第一篇：綜合實踐活動期末評價總結

學校綜合實踐活動期末評價總結

2011-2012學年度第一學期

綜合實踐活動課要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”。它強調師生之間、學生之間對彼此的表現進行評定、進行鑒賞?？傊?，應努力建立一種以“自我反思性評價”為核心的新的評價體系，以滿足綜合實踐活動的要求。面向自然、面向社會、面向學生的生活是我校開展綜合實踐活動課的目的,培養(yǎng)學生各方面的能力是我校開展綜合實踐活動課的總體要求。為了更好地促進我校綜合實踐活動課程實施，進一步推動綜合實踐活動課程期末評價工作，使學校期末評價工作扎實、有效，根據鎮(zhèn)教委制定的《綜合實踐活動期末評價方案》和我校實際情況，特制定綜合實踐活動期末評價方案。期末，我校根據評價方案，對教師、學生進行了嚴格的評價考核工作，具體總結如下：

一、對指導教師的評價及評價結果的運用

１．對教師的評價結果分析

通過評價記錄顯示，可以看出各位指導老師均有較高質量的年級學期活動方案、主題活動方案、教師課時備課（教案、指導記錄等）、年級評價方案、教師組織評價的材料、學生參與評價的作品、教師對學生評價后的結果分析報告等齊全的評價材料。

２.評價結果的運用

我們將對老師的評價結果納入期末教師考核中，因此各位老師對學生的評價落實地也更加到位。

二、對學生的評價及評價結果的運用

１.對學生的評價

評價理念：注重評價的整體性、多元性和過程性。

評價方式：綜合實踐活動的評價方式多種多樣。在實踐中主要采用學生自我報告(同學評鑒)，行動觀察(角色扮演)等定性評價方法，做到自評、互評、師評、家長評等相結合。具體做法：根據學生在活動中的表現，給予記錄打分；根據評價指標的內容，設計針對性強的實驗、習題進行評價；同學的記錄力求及時公正；運用評價表考核學生知識技能，分為A、B、C、Ｄ四級。最后以手抄報、圖畫、調查表、表演、剪切報等展現學生一學期的活動成果。

具體評價過程：各班級根據實際情況選取本學期完成的一次主題活動對學生綜合評價。具體內容有：搜集資料是否豐富、參加課外實踐活動是否積極主動、課堂交流是否積極參與、交流時是否善于傾聽、評價、是否積極合作、成果作品是否優(yōu)秀等。期末，教師自己組織評價活動。學生評價結果以等級形式呈現：一般以A級、B級、C級比例為：3:4:3為宜。一般不出現D級。

２.評價結果的運用

我們將對學生的綜合實踐評價及反饋給學生，并將其納入學生期末綜合素質評價中，如果該項活動不達標，建議不會被評選為優(yōu)秀少先隊員等。

一學期下來，困難重重，但收獲多多，我們相信：經過我們大家的共同協(xié)作和不斷探索，問題和困難會得到解決，我們的教師和學生將在綜合實踐活動課程中共同健康成長！

第二篇：綜合實踐期末評價小結

綜合實踐期末評價小結

烏市第23小學劉霞

緊張繁忙的一學期又將過去了，回顧這學期來的綜合實踐活動實驗過程，有喜悅也有困惑，現就從以下幾方面進行總結：

一、活動開展情況

本學期我擔任一年級至六年級的綜合實踐活動課。一學期來，主要開展以下幾個活動：《成長手冊我做主》

針對上學期學生在整理過程性材料中存在的問題（學生對自己成長袋的材料整理、收集不重視，材料零散、質量不高??），本學期開學第一個活動我就確定為《成長手冊我做主》，指導學生制作 “小組成長手冊”（包括封面、小隊聯(lián)系卡、小隊大名片、小隊積星榜等內容），充分發(fā)揮小組的合作能力和集體榮譽感，讓學生整理、收集過程性材料，記錄各組學生在本學期綜合實踐活動中的成長經歷。記得在討論“小組成長手冊”的設計構想時，大家都能踴躍發(fā)言，提出了很多自己的創(chuàng)新設想。在“小組成長手冊”展示會上，我也欣慰地看到了孩子們的出色表現，如有的在“積星榜”上設計一個“登擂臺”，把小組中得星較多的同學的大頭照（名字）貼在擂臺上；有的想在“小隊大名片”上貼上小組的集體照、畫上每個隊員的個性自畫像??；在版面的構思、題目的設計和書寫上也有很大的進步，充分體現了孩子們的創(chuàng)新精神和設計能力以及美工水平。在展示交流中，大家的點評能力也有一定的進步，能欣賞別人的優(yōu)點，提出自己的建議，并能用鼓勵性的語言來點評，使受點評小組能虛心接受意見。有的小組還能根據別人的意見不辭辛苦地進行修改。在制作過程中，同學們進一步學會了如何合理的分工，如何充分發(fā)揮小組同學的特長、團結合作，共同完成任務，增強了小組的凝聚力。自從有了這本成長手冊，孩子們再也不會把活動資料亂放了，活動記錄表、活動資料、活動心語等活動過程性材料都有“家”可歸了。同時我不定期地組織各小組展示交流“小組成長手冊”，通過交流互評，取長補短，互相促進?，F在，“你們小組有什么寶貝了？”成為了孩子們關注的話題。

（二）評價方法

1、本學期在活動開展中我繼續(xù)探索“確定主題（定章）——實踐活動（爭章）——匯報交流（考章）——總結評價（頒章）的活動模式，繼續(xù)嘗試“星星+獎章”的評價方法，繼續(xù)指導學生設計“我的爭章卡。如

活動前通過師生討論共同確定爭奪的獎章和奪章要求，給孩子們參與活動指出了努力目標，活動結束后再通過組織孩子們考章（自評、小組評、老師評），為獲章同學蓋章。從考章結果來看，大部分同學通過努力都能獲得獎章，讓孩子們體驗到了成功的喜悅，激發(fā)了孩子們的參與熱情和積極性。同時，我繼續(xù)延續(xù)以前的做法，及時發(fā)現學生的閃光點獎給各種激勵星，記錄在“小組積星榜”上，并實行“五星換一級”的制度，在班里營造了“爭星奪章”的競爭氛圍，2、期末我根據學生一學期來所得的星星、獎章和成長袋進行綜合考評，算出總星數，定出本學期該生的綜合實踐活動評價等級。

3、實踐經驗：

（1）在選擇活動主題時可以是學校少先隊活動大主題下的小主題，也可是以前活動的延伸，也可在當前社會熱點問題、國家政治時事下產生的活動主題。

（2）在活動的各個階段教師都應深入學生當中，及時了解情況給予必要的指導，同時指導學生設計、填寫“學習單”對活動的有序進行、對活動的總結、反思都可以起到很好的作用，體現了教師的有效性指導。

（3）指導學生建立小組成長手冊可以提高小組合作能力，增強集體榮譽感，更有利于活動過程性資料的整理、歸檔。

（4）活動不一定都以小組為單位來開展，不適合進行小組合作的就不要小組合作，應以充分調動每個學生的主動性，讓每個學生都得到鍛煉為主要目的。

（5）在“獎章評價法”中總結出了一些新的經驗，如短周期的活動可在活動主題確定后就把所有的爭章要求全部確定下來，活動結束后再進行考章，長周期的活動最好分階段提出、分階段考章；達章要求要注意體現“三維目標”，要清晰明了，讓學生看得懂，做得到，易于考章操作。

4、學生成果

（1）有形成果：小組成長手冊19本（內含小隊封面、聯(lián)系卡、小隊名片、小隊積星榜、活動記錄表、學習單、福娃變身方案、游戲卡、收集的資料、匯報稿、學生日記等）、作品(福娃產品40份、游戲棋4份))、爭章卡150份、學期綜合評價表1份??

（2）無形成果95%的學生喜歡這門課程； 80%的學生能按時完成老師布置的任務；學生膽量變大了，表演能力和創(chuàng)新能力有了較大的進步，組長的組織能力和小組合作能力也有了一定的提高；孩子們搜集信息、整理信息的能力得到了進一步的鍛煉；設計、制作能力也增強了；逐步能傾聽他人的發(fā)言，對別人進行適當的評價，課堂變得更有序了??

（三）存在的困惑

1、為了較好地保證學生活動過程性材料的質和量，最好是讓學生在課堂上完成；還有為了保證學生成果匯報會的有效進行，最好也讓學生在課堂上進行排練準備，這些都會影響活動的進程，可如果布置作業(yè)后任其自由完成，特別是有涉及到小組合作去完成的，孩子們總不能很好地完成任務，這之間的矛盾該如何處理更好呢？

2、由于班生數較多，造成（1）分的小組較多，老師一節(jié)課要指導這么多組忙不過來；（2）每組的人數也較多（每組有10幾個），由于大部分任務都被積極的同學領走了，以致有的組員無從插話，無事可做??老師該如何分身更合理？該如何調動這些無事做的同學的積極性呢？

3、小組成長手冊有它的優(yōu)勢也有不足，如活動材料不好以活動主題為單位整理；有些同學對小組活動資料的整理較被動，認為不關自己的事，在蓋星方面也落實不到位，下學期是否繼續(xù)建立“小組成長手冊”呢？

（四）今后設想

1、應多關注活動進程，避免活動周期過長。

2、下學期還是計劃每個學生自己建立“成長手冊”，這樣更能讓學生更清楚地看到自己的表現和活動成果，更好地進行自我評價和反思，同時也有利于張揚學生的個性。

3、繼續(xù)探索“星星+獎章”評價法，創(chuàng)新思路，發(fā)揮優(yōu)勢，改進不足，更好地調動學生的積極性。

俗語說“要給學生一杯水，自己首先要有一桶水”，在參與綜合實踐活動過程中，我越實踐越發(fā)覺得自己知識和經驗的不足，今后我一定要多擠出時間多“充電”，不斷地豐富自己的理論知識，提升自己的綜合素質，以更好地勝任這項工作；要和孩子一起參與研究，共同成長。

第三篇：綜合實踐活動評價意見

綜合實踐活動評價意見

茨榆山小學 劉麗萍

綜合實踐活動課屬于活動課程范疇，是活動課程在新的時代條件下的深化與發(fā)展，它具有自己獨特的育人價值與功能。根據綜合實踐活動的目標定位，課程的評價與學科課程評價有很大的不同。為了更好地落實活動課程的各項目標，激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。我在教學實踐中，從綜合實踐活動課程的評價方式入手，作了一些嘗試。

綜合實踐活動的具體內容由學校、教師和學生根據實際確定。在確定綜合實踐活動的內容上須尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，善于引導學生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向學生的生活和已有經驗。倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐。教師要尤其注重創(chuàng)設學生發(fā)現問題的情境，幫助學生發(fā)現問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。有效地將研究性學習、周圍環(huán)境與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育融合為一體開展。

一、綜合實踐課的評價具有開放性、自主性、實踐性。綜合實踐活動要集中體現學校的特色，學校應對綜合實踐活動進行統(tǒng)籌規(guī)劃。學校根據本校和本地區(qū)的特色，在調查研究的基礎上，分別制定出本地區(qū)“學校綜合實踐活動計

劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。力求從課程安排組織上落實計劃性、體現規(guī)范化。但這些統(tǒng)籌規(guī)劃不能限制其生成性，而應當結合活動的開展，不斷地在過程中產生新目標，發(fā)現新問題，調整新思路，創(chuàng)造新設計，更好地將活動引向新領域。

二、實踐課要注重過程評價。

進行綜合實踐活動時,要將關注的視角指向小學生獲得結果的過程，注重小學生在活動過程中的體驗和表現。在具體操作中，教師通過觀察，采用即時評語的方式記錄小學生在綜合實踐活動過程中的行為、情緒情感、參與程度、努力程度等方面的表現，并將其作為評價小學生的依據。

教師在對學生學習過程的評價中，還應該考察學生是否積極主動地參與學習活動；是否樂意與同伴進行交流和合作；是否具有參與實踐活動的興趣。教師還應重視學生思考問題的過程，讓學生在解決問題時，說一說他們的思考過程。在評價學生的學習過程時，可以采用建立成長記錄冊的方式，以反映學生學習的進步歷程，以增強他們對綜合實踐活動課程學習的興趣。教師引導學生在成長記錄冊中收錄反映自己學習進步的重要資料，如最喜愛的小制作，印象深刻的問題和解決過程，閱讀科學讀物的體會，收集的有關資料等等。教師對于學生在學習過程的表現給以恰當的評價，這樣的評價能幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自

信。

三、重視學生發(fā)現問題和解決問題，注重評價的多元化與多樣化。

生疑是思維的開端，問題是創(chuàng)新之源，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)一方面要從問問題開始，鼓勵學生發(fā)現問題，大膽質疑。另一方面要創(chuàng)設情境，引發(fā)學生心理上的認知矛盾，促使學生產生未知心理需求，為創(chuàng)新作好心理準備，進而促使學生自主地研究解決問題。教師對于學生發(fā)現問題和解決問題能力的評價，要注意考察學生能否在教師引導下，從日常生活中發(fā)現并提出簡單的問題；能否選擇適當的方法解決問題；是否愿意與同伴合作解決問題；能否表達解決問題的大致過程和結果。例如，我在教學三年級教材《遇到危險怎么辦》時，通過給學生提供生活中常見的危險事例，讓學生分四人小組合作討論“這些危險的事件，會造成什么后果”，學生通過議一議、說一說的方式進行活動。然后教師引導學生提出問題：“你還知道哪些類似的事情，你是怎么知道的？”學生用搜集到的圖片資料向大家介紹。教師適時地提問：看了這些情況，你想知道什么？你有什么問題要提出來嗎？然后讓學生選擇一事例去研究、體驗過程。有的學生模擬表演美國“9.11”恐怖事件，各種人的心態(tài)表現，大家是如何進行現場自救；有的學生選取發(fā)生車禍一例，從車輛行駛開始，司機精力不集

中發(fā)生車禍后，事故現場是如何進行現場緊急自救；還有的學生表演了自己在商場與父母走失后，是如何與父母聯(lián)系上的。學生在活動中還提出了一個個問題“假如發(fā)生核泄漏我們怎么辦？”“假如父母不在家時，有人敲門我怎么辦？”........對于學生提出的各種不同的問題,教師都給以鼓勵。只有讓學生“親身”體驗活動過程，才能震撼學生的心靈，引發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

四、關注學生的個性差異，注重開放性的評價方式。

綜合實踐活動課程本身具有開放性的特點，評價也應該具有開放性，在學生自我評價的基礎上，應盡可能采用集體討論和交流的形式，將個人或小組的經驗及成果展示出來，并鼓勵相互之間充分發(fā)表意見和評論，例如我在教學一年級教材《玩葉子》時，設計了貼葉畫的實踐活動，讓學生采集了很多不同形狀、不同大小的葉片，準備了膠水、剪刀和16K紙，讓學生自己想要貼什么畫面，就選什么樣的葉片去粘貼自己的作品。學生四人一組合作著，精心地選擇、相互配合、認真地完成了一幅幅葉畫，教師讓學生在小組內進行評議，選出“你最喜歡的葉畫”，并把學生評議出的作品在黑板上展評，請小作者們自己也來評說一下，“你認為哪一位同學的葉畫最美”，再由大家評議出最喜歡的葉畫（十幅）在學習園地里展覽。在一次次的評議中，學生體驗到了成功的愉悅。

評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展，評價也是教師反思和改進教學的有力手段。我們對學生參與綜合實踐活動課學習的評價，既要關注學生參與實踐活動的結果，更要關注他們在活動過程中的變化和發(fā)展。既要關注學生的個性差異，更要重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)；教師要善于利用評價提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。但是無論采用何種評價方式，教師都應激勵學生學習、促進學生發(fā)展為目的，都應體現以學生為主體，注重過程、注重活動的思想。

第四篇：綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動評價方案

綜合實踐活動課程評價是一項過程開放、方法多樣、主體多元的系統(tǒng)性工程。如何在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，圍繞課程總目標，貫徹落實綜合實踐活動課程評價的基本原則，把對課程實施各主體民主、客觀、公正和有效的綜合評價付之于行動，是本節(jié)所將要討論的重點。

就其性質而言，綜合實踐活動課程評價，也是一種實踐性、活動性過程。同綜合實踐活動一樣，綜合實踐活動課程評價過程也需經歷周密計劃、精心組織、嚴密監(jiān)控、及時調整和總結反思等環(huán)節(jié)。任何環(huán)節(jié)的疏忽，都會導致評價結果的失真。為此，我們必須杜絕隨意性、形式化、不負責任、走過場或者穿新鞋走老路的評價發(fā)生。

那么，怎樣才能真真實實地實施綜合實踐活動課程評價呢？我們認為，應當做好以下幾個方面工作：

一、課程評價的組織領導機構及其管理

1.綜合實踐活動課程評價的組織機構與管理。

課程改革實施是自上而下的管理模式，與此相適應的評價機構的組織管理形式也是自上而下的。它由教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心、學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組三個部分成員組成。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心履行當地所有學校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監(jiān)督職責；學校綜合實踐活動課程評價領導委員會主抓本校綜合實踐活動課程評價的組織、指導、監(jiān)督以及向上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心總結反饋的職責；年段或班級綜合實踐活動課程評價指導小組直接組織、指導、監(jiān)督并向學?？偨Y反饋本年段或本班級綜合實踐活動課程評價的具體情況的職責。教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心的評價對象包括學校、教師和學生，同時接受學校、教師、學生乃至社會的監(jiān)督；學校和年段或班級兩級機構評價的對象是教師和學生，同時接受上級部門、教師、學生、家長的監(jiān)督。

綜合實踐活動課程評價的過程是評價者與被評價者共同參與、共同意義構建的過程。實施課程評價的組織機構的人員組成應當兼顧各種課程實施主體，即領導或專家、教師、學生和家長。

2.綜合實踐活動課程評價管理與監(jiān)督制度。

任何組織、任何機構，要在實際工作中高效履行其工作職責，就必須要有能促進其各成員發(fā)揮主觀能動作用的激勵機制和限制其各成員濫用職權行為發(fā)生的監(jiān)督機制。只有讓各成員有所為有所不為，才能促成組織或機構形成凝聚力的同時大膽創(chuàng)新。對于綜合實踐活動課程評價機構來說，不論是何種級別的評價機構的管理與監(jiān)督機制，都應建立在綜合實踐活動課程基本理念和主要原則的框架之下，讓其成員明確自身的主要工作職責、具體的任務分工和在實際的評價操作中如何規(guī)范自身的評價行為及日常工作考核要求。

3.狠抓機構組成人員的綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓。

綜合實踐活動課程評價操作是否得當，不僅關系到綜合實踐活動課程評價功能是否實現，同時還關系到綜合實踐活動課程目標的是否實現。接受綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓，是實施綜合實踐活動課程評價指導者成長的必由之路。狠抓相關培訓工作是科學評價的前提。

綜合實踐活動課程評價相關理論和實際操作培訓的主要內容包括：課程意識、綜合實踐活動課程理念、綜合實踐活動課程評價理論、綜合實踐課程評價方法及操作要領以及與此相關的其他理論知識。培訓的目的，不僅要使評價者評價觀念得以改變，同時還要使評價者掌握多種評價方式和手段的操作技巧。培訓的方式，可以采取集中培訓、分散自學與出外交流相結合的方式進行。

二、制定綜合實踐活動課程評價方案設計與實施

綜合實踐活動課程評價方案包括評價重點與主要評價項目的確定、評價活動的組織形式、實施評價的操作流程和評價結果的表述四個部分。下面結合評價的三種不同對象逐一加以闡述：

1、對學校的評價。

(1)確定評價的重點和評價的主要項目

對學校的評價，一般是由上級教育行政部門綜合實踐活動評價指導中心組織和完成。行政部門評價指導中心可以根據當地新課程改革實施的不同進度、不同類別學校的辦學要求、學期或學年的綜合實踐活動課程改革的實施重點來確定相應的評價重點和評價項目。一句話，就是要依據當地實情和被評價學校的實際發(fā)展水平，分階段、分層次地確定評價重點和評價項目，切忌不加考察地一刀切、千篇一律或盲目照搬照套。

（2）評價活動的組織形式

俗話說，內容決定形式。作為評價操作的實際形式表現，評價活動的組織形式必須由評價的主要內容來決定。根據綜合實踐活動課程學校評價的內容特點，對學校實施綜合實踐活動課程改革進行評價的組織形式通常有以下幾種：

①學校自評。在綜合實踐活動課程評價中，評價者與被評價者都是評價的主體。被評價的學?？梢酝ㄟ^自我認識、自我反思、自我總結的自評，來發(fā)現自身的得與失，調整和完善工作計劃，為今后的努力確定新的目標和方向。這是綜合實踐活動課程自我參照評價的體現。

②問卷調查。由于工作特點的制約，參與評價的綜合實踐活動課程評價指導中心，往往不能實際介入學校日常的綜合實踐活動課程實施的每一個環(huán)節(jié)，對各個學校開展綜合實踐活動的具體情況了解甚少，評價的信息資料掌控不足，這很大程度上制約了評價的可信度。為此，在實際評價之前，通過問卷調查的方式，多層面了解被評價學校的教師、學生和家長的意見和看法，是實現真實評價的必要手段。問卷調查的對象包括教師、學生和家長，調查方式可以采用隨機抽樣式調查。

③現場審議?，F場審議，是一種對學校在課程實施前與后，關于課程設計和課程實施的整體效果進行現場分析評價的方法。這種評價，是評價者們在通過實地考察、實地取證、活動觀摩、與被評價者近距離交流，掌握第一手資料的基礎上共同分析、交流、討論并最后得出評價結論的過程。這種通過現場審議的方式對開設綜合實踐活動課程的學校進行評價，是當前最主要的評價方式和手段。④交流訪談調查。所謂交流訪談調查，就是由行政部門綜合實踐課程評價指導中心主持，隨機抽選一些教師代表和學生代表，就本校綜合實踐活動課程設計

與課程實施效果等有關具體問題進行集體訪談調查的一種評價方法。這種評價，有利于評價者通過相互啟發(fā)、共同探討、相互質疑等手段開闊視野；有利于評價者聽取來自各方的不同意見，開拓民主評價的空間。值得注意的是，為了讓參加座談答疑的每一個人自由地暢所欲言，教師、學生和家長應當分批進行。

（3）評價操作程序。

對學校進行評價的一般性操作程序是：制定評價細則——組成人員——實地考察取證——初步審議——座談反饋——形成最終評價。

（4）評價結果表述。

任何一種評價，都要有結果體現。由于綜合實踐活動課程評價的目的不在于對學校進行排次，而在于促進學校的進一步發(fā)展。因此，評價結果的表述既要對被評價學校在課程實施等方面的成績作出充分地肯定，也要指出被評價學校存在的具體問題和不足并有針對性地提出希望和要求。評價結果的表述形式，可以采用具體直觀的量化分值和措辭簡潔明確的質性評定語言相結合的方式。

2、對教師的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

對教師的評價，要在當地教育行政部門綜合實踐活動課程實施規(guī)劃的總體框架內，依據綜合實踐活動課程評價中教師評價的主要內容來確定評價的重點和項目。對教師評價的重點和評價主要項目的確定，一般由上級教育行政部門綜合實踐活動課程評價指導中心擬訂教師評價總則，各個學校綜合實踐活動課程評價領導委員會根據學校的自身特點和自身發(fā)展現狀制定具體操作細則來共同完成。

（2）評價活動的組織形式。

對教師的評價，一般情況下直接由教師所在學校綜合實踐活動課程評價領導委員會組織實施。其評價活動的組織形式通常有以下幾種：①教師自評；②同事評議；③學生、家長座談；④部門日?？己嗽u價；⑤相關理論知識測試。對于前面三種，其評價活動的組織形式與學校評價相似，這里著重講述部門日常考核和相關理論知識與技能測試。

部門日常考核評價：綜合實踐活動的實踐性、過程性和生成性，決定了教師綜合實踐活動課程的組織與實施不可能一蹴而就，也決定了對教師實施綜合實踐

活動課程教學進行日?？己说闹匾院捅厝恍?。對教師進行日?？己嗽u價，是學校職能部門行使課程改革管理權利的體現，也是進一步規(guī)范教師日常教育行為的一種有力保障。其考核的內容有：教師學期初制定的課程活動指導計劃、課堂活動指導教案、學生活動情況記錄、教學指導反思、學生活動案例分析、特殊生跟蹤指導記錄、期末教學總結、教育文獻摘要和參加校內外教研活動情況等等。相關理論知識與技能測試：教師的理論知識水平和活動指導策略，是實施綜合實踐活動課程改革的教師素養(yǎng)的要素構件。理論知識與技能測試，雖然不是對這些相關要素構件進行評價的唯一手段，但也是對教師綜合素養(yǎng)進行判定不可缺失的一個環(huán)節(jié)。這種測試包括綜合實踐活動課程通識、課程評價要領、課題研究的基本方法、活動指導策略和計算機操作技能等內容。試題的類型包括知識型和問題解決型兩類。測試的形式一般可采用筆試、問卷、答辯和動手操作相結合的辦法進行。

（3）評價操作程序。

制定細則——組成人員——材料會審——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

對教師的評價目的與對學校的評價一樣，是為了促進教師的發(fā)展。因此，對教師評價的結果表述也應從肯定教師的工作努力和指出工作中的問題與不足兩個方面考慮，以量化評定為輔，質性分析為主，進行論定。

3、對學生的評價

（1）確定評價的重點和評價的主要項目。

學生評價，是綜合實踐活動課程評價的最主要內容，也是課程評價最值得慎重的環(huán)節(jié)。務必在充分把握綜合實踐活動課程理念的基礎上，嚴格依照綜合實踐活動課程評價原則，根據小學生不同階段發(fā)展要求和學校學期規(guī)劃，制定各學期學生評價的重點及主要項目。

（2）評價活動的組織形式。

對學生的評價，通常采用學生自評、活動小組互評、指導教師點評和評價指導小組綜評四種形式。其中學生自評、小組互評和指導教師點評貫穿于學生課程日常學習的每一個環(huán)節(jié)，包括期末綜評。至于年段或班級，一般是在學期末或學

期末才由學校統(tǒng)一進行。

（3）評價指導小組綜評操作程序。

制定細則——組成人員——公布測評項目——組織命題——材料會審——成果觀摩——民主評議——形成結論。

（4）評價結果表述。

由學校綜合實踐活動課程評價領導委員會和學校教務處聯(lián)合，出具以激勵性語言為主的學生綜合實踐活動素質報告單，并提出有針對性的建議。

陸圈鎮(zhèn)中心小學

2011年9月

第五篇：綜合實踐活動自我評價

綜合實踐活動自我評價

綜合實踐活動自我評價1

在今年的'綜實課中，我覺得我的表現沒有去年好，因為我在組中沒做多少事，只用落葉做了一幅畫，這幅畫也不好看。我感到很慚愧。

令我印象最深的就是那次不知道把展牌放在哪兒的事和大家爭吵，那次易紹菲說把展牌放在她家，我不同意，就說明天要上綜實課，把展牌放在家里，明天忘記帶了怎么辦。易紹菲說：“那放你家里行嗎?你又不干?！蔽艺f：“放在呂老師辦公室里?！钡且捉B菲又不干，后來大家決定放在任軼能家。可最后組長怕她忘記帶，就沒有讓任軼能帶回家，就只好把展牌放在教室里，可是不知誰把它弄壞了，我們都很傷心。其實我家離學校很近，應該按大家得意見把展牌放在我家，就是忘了也能馬上去拿，我真后悔自己為什么不主動承擔。

這學期我表現不好，相信自己，我下學期一定會更加努力!

綜合實踐活動自我評價2

我覺得我的這一學期表現不好，每次組長讓我回家查資料，我就沒查，而在家玩、瘋。沒有做些有益的事，我對不起組長，對不起老師，并且上綜實課我在組里玩，就沒做一點事，我覺得非常沒有用。記錄本上我沒有一顆星星，組里的.所有資料是組長的最多，我沒為組里做過一件好事。我資料沒查，組長說我，我還和他發(fā)生矛盾，現在想起來很后悔，不應該和他發(fā)生矛盾，我自己懶不做事，還動手打他，他沒有告訴老師，而且在展示各組資料的時候，也沒說我沒做資料和他打罵。

我非常感謝他，從那以后，我天天在做事了，也不懶了，也沒有和他發(fā)生過打罵的事情，我們兩個人的感情也變深了。

綜合實踐活動自我評價3

回想這學期我和我們組做的'事，我覺得很不錯，比如：我們組成果展示時，大家表現很好，得到了大家的掌聲。不過組員們有時為了一點小事經常吵，但也有團結的時候，像大家一起討論怎么分工，共同整理資料……。組內有一個同學到成果展示時什么都沒做，但我們還是原諒了她，希望她以后一定要改變。

回想三年級時自己的組什么都沒做，在看看現在，我們仿佛長大了許多，而且我也能一個人獨立做事了，再就是以前我性格內向，現在開朗了許多。

我希望我在下學期做的比這次更好。

綜合實踐活動自我評價4

初中是一個小社會，步入初中就等于步入半個社會。

我們不再是象牙塔里不能受風吹雨打的花朵，通過社會實踐的磨練，我們深深地認識到社會實踐是一筆財富。

社會是一所更能鍛煉人的綜合性大學，只有正確的引導我們深入社會，了解社會，服務于社會，投身到社會實踐中去，才能使我們發(fā)現自身的'不足，為今后走出校門，踏進社會創(chuàng)造良好的條件；才能使我們學有所用，在實踐中成才，在服務中成長，并有效的為社會服務，體現初中生的自身價值。

今后的工作中，是在過去社會實踐活動經驗的基礎上，不斷拓展社會實踐活動范圍，挖掘實踐活動培養(yǎng)人才的潛力，堅持社會實踐與了解國情，服務社會相結合，為國家與社會的全面發(fā)展出謀劃策。

堅持社會實踐與專業(yè)特點相結合，為地方經濟的發(fā)展貢獻力量為社會創(chuàng)造了新的'財富。

作為初中生，我們要了解社會，深入基層，深刻地學習黨和國家的方針政策，為促進我國國民經濟的發(fā)展和中華民族的偉大復興作出應有的貢獻。

此次實踐之行，是系科給了我學習實踐的機會，是系科給了我們極大的支持和信任，我們作為國家的后繼力量，只有懂得全面的發(fā)展自己，把理論與實際相結合，才能更好地投入到祖國的建設中去，才能對得起養(yǎng)育我們教育我們影響我們的祖國。

社會實踐活動給生活在都市象牙塔中的初中生們提供了廣泛接觸基層、了解基層的機會。

深入基層，同基層領導談心交流，思想碰撞出了新的火花。

從中學到了很多書本上學不到的東西，汲取了豐富的營養(yǎng)，理解了“從群眾中來，到群眾中去”的真正涵義，認識到只有到實踐中去、到基層中去，把個人的命運同社會、同國家的命運聯(lián)系起來，才是青年成長成才的正確之路?！捌D辛知人生，實踐長才干”。

通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認清了自己的位置，發(fā)現了自己的不足，對自身價值能夠進行客觀評價。

這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學習的信心和毅力。

綜合實踐活動自我評價5

以前，對綜合實踐活動課有些許迷茫，不知該如何選材。但周三聽了5節(jié)威海市小學綜合實踐活動課后，讓我耳目一新，原來綜合實踐就在我們身邊，它離我們很近，只要我們充分挖掘教材，充分利用我們身邊的資源，就能上出一節(jié)很棒的實踐活動課。

一、用心體會，綜合實踐活動就在身邊

綜合實踐活動注重學生的直接體驗和真切感受，綜合地利用各學科的知識，用綜合的辦法，通過解決各種問題促進學生認識的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面視野和方法，全方位地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這就需要我們用心體會，挖掘生活中的素材，指導學生從自己的學習生活、家庭生活、社會生活和自然生活中提出有生命力的鮮活的活動主題，使綜合實踐活動的課題在學生的生活中來，越是貼近學生的生活，貼近學生的經驗，貼近社會現實，學生就越能較好地操作，越有積極性。

乳山南黃鎮(zhèn)中心校劉金花老師執(zhí)教的《種子粘貼畫》，給學生動手指導方法，發(fā)揮小組合作的力量，充分調動學生積極性，能在一節(jié)課內讓學生創(chuàng)作出一幅種子粘貼畫，體現了教師駕馭課堂的'能力，學生的興趣濃厚，達到了很好的教學效果。

二、綜合實踐需要學生的積極參與

綜合實踐活動課，貼近學生的生活實際，以學生活動為主。海埠小學王麗老師執(zhí)教的《影子的奧秘》這節(jié)課，整個課堂體現的是學生的自主、合作、探究的行為：自由結合小組、合作制定計劃、主動參與活動、自我總結、自我反思。通過實踐，使活動回歸生活，使生活更具色彩，使學生人生更燦爛。

三、生活是最好的課程資源。

綜合實踐活動課程，從本質上講，是一門基于生活實踐的課程。豐富多彩的生活環(huán)境、成長環(huán)境、息息相關的文化環(huán)境都為我們的課題提供了資源。榮成市俚島鎮(zhèn)中小完小閻少濤老師執(zhí)教的《奇思妙想生日party》，選材關注留守兒童，為留守兒童小蘭過生日進行策劃，讓學生在熟悉的生活實際中充分去發(fā)現問題解決問題。激發(fā)學生關心社會生活，關心他人，懂得珍惜自己的幸福生活，形成健康進取的生活態(tài)度以及對他人、對社會的責任感。

咀嚼著聽課筆記上的感悟，享受著市級優(yōu)質課這頓美餐。今后，我也繼續(xù)在實踐中思考，在思考中學習，在學習中提升自己。

綜合實踐活動自我評價6

1、思想品德

熱愛祖國，遵守一切法律法規(guī)，社會道德規(guī)范，遵守學校內一切規(guī)章制度，按時到校，不遲到，不早退，不無故曠課。在學校與同學相處和諧，信守承諾，積極參加力所能及的勞動。能夠幫助老師組織各種活動，有一定的組織能力，愛護環(huán)境衛(wèi)生，積極參加環(huán)境教育和環(huán)保活動。

2、學業(yè)水平

學習態(tài)度端正，目標明確，學習主動，努力克服學習中的困難，上課專心聽講，勤于思考，勇于發(fā)表自己的意見，自覺獨力完成各科作業(yè)，各科學習成績優(yōu)異。連續(xù)幾次獲得成績進步獎。作為學生代表，在班級介紹過學習經驗。

3、社會實踐

具有很強的團隊精神，積極參加各項集體活動，善于與人溝通，和同學老師相處融洽，積極參加各項社會實踐活動，且成效顯著。能夠創(chuàng)造性解決生活中的'問題，并能得到家長老師的肯定。參加過學校組織的學工活動，有食雕，做風鈴，模擬駕駛等活動，鍛煉了動手能力也培養(yǎng)了耐勞性格。還參加過一些學農活動等等

4、身心健康

注意身體健康心理健康，擁有良好的社會適應能力，平時注意鍛練身體，上放學盡量步行，外出盡量騎自行車，積極參加學校組織的體育活動，如打球、跑步等。講究個人衛(wèi)生，無不良嗜好，遠離毒品，無網癮。能積極面對生活學習中的挫折與失敗，自我調控情緒，保持積極樂觀的學習生活態(tài)度。

5、藝術素質

喜歡閱讀文學作品，參加藝術作品展，到大自然欣賞自然風光，積極參加音樂美術等課程的學習，閑暇時喜歡欣賞經典音樂，還喜歡自我涂鴉，用畫筆記錄美好的生活。在學習繪畫期間，被老師評為構圖能力最強的，因此經常幫助同學學習構圖。