第一篇：小學低年級語文教學論文

快樂學習輕松識字

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生閱讀和寫作的基礎。語文課程標準提出小學階段識字的總目標是：認識3000個左右常用漢字，有較強的獨立識字能力。因此，作為一名小學語文教師，我深深地知道一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么怎樣才能提高學生的識字的質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發(fā)學生的識字興趣、教給學生識字方法、培養(yǎng)學生的識字能力。美國的心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學材料的興趣。”眾所周知，興趣是點燃學生探求新知的思想火花，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的動力。興趣是最好的老師，一切學習必須在學生喜歡的基礎上進行。課程標準也把學生對待學習的情感態(tài)度放在了首位。因此，在教學中我引導學生在快樂、輕松中靈活掌握以下幾種識字的方法：

1、游戲識字法

低年級學生比較愛動，對游戲活動情有獨鐘。教師先出示基礎字“十”，讓學生先加一筆，可組成“土”或“千”。繼續(xù)加一筆，兩筆，可組成“王”、“主”、“玉”等字。這樣，使學生在游戲中享受到樂趣，也達到了識字的目的。

2、比較識字法

在漢字教學中，觀察和比較是非常重要的。一般學生在開始識字時，往往被字形蒙騙，如：“大”、“太”和“犬”不分，“石”和“右”不分，“天”和“夫”不分。針對這些問題，教師可在他們具有一定的識字基礎以后，把這些形似而音和意不同的漢字放在一起并結合相應的圖片，引導他們仔細看。這樣，學生就容易接受了。

3、換偏旁識字法

教學中我常常讓學生根據(jù)熟悉字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字，“搶”和“槍”、“紀”和“記”、“級”和“極”、“逃”和“桃”等。通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往熟悉的字多見面進一步鞏固舊字，體會識字成功的樂趣。

4,、歸類識字法

從漢字的結構來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能夠幫助學生進行適當?shù)臍w類，既有利于提高識字的效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如果教學“村、材、枝”等形聲字時，我引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點：這些字都帶有“木”都跟樹木有關。再如教學“情、清、請、晴、蜻”等這些字時，我由基本字“青”加偏旁來組成新的形聲字。由于在這一組字中形、音、義有一定的聯(lián)系，讓學生更易學易記易掌握了。

5、猜字謎識字法

把生字編成謎語，讓學生在猜謎中學習生字，既識記了字音、字

形，又理解了字義。同時鍛煉了思維能力，語言的組織能力和表達能力一舉多得。如：“有兩個動物一個在水里，一個在山上?！薄r；“池里不見水，地上不見泥?！薄?；“一口咬斷牛尾巴”——告。

6、編順口溜、兒歌識記法

在教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：“人門閃，土里埋，山石巖，白水泉”等。再如：“不正歪，三人眾，三木森，三日晶”等。又如：“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮?！薄芭?、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來朗朗上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音形義。同時，我還鼓勵學生發(fā)揮他們的想象力，進行自主識字和創(chuàng)造性識字。如：記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水”，“渴”是三點水；“喝”是口字旁?！昂人凶臁?。

總而言之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐。學生就能獲得成功的喜悅，從而讓學生感覺到枯燥的識字也能變得快樂、輕松。

第二篇：小學語文教學論文：淺談低年級語文教學

小學語文教學論文范文：

淺談低年級語文教學

【摘要】“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。

【關鍵詞】低年級;語文教學

在我執(zhí)教的二十多年的教學生涯中,曾經三次教過小學低年級,每每看到作業(yè)本上那稚嫩的一筆一畫,望著臺下那一雙雙天真、童稚的眼睛,我從內心深處喜歡他們,愛他們。在教學中我也理所當然地傾注了我的全部精力,功夫不負有心人,我所執(zhí)教的班級教學效果一直名列前茅,現(xiàn)就低年級的教學工作談談自己膚淺的認識。

1.學會運用兒童語言

一年級是剛從幼兒園上來的“小寶寶”,面對這群天真、幼稚的孩童,怎樣才能攜起他們的雙手,領著他們走進知識的殿堂呢?我彷徨過,連已經是做了媽媽的我也曾對此束手無策,但我通過觀察發(fā)現(xiàn),孩子們自己在一起玩耍時又很融洽,玩得津津有味,原來他們有自己的語言?！敖街B音,近水識魚性”,我必須先懂得小孩子的語言,了解他們的年齡特征和行為習慣,然后才能因材施教。于是我經常和孩子們打成一片,成了他們的“大朋友”,在和他們一起玩耍、游戲中了解他們的興趣、愛好和語言特點,課堂上把教學內容用兒童化了的語言傳授給他們,收到了意想不到的效果。

2.寓教于樂,寓情于景

一年級學生由于年齡還小,自控能力不強,注意力集中的時間很短,他們只對講故事、做游戲這些內容感興趣,教師必須設法把干癟枯燥的教學內容轉化為學生喜聞樂見的、感興趣的內容,他們才容易接受,而且要不斷變換方式,以吸引學生的注意力,教學效果才會更好。例如:在教“j、q、x和ü相拼要去掉ü上兩點”這一教學內容時,我講了這樣一個故事:j、q、x家住在南方,那里天氣很熱,ü住在遙遠的北方,那里天氣很冷,要戴帽子。有一次ü到j、q、x家里做客,那里天氣太熱了,ü就把帽子脫掉了,所以j、q、x和ü在一起玩(相拼)時,ü頭上的帽子就不見了,但小朋友們要記住,ü脫掉帽子后他的名字并沒有變,還是讀ü,不能念u。這樣一來,學生既喜歡聽,又學到了知識,課堂氣氛也很活躍,達到了教學目標。

3.充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也”,教師的任務是把知識傳授給學生,教師應該把學生當成學習的主人,把學習的主動權放給學生,一年級語文的主要任務是拼音和識字教學,識字教學中我摒棄了以往教學中不分重難點,一律由老師教字音,分析字形,講解字義,再由學生機械抄寫的老式教法。在學生已經掌握了一些漢字知識和識字方法的基礎上,放手讓學生自己借助拼音讀準字音,利用學過的偏旁、部件和熟字分析記憶生字的字形,結合課文詞句和生活實際理解字義詞義,教師只對重點、難點做指導和講解,在教學中我還發(fā)現(xiàn),有些生字在它的音、形、義上總會或多或少地找到一些規(guī)律,如:

漢字“六”,共四畫,一點在上,兩點在下;

“閃”:門內有一人;

“坐”:二人土上坐;

“長”:先撇后橫,豎提加捺

這樣一來,孩子們在他們感興趣的活動中不知不覺就掌握了生字,這比直接告訴他們“這個字念什么,該怎樣寫”的效果好多了,同時也提高了他們的識字水平和識字能力。

4.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文實踐活動的內容與教學內容密切聯(lián)系,而且在形式上也活潑有趣,在教學中我嘗試通過表演、競賽、游戲和野外參觀等不同的形式,使學生在反復實踐中鞏固所學知識,逐步提高語文實踐能力。

5.和家長密切聯(lián)系,共同關心孩子的健康成長

孩子都是活潑好動的,他們的天性都是積極向上的,我抓住這一點,經常和孩子的家長相互溝通,了解他們的興趣、愛好以及個性特征,利用家長接送孩子的機會和家長密切聯(lián)系,及時反饋學生的全面信息,了解學生各方面的情況,制定教學計劃,以便因材施教,和家長共同搞好對孩子的教育工作。

第三篇：語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文教學論文小學低年級語文教學點滴

語文是一門工具性和實踐性極強的學科也是學好其他各門學科的基礎和前提。低年級兒童理解力差注意力易分散擅長記憶形象、具體的實物。因此我在教學中注重直觀性和趣味性以達到調動學生的學習興趣和營造活躍歡樂的課堂氣氛的目的讓兒童在不拘一格的學習方式中積極愉快地成長。

一、關愛每一個孩子 老一輩小學語文教學大師斯霞常說“工人愛機器農民愛土地戰(zhàn)士愛武器那么教師就應該愛學生?！敝挥袗蹖W生用發(fā)展的眼光看待他們鼓勵他們的每一點進步才能讓每個孩子都喜歡上語文課。教師既要愛優(yōu)生也要愛差生對聰明勤奮的傾注滿腔熱情對遲鈍、調皮的耐心培育引導后進生成為品學兼優(yōu)的學生不要動不動就訓斥乃至辱罵應該用愛心去教育、感化孩子幫他們重樹信心給他們充分展示自我的機會鼓勵其不斷進步獲得成功的愉悅。對于優(yōu)等生俗語說“嚴是愛寬是害”。有些優(yōu)生認為自己學習優(yōu)秀往往在紀律上不嚴格要求自己。老師也認為這個學生學習不錯于是姑息、放任這個學生對他的一些“毛病”也從不過問認為情有可原久而久之這個優(yōu)生就會變得高傲自大目無師長無視學校紀律學習雖好但道德 品質惡劣。熱愛不等于溺愛、嬌慣、姑息、放任。當然執(zhí)教要嚴并不是說可以簡單粗暴而要嚴而得當嚴而有效寬嚴有度?？偟膩碚f老師應做到讓每一個學生在新教育形勢下都能健康快樂的成長學習上得到全面發(fā)展讓教師的關愛播散在每一個孩子的心田。

二、創(chuàng)設情境、誘發(fā)孩子的學習興趣 興趣是最好的老師是學生學習中最積極、最活躍的內部動力。只有讓學生產生濃厚的興趣學生才會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此在教學中我經常設計一些趣味性的游戲讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力恰到好處地調動學生涉獵新知識的積極性。如在教學《烏鴉喝水》一課時我先準備一個裝有半瓶水的瓶子在旁邊放上吸管、石子、沙等材料然后設問“不能用手將瓶子拿起來你可以用哪些方法幫烏鴉喝到水”讓學生開動腦筋想辦法激發(fā)孩子們的學習興趣。這樣的情境導入大大提高了學生的學習積極性一定會收到意想不到的效果。

三、營造寬松氛圍構建和諧課堂 教學中要尊重學生個體創(chuàng)設和諧融洽的學習環(huán)境。只有讓學生處于一個無拘無束、自由暢達的空間他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這需要教師相信并尊重每一個孩子為其營造寬松、愉快、和諧的課堂氛圍。我根 據(jù)孩子的性格特點和學習能力把全班同學分成了六個學習小組并讓學生推薦出了六名小組長。有需要時就讓各小組在小組長的帶領下自主、合作學習。在教學中只要學生積極參與無論對錯我都會及時給予肯定和鼓勵從不直接批評、訓斥學生。有的孩子一時回答不上問題我會先給一定時間讓他“好好想一想”若仍不會我就讓他請同學幫助自己。正因如此班上的學生從來不害怕回答問題。在小學低段語文教學中特別是對于初入學的學生來說他們最熟悉、最感興趣的是兒歌和手勢。手勢可以幫助他們形象直觀地理解所學知識激發(fā)他們的學習興趣。在教學中適當插入與教學內容有關的兒歌并借助手勢表演既可以調動學生學習

積極性又能幫助他們強化對所學知識的記憶。例如在進行拼音教學時我們就可以編很多的兒歌來幫助孩子識記如“張大嘴巴aaa扁扁嘴巴iii”等等這樣學生就能在輕松快樂的課堂氛圍中進行學習。

四、擁有先進的語文教學觀 語文是素質教育中最重要的學科語文教師必須站在時代的高度認識語文才能培養(yǎng)出適應當今社會的新型人才。老一輩小學語文大師霍懋徵老師說過“教育教學的根本目的是要讓學生?十學會即學會做人學會自律學會學習學會思考學會創(chuàng)造學會審美學會樂群學會健身學 會生活學會勞動?。”教師是教育者在教學過程中起引導和組織作用。

這種引導、組織作用表現(xiàn)為教學內容、教學方法、教學過程都由教師設計、組織和實施。根據(jù)教學目標的要求向學生傳授知識、技能調動學生學習的主動性和積極性。教師要通過直接或間接的方式為學生提供幫助指導學生學習從而提高學生的學習效率并對教學質量與效果全面負責。學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學教的目的在于學生學教學的質量和效果體現(xiàn)在學的方面體現(xiàn)在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”使學生處于被動地位就不可能使教學協(xié)調有效地進行。除了培養(yǎng)學生的語文能力更重要的是應對學生加強思想品德教育、審美教育教給學生學習的方法讓學生會學給學生打下做人的基礎。這都需要教師具備先進的語文教學觀。綜上所述小學低段的教學工作是煩瑣的它不僅需要教師有較強的專業(yè)知識更

需要教師掌握一定的教學方法多一點耐心和細心巧妙地創(chuàng)設情景激發(fā)學生學習的興趣引導學生主動參與學習自主學習才能收到事半功倍的教學效果從而達到提高小學低段語文教學質量和目的。

第四篇：小學低年級語文教學論文(嬋)

淺談小學低年級語文課堂教學點滴

南約小學

周麗嬋

時間過得飛快，從事語文教學工作也已經有兩年的時間了，這兩年來，在學校領導和其他優(yōu)秀教師的悉心培養(yǎng)和指導下，我從最初站上講臺的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在能夠逐漸把握課堂的節(jié)奏，樹立自信，跨進了很大的一步。通過這兩年的不斷學習，不斷反思和總結，我對小學低年級語文教學也有不少自己的認識。

還記得兩年前，盧校長和學校的一些語文老師第一次去聽我上語文課的場景，雖然我當時也是很認真的備課，但是學生課堂是亂哄哄的，稚氣的我緊張、失落，無從下手，那節(jié)課的教學效果也是不盡如意。后來，盧校長用了一節(jié)多課的時間為我評課，從“教學手段”和“課堂紀律”以及“課堂的過渡語”，詳細地幫我分析了我上課的種種不足，并教會了我許多方法。那個時候，我才恍然大悟，課堂紀律是課堂教學的有效保證，是一名合格教師的組織能力的外部體現(xiàn)。良好的課堂氛圍是學生愉悅自主接受知識的重要因素。

我開始認真地閱讀有關這方面的書籍，積極地向各位有經驗的老教師請教，去聽各位老師的課，再不斷反思與總結，我了解到了，現(xiàn)在的小學低年級學生注意力只有大概短短的十分鐘，喜歡講話，做小動作，沒有聽的習慣等等問題。小學低年級學生雖然注意力不集中，但模仿能力強，有極強的表現(xiàn)欲。如果我們能結合語文學科特點，根據(jù)學生的興趣愛好，營造一種輕松、和諧的課堂，從而激發(fā)學生的情趣和學習興趣，提高課堂教學效果。

針對這些問題，我有以下策略：

一、讓學生喜歡你，讓教師的個人魅力得以發(fā)揮最大的作用。

教師要自己學識淵博，擁有多方面的才能，才能在學生中真正樹立威信，此外，教師還要把每一個學生當作自己的朋友，關心學生，讓學生真正意識到教師對他們的關懷，從而捕獲孩子們的心。孩子們都是具有向師性的，如果他們內心真正接受了你，甚至對你產生崇拜感，學生也會關注你的一舉一動，你說的話，學生當然也會照做。

二、把課堂的主體還給學生。

剛畢業(yè)那會，我的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者。我只是一味強制性地將知識灌輸給學生。后來，我在一本書上看到，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。我才知道，要把課堂的主體還給學生，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習上真正地主人。小學低年級語文課堂，教師可以利用多媒體教學，通過多媒體特有的聲音、影片、動畫等來刺激學生的感官，激發(fā)學生的興趣，使學生思維活躍，注意力持久，從而達到預期的教學效果。

三、及時制止或提醒學生的課堂小差。我們都知道，小學低年級學生都是有跟風上的習慣。如果班上有一兩個學生開小差而沒得到及時的制止，便會很快帶動很多學生跟著開小差。這時候，教師應當表揚坐在開小差學生附近學習比較認真的學生，比如：第三組的誰誰坐得特別端正，聽得最認真，老師可喜歡了。這樣可以形成一種對比，引起開小差學生的注意，以期待他也能得到你的表揚。（我覺得，這對一二年級學生比較有效。）當然，如果下課，教師再單獨與之談話教育，給予語言鼓勵并寄托希望，效果會更加好。

四、隱性管理。

有時候，學生自主討論或做游戲時，會興奮忘形，忘記課堂紀律。這時候，教師切忌不能大聲呵斥，企圖以聲音蓋過學生管理課堂。教師可以利用一些肢體語言，通過打手勢、面部表情、手掌節(jié)奏或口令這種隱性方式來管理學生。這樣的隱性教育可以避免說教，讓學生在潛移默化中感受道理，更能啟發(fā)學生的自主性和主動性，也能更有效地管理課堂。

在語文教學活動中，教師要給學生創(chuàng)造一種自主的、好學上進、合作競爭的學習氛圍。在語文課堂中，教師要通過多種多樣的途徑，靈活采用適合的教學模式來創(chuàng)設良好的課堂氣氛，提高教學效率。同時，作為一名青年語文教師，應當努力積累他人經驗，并結合自身的學習和教學實踐經驗，不斷總結，不斷反思，以提高自身修養(yǎng)，成為新時代一名優(yōu)秀的語文教師。在南約小學學校領導的指導下，我堅持，對工作將永遠充滿激情、進取、創(chuàng)新，把自己的青春揮灑在這片我熱愛的教育熱土上。

第五篇：小學低年級語文教學論文

淺談小學低年級語文教學的激趣

作者：韋璽球

自從小學語文創(chuàng)新教育的春風吹動以來，我們便不斷地學習先進教師的方法、手段，采用創(chuàng)新的教學模式，以嶄新的教學觀念投入教學?！墩Z文課程標準》也指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現(xiàn)出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

以小學一年級為例。在進入一年級之前，小朋友們在幼兒園里沒有具體的學習任務，只要整天快樂、安全就行了。然而進入一年級后，學生要按照一些明確的要求來完成學習任務，同時還要讓他們養(yǎng)成良好的學習、生活習慣,這無疑給一年級的老師們增加了工作的壓力。怎樣才能讓學生由無拘無束、自由天真的狀態(tài)過度到有明確的學習任務上來。尤其是在大班額的條件下，教師們更是感覺無所適從，走進教室就像是上戰(zhàn)場一樣。究其原因，老師們沒有能夠注意激發(fā)學生學習興趣，自然首當其沖。低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，既要考慮內容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心。

2.多鼓勵，多賞識，讓學生變得自信

自信，是一個人走向成功的開始。對于一個剛從幼兒園走出來的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。尤其是對于那些學習成績比較差的同學，他們的心理太需要老師的鼓勵和安慰了。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

3.因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現(xiàn)實性。我在教學第二冊《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序。講故事——讀故事——演故事——談故事（談體會）?！澳阆矚g文中的小松鼠嗎？為什么？請說說你的想法?！边@樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

4.課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。因此，我設計作業(yè)盡量使作業(yè)靈活新穎，富有情趣，吸引學生。如，很多學生喜歡繪畫，學習古詩《鵝》，我讓學生根據(jù)詩文畫一只“美麗的大白鵝”，把鵝在水中游的動作、神態(tài)用畫展示出來；很多學生喜歡寫模仿文，學了《四季》，我讓學生也當詩人寫一首《四季之歌》。這樣的作業(yè)喚起了學生的學習欲望，更樂意學習語文。

總之，低年級的語文教學，屬于起步階段的教學。興趣是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發(fā)展受益無窮。對于學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們每一位語文教師必須注重的問題，只有學生的學習興趣濃厚了，教師的教學才相對輕松，其教學效果才好。

小學低年級語文教學論文：課堂處處是生活 創(chuàng)造性地使用教材(轉）

[ 2008-12-29 16:28:00 | By: 斜風細雨 ]

0 推薦小學低年級語文教學論文：課堂處處是生活 創(chuàng)造性地使用教材

[ 2006-8-10 7:52:00 | By: yuejy ]

一、課堂處處是生活，變“學教材”為“用教材”

[案例1]:第一冊“漢語拼音”學習后《復習四》有這樣一個內容：讀讀畫畫

秋游你想帶什么

wàng yuǎn jìng

shuǐ

gu?

sh?u juàn

tiào qí

yǔ

sǎn

bǐng gān

shuǐ

hú

miàn bāo

cǎo mào

我在教學時，讓學生完成了拼讀，認識相應的事物，然后學生自己試著把秋游想帶的物品涂色之后，我就了解學生秋游所帶物品的情況。根據(jù)學生的回答，相應的提出以下問題逐一指導：

（1）帶了面包還帶餅干嗎？為什么？

（2）草帽和雨傘都需要帶嗎？怎么想的？

（3）水壺和水果你覺得帶什么最好？為什么？

然后讓學生暢所欲言。有學生就說：“我什么都帶?！痹S多學生都響應：“我也是都帶?！崩蠋焼枺骸斑€有不同的想法的嗎？”有學生說：“吃的東西只帶一樣就行了?！边€有的說：“天晴帶

草帽，下雨帶雨傘?！庇袑W生反對說：“下雨就游不成了?！崩蠋熂皶r表揚學生思考問題結合生活實際。再有學生說“我們應該節(jié)約，只帶水壺，不帶水果。爸爸媽媽掙錢很辛苦?！苯處熯m時進行引導，教育學生要巧安排，既要實用，又不浪費，更要學會體貼父母的辛勞。養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣。

評析：這道練習題除了題目的要求，沒有其余的任何提示和要求了。我通過查參考資料，明白其目標是：①正確拼讀音節(jié)，知道每個詞表示什么物品；②根據(jù)題目要求，挑選“物品”，并涂上顏色。

新課程標準要求教師要能夠創(chuàng)造性的使用教材，并且注意處理好語文學科的工具性和人文性的關系，處理好學科與生活的聯(lián)系。看似簡單的一個練習，我們在教學時，應該怎樣去把握編者意圖？或者說是怎樣才能創(chuàng)造性的使用教材呢？單純從知識角度看，是為鞏固漢語拼音而設計的練習；但是從生活角度看，又是為了了解學生的生活常識和對生活中常用物品的認識。這就夠了嗎？并不是這樣的。因此，教師在教學時，還有更重要的是從學生的生活常識，根據(jù)我們的生活經驗，讓學生明白在做事情以前，善于因地制宜合理規(guī)劃和安排，從而加強和培養(yǎng)學生的節(jié)約意識，達到思想和生活行為等方面的教育目標。

二、教學設計要找準“切入點”，忌“滿盤開花”。

[案例2]:教學《一夜的工作》一課時，以“從哪幾個方面寫總理一夜的工作的？”引入課文，然后分別找出相關的段落，在讀中感悟，這樣處理課文，學生不僅能夠一下抓住目標和重點，而且容易更把握課文內容。

[案例3]: <<聽聽秋的聲音>>是篇閱讀課文，詩的體裁。教師教學時，先以多媒體演示讓學生感受課文內容，再讓學生從聽讀中知道課文講的有哪些聲音,然后以最喜歡的一種聲音入手,進行朗讀感悟。

評析：在課程改革中，以轉變教學方式為根本，改變“滿堂灌”和“串講式”。一是找準“切入點”，既有利于抓住重點，突破難點，還能夠最大限度的克服教學過程的單調和平淡，如案例3。二是以學生最熟悉或者喜歡的內容入手，揭示學習方法，達到舉一反三的示例作用，這也是一個較經常使用的切入課文的方法，如案例4。這樣，課件和活動不再是作秀，而是引領和激活課堂教學活動的有效手段，并且教學的“三維目標”的達成度極高了。

三、注重學生體驗和感受，以人為本。

[案例4]：我上《聽聽，秋的聲音》一課時，先指導學生朗讀秋葉落下的“唰唰”聲，再讓學生讀，然后讓學生評價他讀的怎樣？

學生說：讀的難過、傷心。

老師問：為什么這樣的語氣讀？

學生說：因為樹葉離開媽媽心里難過。

師又問：還有不同的感受嗎？

學生說：應該快樂。

老師：為什么？

學生回答：我長大了，可自由咯。

師：你可是個獨立性強的孩子，很勇敢。你用快樂的語氣讀讀吧！

又一個學生說：樹葉落下來是在舞蹈，所以是很美的讀出來也是快樂開心的。

師：你們真是善于動想象的孩子，那也用開心的語氣讀吧。

學生用自己不同的感受去朗讀。再配以動作表演。

評析：師生互動,讓學生有獨特感受,個性得以張揚,并且根據(jù)學生年齡特點,在玩中學,在學中樂。處處體現(xiàn)“以人為本”，體現(xiàn)與生活的聯(lián)系，在讀中感悟，在感悟中讀。達到朗讀訓練的升華。

[案例5]教學<<一夜的工作>>一課，教師在指導學生朗讀“我見了周總理一夜的工作，不斷的對自己說??”這段話,首先讓學生個別讀，再齊讀感悟，然后評議用什么語氣讀最好？最后老師引領學生讀。

師平靜領讀：“華燈初放，總理拿出一份文件審閱仔細起來”

生平靜齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師深情領讀：“夜深人靜，總理又拿出一份文件仔細審閱起來”

生深情齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師激動領讀：“天已發(fā)白,周總理取出最后一份文件仔細審閱起來”

生激動齊讀：“這就是我們新中國的總理。他是多么勞苦，多么簡樸！”

師再回歸課文敘述：“在回來的路上，我不斷的想，不斷的對自己說”

學生齊誦：“這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作，他是多么勞苦，多么簡樸！”

評析：以上案例看出，師生在合作中朗讀，在朗讀中感悟。在老師的激情朗讀引導下，學生每一次讀有不同體會和感受,心情越來越感動,精神越來越敬佩,情感得到升華，真是一詠三嘆.同時，學生的情感、態(tài)度、價值觀與知識技能同步發(fā)展。

新課標對教材定位為“生活即語文，語文亦即生活。”強調語文知識性與科學性的結合，工具性與人文性的統(tǒng)一。解決了傳統(tǒng)教學中只重視知識教學，忽視學生獨特感受的弊端。教師以課改新理念指導教學活動，切實轉變教學觀念，改變教學方式。同時把教材作為優(yōu)秀范例，創(chuàng)造性的使用教材，真正把以前的“教語文”變?yōu)椤霸谏钪袑W語文”、“用語文學習生活”、“在語文中學會生活的本領”?？傊?教師以課改為契機，教學中變“教教材”為“創(chuàng)造性的使用教材”，聯(lián)系生活，體驗和感悟，以人為本，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，迸發(fā)閃光的火花.談小學低年級識字教學_語文論文作者：佚名

來源：不詳

發(fā)布時間：2006-12-12 21:21:46 發(fā)布人：yujklj68kfg 談小學低年級識字教學 孫德梅

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：---日、---月、---網(wǎng)、---刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“·”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基矗這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。

把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。

有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記祝如丸?、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。

漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字

分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）中 國教育文 摘 wwW.eDuZHAI.nET。

在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。

猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味---淡。會少離多---禽。

六是熟字帶生字法。

有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一 個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”??還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。

小學語文教學論文：改革小學低年級語文課堂教學

2009-02-17 來源：互聯(lián)網(wǎng) 作者：佚名 [打印]教師績效工資最新消息

隨著國家基礎教育課程改革的深化，如何增強教材對地區(qū)、學校、學生的適應性，大力推進素質教育，提高教育教學質量，是擺在每一個參與課改實驗教師面前的重要任務。教師過去是教教材，今天要樹立用教材“教”的觀念，教育的功能是為社會培養(yǎng)所需要的人才。在社會逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由過去僅憑教材教學的單一因素轉移到學生、教師、教材、環(huán)境等多種因素的整合上來，要整合，就涉及到創(chuàng)造。所謂“創(chuàng)造”，就是必須體現(xiàn)個性化。創(chuàng)造性地使用教材，是在新一輪課改理念指導下，把握好教材的彈性，能根據(jù)自己的教學實際對教材進行合理的取舍，調配、重組，使用切合教學實際，從而提高教育教學質量。因此，教師在課堂上必須以學生發(fā)展為本，抓住學生，讓他們自覺、主動的參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生生活的聯(lián)系外，還應觀注學生的學習興趣，誘導學生在教育教學過程中，發(fā)揮自己的潛力，去獲取成功，讓他們更充分地體驗成功后的歡樂與滿足。

一、堅持以學生發(fā)展為本，樹立素質教育的主體教育觀

《基礎教育課程改革綱要》是這次課改的綱領性文件，它明確指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這說明，課程的功能，由知識傳授為重點轉向以學生發(fā)展為本，由原來單純地傳授知識一個支撐點，變成了三個支撐點，即學生不僅要掌握基礎知識和基本技能，而且要掌握知識和技能形成的過程與方法，最后還要在學生學習知識的過程中，注重對學生學習情感、學習態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學生樹立正確的價值

觀、人生觀和世界觀，達到學會求知、學會做事，學會共同生活，學會生存的目的。以學生發(fā)展為本，就要在教育活動中以學生的身心發(fā)展特點和成長規(guī)律為出發(fā)點和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個學生身上的潛能激活起來，使每個學生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者、幫助者。教師角色的轉變，勢必帶來觀念的更新，因為觀念影響著教師的知覺和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學生。教師要尊重學生的主體地位和主動學習的權利，就要充分認識到學生是主動的學習者、發(fā)展者，是活生生的人，而不是教育活動中消極、被動的適應者和容器。這就要善于給學生提供學習的條件和空間，幫助學生主動參與、主動學習、樂于探索，勤于動手的習慣；就要不斷培養(yǎng)學生搜集、處理信息、獲取新知識、分析問題和解決問題的能力，讓學生從被動的枷鎖中解放出來，真正變成學習的主人。

二、以學生發(fā)展為本，構建“雙主互動”的教學模式，樹立“教法、學法”并重的學習觀

教學本是師生雙方共同參與的傳授活動，所謂“雙主互動”，實質就是師生的雙邊活動，這種教學是一種雙向式的自學——質疑——討論——歸納的教學方法，它是一切教學模式的核心?！毒V要》指出：“教師要在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@說明，構建“雙主互動”的教學模式，是新課改的當務之急。課堂要互動，就要使教與學形成共時、多向、分層、相互作用的有機整體，教師要以學生的發(fā)展為本，以自己的知識為學生引路、搭橋，學生則以表情、動作、語言表達自己的理解程度?？梢?，沒有師生之間的互動，教學是跛足的，不可能成功的。課堂教學過程是一種信息交流的過程，要使交流成功，第一：教師必須由注入式轉為活動式，建立開放式教學。因為只有開放式的活動信息交流才能多向化，不僅教師與學生有相互的呼應和信息的交流，而且學生與學生之間也有相互的交流與呼應，從而形成師生互動、生生互動的立體網(wǎng)絡。這樣，課堂氣氛才能熱烈，才能突出學生的主體地位，有利于學生暢所欲言、廣泛交流、集思廣益、取長補短，使學生的創(chuàng)造潛能在心靈和智慧的碰撞中得到激活和發(fā)展，從而最大限度地增進教學效果。

（1）以學生發(fā)展為本，給孩子適當?shù)目臻g與自由 由于所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個孩子的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給孩子留一點空間和時間，讓孩子自己去思考；或通過與同桌、小組合作來解決問題。例如：在教<春天>這一單元時,課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結出春天來自哪里？。然后老師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學并讓他們自己編些動作。讓孩子們感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓孩子們在快樂中學習。

（2）以學生發(fā)展為本，讓課堂成為孩子的樂園 課堂是孩子們學習的地方，讓課堂成為孩子的樂園，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。如：在講《認真》之后，“語文天地”里有這樣一道題：“觀察

圖畫，寫一寫”于是，教師可以先讓學生觀察，說出圖中的時間、地點、人物、活動，然后讓他們發(fā)揮自己的想象力，各自想出一個活動場景。讓他們暢所欲言，把想象中的場景的時間、地點、人物、活動說給大家聽，然后把把腦海中的景象畫出來把作品在全班同學面前展示，他們成功的喜悅就會寫在臉上。

第二、以學生發(fā)展為本，在教學過程中要開放學生的思維空間。蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者”。新課程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發(fā)展打下堅實的基礎。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權，對學生學習中暴露出的問題，要迅速的抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴的思考問題。

（1）以學生發(fā)展為本，在合作學習中激發(fā)學生自主學習的興趣。學生自主學習是合作學習的基礎，向學生滲透互相合作的意識，讓他們懂得 在學習中互相幫助，才能共同進步，要做到互幫互學，互相討論，“一人教大家，大家教一人”。如教學《一粒種子》一課后，語文天地中的練習“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來發(fā)言，：“外面有汽車喇叭聲?！薄坝续B叫聲。”“有飛機行駛的聲音?！薄坝行∨笥淹鎯旱穆曇簟！薄坝袕V播的聲音?！??各種各樣的答案證明了在孩子們身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的興趣。

（2）以學生發(fā)展為本，給學生提供展示自己的舞臺，培養(yǎng)學生的合作意識。在一年級學生的眼里，老師是神圣的、最有權威的，都愿意當老師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小老師的活動?！睅ьI同學們讀生字、讀課文。教學《車的世界》一課時，小老師問全體同學：“看圖后，你們想到了什么？” 各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學說：“我看到圖后想到了‘奔馳’?！绷硪幻瑢W馬上站起來說：“我想到了‘奧迪’?！边€有的同學說：“我想到了‘SARS救護車’“這道題激起了學生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學生積極參與到發(fā)言中來。最后小老師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便?！蔽覟閷W生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學們和小老師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小老師活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握的也更牢固了。

三、以學生發(fā)展為本，創(chuàng)設愉悅的課堂氛圍，樹立“平等、民主”的師生觀

民主和諧的師生關系是實現(xiàn)教學目標的重要因素。建立一個以學生為本的教 學氛圍，有利于學生積極的認識和解決問題。如在教學《假如》一課時，教師把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子們聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好象開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天”、有的說：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動?！边€有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么?！??各種各樣的答案，在孩子們的腦海里涌現(xiàn)，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象

中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰?？傊?，新的時代為我們的教育改革帶來了新的契機，現(xiàn)代教育衡量一個好老 師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學生終生學習的能力。保護和啟迪孩子的好奇心與創(chuàng)造意識，提高學習積極性，使學生對學習產生興趣，從而學到更多的知識。《一株紫丁香》

——談小學低年級語文教學中的美育

明德小學

孫英姿

美育又稱美感教育或審美教育。它是通過審美活動有意識，有目的地提高人們審美能力和審美情趣，培養(yǎng)崇高的審美理想的一種特殊的教育活動。在美育過程中主要通過自然美、藝術美和社會美展示出豐富多彩的對象，并以美的對象、美的方式塑造完美的人。在小學低年級的語文教學中，教師要充分發(fā)揮好自身的示范作用，充分挖掘教材中美的因素，采用豐富多彩的形式，讓學生融入到活動中去，在活動中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，在學生心田中播下美的種子，同時使學生對語文產生濃厚的興趣。

一、創(chuàng)設情境，讓學生感受美

審美活動是帶有濃厚的感情色彩的活動，古人講“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，兒童的審美情感是以形象感知為依托的，所以在語文教學中，教師要努力引領學生進入美的情境，激發(fā)學生審美情感，使學生學得有滋有味。

１、提問入境

在教《一株紫丁香》的重點部分“同學們?yōu)槭裁匆炎隙∠阍栽诮處煷扒啊睍r，我啟發(fā)學生通過自讀找出答案，再全班交流。一個學生說，是為了消除老師一天的疲倦，學生隨即讀出了相應的自然段，讀得雖然很通順，但是沒有感情。我說老師為什么會感到疲倦呢？老師一天究竟干了些什么？學生回憶了老師一天的工作后，我又讓學生看圖片，聽介紹。在老師娓娓動聽的解說中，學生發(fā)出了老師真辛苦的感嘆，我欣慰地說：“老師工作這么辛苦，就是為了讓學生學得輕松一些，生活得愉快一些。”學生再讀這段話時，把感情表達得淋漓盡致，十分感人。

２、板畫入境

《一株紫丁香》這課接近尾聲時，我引導學生總結課文內容。我邊聽邊畫紫丁香還在畫的相應位置寫上“作伴”、“唱歌”、“感謝”三個詞，然后飽含深情地說同學們送給老師的不只是一株紫丁香，更是敬重老師、關心老師的一顆心哪，然后就在畫的外圍畫上了一顆心。形象美觀的板畫讓學生一下子明白了課文的內容和作者的思想感情，學生看板畫背誦課文時，背得情真意切。

心理學研究表明，兒童是用形象、色彩、聲音思維的，低年級學生尤其如此。在他們的學習

過程中，形象思維占主導地位?！罢驗橛幸粭l鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固。”同樣閱讀一段話，沒有圖畫提供的情境，理解起來就比較困難，而有了圖畫提供的語境，理解起來就容易多了。

３、音樂入境

音樂是情感的渲泄，結合課文內容運用音樂引導學生走進課文的情景，會取得較好的效果。在上《一株紫丁香》時，課前讓學生在《每當我走過老師窗前》的音樂聲中進入教室，課中讓學生聽著《燈》的童聲合唱，看著滿天繁星下老師在燈下工作的畫面，很快把學生引入到深夜來到老師窗前的情境之中。學生真切地感受到了老師工作的辛苦。發(fā)自內心地勸老師快放下手中的筆，趕快休息，因為明天還要工作，要注意身體。而在朗讀時，讀得輕緩、優(yōu)美，好像生怕驚醒了困倦的星星，打擾了伏案工作的老師。

４、回憶入境

《一株紫丁香》中當學生說把一株紫丁香栽在老師窗前，是為了感謝老師時時把他們掛牽時，一名學生說不懂“掛牽”的意思，我遂引導學生回憶老師關心學生的事情。學生說天涼了，老師提醒我們添加衣服，防止感冒，寫字前，老師提醒我們注意姿勢，預防近視。上學、放學，老師提醒我們排好路路隊，注意安全??這時，我點撥道：老師時常把你們放在心上就是掛牽你們呀。明白了“掛牽”一詞后，學生在朗讀中都表達出了對老師的感激之情。

5、表演入境

《一株紫丁香》的重點部分學完了，學生們通過探究、朗讀、背誦已經明白了同學們?yōu)槭裁匆岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煷扒傲?，我又追問了一句，同學們對老師的真情實意有沒有直接告訴老師，有的學生說告訴了，有的學生說沒有。教室里一下子爭論起來了。教師讓學生閱讀課文，找出各自的理由。學生很快從第一自然段中“踮起腳尖兒，走進濃綠的小院，我們把一株紫丁香栽在老師窗前?！钡脑娋渲姓业搅舜鸢?，原來學生并沒有直接對老師表達自己的心愿，而是對紫丁香傾訴了自己的心聲。于是老師讓學生把當時的動作、語言、神態(tài)表演出來。學生積極揣摩句子的意思，設計表演的方案，一會兒就有同學舉起小手上臺表演，只見他們踮起腳尖、躡手躡腳地走上講臺，輕輕地挖坑、栽樹、培土、澆水，還不時有人把手放在嘴上做“噓”的動作，提醒別人輕點，別打擾老師。栽完樹，他們有的還把寫著自己心愿的紙條，掛在了樹枝上，有的還輕輕地對紫丁香傾吐了心里話：紫丁香啊，紫丁香，你快快長大，長出綠的葉，開出紫的花，陪伴深夜工作的老師，為老師消除一天的疲倦吧！通過表演，學生忘記了課堂，忘記了本我，仿佛置于美好的境界中了。

二、采用多種形式讓學生鑒賞美

培養(yǎng)鑒賞美的能力是提高學生審美能力高一層次的要求。鑒賞美的能力是指審美者憑著自己的生活經驗和審美情趣，有意識地對審美對象進行觀察、品味，從而獲得美感和教育的能力。對于語文而言則是讓學生感受到語言的魅力，品味文學形象的意味。

１、在比較中品味美。

《一株紫丁香》的第二、三、四自然段是全文的重點，具體地描繪了學生對老師的一片丹心。我讓學生整體感知后找出有關句子，圖文對照，反復誦讀。然后選擇自己最喜歡的部分讀給大家聽。給讀得好的學生頒發(fā)“小小播音員”榮譽獎。最后，讓學生合上課本，學生回憶課文內容，談論自己的感受。再讓學生看板書背誦課文，學生還能邊背邊加上有關的動作。

2、讓學生在表演中理解美。

低年級學生對表演特別感興趣。教師設計了老師、我、風兒、小花的角色表演，激發(fā)了學生主動表演的熱情。表演的學生演得準確、傳神，活靈活現(xiàn)，觀看的學生看得津津有味，興趣盎然，注意力格外集中。這樣動手、動口、動腦，加深了他們對課文的理解，同時使他們的認識水平得到了提高，思維能力得到了發(fā)展。

三、仿說仿寫讓學生創(chuàng)造美

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。一般指學生在感受美和理解美的基礎上，教師引導他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進行了重新加工、提煉，創(chuàng)造出又新又美的藝術形象。學生可用自己的筆畫出來，可用自己的嘴說出來，也可用自己的手寫出來。從美育觀來看，這種仿說、仿寫、配畫是理解美和深化美感的途徑之一，是學生表達美、創(chuàng)造美的良好開端。

學完了《一株紫丁香》這篇課文，在學生明白了課文的內容和作者的思想感情以后，讓學生仿照詩句，采用師生對說的形式，創(chuàng)編出新的詩句?！澳懵?，你聽，???！薄澳憧矗憧?，???！边@兩句學生特別喜歡。我讓學生學完了這段以后，展開聯(lián)想，運用這樣的句式，看圖想象創(chuàng)編出新的詩句。學生雖然是模仿，但不是人云亦云，而是在模仿中有所創(chuàng)新。對低年級而言，模仿還是學習知識，提高能力的一條有效的途徑。

實踐證明，在小學低年級語文教學中滲透美育，不僅可以培養(yǎng)塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個性，而且會使學生獲得豐富的知識，鍛煉學生的意志，產生美德。