大學課堂教學心得體會

大學課堂教學心得體會1

在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養(yǎng)的共同提高。

一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。

二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。

二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。

三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的.達成度更高。

三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方：

1、學生素養(yǎng)高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。

2、評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。

3、高效課堂應是長期進行的工作，最終形成一種常態(tài)的模式。它的預習、展示、反饋都應是高效進行的。

4、高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗能力、語言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。

總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現(xiàn)今我們課改的主陣地，必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、

不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。

大學課堂教學心得體會2

本人很有幸參加20xx—20xx年度小學綜合實踐國培，在先期進行的北京大學慕課培訓《翻轉課堂法》學習中，對先進的教學手段和理念有了初步認識，現(xiàn)將自己的學習體會和大家分享。

“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們原有的教學觀念和既定的思維方勢?！胺D課堂”是什么，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次學習，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

一、什么是“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出自己學習上的問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài)?，F(xiàn)如今，我們傳統(tǒng)的課堂教學是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來，構建了學生在家依據(jù) 教師制作的 8 分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試。課堂上，老師和學生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的體會，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學模式是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆 或者反轉，改變了學生學習的順序，打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責， 能游刃有余地根據(jù)自己的基礎、認知探索學習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學生個性化教育的引路人。

二、“翻轉課堂”的.主要特點。

1、時間短：教學中的視頻是微課的核心。視頻內容根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于我們傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課來說，“微課”可以稱之為“片段”或“微課例”。

2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚焦，主題突出，更適合教師的需要?！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、容量?。簭娜萘看笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習，不受時間、空間限制，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、“情景化”： “微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線，整合教學設計（包括教案或學案），課堂教學時使用到的多媒體素材、課件、教學反思、學生的反饋意見等相關教學資源， 構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中，易于訓練學生實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階段思維能力的學習，教師能實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學水平。

三、感受：

1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質的教育資源可以傳播到地球的每個角落讓全球所有的學生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說，慕課使得全球一門學科只需要一個教師。

2、慕課帶來的是超時空的變革。不僅在全球各個角落我們都能享受到優(yōu)質的教育資源，而且它還是移動的，可以走到哪兒學到哪兒，甚至可以反復學，甚至十年二十年后再學。這就是一個巨大的變革，是繼班級授課制以來最大的一次革命，它使教育超越了時空的界限， 使得優(yōu)質教育資源全球共享、全民共享。

3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個疆域較大的國家，各地區(qū)發(fā)展如果不平衡，城鄉(xiāng)差距極大的話，慕課的建設不可能在一時半會就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時跟進，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩(wěn)步發(fā)展，過快、過急會影響教師們的興趣。

4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統(tǒng)的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學進度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個循序漸進、領悟提升的過程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會人類的各項機能受到損害。

以上是我學習后的體會，不當之處還請專家指正！

大學課堂教學心得體會3

對于有效教學，談不上有什么經(jīng)驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。

一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，老師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目標和要求，從而達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。

所以，我覺得備課這一個環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學是一個動態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是提高了。預設要能真正關注學生的發(fā)展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證;能為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預設”真正服務于生成性的課堂教學。

首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好基礎。

教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。

其次，要改變備課模式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。離開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進行一種有準備、有意識的預設。

第二，重課堂動態(tài)生成，著眼學生發(fā)展

教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有

形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創(chuàng)新精神就會培養(yǎng)出來。

第三、“設計科學合理的練習”是提高數(shù)學課堂教學有效性的重要保證

有效的數(shù)學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習?？茖W合理的`練習是學生學習數(shù)學，發(fā)展思維的一項經(jīng)常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數(shù)學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的發(fā)展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發(fā)出來，及時予以糾正。從而實現(xiàn)數(shù)學知識的鞏固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養(yǎng)，思維方法得以訓練，提高數(shù)學教學的有效性。

最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算能力也是影響教學進展的重要因素。如果一個班級里學生的計算能力相對低，或者水平參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，老師一般都想在短時間內進行必要的練習。而低中年級的數(shù)學課，計算是貫穿全過程的。如果計算能力差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，提高學生的口算能力，是至關重要的。

大學課堂教學

1.大學課堂教學主要涉及教學觀念，課程內容和教學組織等問題

2、班級授課制是課堂教學的基本組織形式

3、課程與教學問題主要包括目標理念，知識內容，教學組織和質量評價，課堂教學則幾乎涉及所有這四個方面。大學課堂涉及的問題主要是前三項，可表述為教學觀念問題，課程內容問題和教學組織問題

4、教學觀念問題

（1）師生觀。大學教學過程中的教師與學生，是平等意義上共同探索知識的合作者

（2）教學觀。大學課堂教學，除知識和技能的培養(yǎng)外，最重要的是培養(yǎng)大學生的批判性思維能力，讓他們掌握科學研究的基本方法，體味知識發(fā)展的過程。還要讓他們理解知識的價值與意義，樹立求索知識的正確態(tài)度，充滿探索精神的陽光心態(tài)，從而對人類知識與智能有一個敞亮的心胸。

有的教師機械依照教學大綱規(guī)定，近乎本能……不注意培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的意識，分析問題與解決問題的能力，其原因就在于陳舊的教學觀在作怪

（3）知識觀。活動和體驗，經(jīng)歷和反思，經(jīng)驗與理解，交流與建構都具有知識意義，甚至具有更重要的意義。知識不一定要代表真理，而且也沒有普適性真理。

5、教學方法就是圍繞一定的教學目標，依據(jù)教學內容和學生身心發(fā)展的特點以及手段條件因素，設計教學要采用的教學策略與方法及其組合。在課程內容確定之后，恰當?shù)慕虒W方法設計是影響教學質量的關鍵因素。

6、教學方法設計觀：（1）教法設計的整體觀（2）教法設計的科學觀。一位真正出色的大學教師，要同時關注兩個方面的研究，兩者缺一不可。一是關于本學科的專業(yè)研究，此即通常意義上的科研；二是關于怎樣將本專業(yè)的知識有效的傳授給學生的研究，此即教學方法設計的研究，屬于教育研究（3）教法設計的學習觀。陶行知：先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學

7、教學方法設計的依據(jù)（1）依據(jù)教學目標（2）依據(jù)教學內容（3）依據(jù)學生的特點（4）依據(jù)教師的自身素質和經(jīng)驗（5）依據(jù)教學資源和裝備條件

8、常用的教學方法（1）講授法（2）課堂討論法（3）問題教學法（4）練習法（5）讀書指導法。

講授法是教師通過簡明，生動的口頭語言向學生傳授知識，發(fā)展學生智力的方法。踏實通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題的一種教學方式。講授法是最為基本的教學方法，具有很強的普適性。

講授法的優(yōu)勢：可控性強，成本低、效率高，信息量大。講授法的缺陷：不利于因材施教，容易異化為注入式，難以實現(xiàn)教——學互動

恰當應用好講授法要注意以下幾點：（1）要符合大學生的心理特點（2）要爭取處理好講授內容（3）教學環(huán)節(jié)完整，思路清晰有序（4）理論聯(lián)系實際，滲透直觀方法（5）講究語言藝術

課堂討論法是在教師的指導下，就教學內容的重點，熱點和難點問題，組織學生以全班或小組的形式，圍繞教材中的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法

課堂討論法的類型：（1）大學課堂教學的討論根據(jù)討論的目的可以分為知識型討論和學術型討論（2）根據(jù)討論的性質可以分為互補性，辯論，比賽性討論（3）根據(jù)組織形式，可以分為全班討論，小組討論，經(jīng)過小組討論后在全班討論。討論的環(huán)節(jié)主要包括討論前準備，討論的組織與指導，討論的總結與評價

問題教學法是指教師根據(jù)以往教學中所掌握的學生學習本課程時所遇到的普遍性問題，或者在講授過程中所遇到的新問題來組織課堂教學的教學方法。

運用問題教學法的基本要求是：問題準備，引導學生分析問題并嘗試解決，教師要適度總結學生的各種解答

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識，運用知識，形成技能技巧的方法。根據(jù)練習的手段，可以分為口頭練習，書面練習，實際操作練習；根據(jù)技能的練習的程度，可以分為模仿性練習，獨立性練習，創(chuàng)造性練習；根據(jù)技能的類型，可分為心智技能練習和動作技能練習。這是技能類、語言類和操作類課堂所經(jīng)常采用的一種教學方法。

運用練習法的一般要求是：提高練習的自覺性；精選練習材料；讓學生掌握正確的練習方法，適當分配練習的分量，次數(shù)和時間；了解練習的結果。

大學生的閱讀可分為專業(yè)性閱讀和非專業(yè)性閱讀，專業(yè)性閱讀包括消化性閱讀、獨立性閱讀和研究性閱讀三種類型。非專業(yè)性閱讀包括修養(yǎng)性閱讀和娛樂性閱讀

讀書指導法的應用要責大致體現(xiàn)在五個方面：讀導問思研

9、教學方法設計的整體轉型

（一）由單一方法到靈活組合（張若虛《春江花雪夜》）

（二）由權威灌輸?shù)劫|疑理解

（三）由結果傳授到過程經(jīng)歷

（四）有獨白布道到對話教學。對話教學作為一種知識獲得的方式，體現(xiàn)了學生獲取知識的主動性、建構性，學生學習的過程并不是一個機械的被灌輸?shù)倪^程，而是一個主動的過程；不是一個接受現(xiàn)成結論的過程，而是一個通過對話交流和反思實踐主動建構的過程。由此，實現(xiàn)大學課堂教學由獨白布道向對話教學轉變，就必須充分重視大學生學習的主動建構的特質

10、教學組織形式，就是根據(jù)一定的教學思想，教學目的和教學內容以及教學主客觀條件，組織安排教學活動的方式

班級授課制最早是由捷克教育家夸美紐斯提出，意在普及教育，實現(xiàn)把一切知識交給一切人的教育思想，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特發(fā)展而基本定性。我國采用班級授課制最早始于1862年開辦的京師同文館，20世紀初以來，隨著現(xiàn)代學制的逐步建立，班級授課制隨即在全國推廣

11班級授課制的基本特點是：（1）以班為單位由教師同時對整個班級進行教學（2）以課為單位安排各科教學（3）各種教學均依照國家有關規(guī)定和要求以及學校制定的教學大綱進行教學

班級授課制的優(yōu)點（1）一位教師可以同時教許多學生……（2）以課為教學活動單元，可以使學生循序漸進，系統(tǒng)完整（3）由教師設計組織并上課，以教師的系統(tǒng)講授為主，兼用其他方法，有利于發(fā)揮教師的主導作用（4）固定的班級人數(shù)和統(tǒng)一的時間單位，有利于學校合理安排各學科教學的……（5）在班集體中學習，學生可與教師，同學多向交流，互相影響互相啟發(fā)和互相促進…

班級授課制的局限（1）（2）（3）（4）（5）

12、班級授課制的改革（1）專題研討（2）選科制（3）凱勒制教學（4）小隊教學

專題研討最早見于16世紀初德國虔敬派教育家弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校中。1737年，德國大學教授格斯納在其任教的哥根廷大學創(chuàng)辦哲學專題研討班，旨在培養(yǎng)從事教學的神學家，他是將專題研討班引入大學教學的第一人

Seminar可譯成研討班，討論班，一般來說，是一名研究專家向他的學生提出問題或鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，然后在他的指導下開始進行解決問題的活動。其后，這種教學形式在哥根廷大學，哈雷大學擴展開來，在當時歐洲的高等教育中影響極大

20世紀20年代前后，受美國大學教育模式的影響，我國大學就曾嘗試實行以主輔修制為形式的選科制和學分制

20世紀70~80年代，由美國心理學家，教育學家凱勒提出的個別教學制主要是運用于大學和中學的教學

小隊教學又稱協(xié)作教學，協(xié)同教學，最早出現(xiàn)于20世紀初，50年代以后逐漸在美國和西方其他國家流行。其基本做法是：有若干名教師組成教學小隊，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作，共同制定培養(yǎng)工作計劃，并根據(jù)個人所長，分工合作，完成教學任務并評價教學成果。教學小隊的教師集體定期開會研究，評價和計劃教學工作

小隊教學的特點（1）能發(fā)揮教師的集體力量和教師個人的特長……（2）根據(jù)學生向教師學習，互相學習和自我學習的不同途徑，采用大班上課，分組討論和獨立學習相結合的形式……（3）能夠比較有效的使用人員，圖書，儀器和其他設備（4）有助于教學小隊的教師開展某些教學研究活動……