第一篇：讓孩子們在素質(zhì)評價中成長

讓孩子們在素質(zhì)綜合評價中快樂成長

河北省承德縣大平臺小學 趙德成隨著新一輪的基礎教育課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，學生綜合素質(zhì)的評價也越來越受到廣泛的關注。我們的素質(zhì)教育，是以全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性為目的的教育。為了全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，我們應在課程改革的召喚下，擯棄傳統(tǒng)的“以分數(shù)論英雄、以一紙試卷定乾坤”的局面，建立面向?qū)W生綜合素質(zhì)的全新的科學的評價體系，這也是實現(xiàn)課程目標的重要保障。學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。不但要促進學業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，從以下幾個方面積極構建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。

一、樹立素質(zhì)綜合評價的正確理念

1、體現(xiàn)面向全體，全面發(fā)展，因材施教的思想

“面向全體、全面發(fā)展”是學校實施素質(zhì)教育的重要原則。對此，我們的理解是：“面向全體”是相對于學校和教師的教育行為來講的，指的是讓每個學生學有所成、學有所得，給每個學生以均等的發(fā)展機會；“全面發(fā)展”是相對于學生來講的，從學生的個人角度看，指學生可以從不同方面，全方位尋找自己的最近發(fā)展區(qū)，以求得自身不斷發(fā)展，從學生的集體角度來看，指每個集體都得在各方面均有人才出現(xiàn)。開學初，學生議訂的目標，有利于讓教師進行有的放矢，因材施教，有助于教師及時向?qū)W生提供本身發(fā)展迫切需要的“營養(yǎng)”。

2、體現(xiàn)以學生為本，以學生為主體的思想

學生期末素質(zhì)綜合評定的指標是從學生出發(fā)，以學生的發(fā)展為前提，又為學

生的發(fā)展而服務的原則下制訂出來的。它隨學生的發(fā)展而發(fā)展。再者，學生全程參與了評定，在評定過程民主化的同時，體現(xiàn)了學生的主體地位。主人翁精神獎的設立，更是為了引導更多的學生主動參與到學習中來，促使我們的教學活動真正實現(xiàn)由以教師為中心向以學生的發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)化。

3、德育為首，育人為本

對于人的養(yǎng)成來講，“德”是首要的。我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”育人思想。

二、確立素質(zhì)綜合評價的原則

1、全面性原則

①、對學生的各方面進行了切實評價；

②、對學生的全過程進行了評價。

③、對每個學生的發(fā)展狀態(tài)和水平作出了客觀的評價。

2、發(fā)展性原則

①、促使學生與學校的不斷發(fā)展是本評價體系的最終目標。

②、評價內(nèi)容（項目和各項指標）隨著學生與學校的發(fā)展而發(fā)展。

3、民主性原則

在學生的素質(zhì)綜合評價中，項目與指標的確立，以及最后的評定，均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。實現(xiàn)評價指標公開化，評價過程民主化，以保證評價的公正合理。

4、主體性原則

評價以學生為主體，以學生的發(fā)展為根本。

5、差異性原則

在評價過程中，承認了學生不同年齡層次的差異，允許學生與學生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。

三、把多元化評價落實到教育教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。

1、教師評價。根據(jù)評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評價等級。

2、自評。是學生對自己的學習態(tài)度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。

3、家長參評。學校請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習；另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現(xiàn)“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4、學生互評。由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，我們鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學生進行評價，如在一學期末引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為××同學這段時間里有哪些優(yōu)點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。

四、《小學生素質(zhì)評價手冊》的可操作性應用

《小學生素質(zhì)評價手冊》對學生個體素質(zhì)中的各個方面進行科學全面的評價，它能集中反映學生素質(zhì)的發(fā)展狀況。我們把教師對學生的評價和學生自評、學生互評的結(jié)果由評價主體（教師、學生自己）記錄在《學生素質(zhì)教育評價手冊》上，再由學生把手冊帶給家長，由家長在相應的欄目內(nèi)填寫他們對自己孩子的評價結(jié)果，然后由學生把評價手冊交回學校，最后由班主任教師綜合各方面的評價在操行評語上用談心式的語言寫出描述性評語，做到準確得體，注重正面引導，讓學生體驗成功的喜悅，感受成長的快樂，并以此激勵、鞭策學生，使學生及時有效地進行自我調(diào)控?！缎W生素質(zhì)評價手冊》能夠更好的對學生進行全面的評價，是我們進行評價改革的重要措施?！秾W生素質(zhì)教育評價手冊》使教師評價更有章可循，使學生和家長更充分了解評價要求，突出評價促進學生全面發(fā)展的導向性。從過去的終結(jié)性評價到現(xiàn)在的發(fā)展性評價，重在激勵學生，幫他們建立了自信。同時，引導學校關注每個學生發(fā)展，關注學生每個方面的發(fā)展。新評價內(nèi)容有利學生身心發(fā)展、個性特長、實踐能力、綜合素質(zhì)發(fā)展。

五、評價中應注意的問題。

１、在眾多對學生的評價方法中，口頭評價應該是教師使用頻率最高，對學生的養(yǎng)成教育最有效的評價方式。教師的口頭評價不應該太隨意，要做到慎表揚、多鼓勵、少批評。表揚太濫，容易使學生盲目樂觀，不能正確的評價自己。對學生的評價應以鼓勵引導為主，使學生找準自我努力、發(fā)展的方向，激勵學生更快的進步，調(diào)動學生的積極性。同時委婉的指出學生存在的問題，提出改進的方式方法，在教師善意的提醒下不斷完善自己。教師的口頭評價，應該是在學生最需要的時候，以有聲的語言、豐富而細膩的情感，對學生進行心靈的感染，滿足學生的心理需求，激勵被評價者。

２、學生的自我評價和學生之間的互評應該注重實效，避免流于形式。在評價中，應該提醒學生盡量尋找自己的不足和他人的長處，以利于自己的不斷提高。同時，學生通過角色互換，互相交流，既要學會發(fā)現(xiàn)別人的長處，又要勇于說出對某個同學、某件事的不同意見和看法，從而提高鑒別、評判是非的能力。

3、整個評價過程不應該只注重結(jié)果，更應該重視學生各個時期的進步狀況和努力程度，只有關注過程，才能更好地發(fā)揮評價的促進發(fā)展功能。教師應充分利用《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》,記錄并反映學生的全面發(fā)展、健康成長、逐漸長大的歷程,在綜合評價的基礎上,更關注個體的進步和學生多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

4、充分尊重學生個體發(fā)展的差異性和獨特性的價值，實現(xiàn)評價指標的多元化，以適應社會對人才多樣化的需求。素質(zhì)教育要求每個學生德智體美勞等諸多方面都得到發(fā)展，但要全面發(fā)展卻不是一朝一夕的事，也不可能同步、劃一地實現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，小學生素質(zhì)綜合評價工作是一項長期的工作內(nèi)容，如何搞好評價，將關系到學校教育改革的成敗。科學合理地評價學生是每個教師必備的素質(zhì)，我們還會繼續(xù)探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價引導下，全面素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們?nèi)翰呷毫?，在實踐中不斷摸索，讓每一個學生在綜合素質(zhì)評價的中快樂成長！

第二篇：讓孩子們在激勵中成長

讓孩子們在激勵中成長

為了貫徹素質(zhì)教育中學生全面發(fā)展的原則，教師要注重教學過程的優(yōu)化設計，培養(yǎng)學生的自主學習能力。同時教師還要在體現(xiàn)學生自主性的基礎上，運用激勵性評價，積極調(diào)動全體學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的審美能力，從而促進學生素質(zhì)的全面提高。

所謂的激勵性評價，就是教師在教學的過程中，充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，努力尋找他們身上的閃光點，予以學生肯定表揚，使他們獲得成功的體驗。即使學生在學習中受到了挫折，也要給予理解和積極鼓勵，幫助他們分析失敗的原因，為他們營造一個支持性的環(huán)境，激勵學生不斷的大膽嘗試，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。

小學美術教學的目的不是為了把每一個學生培養(yǎng)成小畫家，而在于激發(fā)每一個學生的美術興趣，著重培養(yǎng)他們的審美情趣，提高他們的素質(zhì)。那么，如何激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習信心呢？我認為教師在設計好教學過程的同時，還要在教學過程中合理地、積極地運用激勵評價手段，讓學生健康地成長。

一、賞識是一種激勵

法國著名作家安德列〃莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物。”贊美之所以對人的行為產(chǎn)生深刻的影響，是因為它滿足了個人較高層次的需要，即心理的需要。教師要學會贊美的藝術，也就是學會賞識學生。

有人說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在傳統(tǒng)的美術課堂中，教師采取講授式，“我講你聽”、“我教你學”，學生長期處于被動學習的地位。加上教師有意或無意地偏愛某些學生，使得課堂出現(xiàn)了“一邊倒”——回答問題成了少數(shù)學生的“專利”，大多數(shù)學生不敢問、不想問、不善問。為了鼓勵學生勇于提出問題，我放下“教師”架子，甘當“小學生”，常常采用“問得好，老師也不是很清楚，我們一起來學習”、“老師都沒有想到這個問題，你真聰明”、“你真棒，可以上臺當小老師嗎？”等賞識性語言。比如，教學《美麗的紋樣（平衡式）》一課時，有學生提出：為什么要根據(jù)方、圓、三角形等外型來設計紋樣？紋樣和外型有什么關系？由于“平衡”這個概念

比較抽象，學生不容易理解。解決這個問題，有利于學生突破學習難點。因此，我擺出一副驚訝的神態(tài)，充分贊許了那位學生，并反問大家：“不根據(jù)方、圓、三角形等外型來設計平衡紋樣行不行？”一石激起千層浪，學生展開了熱烈的討論，思維一下子活躍起來。經(jīng)過討論、分析，最后得出了設計平衡式紋樣必須參照外型的結(jié)論。

賞識學生就是愛學生，就是相信他能行。學生得到了賞識，增強了自信心，學習的興趣就會越來越濃厚，也就不會產(chǎn)生厭學的心理。所以說賞識就是一種激勵。

二、信任是另一種激勵

信任是一種藝術，是一種給予的藝術，是一種熱誠呼喚和期待的藝術。心理學家認為，追求信任是正常人的普遍心理，它幾乎貫穿于人的各個發(fā)展階段：未成年時，希望得到家庭和學校的信任；步入社會，希望得到領導和周圍其他人的信任；如果有所建樹，希望得到社會的肯定和信任。追求信任是一種積極的心態(tài)，它是奮發(fā)進取、實現(xiàn)自我價值的內(nèi)驅(qū)力，它應該讓孩子像野草一樣自由生長，這種生長，需要一種平和的心境，一種智慧的胸襟，一種獨特的魅力，它就是信任。教師的信任是對學生價值的一種肯定，同時也是對學生人格的尊重。當教師的期望轉(zhuǎn)化為對學生的積極要求時，學生會為之積極努力。上《美麗的校園》一課時，我面帶信任的目光望著同學們說：“最近我校急需翻新校園，需設計一幅新的效果圖，老師大膽的接受了任務，想讓同學們來完成，你們敢不敢接受這一任務？”“敢”，孩子們高聲答道。“那你們就是小設計師了，我相信大家一定能出色的完成任務?！边@時孩子們那認真的態(tài)度是前所未有的。他們迅速的找出了設計部位，又通過討論和在黑板上剪貼，拼擺等方法，很快設計出各式各樣的校園圖案，當他們自己設計的方案入選，并得到老師的夸獎后，那高興的神態(tài)真是難以用語言表達。

作為一名教育工作者，我們要學會信任我們的學生，這是做人的需要；是處世的需要；是成就事業(yè)的需要；是我們今天時代的強音。也只有在信任的實踐中，逐步建立并完善我們的信任機制，這信任對于在形成孩子良好的心理品質(zhì)過程中，往往會產(chǎn)生意想不到的后果，我們應無微不至的照料孩子成長的獨立性，善于向他們心理投射希望之光和信任的力量，這是孩子開拓成功之路的偉大輔翼！

三、制訂目標，將激勵轉(zhuǎn)化為目的目標是前進的方向。教師的信任，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，還必須變教師的目標為學生自身的要求，并化為具體的行動。進行激勵性評價，就必須從各個方面不斷優(yōu)化評價機制。制訂不同層次的不同標準，各個層次的學生都能大面積地受到表揚和鼓勵，有利于調(diào)動學生積極性。在教學評價中可以為學生制定具體的、有一定難度、且又能為學生所接受的學習目標，明確方向、共同努力，并在教學實施的過程中經(jīng)常反饋，及時進行獎勵和指導，讓學生有一個明確的方向。這種目標激勵的作用也是最大，見效最快的。在教學中，教師總會經(jīng)常對學生的作業(yè)完成程度和完成質(zhì)量而感到不滿意。不管在上課前怎樣精心設計教學，總有學生不能按要求完整地完成作業(yè)。即使是完成作業(yè)，作業(yè)的質(zhì)量也很難令人滿意。為改變這一現(xiàn)象，我覺得應該從兩方面入手：

第一是為學生制定每節(jié)美術課作業(yè)具體的要求和目標，同時為“后進生”制定課后應該努力的目標。第二是運用競爭機制。這主要是抓住學生的好勝心理，讓他們?yōu)橥瓿蓪W習目標而在同桌之間、學習小組之間、大組之間、班級之間進行競爭。經(jīng)過一段時間后，會發(fā)現(xiàn)大部分學生勇于向困難挑戰(zhàn)，競爭意識增加，并且作業(yè)質(zhì)量大大提高了。如在美術教學中同一項練習，教師可根據(jù)不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內(nèi)提出不同要求。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。

在教學過程中，教師對表現(xiàn)好的學生及時給予表揚和獎勵，不去限制好的數(shù)量。讓學生懂得，表揚和獎勵是隨表現(xiàn)而定的。一段時間下來，學生美術作業(yè)的完成程度就會有大幅度的提高，同時學生優(yōu)秀作業(yè)的數(shù)量也會大有提高。

綜上所述，學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。六年的教學生涯使我深深的體會到，沒有愛就沒有教育，但愛意味著什么？愛意味著老師的無私奉獻、愛生勝子；愛意味著教師的博學多思、努力創(chuàng)新；愛更意味著老師對學生的不斷激勵。因此，在教學中合理地運用鼓勵性評價有益于學生樹立自信心，積極進取，順利健康地成長，在學習上取得更大的成功。

第三篇：讓孩子們在快樂中成長

讓孩子們在快樂中成長

一年一度的遠程研修活動開始了，每一年的研修都能夠讓我收獲滿滿，今年也不例外。在本次的研修活動中，我有幸聽到了三節(jié)優(yōu)秀的教學活動案例，分別是《孤獨的小熊》、《鳥兒樂園》、《圖形之間的關系》雖然是三節(jié)不同領域的教學活動，但是三位老師的教育理念是一樣的，那就是始終以孩子為主體，在游戲中快樂的學習。這也為以后我的教學活動帶來了啟迪和反思。

《綱要》指出：“教師應該支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法?！标慂Q琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創(chuàng)造性，只有通過他們自己選擇和計劃后，他們才會玩得盡興，學得開心。而三位老師都做到了，他們充分發(fā)揮了幼兒的主體性作用，讓孩子們在游戲中快樂的學習，讓游戲貫穿于整個活動過程中。由此可見，游戲是孩子們的天性，讓孩子們在游戲中學習，會起到事半功倍的效果，也是孩子們獲得經(jīng)驗的重要途徑。

通過這次的學習，我也認真的反思了我在日常教學過程中的問題，相信很多老師也出現(xiàn)過跟我一樣的情況，我總結(jié)了幾點特別重要的：1.根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，選擇適合的教學內(nèi)容；2.根據(jù)幼兒的年齡特點和實際情況，制定可行的活動目標；3.準備充分的活動道具；4.在活動過程中，教師應該觀察到每一個孩子，根據(jù)孩子的個別差異，能夠隨機應變進行有效的提問和總結(jié)，這也是活動中最重要的，因為老師是活動的引導者；5.活動結(jié)束時，根據(jù)實際情況，進行活動升華，提升孩子的情感教育；6.教師進行及時反思和總結(jié)。

我相信，不管是在日常的教學活動還是公開課時，只要老師們始終盡心盡職，不斷嚴格要求和提升自己，在接下來肯定會更上一層樓，我們的孩子也會受益，在快樂中健康成長！

第四篇：讓孩子們在體育課的笑聲中成長

眾所周知，低年級課堂教學難在管理，體育課堂更是如此，空間大了，孩子們的視野開闊了，管理更是難上加難！記得剛開學一年級的第一堂體育課，雖然已做好了充分的思想準備，可孩子們的表現(xiàn)還是令我大吃一驚：操場上到處都是跳動的學生，你喊住了這邊，那邊又歡呼雀躍起來?？粗賵錾细吣昙壨瑢W整齊劃一的動作，著急的我趕緊請出“法寶”——“兇”一

下，可結(jié)果正應了那句古話“初生牛犢不怕虎”，學生們根本不理你的茬，他們根本就不知道老師發(fā)火是個什么概念！僅僅是楞了一下：“哎！老師嗓門怎么大了？”一會兒又我行我素去了。令你是苦笑不得，幾節(jié)課下來，嗓子啞了，腿跑細了，可學生們一點進步也沒有?？鄲赖奈裔葆逯唤?jīng)意間發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：學生們在學習枯燥無味的知識時興趣索然，而我一說做游戲時，他們變會變得歡呼雀躍。

“興趣是最好的老師”！對！我就從這里入手，開拓出體育課堂的新天地：

一、激發(fā)興趣，在笑聲中貫徹教學原則。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在體育教學中不失時機地激發(fā)孩子們的學習興趣，讓孩兒們在歡樂的情境中會產(chǎn)生強烈的求知欲望。

如學生在初學集合排隊時相互推擠，找不到自己的位置，甚至因為著急而亂喊亂叫。教師若單憑枯燥的說教、指責、命令、壓制，很難達到預期目的。針對這種現(xiàn)象，我把學生分為四隊，男生第一排編成“蘋果隊”，第二排編成“香蕉隊”，女生第一排編成“桔子隊”，第二排編成“草莓隊”，并給每個學生編號，如第二排第2個就叫“香蕉2號”等等，這樣的編號充分調(diào)動了學生們的積極性，再集合時我只要說：“各隊各就各位，看誰排得快”。學生就能迅速整齊地完成這項任務，隨后加上老師的表情、語言提示，就可使學生由興趣進入正式學生角色，在教師的逐漸引導下潛移默化的自覺養(yǎng)成良好的組織、紀律性，為課堂教學的實施做好良好的鋪墊。

二、循循善誘，在笑聲中調(diào)動學生學習的積極性。

好奇、好問、好動、好強是孩子們的一些特點，這也是求知欲旺盛的具體體現(xiàn)。課堂上我充分利用孩子們的這些特點，收到了一些意想不到的療效。如站隊時經(jīng)常會有同學竊竊私語的現(xiàn)象，你想說話，好我給你說話的機會，我下口令“向右看——齊”時，你喊“齊”，我下口令“向前——看”時，你喊“看”……此舉不僅滿足了學生們說話的欲望，同時在潛意識里督促了他們排隊時要快速看齊，一段時間下來，課堂常規(guī)井然有序，有條不紊。

再如，學習齊步走及立定教學內(nèi)容時，大部分同學對于此枯燥無味的教學內(nèi)容不感興趣，都急于去玩，于是我便將兩者有機的結(jié)合起來，上課時我先將動作要領講解一遍、示范一次，然后把練習完成動作的任務交給學生自己，即讓他們四人一組互幫、互助、互練、互學，覺得練習的差不多了就到老師哪兒“過關”，做對了便過關進入下一個教學環(huán)節(jié)“游戲”，做不對，對不起回去再練，看著別的小組的同學們順利過關去開心的玩耍，我想其他的同學是不會甘心自己不同的待遇的，課堂練習的勁頭就更高了。就這樣我把練習的主動權教給了學生，便其被動為主動，學生參與的興趣高了，課堂教學效果自然就上去了。

三、合理評價，在笑聲中激勵學生上體育課的興趣。

“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，而欣賞的肯定更能滿足學生的這種心理需求。低年級的學生對于這種肯定的需求尤為迫切，課堂上我及時抓住一切可利用的時機，以不同的方式進行鼓勵、表揚，使每位同學都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)他們上體育課的興趣。例如：在站隊時，有的小組沒站好，我表揚站好小組中的一隊：“瞧！蘋果隊站得多好！掌聲送給他”不僅鼓勵了聽老師話的同學，同時也鞭策了其他同學。

又如：在爬肋木時，由于膽小害怕有些同學不敢爬，這時，我就請出一名膽大的同學進行演示，并對他高度贊揚，這種做法不僅向同學們證明了爬肋木并不難，同時也為學生樹立了楷模，有利于課堂練習的廣泛開展。

總之，在小學體育教學中應避免模式化、成人化及教學中直奔主題等缺陷，應通過實踐探索開展適合兒童的體育教學。體育學習中肉體上的吃苦是必不可少的，“快樂體育”正是強調(diào)將肉體上吃的苦轉(zhuǎn)化為情感上的快樂，這就是人們常說的“以苦為樂，樂在其中”了。教學之路是艱辛的，為了尋找一條更符合小學生年齡特點的教學新路，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，雖“路漫漫其修遠今”，但“吾將上下而求索”！

第五篇：《與孩子們一起在誦讀中成長》

直面經(jīng)典 放飛希望

——與孩子們一起在古詩文誦讀中成長

廈門市園南小學 胡繼紅

記得還是三年級的一次背詩活動，當時，活動中背得比較好的也只能背誦30幾首古詩，全班平均背詩僅十幾首，而這些基本上還是課本里學過的。我感到孩子們詩詞積累實在是太貧乏了。許多孩子可以把很多西方動漫作品的臺詞背得滾瓜爛熟，打游戲可以連過幾關，卻對中華民族的古典文化知之甚少。古詩文是我國歷史長河中的一顆璀璨的明珠，在提高學生的思想及文學素養(yǎng)上，都有著不可替代的作用。新課程總目標要求學生 “認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)”，充分肯定了中華詩詞在母語教學中的重要地位。因此，我覺得我有必要來激發(fā)他們學習詩詞的興趣，讓他們感受古典詩詞優(yōu)美深邃的意境，感受中華文化的博大精深。

作為老師，傳播和發(fā)揚民族文化，把中國傳統(tǒng)教育的精華——經(jīng)典古詩文融入學校課程改革實踐中，是責無旁貸的。尤其是語文老師，積累了大量的詩詞，才能在教學中滲透引領，感染學生。因此我對自己提出了高要求，除了每天和孩子們一起背詩，課文教學注意滲透，例如教學《父親和鳥》一文時，我收集了許多含鳥的古詩,“月出驚山鳥、時鳴春澗中?！?、“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。”、“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！钡仍娋洌ぐl(fā)學生對鳥兒的喜愛，感受詩的美好。談到風景名勝如“西湖”，我引用贊美西湖的古詩名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！薄ⅰ白類酆|行不足，綠揚陰里白沙堤?！薄ⅰ敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅?！钡取W生感受到原來西湖的美是千古傳誦的。在教學《黃河魂》時，“黃河之水天上來，奔流到海不復還?！?、“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”、“九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯。”等詩句更讓學生感嘆黃河氣勢磅礴。常常在教學中借詩抒情，學生更領略到古詩言簡意賅，意境深遠。課后再把這些古詩推薦給學生，讓他們摘抄積累下來，真可謂一舉兩得。我時常讓學生跟我比賽，看看哪些同學能超過我。學生好勝心強，都主動到圖書館借閱或到書店購買《小學生必背古詩80首》、《中學生必背古詩詞》、《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等，開始大量背誦古詩。幾年來，即將畢業(yè)的孩子們有三分之一背詩接近200首，因為我主動背誦《長恨歌》，并希望有對手，不少孩子挑戰(zhàn)成功，會背120句的《長恨歌》，更增強了背誦的信心。的確，興趣是最好的老師，老師的興趣會直接影響學生，其實在這過程中，我何嘗不是在學習呢。

如果說大量背誦古詩詞還停留在積累階段，那么實際的古詩文教學活動就把學生帶入了“欣賞”階段?！霸娛怯新暤漠嫛? 每一次古詩教學前我都會精心制作課件，配以優(yōu)美動聽的古箏曲，營造情感氛圍，把學生帶進古詩的意境，讓學生獲得情感的熏陶。如《詩情畫意》、《誦讀經(jīng)典 感悟真情》、《月之故鄉(xiāng)》、《西江月》、《絕句》等課件意境優(yōu)美深邃，是無聲的語言。古詩教學要特別重視誦讀。古詩是人類在特有的生活環(huán)境下寶貴情緒的瞬間靈光閃現(xiàn)。人們讀詩，就是要走進詩人的內(nèi)心世界，引起心靈的共鳴，從而體驗到詩人瞬間的驚喜之情。反復誦讀，讀出節(jié)奏，讀出韻味、讀出意境是基本的方法。讀的形式可以是多樣的，對詩、吟誦、游戲、表演等等，在這過程中學會欣賞，學會感悟。新課標指出：“語文課程應該是開放而有活力的?！鼻〉胶锰幍耐卣寡由炷苁箤W生由“樂學”到“活學”再到達“會學”的境界，使我們的課堂教學閃現(xiàn)出智慧的火花和生命的活力。古詩教學進行延伸，才能更有效地幫助學生學習積累古詩，如學習《送元二使安西》后，便向?qū)W生推薦一系列送別詩佳作：《芙蓉樓送辛漸》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官歸京》、《別董大》、《贈汪倫》、《于易水送別》等。學完《詠柳》就讓學生摘抄許多歌詠春天的名詩，《春日》、《錢塘湖春行》、《江南春》、《大林寺桃花》、《憶江南》、杜甫的兩首《絕句》以及《江畔獨步尋花》等。歸類學習古詩常常能舉一反三，如今大多學生能一口氣背出好幾首愛國詩、邊塞詩、寫某人、某物或某景的詩。學生還能進行類比學習，例如一位學生為大家朗誦完崔灝的《黃鶴樓》，另一位學生便告訴大家他知道李白模仿崔灝的《黃鶴樓》，寫了一首《登金陵鳳凰臺》的詩。學生能從王安石的《梅》，說到陸游的《卜算子 詠梅》以及毛澤東的《卜算子 詠梅》詞。他們能通過杜甫的《聞官軍收河南河北》講安史之亂，通過《蜀相》、《八陣圖》講諸葛亮，講三國。古詩文課堂誦讀與課外的拓展延伸，增添了學生學習的興趣，為厚積簿發(fā)打下了堅實的基礎。

幾年來學生們對詩詞的酷愛與日俱增?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，學生在潛移默化中培養(yǎng)了語感，提高了素養(yǎng)，陶冶了情操。

“古詩文誦讀”應走研究性學習之路?！耙允窞殓R，可以知興替；以人為鏡，可以明得失?！闭驹谟烁叨龋覀兏械焦旁娢恼b讀研究應深入到那些詩人、詞人的生活，去觀照他們所生活的環(huán)境，去了解當時當?shù)氐臍v史、地理、社會、科學知識，去了解他們成長歷程，他們的生命軌跡，從而去感悟超越知識的智慧。而這一切，應由學生通過自己的研究去解決。因此我在學生積累詩詞的基礎上挖掘?qū)W生潛能，讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇詩人、詞人或某類詩詞，組成研究小組，我們相繼成立了 “李白研究小組”、“杜甫研究小組”、“劉禹錫研究小組”、“李商隱研究小組”、“蘇軾研究小組”、“李清照研究小組”、“愛國詩詞研究小組”、“送別詩詞研究小組”等多個研究小組。孩子們廣泛地收集資料，并制作出反映自己或小組研究過程的演示文稿，在即將畢業(yè)前孩子們匯報了研究活動的成果。在實踐中，孩子們感到自己的視野開闊了，知識豐富了，千百年前的詩人、詞人也在自己的心里變得鮮活起來。

在與孩子們誦讀經(jīng)典的過程中，我深深感受到早期背誦、閱讀大量深刻優(yōu)美的經(jīng)典，滲透到血液、深入到骨髓中的就不僅僅是語言層面優(yōu)美的辭藻，還有其中的人文精神。這種精神的種子在心中生根發(fā)芽，對人的一生都將有長遠而深刻的影響。誦讀中我們發(fā)現(xiàn)，當我們站到民族、文化的高度來審視誦讀活動時，古詩文誦讀自身旺盛的生命力便蓬勃地展現(xiàn)在我們面前。

總之，古詩文誦讀活動給我和孩子們注入了活力，給我們的生活帶來了無盡的樂趣，孩子們的綜合素質(zhì)全面提高。是啊，讓我們的學生從小直面中華詩詞這一舉世矚目的經(jīng)典文化，讓他們在其中感悟那份千姿百態(tài)的美麗或回味雋永的滄桑，學著用手中的筆去描繪心中的感想，放飛童年的希望，是一件多么有意義的事情！就這樣我喜歡和孩子們在古詩文的誦讀中一起成長！