(fā)了《班級學(xué)生評價冊》和《學(xué)校學(xué)生學(xué)期評比方案》等學(xué)生綜合素質(zhì)評價細則,以道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個維度作為標(biāo)桿,細化設(shè)置了每項評價要素分值為5分,按學(xué)生自評、互評、家長評、教師評分確定最后的評定等級,每生每學(xué)年一冊,三年建檔。初中畢業(yè)時,學(xué)校將該生綜合素質(zhì)評價等級和評語作為衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的重要依據(jù),并為高一級學(xué)校擇優(yōu)錄取提供重要依據(jù)。

在整個評價過程中，以“262高效課堂”為主陣地，我校對學(xué)生素質(zhì)綜合評價遵循了全面性原則、發(fā)展性原則、民主性原則、主體性原則、差異性原則等原則。我們強調(diào)教育規(guī)律的核心是“人”，只有遵循以人為本的教育規(guī)律,認真探索學(xué)生評價制度的改革,克服“唯有分數(shù)定終身”的弊端,才能推進素質(zhì)教育的實施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。今后，我校還要充分利用好“262高效課堂”教學(xué)模式，加強對學(xué)科班長、學(xué)習(xí)組長培訓(xùn)力度，使之熟練掌握評價技能，學(xué)校將多渠道組織教師對學(xué)生作出全面的素質(zhì)教育評價的落實，利用“引進來、帶出去”的評價方式來加強學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)評價體系,營造良好的育人環(huán)境。