第一篇：教師如何參與評課

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教師如何參與評課

作者：李淑榮

來源：《現(xiàn)代教育科學·小學教師》2010年第03期

最近看了一篇題為《別讓執(zhí)教者稱為“沉默的羔羊”》的文章,感觸頗深。作為我們執(zhí)教者——教師,不能再像文中所說得那樣,上完課,扮演“小媳婦”,等待評課者——領導挑剔;評課中扮演“被告”,任專家、領導們“數(shù)落”、“審判”……

那么,我們教師在評課過程中究竟是扮演什么角色,放在哪個位置呢?

我想,領導要客觀、公正、科學評價教師的課,教師應積極主動、愉悅參與評課,這能有效提高教學質(zhì)量,提升教師駕馭課堂能力,提高專業(yè)化水平。那么,作為我們教師應該怎樣做呢?

一、評課前要認真反思

一節(jié)課下來,或多或少都會有所收獲,雖不像預設的那樣成功,但經(jīng)歷了教師與學生互動,有的預設目標已經(jīng)達成,有的預設目標雖未達成,但這是必然的,因為預設與生成畢竟有偏差。我們對自己的教學要進行深刻的反思,有哪些成功之處,還存在哪些不足,學生在知識生成時還需要哪些指導與幫助,或者其它手段支持。

二、評課中要平等參與

評課是評課者與執(zhí)教者共同參與、平等交流的過程。作為執(zhí)教者,不能認為自己是“被告”,是接受“審判”的對象,而要把自己當作主體的一分子,要熱情參與,學會傾聽,敢于質(zhì)疑,善于交流。首先,學會傾聽。我們在評課時,特別是面對領導評課,要尊重他們,虛心傾聽,不要隨便插話,對他們評課要做好記錄,對有分歧或領導重點強調(diào)的內(nèi)容要著重標記好,待領導評完后,讓自己發(fā)表意見或見解時,要以恰當?shù)恼Z言、方式與領導進行交流、探討,達成共識。

其次,善于質(zhì)疑。領導評課,一般來說是公正客觀的,但畢竟每個人看問題的角度不同,知識水平不同,領導評課出發(fā)點以及對教材掌握程度與我們講課教師不一樣,評課必然存在分歧,有時也難免存在片面性。為此,我們不要聽之任之,唯唯諾諾,唯命是從,而要不卑不亢,敢于質(zhì)疑,善于交流。對于領導恰當?shù)?、對我們今后教學有指導和幫助的評點,要適當以示謝意,對有爭議或者有錯誤的評點,要委婉提出,并請其他領導給予自己的課進行指導,提出意見和建議。

三、評課后要及時反饋

評課的主要目的是促進今后的課堂教學。為此,在參與評課后,教師對領導給予肯定和能體現(xiàn)自己教學風格和特色的優(yōu)點,要在今后課堂之中繼續(xù)發(fā)揚下去;對于領導提出應改進的方面,經(jīng)過我們認真查找、研究、論證,要尋求有效途徑,重新設計一節(jié)課,進行驗證和改進。

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總之,在評課時,教者與評課者應以合作者的心態(tài),抱著真誠的態(tài)度,以朋友的身份共同商討、研究,認真查找優(yōu)點和不足,尋求有效教學的新途徑、新方法,探索課堂教學新模式,構建綠色、精彩課堂,追求課堂教學效益,切實提高教學質(zhì)量,有力促進教師專業(yè)化發(fā)展。

第二篇：教師評課用語

教師評課用語大全

這是一堂實用、有效的公開課，教學過程中非常注重引導學生如何學、如何做，目的是幫助學生學習，教學目標非常明確，而且學案切合學生實際，課件的制作非常實用。

1．語言親切自然，有親和力。

2．能充分調(diào)動學生思維，學生參與欲望強烈。

3．突出了文言文復習特點，誦讀和文言現(xiàn)象落實到位。

4．課堂容量大，學生接受知識多。

5．課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。

6．注重文本教學，突出了文本與中考的鏈接。

7．目標設置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。

8．文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。

9．注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。

10．關注和小考的鏈接，關注學生的學以致用。

11．課堂容量很大，內(nèi)容補充的很多。

12．在課堂上密切關注學生的學習狀態(tài)，提高學習效率。

13．課堂容量大，節(jié)奏緊湊，讓學生沒有走神的機會。

13．拓展內(nèi)容很多，緊密聯(lián)系中考，又激發(fā)學生興趣。

14．知識點講解詳細。

15．注重知識的運用。

16．閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識。

17．分析細節(jié)，有針對性練習。

18．實在。聽……老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。

19．充實。課堂容量大，學生掌握東西多。

20．輕松。學生學得輕松，老師教的輕松，內(nèi)容掌握的扎實。

21．扎實。知識點落實的扎實，課課與中考鏈接。

22．高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯(lián)系的實！

23．教學基本功扎實，教學目標明確。

24．通過訓練入手，讓學生總結規(guī)律，教師評析，符合教學規(guī)律。

25．課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與中考聯(lián)系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調(diào)并注意歸納總結，從而加深學生的理解、記憶。

26．安排得當，由文言文的知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發(fā)。思路清晰，重點突出。

27．注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。

28．拓展最值得稱道，也是本節(jié)課最大的亮點。

29．環(huán)節(jié)非常明晰，并且環(huán)環(huán)相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。

第三篇：英語教師評課

英語朱浦老師評課

我們講策略，通常會談及很多。你要去看一些策略的書，策略的教法，你會覺得很枯燥，實在是太枯燥了。我最討厭把簡單的問題復雜化，我最喜歡的是把復雜的問題簡單化。所以，我想說的是，我認為的策略在英語教學中是如下幾點：

第一，如何利用文本的學習提取信息；如何利用教學的過程處理信息；如何應用英語的學習形成習慣；如何利用課堂的交流學會方法；如何利用班級的整體學會分享；如何利用學習的內(nèi)容懂得理解，這就是我對策略的解釋。什么是策略？你怎么通過英語課堂的教學讓學生懂得提取信息。今天顧老師和徐老師評的第一節(jié)課，從策略上來講，她信息提取有些偏差。實際上沒有利用文本的關鍵原因是沒有教會學生利用文本提取信息，要讓學生在學習的過程中懂得處理信息，這就是策略。策略就是讓你知道做事情用什么最好的方法。再者，要讓學生在學習的過程中形成一種學習的習慣。剛才王玨老師點評了羅陽小學沈老師的課，她講得最多的是學生學習習慣的培養(yǎng)問題，這就是策略。要在學習的課堂群體中間懂得學會分享。但這個策略是通過老師來實施的，學生是不知道什么叫策略。但是還要在學習的過程、文本處理的過程中學會怎么去理解，這就是策略。為什么有些人一講就懂呢？因為他從小形成的學習策略不一樣。如果把這些東西都貫于課堂教學中，那它就是今天我們討論的課堂教學策略。

第二，我想講這些策略在各科中主要體現(xiàn)在哪些方面。簡單的說，體現(xiàn)在你整節(jié)課的設計中；體現(xiàn)在實施的過程中，要學會在實施中因策略發(fā)生變化時略微作下調(diào)整，如：如何調(diào)節(jié)課堂環(huán)境的策略。

第三，對效的追求的一種策略—效率最大化。王玨老師問了個問題，為什么要這么做？今天這么上課的道理懂嗎？昨天我們在華師大附小聽了一節(jié)課，我們知道這么做效果好，但是原因要找出來。你要知道你找的原因是什么，這就是策略。不知道策略，那你就會成了穿著別人衣服，但一點也不好看。所以，你應該要懂得我該怎么做。不要人家怎么做，我也怎么做，不是這個意思。別人已經(jīng)理解自我，研究過，也想過了，你只覺得人家這么上啊好，拿來套用，這就叫沒有策略。策略就是研究自己的，研究why do I do,我為什么do in this way,這就是策略。策略就一句話，使人把工作變得程序化、簡單化、高效化，使人在社會、工作、環(huán)境和家庭中行事的方式更有效。

第四，我想說，策略不是人人都會的，所以我們必須要具備一些能力，剛才王老師、徐老師都對大家講了。他們兩人的點評中都非常強調(diào)無論是誰，要講策略，首先要講三句話：

一、你專業(yè)能力強不強。如果你英語也講不來，和你講策略是沒用的。

二、要有教學技能。

三、還是一句話，要有教學智慧，教學研究能力。有這種基本能力的人，才能談策略。否則這老師剛剛工作一年，和他談策略很難。不過這兩人不一樣，這兩人特別好一點，那可以先說策略。這兩個人特別聰明，靈敏度很高，上的課也確實是好。那么這三樣東西可以練內(nèi)功。那么練什么內(nèi)功？練專業(yè)能力，教學技能，教學研究能力。這就是你的內(nèi)功。

最后，課堂教學尋求最高效的，也就是根據(jù)學生的情況，尋求最高效的語言學習方式，這就是教師策略最大化的追求。要思考我根據(jù)我的學生情況，怎樣使課堂學習效益最大化，這就是策略。關于今天的講座，我先說到這兒。

下面我想說一下，這兩個老師天賦絕對高，教學的天賦，課堂里的感覺，語言調(diào)節(jié)的基本能力，包括她們在課堂中顯現(xiàn)的對課的追求、熱愛的程度，實際上，評課都是假的了。最關鍵的是，她們最有這種潛質(zhì)，這種天賦。因此，如果你們還有機會的話，把你們的時間留著聽聽這些老師評課背后想的什么，這絕對對你們有好處。通過策略，我就延伸一個話題，講講我觀課中的兩點觀感，和策略有關。我們將什么樣的課能使它有最大化的效益，也就是說，能使學生通過課堂學習能使他們的能力有提高。我一直講，現(xiàn)在的英語課和過去的英語課的差異是要用語篇、語境去帶動詞、句的學習，大家一定要記下來。

其實，什么叫策略？策略就是影響我們對課的設計、實施及效益的追求。謝謝！

第四篇：教師如何評課

教師如何評課？

1、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標?，F(xiàn)在的教學目標體系是由“知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀”這三個維度的組成的，體現(xiàn)了新課程“以學生發(fā)展為本”的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何準確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態(tài)度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當?shù)谋扔鳎蜗蟮乇憩F(xiàn)了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節(jié)課顯然也就不完整了。

2、從處理教材上做出分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1）看教學思路設計

作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

2）看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。課堂結構的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結構設計是十分重要的。通常一節(jié)好課的結構是結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率

高。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括： A、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊(前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大)或前緊后松現(xiàn)象(前面時間短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散)看講與練時間搭配是否合理等。B、計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。C、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間大少現(xiàn)象。D、計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。E、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

4、從教學方法和手段上分析

評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內(nèi)容。什么是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。

1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用

我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

2）看教學方法的多樣化

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

在教學中，教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中，真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯(lián)系起來，并讓學生把所學的數(shù)學知識靈活運用到相關的學科中去，解決相關問題，加深了學生對于知識的理解，提高了學生掌握和綜合應用知識的能力。

3）看教學方法的改革與創(chuàng)新

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

5、從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。

1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理。其次，言簡意賅，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2）看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發(fā)性。其次，教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析

巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了，投入了；是不是興奮，喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求，不僅包括知識與技能，還包括解決問題的能力、數(shù)學思考能力和情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，數(shù)學思考是非常重要的。有的課學生很忙，但思考度很側。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

第五篇：教師如何評課

教師如何評課

一、從教學目標上分析

目標是人做事的內(nèi)在動力，目標越是明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，是衡量備好課的重要尺度。所以分析課首先分析教學目標。

首先。目標定制是否全面、具體、適宜。全面是指從知識、能力、情感幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點。適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材或課題教材特點，符合學生的認知規(guī)律，難易適度。

其次。從目標達成來看，要看教學目標是不是體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否緊密的圍繞的教學目標，為目標服務。

二、從處理教材上分析。

要注意分析教師對教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析 第一，看教學思路設計。

寫文章要有思路，上課也要有思路，它反映了一系列教學措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等，教師的教學思路是多種多樣的。為此，評課者評教學思路：

一是看教學思路設計是否符合教學內(nèi)容實際，是否符合學生實際。二看教學思路設計是不是有一定的獨特性和創(chuàng)造性，超凡脫俗的給學生新鮮的感覺。平時有的老師課上不好，效率低，很大程度上就是因為教學思路不清晰，不符合教學內(nèi)容實際或?qū)W生實際造成的。第二，看課題結構。

教學思路與課堂結構有區(qū)別也有聯(lián)系，教學思路側重教材的處理、分析和利用，課堂結構側重教學方法的設計，反映教學的層次和環(huán)節(jié)，課堂結構不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好的課，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

1、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，看講練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動和學生活動的時間分配是否合理。有沒有教師活動時間過多，學生活動時間過少的現(xiàn)象。

3、計算學生個人是集體活動時間的分配，看學生個人活動，小組活動，全班活動時間分配是否合理，有無集體活動時間過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)的時間過少。

四、從教學方法和手段上分析。

評析教學方法，教學手段的選擇和應用是評課又一重要內(nèi)容。教學方法是指教師為完成教學目的，任務而采取的教學手段的總稱，但他不是教師單一的活動方式，它包括教師的教和學生的學的方法上的統(tǒng)一。評析教學方法和手段包括以下幾個內(nèi)容： 第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選適用。我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它是因課程、因?qū)W生、因教材自身特點而變化的，也就是靈活應用。

第二、看教學方法的多樣化。

教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法，天天照搬，也會令人生厭。教學方法的復雜性決定了教學方法的多樣性

第三、看教學方法的改革與創(chuàng)新。

評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評一些素質(zhì)好的教師的課，既要看素質(zhì)，又要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成。

第四、看現(xiàn)代化教學手段的應用。

看教師教學方法與手段的應用還要看教師適時、適宜適用了投影儀、電視、計算機、展臺等現(xiàn)代教學手段。當前在教學手段中還存在“四個一”現(xiàn)象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是

1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、討論、思考交流的時間，教師講包天下。

2、一練到底，滿堂練。由一個極端走向另外一個極端，備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌，就是串，要不就是滿堂練”。

3、一看到底，滿堂看。有的老師上課就叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，明為“自學式”，實為“自由式”。

4、一問到底，滿堂問。有的老師吧“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題缺少設計，提問走形式。

五、從教師教學基本功上分析。

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，通常包括以下幾個方面：

1、看板書：好的板書，首先設計科學、合理；其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整，美觀大方。

2、看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生情感交融。

3、看語言：教學也是一種語言的藝術，教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗，教師的課堂語言，首先，要說普通話，準確清楚，生動形象有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

4、看操作：看教師應用教具，操作投影儀、計算機、展臺等現(xiàn)代教學設備的熟練程度。

六、從教學效果上分析。

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法，也要分析教學結果，經(jīng)濟工作要講效率，課堂教學也要講效率。課堂效果評析包括以下幾個方面：

1、教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

2、學生受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有進步。

3、課堂上有效利用課堂時間，學生學得輕松，學得快樂，學得高效，積極性高，課堂問題當堂解決。