第一篇：低年級識字教學的誤區(qū)及對策

低年級識字教學的誤區(qū)及對策

誤區(qū)一：不注重提高學生的人文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出,小學語文是一門重要的交際工具,是工具性與人文性的統(tǒng)一。識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一。在教學實踐活動中,有的教師忽略了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，只一味強調(diào)語文的工具性作用,把學生識字看作是老師教字,即今天學的字怎樣記,怎樣用,明天學的字又怎樣記,怎樣用??卻全然不顧學生的反應,不顧學生識字能力的培養(yǎng)、口語交際的訓練、品德修養(yǎng)和審美情趣的發(fā)展、人文價值和人文精神的提高。更有甚者,把學生當作學習的“機器”,儲存信息的“電腦”,每天定量給學生輸入新的內(nèi)容,不加消化的灌輸,然后就進行一系列程序化的死記硬背。這樣的識字教學嚴重扼殺了學生的思維能力、觀察能力和人文精神等,使學生只知一味地讀死書,死讀書。

對策：《語文課程標準》明確提出,語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反應又是多元的。因此,應該重視語文的熏陶作用,注意教學內(nèi)容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。所以在識字教學過程中,我們可以創(chuàng)設多種情境,開展多種活動,為學生營造良好學習氛圍。以增強學生學習的主觀能動性,激發(fā)學生的學習熱情,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到提高學生人文素養(yǎng)的目的。誤區(qū)二:教學策略不適應學生身心發(fā)展的特點。

教材安排多種形式識字,在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、讀名言警句識字??目的在于編排豐富的內(nèi)容,激發(fā)學生的學習興趣,提高學生的識字能力。然而在識字教學中,有的教師卻忽略了這一點。在課堂上仍*單純的講解、示范和練習,使學生學習起來感到枯燥無味。對策:《語文課程標準》指出,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心與求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。心理學研究表明,小學生正處在身心發(fā)展的初級階段,各方面發(fā)展都缺乏持久性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此在進行識字教學時,要時時保持教學內(nèi)容豐富且有新意。對于教學中必須重復的東西,如生字的鞏固,同一生字的對比練習等,教師應采用靈活多變的方法,以保持其新穎性。另外,教學方式、方法也應靈活多變。在引導學生自主合作探究新字識字法時,教師應注意運用具體生動的教學策略。如充分利用直觀教具,教學語言要生動形象,并適時配以表情和手勢,化難為易,變枯燥為生動,使學生樂于學習、主動學習。

誤區(qū)三:不突出學習語言的實踐活動?！墩Z文課程標準》提出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。在識字教學過程中,不少教師還是注重了實踐,加強了學生的識字和寫字訓練,但有的教師在寫字訓練過程中卻忽略了幾個重要的環(huán)節(jié),沒有突出學習語言的實踐活動。比如教給正確的寫字姿勢、運筆方法,指導使用田字格和注意掌握漢字的筆順規(guī)則和間架結構等。一些教師只注重寫字的結果,不管寫字的過程。一次寫差了重寫,重寫差了再重寫。如此重復,豈能進步!

對策:寫字是一項重要的語文基本功,也是一項重要的語文實踐活動。因此,在這項活動中,教師要突出實踐活動的主體性。注意教給學生正確的書寫方法,教給學生正確的書寫姿勢等,使他們能寫得端正,整潔,行款整齊,有一定速度。不僅可以使他們在校期間能更好地完成各種學習活動,而且還可以為他們今后的學習和工作打下基礎。另外,學生通過長期的寫字訓練,同時也可以受到美的感染,培養(yǎng)審美觀念和一絲不茍、愛好整潔等良好習慣,有益于學生文化素養(yǎng)的提高。

第二篇：低年級識字教學中的困惑及對策

低年級識字教學中的困惑及對策

魏繼征

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。

困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？

困惑三：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別？ 針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標，準確識字

（一）認清課型，把握重點

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2……，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節(jié)閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認寫

《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關注學情，注意在這些生字中哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標，準確達標

會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節(jié)讀得準，去掉音節(jié)能認識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設情境，靈活識字

新課標除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創(chuàng)設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設字謎情境，在編中識字 低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創(chuàng)設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發(fā)展。教學時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥?，它們是誰呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調(diào)動了學生的積極性，還發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

（二）創(chuàng)設字理情境，在辨中識字

字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“ ”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。

（三）創(chuàng)設圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據(jù)學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學生眼前，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創(chuàng)設生活情境，在引中識字

《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼?，在課堂教學中，要注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷—— 師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里?。俊赃x商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）

上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創(chuàng)設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。

（五）創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字 從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發(fā)育的特點，學生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨……”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎。或者師說：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲 “撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經(jīng)學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

（六）創(chuàng)設問題情境，在誘中識字

低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。

第三篇：低年級識字教學中的困惑及對策

低年級識字教學中的困惑及對策

【摘要】識字、寫字是低年級教學的重點，隨著課程改革的不斷深化，需要我們認真審視并著力克服當前語文課堂識字教學中出現(xiàn)的種種“失位”現(xiàn)象，明晰目標，促進課堂教學有效化，切實提高識字寫字的信度與效度。鑒于此，在多次深入課堂教學調(diào)研的基礎上，本文針對一線教師當前的困惑，對識字教學中目標定位、情境的創(chuàng)設、方式方法等方面進行了闡述，借此激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生自主識字的愿望，使之逐步形成識字的能力，為以后的閱讀和習作奠定良好的基礎。

【關鍵詞】目標 情境 層次

小學語文是基礎教育的重要學科之一，而識字、寫字則是小學語文教學中基礎之基礎。課改進入了第十個年頭，教師的教學理念得以更新，“識字、寫字是低年級教學的重點”這一觀點已得到了教師們的普遍認同，其實它不僅是低年級學生的一個學習重點，而且是貫穿于整個義務教育學習中的一項重要任務。但是在教學實踐中，大家往往會被一些問題所困惑，從而影響了識字、寫字教學的效果。

困惑一：學生學習的隨意性大，怎樣激發(fā)他們識字的興趣？ 困惑二：如何區(qū)分會認的字和會寫的字？教學時應該如何把握尺度？ 困惑三：新課標指出：整個九年義務教育階段，要求認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。單是第一學段就提出“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”。教材識字量大，該如何落實？學生怎樣才能扎實牢記？

困惑四：專題識字課與閱讀教學中的識字教學有何區(qū)別？ ??

針對以上問題，我認為可從以下幾個方面作嘗試——

一、把握目標，準確識字

（一）認清課型，把握重點

低年級有專題的識字課，如識字

1、識字2??，這類課型的重點是識字、寫字、積累詞語，短文或兒歌要以讀為主，少講或不講，鼓勵有能力的學生背誦，積累語句。而由識字專題帶出的課文《秋天的圖畫》《從現(xiàn)在開始》《窗前的氣球》等，雖然在教學中也要重視識字、寫字教學，但它是屬于閱讀教學課型。在低段的閱讀教學中，識字寫字教學是閱讀教學的重要任務之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但如果整節(jié)閱讀課中都只進行識字教學活動，或者在整節(jié)閱讀教學中只進行對課文的學習，對文本的感悟，我就覺得處理不當了。因為閱讀教學不僅承載識字教學的任務，還擔負著積累語言、朗讀教學三大主要任務。那么我們在閱讀教學中就應該將識字、朗讀、積累語言有機地結合在一起，識字為閱讀服務，在閱讀中進一步鞏固生字，同時做好詞句的積累，而不能將三者割裂。

（二）研讀教材，區(qū)分認寫

《語文課程標準》明確提出，低年級識字要“認寫分開，多認少寫”。人教版教材在每一課后面都安排了兩類生字的學習，每一位語文老師在備課時都應該認真研讀教材，區(qū)分清楚本課教學中哪些是要求“會認”“會寫”的字，切莫胡子眉毛一把抓，加大了識字教學的難度。同時還要關注學情，注意在這些生字中哪幾個字是學生難記的，哪幾個字是學生熟悉的，在教學時就要重點指導記住那些難記的字，想出一些更好的、更巧妙的方法幫助記住它，而對那些熟悉的字不必花費太長的時間下功夫，這樣才能提高識字的效率。

（三）明確目標，準確達標

會認的字只需做到“見其形讀其音”，只要求能認識、記得住，帶有音節(jié)讀得準，去掉音節(jié)能認識，去掉音節(jié)換個地方讀得來，在語言環(huán)境中不讀錯。不須過多的字形、結構、字義的分析，更不需要書寫的指導。用崔巒老師的話來說就是“不抄，不默，不考?！?/p>

會寫的字則要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用。

只有對這兩類字的教學目標了然于胸，教學時才能做到有的放失、游刃自如。

二、創(chuàng)設情境，靈活識字

新課標除了對識字量作了明確規(guī)定外，同時還要求：小學語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，根據(jù)低年級學生的年齡、心理和語言發(fā)展的階段性特征，我們在設計教案時，要以各種活動和游戲為載體，創(chuàng)設恰當、豐富、有效的識字教學情境，增加學生的識字情趣，提高學生的識字能力，促進學生的語言發(fā)展。

（一）創(chuàng)設字謎情境，在編中識字

低年級學生由于好動，好奇、喜新，課堂上利用這些心理特點，適當創(chuàng)設猜字謎情境，不但可以激起學生的學習興趣，還促進了學生思維的發(fā)展。教學時，可以根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，甚至可帶領學生進行謎語的創(chuàng)編，充分調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如二年級上冊《識字7》可以這樣導入：今天老師給大家?guī)砹藥孜粍游锱笥眩鼈兪钦l呢？咱們先來猜一猜，好不好？依次出示兩則謎語：1.說它象雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾巴象把扇，花花綠綠真美麗。（孔雀）。2.不識字，把字排，秋天去，春天來。（大雁）。學生自由讀，猜謎語，借機學習生字：“孔、雀、雁”。一年級下冊《棉花姑娘》一課，則可以通過猜謎語來鞏固生字：1.小水珠落在舞臺上（治）。2.看見一分錢（盼）。在學生興趣盎然之際，借機引導學生能自編謎面讓同學也來猜猜行嗎？學生可能會編出“王家兄弟學文化（斑）”等字謎。這樣的學習過程，不但調(diào)動了學生的積極性，還發(fā)展了學生的想象能力和表達能力。

（二）創(chuàng)設字理情境，在辨中識字

字理教學以字理解析為切入點，將一個個方塊字變成一個個生動的故事和一幅幅生動形象的畫面。這種直觀形象的教學，不僅激發(fā)了學生的好奇心和強烈的求知欲，使識字內(nèi)化為自身需求。更重要的是在學習的過程中，它讓學生學會了觀察與思考，受到文化的熏陶，了解了祖國語言文字的深厚文化內(nèi)涵。如在一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課，對“井”字的教學。

出示井圖 師：這是什么？ 生：一口井

師：古時候，人們常常在井口處釘上幾條木樁，這樣，打水的時候，就不容 易掉下井了。你們瞧，老師變出了一個什么字？（課件演示“井”由圖——抽象圖——古體字——楷體字演變過程）。

師：“井”字和我們學過的哪個字很像？ 生：“開”字。

師：“井”字和“開”字筆數(shù)相同，都是四畫，筆形幾乎一樣，你們能想出辦法把他們區(qū)別開嗎？ 生：“井”字像四條相互交叉的木樁，中間就是井口?！伴_”字，上邊一橫是門閂，下邊“廾”是一雙手在開門。一撇一豎不能穿到門閂上。

師：真棒。想得非常好，跟著老師寫一遍“井”字。生獨立寫一遍“井”字。

又如在全國第一屆漢語拼音與識字教學觀摩研討活動中，吉林省的一位老師在執(zhí)教二年級上冊《識字5》時是這樣設計的——

小朋友們坐得真精神，看你們的眼神我就知道咱們班的孩子一定都很聰明！老師寫一個漢字，考考大家，看你們能不能認識這個字。板書甲骨文“

”字。在古代，甲骨文中的“多”字就是這么寫的。古人把漢字造好后，在使用中又不斷地修改完善。比如，這個“多”字就經(jīng)歷了這樣一些字形的演變。（播放“多”字的字形演變）才變成今天這個樣子。每一個漢字都有自己的歷史，自己的故事，自己的道理。我們今天要學習的《識字5》就處處講到這個“多”字。

字理知識的介紹，讓學生驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來漢字是經(jīng)歷這樣的演變而來的。在整個識字過程中，學生通過聯(lián)想，把抽象的漢字符號和形象的圖畫加以聯(lián)系，使?jié)h字在腦中變得富有趣味性，更易于記憶，同時教師也達到了培養(yǎng)學生豐富想象力和表達能力的目的。

（三）創(chuàng)設圖文情境，在賞中識字

對于低年段的學生來說，直觀的、生動的、形象的事物或者畫面更具有吸引力，正如蘇霍姆林斯基所說“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。結合教材教學特點，可以采用圖畫與文字同步出現(xiàn)的形式，加深學生的印象，做到詞中有畫，畫中有詞，借畫學詞，賞畫解詞。如在一年級下冊《識字3》生字中，“朝霞”和“碧野”是學生不易理解的詞語，其中包括“朝”、“霞”、“碧”三個生字。根據(jù)學生的年齡特點，可以選擇圖片欣賞學習生字詞的方法。在課堂上，借助精美的圖片，把一幅幅太陽剛剛升起，照耀著云彩的圖片展現(xiàn)在學生眼前，學生的目光一下被吸引了，通過觀察圖畫和適當引導，學生逐漸發(fā)現(xiàn)所有的圖片都是早上，而且是太陽剛剛升起的時候，這時，順勢引導學生，記住“朝”的字義。同樣，借助碧綠的原野圖片，讓學生感受鮮明的色彩，引導學生知道“碧”是青綠色。這樣，學生既感受到了詞語的美，又理解了詞義，當再次認讀時，學生讀得不僅僅是生詞了，而是帶有畫面的詞語。

（四）創(chuàng)設生活情境，在引中識字

《語文課程標準》指出:“識字教學將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合?！币虼耍谡n堂教學中，要注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。一年級上冊《自選商場》教學片斷——

師：今天的語文課，我們要去一個特別的地方。聽說，那兒藏著許許多多的寶貝。同學們想不想跟我一塊兒去那個地方尋寶？（課件出示：自選商場圖）

師：這是哪里啊？——自選商場。（生齊讀課題，師注意正音。相機進行“商”“場”兩個字的學習）

上課一開始，老師就注重學生的親身體驗，創(chuàng)設了與生活息息相關的商場情境，讓學生在生活情境中識字。

又如教學一年級上冊《在家里》一課，學生認識了“沙發(fā)”“茶幾”“臺燈”“電視”等詞語后，可以布置一道生活拓展題：1.收集生活中哪里有今天學到的生字。2.你家還有哪些家具？給它們貼上標簽（粘貼詞語）。語文的外延等于生活，創(chuàng)設生活化的學習生活情境，把識字教學滲透于學生的生活，讓學生體驗到語文學習的樂趣，實現(xiàn)了對語言的感悟、積累和拓展運用。

（五）創(chuàng)設游戲情境，在玩中識字

從心理學的角度看，游戲活動符合低年級學生心理發(fā)育的特點，學生對游戲活動極易產(chǎn)生興趣。在教學中不斷地改進游戲，創(chuàng)編生動、活潑、吸引學生的游戲，讓學生在游戲中體驗快樂，在游戲中學會知識。1.開展競賽活動

將游戲競賽活動貫穿于識字教學中，讓學生在愉快的情境中識字。如“手拉手，看誰朋友多”的擴詞活動中，讓全班學生一起為“雨”字找朋友，“雨點、雨衣、下雨、雨傘、風雨、雨水、春雨??”這足以顯示出學生學習語文的潛力。還有走迷宮、摘果子、找朋友、猜生字等都是大家常用、喜歡的競賽形式，調(diào)動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的識字能力。

2.做對口令的游戲。

對口令游戲這種師生之間、生生之間“同臺唱戲”的形式，改變以往沉悶的課堂教學方式，使師生之間顯得更加和諧、融洽。如師說：拎拎拎東西的拎；學生答：明白，就是提手旁的拎?；蛘邘熣f：我出桶；學生答：我對木桶的桶(師生互對口令)。然后讓學生同桌練習對口令。全對的，給他大拇指表揚；錯了的，教教他；又對又快的，送給他兩個大拇指。

3.玩“撲克牌”游戲

“撲克牌”是學生平時生活中喜歡的一種游戲，認知面廣，幾乎學生都會玩。移植到課堂中進行改良，便成為幫助學生識字的好幫手。即要求學生將已經(jīng)學過的或即將學到的生字制作成撲克狀的識字卡，課堂上組織同桌或前后位同學玩撲克游戲，邊出“牌”邊讀出字音，不認識的或讀錯的先放在一邊，誰先出完“牌”，誰就是“識字小能手”。而那些沒有及時打出的牌上的字，學生可以及時請教同學和老師，把手中的牌繼續(xù)打完。

此外，找朋友、送迷路的朋友回家、闖關游戲、添磚加瓦等也是學生喜歡的游戲形式，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。有時還可以讓學生做“換偏旁變字”游戲，學生也很有興趣。這樣從分到合，從合到分，從整體到部分，從部分到整體，既有趣味，又鍛煉了學生的思維。

（六）創(chuàng)設問題情境，在誘中識字

低年級的學生注意力不易集中，枯燥的生字，很難激起他們的興趣。于是，在教學生字中適當引入一些故事作為講授生字的媒介，培養(yǎng)他們學習生字的興趣。如教學二年級上冊《北京》一課“闊”字時，穿插了一個故事：一天工匠為曹操做了一扇門，曹操看后什么也沒說，只在上面寫了一個大大的“活”字，工匠們百思不得其解，他們想啊想，誰也猜不透這葫蘆里究竟賣的是什么藥。同學們，你們能幫助他嗎？想一想，在門上寫個活字是什么字？這個問題激起了學生的興趣，他們積極思考，教師適當提醒，誘導學生說出“闊”字，并讓他們理解。其實，曹操是嫌門太闊，闊就是寬的意思。門寬，工匠們把它改窄了，曹操也就得到了最稱心的宮門，這樣教學識字不僅讓學生記住了生字，還讓他們理解了字義。

三、理清層次，扎實識字

《課標》在階段目標中將每個年段的第一個目標定位為“識字與寫字”，可見，識字與寫字之間密不可分。尤其是對于低年級來說，識字寫字應該與閱讀教學并重。這就要求，我們的識字教學應該追求一種省時、扎實、高效的境界。生字的教學一般有以下五個環(huán)節(jié)：

（一）感知

心理學認為，“人對事物的第一印象是十分重要的”，“人對事物的認識一般總是從整體開始的”。因此在教學生字時，初次的出現(xiàn)要給學生以強刺激，加深對生字的第一印象，如利用聲音、圖像、動作、情境等加強漢字與事物的聯(lián)系，同時要完整的出示生字，給學生一個整體感。老師們經(jīng)常會將認字與圖片結合起來，在出示圖片的同時文字和拼音也同時出現(xiàn)，這樣能刺激人的視覺神經(jīng)，帶來視覺上的沖擊力，給學生留下形象、直觀、深刻的印象。一些象形字，還可相機滲透起源、字理等知識。如“笑”字篆文是這樣寫的：，那

和

像什么呢？觀察后發(fā)現(xiàn)：足字頭像眉毛，大字多像一個人在扭動身體，揮臂起舞，高興的連眉毛都笑彎了。

（二）認讀

教學中，要采用齊讀、分組讀、開火車讀，男女生賽讀、小老師帶讀等多種形式來認讀生字，讓識字教學中的“讀”豐富起來，也能從中發(fā)現(xiàn)孩子們的錯誤并及時糾正，真正把“讀”的教學任務落實，課堂氣氛也變得更加活躍。同時在識字教學中目標要明確，朗讀方法要靈活，要有目的、有步驟地用不同的形式進行。如我市陳德兵老師在執(zhí)教二年級下冊《宿新市徐公店》一課的生字時，就是讓學生先帶拼音讀，然后去掉拼音再讀，把它放在詞語中認讀，又把它換一個語言環(huán)境放在生活中去認讀，再放在文中的古詩中去讀。多種生動活潑的方式復現(xiàn)課文中的生字，調(diào)動了學生多種感官參加活動，使學生始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字寶寶交上了朋友。

（三）識記

目前常見識記生字的方法有：加一加、減一減、換一換、合一合、比一比、編一編、猜一猜等。為避免生字教學的枯燥、僵化，在學生學會生字的讀音后，我們更要鼓勵學生用自己的方法識記生字，啟發(fā)他們自己動腦筋想辦法記住字形，激發(fā)學習的興趣，開發(fā)學習的潛力。如有位老師在上二年級上冊《坐井觀天》一課生字教學時就非常善于引導，在老師的點撥下學生各抒己見。有的學生說“信”是這樣記住的：右邊的“言”就像一個郵筒，有個人站在旁邊，拿著一張紙一樣的東西往郵筒投，這就是“信”字。也有的學生說：“沿”字的右邊那個口就是一口井，上面的“幾”字沒有勾是井水的波紋，井里有水所以是三點水，因此我也記住了“沿”字。課堂上，始終以學生自主學習為宗旨，學生的主體地位得以充分體現(xiàn)，在愉悅的環(huán)境中，識字教學的目標得以輕松落實。

（四）書寫

“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生文化素質(zhì)起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎?！钡湍甓问橇己昧晳T養(yǎng)成的重要階段，我們老師對寫字教學更要高度重視，認真細致有趣地指導學生練習寫字，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的習慣。寫字指導一般要分以下步驟：

1.觀察字形

在師生動筆寫字之前，要讓學生觀察生字的字形特點、筆順規(guī)則、關鍵筆畫以及生字在田字格中的位置等，以便指導書寫時引起學生的高度注意，從而使學生把字寫得勻稱、美觀。指導觀察時，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，應多從整體上入手，引導學生能發(fā)現(xiàn)字的規(guī)律及寫好字的方法，比如引導學生發(fā)現(xiàn)有些字是左右結構中的左窄右寬，有些字是左寬右窄，獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位??特別是一年級是書寫的起步階段，老師更要細致指導，二年級的寫字指導不同于一年級，可以有輕重之分，簡單一些的字可以略放手，字形復雜的字可作為重點指導。

2.范寫指導

為了幫助學生掌握規(guī)范書寫的基本方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣，教師要有重點地在田字格中書寫示范。教師的范寫是最直觀、最形象、最生動、最切實的指導，每節(jié)識字課，必須要有教師的范寫，切不可用多媒體代替，范寫要正確、秀美。學生在觀察教師范寫的動態(tài)過程中，分析、感悟，在感悟中伸出小手書空，把感悟的要點用手指比畫出來、表達出來。

3.描紅試寫

教師范寫后，要讓學生在課本上先描紅再臨寫。此時，教師要走下講臺，巡視學生的書寫方法，糾正學生的不良姿勢，促使學生養(yǎng)成提筆即寫規(guī)范字的良好習慣與正確的書寫姿勢。

4.展評激勵 學生練寫后，教師要對學生的書寫進行展評，有針對性地選擇優(yōu)秀、中等或中下幾個層次的書寫進行集體展評，及時給予鼓勵與幫助，獎紅旗、星級評定，都是激發(fā)學生的寫字興趣的途徑。同時，還要引導學生同桌間互評、小組內(nèi)評定，讓人人都參與評價，人人都得到評價。

5.二度評寫

在展評之后，針對所提出的問題進行及時的改正，把重寫后的字再次展示、對比，將寫字落實到底。

我們低年級必須重視寫字指導。課堂上一定要有指導書寫的環(huán)節(jié)，并且要有時間的保證，讓學生在課堂上安安靜靜、認認真真地寫字。一般練習書寫不要超過三個，但要求孩子做到一個比一個寫得好。在每天的語文課中，至少安排10分鐘的時間給學生寫字。這是課標新提出的要求：隨堂練習，天天練習。而隨著要求會寫的字組成的字越來越多，建議多寫詞，少寫字。

（五）鞏固

人的記憶都是有周期的，學過的生字長時間不用自然會遺忘，更何況新教材對低年段識字量大幅度增加，便容易出現(xiàn)“生字回生”的現(xiàn)象。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。具體有以下方法：

1.利用文本，朗讀鞏固。

新教材的選文非常具有兒童情趣，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)瑯瑯上口，為我們的教學創(chuàng)造了很好的條件。每一課要求認識的生字，都在課文兒歌中呈現(xiàn)出來。這種編排體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的特點，我們要正確認識短文作為識字載體的作用，充分利用好文本資源，教學中通過反復朗讀課文，幫助學生鞏固生字，在反復讀文的同時，生字也會不停地復現(xiàn)，這是復習鞏固生字較為有效的方法。

2.情境創(chuàng)設，當堂再現(xiàn)。

利用短文、句子、兒歌、順口溜、競賽、游戲、故事等形式，讓生字多次見面，做好堂上的鞏固。但是在編寫兒歌或順口溜時要注意兩點，一是所創(chuàng)編的內(nèi)容意思要與原文接近；二是盡量把課文中出現(xiàn)的生字編寫進去，既達到鞏固生字的目的，又整體回歸了課文。如： 《我要的是葫蘆》——葫蘆藤上掛葫蘆，每天盯著把它夸?？蓯貉料x來作怪，慢慢變黃痛心哇。鄰居好言勸醫(yī)治，不聽勸告后悔了。

《一株紫丁香》——今天是個休息天，伸伸懶腰心真甜。小院飄來歌陣陣，消除疲勞不困倦。摘下牽牛花一朵，向您說聲：老師，辛苦了！

3.課外閱讀，鞏固識字

“讀中識，識中讀；多讀多識，多識多讀”是語文教學新理念，閱讀也是學生鞏固識字、提升識字量的極佳途徑。繪本以其鮮艷的色彩，鮮明的主題一直深受孩子們的喜愛，也是國際公認繪本是最適合幼兒與低年級孩子閱讀的圖書，老師通過對繪本閱讀的推薦和指導，讓識字少的孩子可以借助拼音閱讀，在幫助孩子識字鞏固生字的同時還有利于孩子鞏固漢語拼音。相信課外閱讀不但會發(fā)展孩子的語言，培養(yǎng)語感，啟迪思維，還會更好地幫助學生復習鞏固生字，讓孩子輕松地完成第一學段的識字目標。

4.聯(lián)系生活，日常識記

一節(jié)課40分鐘的時間是有限的，我們應該引導學生將識字的方式外延。商店的名字，廣告標語，商品的名稱，旅游的景點??這些都可以成為我們識字的途徑，慢慢地，學生會有意識地搜集一些商品包裝袋、商標等，自主學習漢字，感受識字的樂趣。如“奶茶”、“QQ糖”、“小熊餅干”、“娃哈哈”、“旺旺雪餅”這些字，都是學生在生活中漸漸認識的。讓學生把這些字做成“剪貼報”，并定期開設“識字明星卡”“識字小能手”“識字小老師”等多種獎項來鼓勵兒童識字，這樣一來，不僅養(yǎng)成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養(yǎng)了學生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。而“剪貼報”的方式也吸引學生，既讓學生感受到生活中有語文，生活中學語文，也在學生的興致中鞏固了生字。

“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。只要老師能巧妙利用活動和游戲，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，循序漸進地進行識字教學，使學生主動識字、快樂識字，才能切實提高課堂教學中識字教學的實效，為學生良好語文素養(yǎng)的形成打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.《新課程小學語文實用教學90法》，廣東教育出版社出版，戴寶云主編。2005.4 2.《新課程小學語文優(yōu)秀課堂教學設計》，人民教育出版社，崔巒主編。2007.1 3.《小學語文課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，孫素英主編。2008.6 4.《新課程小學語文探究性教學實例》，寧波出版社，金感芳主編。2006.1 5.《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2004.4

第四篇：低年級識字教學問題與對策

低年級識字教學問題與對策

識字教學是小學低年級語文教學的重點。筆者結合自己多次聽課的實踐，對目前低年級識字教學存在的問題進行了歸納，并對解決相關問題的策略進行了認真的思考。

一、存在的問題 1.教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標——認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現(xiàn)為：在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但是忽視了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。

2.識字教學重點不突出

在實際教學中，有的教師偏重于生字的讀音：采取各種形式讓學生認讀生字詞語，這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義；有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字——組詞——說話，這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字訓練得到了很好的落實，但是字形教學突出得不夠。而這正是低年段識字教學的重點和難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀和運用。

3.書寫習慣關注得不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注得不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養(yǎng)成良好的書寫習慣。具體表現(xiàn)為如下三個方面：一是書寫姿勢不正確。即“三個一”落實不到位，學生握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現(xiàn)象嚴重。三是書寫不規(guī)范。結構、筆畫、占位不科學，沒有充分發(fā)揮教師的指導作用和田字格的規(guī)范作用。

二、應對的策略

斯霞老師認為：“真正達到讀準字音，認清字形，了解字義，學會應用，才是識了字?！笨梢姡R字教學必須做到音、形、義相結合，學習與運用相結合。

1.明確課時目標

識字教學是低年級語文教學的重點，教師必須高度重視，合理分配教學任務。一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固生字，加強寫字指導和書寫訓練；引導學生深入理解課文內(nèi)容，并做到正確、流利、有感情地朗讀課文；解決課后習題，等等。

2.深入細致地備課 備好課是上好課的前提。在明確課時目標的基礎上，教師要深入鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字和哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫，等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3.教給識字方法

袁路老師總結的“音、形、義結合識記法”，對于我們的識字教學有很好的指導作用?！耙簟⑿?、義結合識記法”的基本思路是：讀字音——析字形——解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種方法記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過讀文鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用音、形、義相結合的方法識記生字，能發(fā)揮學生學習的主動性，提高學習效率。

識字教學的最初階段主要是培養(yǎng)學生辨析字形的能力。因此，教師要深入研究漢字的構字特點，教學生用多種方法去識字，培養(yǎng)學生的識字興趣。如，教學 “平”字，采用“減一減”的方法：蘋果的“蘋”去掉草字頭就是“平”；教學“高”字，采用編順口溜的方法：一點一橫長，中間一張口，回字不封口；教學“寶”字，利用漢字構字特點識記法：家中有玉就是寶。

我們還可以采用猜謎語法：如，一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上——“磨”。表演法：如教學“銜”字、“跛腳”的“跛”字、“披衣”的“披”字時，都可以組織學生演一演，以加深對這些字的印象。另外，還可以依據(jù)漢字指事、會意、形聲等字理來分析和教識漢字。(1)象形。如日、月、水、火、山、土、燕、鼠等字，可以展示其由圖形到漢字的演變過程，幫助學生記憶。(2)會意。這種方法的特點是既可記住漢字的形，又能知道其義。如日月“明”，小土“塵”，不正“歪”，等等。(3)形聲。適用這種方法的漢字比較多，如“青”字家族和“皮”字家族，“青”和“皮”表聲，部首表義。當然，識字的方法還有很多，教師可以在教學實踐中去總結和運用。

4.加強寫字指導

一是規(guī)范學生的寫字姿勢。在低年段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導，端正學生的寫字姿勢，使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。如，教師可以在寫字前組織學生背《寫字歌》：“身坐正，肩放平，兩腳微微分。手離筆尖是一寸，胸離桌子是一拳，眼離書本是一尺?！薄白惆?、頭正、身直、臂展。”

二是培養(yǎng)學生整潔書寫的習慣?？梢酝ㄟ^評比、鼓勵等方式使學生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織開展作業(yè)評比、展覽等活動，培養(yǎng)學生干凈書寫的習慣。同時，引導學生愛護書本，為學生以后的學習打下良好的基礎。

第五篇：低年級識字教學

低年級識字教學

--------趙立麗

在近兩年里，我有幸參加了新一輪課程改革，通過教材培訓我發(fā)現(xiàn)了語文教材發(fā)生了翻天覆地的變化。最主要的就是在識字量上，不但有音、形、義要求掌握的生字，每課的生字由六、七個逐漸增加到后來十來個。這就正好是低年級識字提出來的多認少寫的原則。而且，生字的呈現(xiàn)方式也不同了，完全是在課文中、兒歌中或是韻文中。如果沒有一套有效的識字方法，學生不可能一下掌握那么多生字，循環(huán)下去就會影響孩子的生字學習。針對這種情況，我就絞盡腦汁想辦法，怎樣才能讓學生有主動識字的愿望，把它當成是一種樂趣呢？

一、明確作用、提高認識

漢字是中華文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎。國家督學柳斌指出：“真正要把小學抓好還要從識字教學抓起?！弊R字是學習語文中一個十分重要的環(huán)節(jié)，學會了識字，才能讀寫，才能談的上培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。<<語文課程標準>>指出:＂語文是實踐性很強的課程．在低年級的＂階段性目標＂中闡述到：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望．＂在低年級識字的具體目標指出：識字是閱讀和寫作的基礎，低年級認識漢字1600—1800個，其中800—1000個會寫。基于以上的認識，轉變學生學習方式在目前推進素質(zhì)教育的重要的現(xiàn)實意義。單一被動和陳舊的學習方式已成為影響課堂識字的障礙。因此，要改進識字教學的方法，增強識字的知識性和趣味性，改變過去機械單一的抄寫、默寫等方法，提高對識字的興趣。

記得在一年級學習生字之前，我就對學生們做了一個小小的測試，出示一些簡單的生字，讓他們認一認，看他們已認識的漢字有多少。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)他們最多的認識20多個字，還有加上自己的名字認識六七個的。因為我們地處山區(qū)，家長的重視水平和重視程度都不高，所以這種情況已經(jīng)很不錯了。我就用老師特有的方式----用語言和動作大大的表揚了他們，他們興奮極了。接著我就把事前準備好的一個童話故事《白雪公主》讀給他們聽。當時教室里鴉雀無聲，同學們都被吸引住了。然后，我問他們聽后的感覺，他們都說好聽。我就舉著那本厚厚的童話書說：“其實象這樣好聽的童話故事還有很多很多，只要你學會了漢字，你自己就能讀這樣的故事，那多好??！老師就把這本童話放在桌洞里，看誰第一個能讀故事給我們大家聽，好嗎？孩子們當時興奮極了，想識字的愿望一下子被調(diào)動起來了。我覺得雖然是個很小很不起眼的一個環(huán)節(jié)，但對孩子的影響是大的，他們已知道學習漢字很有用，有了想學習漢字的愿望。

二、把握要求、教給方法

對于低年級段要求認識1600—1800個認讀字，它們只要求在具體的語言環(huán)境中認識，只要記住大概輪廓就可以了，但需要強調(diào)第一次見面時的強刺激和以后學習、生活過程中的不斷復現(xiàn)。但對于需要掌握的800—1000個生字來說，要求就不同了，需從音、形、義三個方面掌握。以至于更高的要求能靈活運用等方面。把握好了認讀字和生字不同的要求，在識字教學中才能有的放矢。在識字教學中，我從來不單刀直入，因為識字也要有氛圍，我特別重視對課文情境的創(chuàng)設，比如“圖片引入法”、“謎語引入法”、“質(zhì)疑引入法”等來調(diào)動學生學習的興趣。因為“興趣是最好的老師”，有了興趣他才愿意參與到學習活動中來。通過多次外出聽課、總結、試驗、反思，學生激情讀課文后，會按以下四個環(huán)節(jié)來自學生字：

1、借拼音、讀字音，是在拼音的幫助下，讀準生字表里的字音，學生覺得是在自己的努力下讀準字音的，有種成功的體驗，同時從課文中到生字表中，又加深了對生字的印象。

2、看筆順、記筆順，是讓學生借助書中筆順跟隨表，自己在桌上用手指寫一寫，先寫哪筆，再寫哪筆，在不斷地練習中學生們也會發(fā)現(xiàn)一些書寫規(guī)則，比老師逐一強調(diào)的作用大。

3、圈生字、讀詞句，在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎上，學生對生字的構成已有了大致的輪廓，所以要在課文中很快的圈出生字，再把帶有生字的詞語或句子讀一讀，加深對生字的理解。

4、想辦法記生字，先自己想辦法記生字，再和小伙伴交流識字方法，達到共同掌握的目的。開始在培養(yǎng)學生這樣學習生字時，的確很難，但經(jīng)過異端時間的訓練，老師和學生都感到很輕松了。在匯報環(huán)節(jié)中，學生都爭先恐后地說自己的學習成果。我在指導學生匯報是時，也有具體的要求，規(guī)范學生的語言。比如：“村”，“cūn”“村”，我是按結構記住它的，它是左右結構的，左邊木字旁，右邊“寸”字，合起來就念“村”，我用它組個詞語“小山村”，“我家住在小山村”。匯報完畢，如有不同方法還可以進行交流。在交流中不斷規(guī)范學生能夠的語言。經(jīng)過一年半的訓練，學生們對于一個生字能有好多種方法來記憶。當然在交流中少不了老師的引導作用，一是尊重學生的個人選擇；二是對于簡便、好記的方法要給予充分的肯定。所以，在識字教學中，我提倡多種方法識字，增加識字的趣味性，提高學生的識字能力。在學習生字時，我主要從以下幾點入手：

1、課內(nèi)改進方法，努力做到當堂認記

每個漢字都是一個故事，每個漢字都是一首詩歌。所以，在識字教學中，我充分利用漢字的不同特點，充分挖掘漢字本身的魅力，幫助學生加深理解、鞏固、掌握。

會意法，通過分析會意字的部件來識字字形、理解字義、記住字音。如“囚”字，人關在牢房里就是囚禁；“災”字，屋中起火就是災害。

演示法，用動作來演示，表示漢字音、形、義的關系，如識“看”字，用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可用一塊木板在火上一壓，火就“滅”了。

猜謎法，用謎語的形式來分析字形，猜想字義，如識“咱”字，可編謎語“口稱自己”；教“畫”時，可出示謎面“空山中間一方田”，讓學生猜。

編兒歌，如教“互”字，可引導學生用兒歌“上一下一，倒七正七，互相學習”來幫助記憶，時間長了，還可引導學生自編兒歌，記憶生字。

字族識字，當學過同一類字后，啟發(fā)學生由一字想多字，把字串成串。辨字義記字形，并利用韻文幫助識字，如學習了“青、清、請、情、蜻、晴”后，組織學生觀察聯(lián)想，編成韻文“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲，請出專家評一評，莊稼豐收好心情?！?/p>

在匯報交流的過程中注意總結、歸納識字方法：

加一加：就是用熟字加偏旁的方法來學習生字。

減一減：就是把以前學過的生字去掉一部分變成生字的方法。

比一比：就是把學過的生字和要學的生字作比較，幫助記憶的方法。

合一合：就是把兩個學過的字合起來組成生字的方法。

換一換：就是利用熟字換偏旁或換部分學習生字的方法。

還有就是熟字加一筆成新字的方法，熟字去一筆成新字的方法，熟字換一筆成新字的方法等等。

通過這些方法加上輔助的游戲，學生學習生字就充滿了樂趣，也大大提高了識字效率和識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

2、平時多種方法復現(xiàn)生字，達到鞏固。

開火車：其他孩子學火車開動的“喀嚓、喀嚓“的聲音，教師出示生字，讓一組學生按照順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開，看哪列火車開得遠，即哪組同學識的字多。

摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，學生提籃摘下認識的蘋果（生字），可進行小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（生字），學生說出認識的生字，組成詞，上臺釣魚，可分小組競賽。

開辟識字園地：將上一階段認識的生字公布在班級識字園地里，供學生認讀。

選取或學生編寫兒歌反復閱讀：可將學生認識的字編寫成兒歌、短文，或選取適合學生閱讀的作品，讓學生反復閱讀。

3.拓寬識字渠道，引導在生活中識字，增加識字量（1）巧用廣告詞助識字（2）認班上同學的名字（3）認書報雜志上的字（4）認路牌、燈箱上的字（5）認電視屏幕上的字

（6）定期圍繞一個專題（動植物、玩具、文具、生活用品等）組織自主識字的交流與展示。4.加強寫字指導，提高質(zhì)量

加強寫字指導與訓練，堅持“少”，做到“好”?！墩Z文課程標準》中，寫字的要求和地位已提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)，所以在教學中注意對難字書寫的指導，引導學生掌握基本的書寫技巧，要求每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，都要交代清楚，邊講邊示范，同時還應注意：

（1）重視對寫字姿勢的指導，正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于小學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力，做到六個字“頭正、肩平、足安。”（2）培養(yǎng)良好的書寫習慣。從小養(yǎng)成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益，良好的書寫習慣包括：一筆一畫，把筆畫寫到位，把字寫端正，注意美觀，愛惜筆墨紙張、愛整潔等。

經(jīng)過一年多的識字教學，學生已掌握了多種識字方法，我就放手讓學生自學或分小組學習生字，不但提高了學生自學的能力，還讓學生感受到成功喜悅，把學習生字當成了一種樂趣。教師在適當?shù)臅r候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的情況，如晚上布置生字預習作業(yè)，第二天早晨來進行聽寫，發(fā)現(xiàn)有部分同學在自學的情況下能完全寫對，當然也還有部分同學存在困難。但這足以說明同學們已有了一定的自學能力。

三、培養(yǎng)習慣

形成能力

當然，方法再形式多樣，學生沒有好的學習習慣也是徒勞的。所以，從他們?nèi)雽W第一天起我就沒放松過對學生學習習慣的培養(yǎng)。從坐姿、站姿到寫姿，逐一規(guī)范，注意指導。并用小兒歌來進行提醒、強化，如“上課鈴聲響”、“小熊小熊怎樣坐”等。學生很愿意接受，并不反感。有了好的基礎，學生自然就知道怎樣聽講了，就不用老師再提醒了。再加上老師形式多樣、有滋有味的識字游戲，學生一節(jié)課下來也覺得很輕松。當然，校園里嚴格要求，回家后也不能放松。所以，一定要搞好三結合教育，求得家長的幫助和支持，我定期召開家長會，向家長講明這一階段老師的意圖和做法，配合老師幫助學生完成家庭作業(yè)。當然也有個別學生家長表示不理解，為什么作業(yè)還要由家長承擔？但后來在我的苦口婆心的解釋下，家長明白了，也積極配合老師完成工作，得到了家長的支持和幫助，我就把課內(nèi)的一些工作逐漸放到課外。如預習課文，在初次預習課文時，我提出了明確的預習要求：

1、借助平拼音讀課文，讀準字音，不丟字加字，（由家長檢查，認為符合要求，就在書上鑒字）

2、標出自然段序號，想一想課文主要寫了什么事？

3、想一想你用什么方法記住這些字？記住后，并讓家長試著聽寫，經(jīng)過一段時間的預習，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學真是收到了很好的預習效果，通過預習能掌握全部生字，但在教學過程中，不能忽視對個別生的教育，照顧智力水平的差異，對難字做好處理，幫助加深對同學在預習完老師留的作業(yè)外，又向深一層拓展，比如要求背誦部分，提前已會背誦，在這時離不開老師的表揚，樹立榜樣作用，小學生的模仿性很強，起到很好的模范作用，榜樣的作用是無窮的，我每天從預習作業(yè)完成效果好的同學中選出一位小老師，檢查作業(yè)，聽寫，并及時向老師匯報，這個舉措調(diào)動同學們的積極性，他們覺得小老師很光榮，所以每天都積極完成作業(yè)，為當小老師爭取機會，經(jīng)過一段時間的訓練，學生的積極性很高，即使我不留作業(yè)，他們也會每天完成預習，并向老師說他記住哪個哪個字，怎么寫等。

四、靈活運用拓展提高

《語文課程標準》指出，識字是閱讀和寫作的基礎。所以，在學生認識一定量的字后，我大膽進行嘗試，每天又一個同學準備念一個童話故事，其中不認識的字可以自己想辦法解決，可以問家長，問老師，自己查字典等。早晨讀給大家聽，這個活動也大大調(diào)動了同學們的積極性。在寫作業(yè)也進行了嘗試，每天寫幾句這一天的收獲，感想等。不會寫的字可以寫拼音，也可以想辦法解決。每當我在閱讀時，發(fā)現(xiàn)學生們的注音后，我都把正確的字寫出來，幫助學生積累、記憶，不斷增強識字量。

在不斷地實驗，摸索中，我的識字教學方法也越來越得到學生們的喜愛，在教學過程中，他們也越來越表現(xiàn)出強烈的識字愿望，只有充分調(diào)動了學生的興趣，才能收到較好的識字效果。