“觀察物體”教學設計1

【教學內(nèi)容】:北師大版小學六年級數(shù)學上冊77頁“搭一搭”

【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側(cè)面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據(jù)從正面、側(cè)面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據(jù)給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯(lián)系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。

【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

教學前準備：（學生每四人一組）。

教學過程：

一、復習導入

同學們，在日常生活和數(shù)學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----

師：橫看、側(cè)看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）

師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續(xù)學習由五個立方體搭成的立體圖形。

板書：觀察物體----搭一搭

搭建一個由四個立方體組成的圖形

師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側(cè)面。

師：從正面、上面?zhèn)让嬗^察我們怎么看才準確？生----

師：------注意位置和視線

師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）

二|探索新知

師：現(xiàn)在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現(xiàn)在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調(diào)學生先搭圖形在畫出平面圖形。

板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

畫一畫：生單獨畫出從正面、側(cè)面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄

展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

（2）觀察幻燈提問并小結(jié)：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側(cè)面、上面）看不見的是哪一個？

（讓生上臺指出是哪一個）

接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調(diào)要求。

板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形

（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的形狀。

（上面）（正面）

（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

（3）學生小組合作操作（根據(jù)上面兩圖形搭出立體圖形）

（4）各組展示本組搭好的作品。

（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

（6）師：可以先根據(jù)正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據(jù)上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據(jù)上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據(jù)正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

三反饋練習，深化體會認識。

1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

1）出示課本78頁試一試第一題圖

（正面）（左面）

（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

（3）各組展示本組搭好的作品

（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？為

什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據(jù)從二個方向看到的平面

圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）

師：板書不能確定立體形狀

接下來再看：

2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數(shù)量范圍。

（1）出示試一試第二題圖

（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。

（3）學生小組合作操作

（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數(shù)量范圍）

“觀察物體”教學設計2

1．教學設計學科名稱:觀察物體

2．所在班級情況，學生特點分析

1、個性差別大：二年級的小學生是形成自信心的關鍵期。他們在接受別人的評價中能發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿信心；有的還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，甚至有時“目空一切”，容易導致自負的心理。相反，有的孩子由于成績不良或某個方面的缺失，受到班級同學的歧視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。

2、情緒不穩(wěn)定：二年級學生由于生活經(jīng)驗不足，他們在陌生、嚴肅、沖突、恐怖、約束、遭受指責等情況下，容易產(chǎn)生緊張的情緒，自我調(diào)節(jié)能力比較差，難以釋放心理的壓力，這樣就容易使他們的心情變壞。他們喜歡與伙伴共同游戲、學習，但情緒很不穩(wěn)定，容易激動、沖動，常為一點小事面紅耳赤，而且情緒變化極大，并且表露在外，心情的好壞大多數(shù)從臉上一望便知。

3、自控力不強：從二年級開始，學生進入少年期，此時會出現(xiàn)一種強烈要求獨立和擺脫成人控制的欲望，因此他們的性格特征中也會表現(xiàn)出明顯的獨立性。同時，隨著年齡的增長，他們對外部控制的依賴性逐漸減少，但是內(nèi)部的自控能力又尚未發(fā)展起來，還不能有效地調(diào)節(jié)和控制自己的日常行為。

3．教學內(nèi)容分析

《觀察物體》是本冊第五單元的內(nèi)容。《觀察物體》是“空間和圖形”領域的教學內(nèi)容，要求學生從不同方位觀察簡單的物體。初步把立體圖形與其視圖聯(lián)系起來 。教材以學生觀察恐龍玩具這一學生熟悉的事例入手，讓學生體會到不同位置對同一物體進行觀察會得到不同的結(jié)果，體會不同結(jié)果和不同位置之間的對應關系，培養(yǎng)學生的空間觀念。

4．教學目標

1．通過實際的觀察、比較，初步體會從不同位置觀察物體所看到的形狀是不同的。

2．在觀察物體的過程中發(fā)展初步的空間觀念，培養(yǎng)學習數(shù)學的積極情感。

5．教學難點分析

教學重點：體驗到不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同位置觀察到的物體形狀。

6．教學課時

1課時

7．教學過程

一、創(chuàng)設情境 ，激發(fā)興趣

1、猜一猜：你能知道他是誰嗎？（課件依次出示男孩背面圖，繼而出示側(cè)面-正面圖）

學生回答，教師板書：正面 背面 側(cè)面

從背面觀察很難確定是誰，從側(cè)面看到正面 就知道是誰了。

2、你知道老師是站在小朋友的那邊拍出這些照片的嗎？

3、揭題：站的位置不同，看到的樣子就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

二、實物探究，從四個方位觀察小狗

1、確定方位：

（1）師：今天老師請了小狗朋友來和我們一起學習。大家喜歡它嗎？

（2）課前準備好的玩具小狗，放在桌子中間，臉朝黑板。請你想一想，你坐在小狗的哪一邊？

（3）反饋：告訴大家你在小狗的哪一邊？是幾號位置？

根據(jù)學生回答板書：前面后面左面右面

2、本位觀察。

（1）請小朋友臉朝小狗坐好，頭不要偏，仔細觀察：在你這個位置，看到了它的什么？小組內(nèi)能描述一下你看到的物體的形狀嗎？

學生活動。

（2）反饋：剛才我們對小狗進行了仔細的觀察，在你這個位置，能看到小狗的哪個面？能描述一下你看到的形狀嗎？

3、換位觀察，觀察小狗的前、后、左、右（側(cè)）四個面。

坐在自己的座位上只能看到小狗的一個面，想不想看到小狗的前面、后面、左面、右面呢？我們來換個位置觀察。

（1）換位置觀察：請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。準備好，輕輕的換?，F(xiàn)在這個位置看到的和前一次看到的一樣嗎？你現(xiàn)在看到了小狗的什么，請把它記在心里。繼續(xù)換位置觀察。

（2）每個小朋友都在前后左右四個位置仔細觀察了小狗，現(xiàn)在老師要靠考考小朋友了。拿出作業(yè)紙，請你把在幾號位置看到哪幅圖的小狗連線。如果忘記了，可以離開座位走動觀察；做好了，也可以再走出座位按四個位置再對一遍。

學生連線并反饋。

4、小結(jié)：通過剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？（我的發(fā)現(xiàn)：站的位置不同，看到的小狗的形狀也是不同的。）

8．課堂練習

只要大家做一個生活的有心人，你就會發(fā)現(xiàn)在我們身邊有很多熟悉的物體，比如說：書本、鉛筆盒、書桌……都可以作為我們觀察的對象。

1、試一試：觀察恐龍、觀察書本、觀察汽車圖。

2、想一想。淘氣和笑笑又在觀察茶壺了。請你仔細觀察，他們看到的茶壺會是怎樣的？

說一說：這幅圖是誰看到的？（依次出現(xiàn)不同方位的茶壺圖片，逐個回答。）這兩幅圖又是從什么方位看到的？（出示水壺底面、上面圖）

誰愿意上來演示一下？（學生演示）

3、猜一猜。4張學校的綜合樓的照片，你知道老師是在哪里拍攝的嗎？

提供拍攝地點：操場、大門進來的花壇、春秋公園、商貿(mào)中心

9．作業(yè)安排

“觀察物體”教學設計3

（一）教材內(nèi)容

“視圖與投影”是《課標》中“空間與圖形”領域的內(nèi)容，每一學段要求不同：

第一學段：“能辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的簡單物體的形狀”。

第二學段：“能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置”。

第三學段“：正式學習投影和三視圖的知識。

所以在本冊中沒有給出視圖的概念，而是采用“從不同方向觀察”的表述。

學生已經(jīng)積累了豐富的觀察物體的感性經(jīng)驗，通過第一學段的學習，已經(jīng)能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。本冊通過讓學生觀察較為抽象的幾何形體，○進一步認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的；○能正確辨認從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡單物體；○能正確辨認兩個及一組立體圖形的位置關系和形狀。

（二）教學目標

1．讓學生經(jīng)歷觀察的過程，認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2．通過觀察實物，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

3.通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。

（三）教材的編寫特點

通過各種方式培養(yǎng)學生的空間觀念。

本單元教材在編排上不僅設計觀察活動，而且設計了需要學生進行想像、猜測和推理的探究活動，培養(yǎng)學生的空間想像力和思維能力。例如，呈現(xiàn)從不同方位觀察一個立體圖形所得到的三個圖形，讓學生用正方體搭出相應的立體圖形。這就要求學生要根據(jù)已有的圖形的表象，不斷在頭腦中對這些表象進行組合和調(diào)整，最后再通過拼擺進行驗證，從而使學生的空間想像力和思維能力得到充分的鍛煉。

（四）具體編排

例1

教科書通過觀察小藥箱的活動，使學生認識到從不同方向觀察立體圖形看到的形狀是不同的，在任一位置，都不能同時看到所有的面；使學生能夠辨認從正面、左面和上面觀察到的簡單物體的形狀。

教學時，可以分以下兩步進行。

（1）提供相應實物，讓學生站在不同的位置進行觀察，說一說自己看到的是哪幾個面。使學生真正體驗到從不同方向觀察同一物體，看到的形狀是不同的；并且發(fā)現(xiàn)站在任一位置，都不能同時看到長方體所有的面，而最多只能看到它的三個面。

（2）指導學生分別從正面、左側(cè)面和上面進行觀察，使學生能辨認從不同方向看立體圖形得到的平面圖形。

注意：①提供給學生的實物要足夠大，觀察時，視線都要垂直于被觀察物體的表面。否則學生在觀察的時候很難只看到一個面，會給教學帶來不必要的麻煩。②使學生明確，這里所說的正面、左面和上面，都是相對于觀察者而言的。③還可以讓學生從右側(cè)面和背面觀察這個物體，描述所看到的形狀。或提供一些其他的簡單立體圖形，如正方體、球、圓柱等，讓學生觀察，看一看觀察到的是什么形狀，為后面的學習做準備。

例2及“做一做”

（1）例2

通過讓學生觀察兩個簡單立體圖形組合的活動，學會辨認從不同方向觀察到的兩個物體的形狀和相對位置。

前面學生學習的都是從不同方向觀察一個物體，這里是進一步學習從不同方向觀察兩個物體的位置關系和形狀?？煞忠韵聨撞竭M行。

①讓學生根據(jù)頭腦中已有的從不同方向觀察這些立體圖形所得到的形狀的表象，結(jié)合這兩個物體的位置關系進行判斷。如果學生有困難，教師可以提供相應實物，讓學生通過觀察進行判斷。

②讓學生實地進行觀察，檢驗自己的判斷是否正確。

(2)做一做

呈現(xiàn)了從正面觀察兩個物體得到的一組圖形，讓學生判斷可能是觀察哪兩個物體的組合得到的，進一步發(fā)展學生的空間觀念。

“根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷是哪兩個物體”要比“給出兩個物體，辨認從某一個方向看到的圖形”所要求的空間想像力和思維能力更高。教學時，可以將練習八中第2題作為基礎，引導學生先想一想這兩個立體圖形可能是什么，并根據(jù)這兩個平面圖形的位置進行猜測，再驗證。

練習八

第2題，讓學生根據(jù)從一個方向看到的圖形，判斷所觀察的物體是什么立體圖形，使學生認識到從同一個方向觀察不同形狀的立體圖形，得到的形狀也可能是相同的；不能只根據(jù)一個方向看到的形狀，就確定是什么立體圖形，只有把從不同方向看到的形狀進行綜合，才能形成完整的表象。在教學例1時，已經(jīng)提醒教師做了一些鋪墊。這里教師可以引導學生先根據(jù)頭腦中已經(jīng)具有的從不同方向觀察立體圖形所得到的形狀的表象進行猜測，再驗證。進一步引導學生思考，如何再增加條件，使其他人能確定是什么立體圖形。而且可以讓學生仿照此題進行活動，加深學生的認識。

第3題，呈現(xiàn)了從不同方位觀察兩個物體得到的三組圖形，讓學生判斷是觀察哪兩個物體的組合得到的，培養(yǎng)學生的空間想像能力和思維能力。由于有了第2題和例2的“做一做”的基礎，教師可以放手讓學生自主探究。但要注意引導學生進行有序的思維，例如：先根據(jù)從正面看到的圖形進行想像、猜測；再根據(jù)從左面和上面看到的圖形對前面的猜測進行修正并得出結(jié)論。如果學生有困難，教師可以提供相應的實物幫助學生判斷。

例3及“做一做”

（1）例3

呈現(xiàn)觀察4個小正方體搭成的一個簡單立體圖形的活動，使學生進一步學習從不同的方向觀察立體圖形，發(fā)展學生的空間觀念?？梢苑忠韵聨撞竭M行。

①讓學生辨認從不同方向觀察立體圖形得到的平面圖形。

②讓學生用4個小正方體在小組中擺出不同的立體圖形，再指導學生從不同的方向進行觀察。對觀察的結(jié)果進行比較，并認識到從同一角度觀察不同形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。

③教師也可以逐步提出要求讓學生進行拼擺，例如：用4個小正方體拼擺，先使從正面觀察這個立體圖形得到的圖形與例題中的相同（會有無數(shù)種可能）；再使從左面觀察到的圖形與例題相同（也有無數(shù)種可能）；最后，使從上面觀察到的圖形與例題相同（只有一種可能）。在這個過程中教師可以不斷提問“能確定立體圖形的形狀了嗎”，使學生認識到僅僅依據(jù)從一個或兩個方向看到的圖形不能確定立體圖形的形狀。

“觀察物體”教學設計4

教學目標

1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。

4．培養(yǎng)學生的合作意識。

教學重點：

體驗到在不同的位置觀察物體，看到的.物體形狀是不同的。

教學難點：

辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。

教學過程

一、游戲：猜一猜

《盲人摸象》的動畫片，邊看邊想，有什么啟發(fā)？學生交流自己的想法。

教師小結(jié)：對，我們在觀察物體的時候，千萬不能象盲人一樣，只看到一部分就作出判斷，得出結(jié)論。今天我們就來學習《觀察物體》。

（板書課題：觀察物體）

二、觀察照片，激活經(jīng)驗。

1.觀察教室照片。

（1）談話引入，觀察照片。小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師這兒有兩張照片，你知道是拍的哪兒嗎？（在屏幕上依次打出兩張分別從教室的前后拍的照片，讓學生進行辨認。

（2）拍的是同一個教室（板書：相同的物體）

為什么拍出來的樣子會不一樣呢？（板書：不同的樣子）

（啟發(fā)學生想象拍攝者的位置。）

（3）下面的兩張照片哪張是在教室前面拍攝的，另一張是在哪里拍攝的？你是怎么知道的？

（4）得出結(jié)論：同一個教室，站在不同的位置，從不同的角度去拍，得到的照片是不一樣的。

2.“想想做做”第1題。

下面的兩張照片，哪一張是在學校外面拍攝的，哪一張是在學校里面拍攝的？

你是根據(jù)什么做出判斷的？

3.通過剛才的學習，同學們已經(jīng)學會從兩個相對的角度觀察同一個物體。

三、觀察實物，親身體驗。

師：請把小熊放在桌子中間，熊的臉對著1號座位的同學。

（學生分前、后、左、右四個方位坐好）

師：你坐在這個位置，請問看到的小熊是什么樣子的？

生1：我看到了熊的正面

生2：我看到了熊的膀子和身子

生3：我看到了熊的后面

師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

你現(xiàn)在看到的小熊又是什么樣子的？（學生紛紛發(fā)言）。

師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，??你在這個位置上看到的小熊又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。）

師：剛才我們在不同的位置對小熊進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的小熊是這個樣子的？請站起來。

教師邊說邊出示：

師：××同學，你為什么站起來？

生：因為我在我這個位置上看到了熊的膀子和身子，而圖片上畫的也是這個樣子。

師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。出示：

（做法同上）

繼續(xù)出示：

師：幾號座位的同學看到的小熊是這個樣子的？（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）

師：他們都站對了嗎？（立即有幾個學生坐下）

師：你們幾位同學為什么又坐下了？

生1：我看到的小熊膀子在左邊，而圖片上是在左邊。

生2：我看到的小熊膀子在右邊，而圖片上是在左邊。

生3重復生2的說法。

師：你們觀察得真仔細。（此時判錯了的學生相繼坐下）出示：

（讓學生辨認，做法同上。）

師：通過從不同位置對小熊的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？

（師生共同肯定：站的位置不同，看到的小熊的樣子是不同的。）

四、應用拓展

（一）練習

1.“想想做做”第2題。右邊的圖分別是誰看到的？連一連。

學生在書上完成，指名反饋，集體校對。

五、全課總結(jié)

今天我們學習了什么？你懂得了什么？（板書：不同的角度）

教師小結(jié)：同一個物體，從不同的角度去觀察，看到的是不一樣的。我們今后在觀察物體時要注意從不同位置去觀察，在思考問題時也要學會從不同的角度去思考，這樣得出的結(jié)論才會更加全面、更加準確。

“觀察物體”教學設計5

（一）學習目標

1、學生能夠使學生能辨認從不同位置觀察到的簡單物體的形狀。

2、通過觀察、操作，學生能夠判斷所給圖畫是從什么位置看到的。

3、通過觀察、操作，學生能夠根據(jù)一個方向觀察到的圖形 猜測可能是什么物體。

能力點：通過以上活動，發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生觀察能力 和動手操作能力。

德育點：使學生學會欣賞數(shù)學美，提高學習數(shù)學的興趣。

（二）學習內(nèi)容

1、基礎性學習包

（1）觀察物體

（2）我學會了嗎

2、開發(fā)性學習包

（1）自己制作正方體，通過擺一擺、看一看、畫一畫的方式從不同角度觀察多個相同正方體的拼圖。

（2）豐收園

3、拓展性學習包

（1）物體形狀的特性（設計此形狀的意圖）

（2）語文上課22課《紙船和風箏》，學生學做紙船，觀察圖形。

（三）實施途徑

1、學科單元內(nèi)整合：本單元為1個信息窗。主要是從前面、后面、側(cè)面觀察物體。先認識一個物體的三個面，然后再做練習。把88頁第5題整合到“我學會了嗎”后邊，然后再延伸出從不同的“側(cè)面”觀察物體。

2、學科間整合：語文上冊22課《紙船和風箏》，學生可觀察其圖像。

3、學科與學校特色課程整合：科技課上說出某些物體形狀的特性，老師可進行必要的延伸（如三腳架的穩(wěn)定性）。

4、體驗式活動：走進生活觀察物體，并畫出你觀察的物體的三面圖形。

5、課時安排：本單元學習共安排2課時。

（四）教學案例：

《觀察物體》教學設計

一、教學目標

1．學生能夠初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖，并初步學會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

2．學生通過觀察、比較、辨認、想象等活動，發(fā)展學生初步的空間觀念。

3．學生能夠感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極情感。

二、教學重點

學生初步學會從不同的角度觀察物體，體會從不同的角度觀察可看到不同的視圖。

三、教學難點

學生初步學會根據(jù)視圖判斷觀察者的位置。

四、教學過程

（一）看一看游戲，激活相關的生活經(jīng)驗

師：出示一個正方體（用布蓋著）你們看一看它上面是什么？提出具體要求，把看見的記在心里，不要說出來，一會老師說開始再搶答，分成三個小組來看，其他兩組不能看。

說明：正方體每個面貼了不同動物的圖片，在分組看的時候讓每組看不同的圖片。

老師說搶答時，讓學生說說自己看到的，會出現(xiàn)大家意見不統(tǒng)一的現(xiàn)象，先讓學生思考為什么不同，根據(jù)學生的不同原因進行不同的處理。

揭開蓋著的布，演示給學生讓學生初步體會到從不同的角度，觀察的面不同結(jié)果就可能不同。

（二）觀察實物，親身體驗從不同的角度可看到不同的視圖

1．給小熊“拍照”。

（1） 指導“拍照”方法：請小熊“坐”在課桌中央，讓學生用雙手的大拇指和食指搭一個框來表示“相機”，用這個“相機”去給小熊“拍照”，看清楚了就“拍”下來。

（2） 實地“拍照”： 先自己選一個喜歡的角度給小熊“拍”一張照片，想一想這張照片拍出來會是什么樣子的，把它“印”在自己的腦子里。 再變換角度，從小熊的前、后、左、右不同的位置給它拍幾張照片。想一想這些照片拍出來又會是什么樣子的，把它們都 “印”在自己的腦子里。

（3） 辨認照片：在屏幕上依次打出在小熊的前、后、左、右拍的照片，請學生判斷是在什么位置拍的，就站到相應的位置去。當學生辨認左、右兩邊拍的照片出現(xiàn)困難時，引導學生到小熊的左、右兩邊再次進行觀察，比一比這兩個角度拍出的照片到底有什么不一樣。特別提醒學生注意看清小熊的臉是朝哪邊的。經(jīng)過再次觀察和比較，讓學生重新做出判斷，并站到相應的位置去。

[評析：讓學生根據(jù)照片判斷拍攝位置，并站到相應的位置去，不僅能進一步激發(fā)學生的興趣，并有利于學生人人參與，而且也便于老師及時了解學生觀察、辨認的情況，有針對性地給予指導。辨認左、右兩邊拍的照片是教學的難點，為了突破這一難點，注意讓學生帶著困惑有目的地再次進行觀察，并引導他們從注意觀察到的整體形象轉(zhuǎn)向注意局部變化，逐步領悟兩者的差別。]

2．給小貓“拍照”。

（1）出示4位小朋友在不同的位置給小貓拍照的場景及4張不同的照片。請學生判斷這些照片分別是誰拍的嗎？在書上連一連。

（2）核對結(jié)果。

3．動畫：觀察照片

4．觀察茶壺。

（1）請組長拿出一把茶壺，按老師指定的朝向放在課桌中央。

（2）引導學生從不同的角度仔細觀察，并把每次看到的樣子記在腦子里。

（3）在屏幕上打出四位同學分別從前、后、左、右觀察茶壺的場景，并出示四種不同的視圖，請學生判斷它們分別是誰看到的，在書上連一連。

（4）小組內(nèi)交流，全班評議并核對結(jié)果。

5．觀察茶壺和茶杯

動畫：觀察茶杯

（1）請組長再拿出一個茶杯，放在茶壺旁邊。

（2）引導學生在自己的位置上觀察它們的位置關系。

（3）在小組內(nèi)互相說說從自己的位置看，茶杯在茶壺的哪一邊。

（4）請一組學生匯報觀察結(jié)果。討論：4個小朋友看到的一樣嗎？為什么會不一樣？

動畫：觀察暖壺

6．反思總結(jié)，加深體會。

（1）剛才我們一起觀察了一些物體，想一想，我們是怎樣進行觀察的？

（2）在觀察物體的過程中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（三）觀察圖片，想象不同角度看到的視圖

1、出示一張大樓的照片，說明：這是一幢長方體的大樓。

2、引導學生想象：從大樓的前、后、左、右去觀察，分別會看到什么樣子呢？

3、在小組內(nèi)互相說說想象的結(jié)果。

4、出示四張圖片，請學生判斷分別是在哪個位置看到的。

（四）作業(yè)

1．動畫：觀察恐龍

2．動畫：觀察電腦

五、拓展延伸，引導學生課后繼續(xù)觀察 你還想觀察些什么？請同學們課后自己再找一些物體，從不同的角度去觀察，看看會看到那些不同得樣子？把你看到的結(jié)果和同學交流交流。

注：增加學生的動手能力，通過多次的訓練，學生的想象力得到提升，后期學習中應鼓勵學生通過想象來回答問題。

“觀察物體”教學設計6

授課時間

課型

復習

教學目標

1、使學生經(jīng)歷觀察的過程，讓學生認識到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2、通過觀察實物，能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

3、通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。

教學重點

能正確辨認從正面、側(cè)面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。

教學難點

通過拼搭活動，培養(yǎng)學生的空間想像和推理能力。

教具學具

課件

教學流程

一、回憶梳理構(gòu)建網(wǎng)絡：激趣：欣賞古詩《題西林壁》

橫看成嶺側(cè)成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

只緣身在此山中。

先了解一下同學們第三單元都學了哪些知識？是出示一幅正方體組成的實物

師：四人小組討論，交流。

（1）小組交流

（2）匯報：展示學生所寫的，并引導說板書：

師：這單元學習的是什么內(nèi)容？（板書：觀察物體的整理和復習）

師：觀察物體從什么角度來觀察？看到的物體是否一樣的呢？（板書：觀察角度：上、左、右、正等，）

結(jié)合學生的回答問：除了這種情況，生活中許多實物站在不同的角度看是不一樣的，就如詩中所見的山峰、、、、、、）

知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡：

觀察物體 觀察角度：（上、左、右、正等） 物體不一樣。

的整理和復習

物體形狀 觀察角度（上、左、右、正面等）

師：請你用你所學的知識幫它解決一下問題。（出示題目）

二、典型例題溝通聯(lián)系

1、讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

（1） 定正面

（2） 定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的圖形。

（3） 側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…、，從右側(cè)面看到的也是…、、）

2、觀察圓柱體

（1）觀察圓柱體的上面：老師拿出一個圓柱形的茶葉罐

（觀察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（2）觀察圓柱體的正面、側(cè)面（難點）

學生從正面和側(cè)面來觀察，得出的圖形可能不是正方形有學生認為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

師剖析：觀察圓柱體的上面學生很容易得出是一個圓形，但是由于觀察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的原因，給學生的感覺就是側(cè)面不是一個長方形（或者正方形）

因此配合課件，來進行講解

正面和側(cè)面 上面（和下面）

三、知識應用能力拓展

1、這個圖形是由8個小正方體拼成的，如果把這個圖形的表面涂上紅色，那么，只有一面涂紅色的有（ ）個小正方體；有兩個面涂紅色的有（ ）個小正方體；只有3個面涂紅色的有（ ）個小正方體；有4個面涂紅色的有（ ）個小正方體；只有5個面涂紅色的有個小正方體。

2、學生按老師要求擺小正方體。

（1）用5個小正方體擺從正面看到的圖形（你能擺出幾種不同的方法）。

（2）用四個小正方體擺出從正面看是 ，從左邊看

也是 的情況。

四、小結(jié)質(zhì)疑

師：剛才同學們表現(xiàn)得真不錯，誰再來說說剛才我們都復習了哪些內(nèi)容。觀察圖形時要注意什么？哪些地方是最容易錯的，你想提醒同學們注意哪些地方？

“觀察物體”教學設計7

教學目標：

學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，學會從一個較復雜的立體圖形畫出三視圖，從三視圖推出簡單的立體圖形。建構(gòu)學生的空間思想和空間想像能力。

教學難點：

用動態(tài)的思想讓學生理解三視圖。

教學過程：

一、由表及里，由淺入深，喚起學生已有的知識經(jīng)驗。從一個到三個正方體從專業(yè)的角度進行剖析。強調(diào)從正面，左面和上面觀察。觀察要點：平面投影思想。引導學生會看會畫簡單的三視圖，畫三視圖的一些原則。

二、從四個正方體入手，讓學生先按要求擺放，在已有的知識經(jīng)驗下，建構(gòu)四個正方體的立體圖形。從三個方向?qū)αⅢw圖形進行認識。

三、用動的形式，對四個正方體從一個方向保持不變的前提下進行添加思考。

四、給定立體圖形畫三視圖、給定三視圖，嘗試繪出立體圖形。

先擺一擺右邊的物體，再分別從正面、側(cè)面和上面看一看，各是什么形狀？下面的形狀各是從哪面看到的？

五、訓練。

教學反思：

“橫看成嶺側(cè)看成峰”，這說明從不同的角度看同一物體視覺的效果可能不同，要比較真實反映出物體，我們可從多角度觀察物體，學生也一樣，要想讓學生能夠?qū)W到知識，充分發(fā)揮學生主體作用的同時，要注意發(fā)揮教師的主導作用，二者之間要和諧統(tǒng)一。多角度發(fā)掘?qū)W生的主觀能動性。讓學生親歷有效的知識探索，在教師的主導下建構(gòu)系統(tǒng)的知識。探究后的思考總結(jié)和探究的過程同樣重要，給學生思考的時間和空間是教學中非常關鍵的一環(huán)。做到動靜結(jié)合。再一個要做到的是從實踐中提煉理論，用理論指導實踐這個過程的統(tǒng)一，在實踐中完善理論和拓展實踐領域。

“觀察物體”教學設計8

一、復習

⒈用4個大小相同的正方體，分別將它拼擺成以下形狀。

請同學們分別說說它們從前面、后面、左面、右面看，分

別看到了什么形狀？

⒉指出：剛才的形狀分別是由4個大小不同的正方體拼成成的，但由于拼擺的方法，觀察的位置不同，我們在各個面看到的形狀也不太相同，這節(jié)課，我們繼續(xù)用物手中的大小相同的正方體拼擺，進一步學會如何觀察物體。

二、教學新課

⒈剛才我拉用4個大小相同的正方體擺成了這個形狀。

⑴想一想，此時從正面看，你看到什么？

⑵提問：如果此時再添加一個小正方體，放在什么位置不影響正面看到的形狀？

你想怎么擺？

⑶指名匯報，并分別演示，啟發(fā)學生再想一想還有些什么其他擺法。

⑷引導學生觀察，比較：

想一想，這幾種辦法擺放后，從正面看到的形狀不變，再添加一個正方體擺放時有什么規(guī)律？

指出：在原來物體的前面或后面，與原來的某一個正方體對齊著放一個都可以。

⑸請學生們仔細從上面?zhèn)让嬗^察，

提問：這時看到的形狀與剛才一開始的形狀一樣嗎？

小結(jié)：由于觀察的位置不同，所以看到的形狀是不一定相同的；在同一方位觀察不同的形狀，卻是可能相同的。

⒉教學試一試：

先還原成以上形狀。

⑴現(xiàn)在這里的幾個大小相同的小正方體，從上面看一看，你看到什么形狀？

組織討論：如果從上面看形狀不變，再添加一個可以擺在哪兒？

學生們分組討論并操作。

指名匯報，交流想法并擺一擺。

提問：此時再分別從正面、側(cè)面觀察，你們看到的形狀一樣嗎？為什么？

⑵還原之后，讓學生從側(cè)面看一年，記住你所看到的。

提問思考：如果從側(cè)面看形狀不變，再添一個可以擺在哪兒？

學生分組討論并操作。

指名交流匯報并擺一擺

提問：相懷想，如果此時你從其它幾個方面去觀察，看到的形狀會一樣嗎？為什么？

⑶小結(jié)：觀察物體時，在同一個位置看到的相同的視圖可能有不同的擺法，而從不同位置觀察不同的物體可能有相同的視圖，但也可能不同。

三、組織練習

⒈完成想想做做第1題

⑴出示圖并說明要求

⑵學生獨立完成，如學生有困難可讓學生先擺一擺

⑶集體訂正。

⒉“想想做做”第2題右邊兩題。

⑴按要求請同學們先照著樣子擺一擺。

⑵請學生們依次從正面?zhèn)让婧蜕厦嬗^察。

⑶再請同學們同時從正面、側(cè)面、上面觀察，讓學生們比一比在同一個方位看到的形狀是不是一樣的。

⑷小結(jié)：同樣的物品在不同位置看到的形狀可能不同，在同一位置看到的相同的形狀，但它們擺法卻不一定一樣。

⒊“想想做做”第3題。

⑴獨立完成

⑵分組匯報。

⒋完成想想做做第4題

先讓學生獨立解決問題，再組織全班交流，如果學生感到困難，教師可以讓學生用學具擺一擺。

四、布置作業(yè)。

“觀察物體”教學設計9

教學內(nèi)容

P38例1、以不同角度觀察一個物體

教學目標

1、培養(yǎng)學生從不同角度觀察，分析事物的能力。

2、培養(yǎng)學生構(gòu)建簡單的空間想象力。

知識重點

培養(yǎng)學生初步的立體圖形的觀察和想象能力

教學難點

從側(cè)面觀察圓柱體得到的是什么樣的平面圖形學具、教具老師學生都準備立方體、長方體、圓柱體、球體

教學過程

教學方法和手段

引入老師分別拿出不同的立體物體，讓學生說出立體物體的名稱（長方體、正方體、圓柱體、球）

教學過程一、觀察者相對于物體的位置（同時要規(guī)范觀察位置的描述）（1）我們觀察物體的時候，我們要從不同位置、角度來來觀察，比如可以怎么觀察

（學生：從前面、后面、左邊、右邊、下面、斜著…..萊觀察）

這時候?qū)W生舉出了很多從不同位置、角度。

（2）規(guī)范觀察位置的描述

為了統(tǒng)一，我們規(guī)定了正面、側(cè)面（左側(cè)面、右側(cè)面）、上面這幾個觀察位置。

二、觀察長方體的幾個面

（A）教師將一個對面涂有相同顏色的長方體舉起靜止不動，叫生觀察并提問。

1、你觀察到的長方體是什么樣的？

2、你至少能看到幾個面，一次最多能看到幾個面？

3、通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)了至少能看到長方體的一個面，也可能看到兩個面，最多一次能看見三個不同的面，那么請四人小組討論當我們看到兩個或三個面的時候，這些面之間有什么聯(lián)系呢？

抽小組匯報，師點評，“看到的面都是兩個或三個相鄰的面，不可能一次看到長方體相對的面（比如你看到物體的正面的時候，你就看不到物體的反面），運用這個知識可以解答一些簡單的數(shù)學推理問題”。

(B)讓學生看書P38并完成P38的問題和填空。

三、觀察球體

老師拿出一個網(wǎng)球（體積比較大），現(xiàn)在老師站在教室的前面，我把網(wǎng)球這一面定為網(wǎng)球的正面，那么你現(xiàn)在是從什么面來觀察這個球體的呢？看到的又是什么樣的平面圖形？

（學生有從正面、下面、左側(cè)、斜的….等不同方向看，得到的都是一個圓形）

四、觀察圓柱體

（A）觀察圓柱體的上面

老師拿出一個圓柱形的茶葉罐

（觀察圓柱體的上面和下面，得到的平面圖形是圓形）

（B）觀察圓柱體的正面、側(cè)面（難點）

學生從正面和側(cè)面來觀察，得出的圖形可能不是正方形

有學生認為是

這樣的圖形，上面兩條邊是彎曲的。

分析：觀察圓柱體的上面學生很容易得出是一個圓形，但是由于觀察角度以及光線作用于彎曲的圓柱體側(cè)面的原因，給學生的感覺就是側(cè)面不是一個長方形（或者正方形）

因此我配合課件，來進行講解

正面和側(cè)面上面（和下面）

五、學生看書P39并完成P39相關填空

課堂練習P39做一做

P40第123題

小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié)[單擊此處輸入課堂小結(jié)]

“觀察物體”教學設計10

教學內(nèi)容：

課本P102、105頁。

學情分析：

復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實物的長度進行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發(fā)現(xiàn)角和直角，并會用三角板判斷直角。

復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。

教學目標：

1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

3、培養(yǎng)學生觀察物體及合作交流的能力。

教學重點、難點：

1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

2、培養(yǎng)學生觀察物體及合作交流的能力。

教學方法：

引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀察物體。

教學準備：

課件，尺子等。

教學過程：

一、情境啟發(fā)，明確目標

在生活中，我們經(jīng)常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。

二、合作探究，達成目標

（一）米和厘米的復習

1、回顧梳理

這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

學生小組交流，回答。

2、表象與進率

（1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

學生活動：演示米和厘米的長度。

教師板書：1米=100厘米

3、估計與測量

（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？

學生估計長度并匯報。

（2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

學生活動。

教師評價學生的測量方法，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的錯誤。

（3）引導學生估計黑板的長度。

學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

4、組織完成104頁第9題

（二）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）

1、從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時，要多

從幾個方向觀察。

1、觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？

2、觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？

3、看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？

三、變式練習，檢測目標

1、學生獨立完成105頁第11題。

教師巡視，對畫法不規(guī)范的學生及時個別指導。

2、想一想，填一填。

（1）測量比較短的物體，可以用作單位。

（2）一枚圖釘?shù)拈L約1（）。

（3）過兩點可以畫（）條線段。

（4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

（5）1厘米1厘米地數(shù)，數(shù)（）次是9厘米。

（6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

35米+18米= 56厘米-28厘米=

1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

四、總結(jié)評講，升華目標

這節(jié)課你學到了的什么？

“觀察物體”教學設計11

教學過程：

一、導入

昨天我們知道觀察物體要從不同的位置去觀察，比如人們經(jīng)常從哪3個面來觀察（正面、上面、側(cè)面），從不同面觀察得到的平面圖形可能相同也可能不同。

二、新授

例1 投影出示

讓學生拿出自備的骰子、擺出這樣的圖形

1、定正面

2、定好正面后，你從正面、左測面、上面觀察到的圖形一樣嗎？請你在紙上畫出你在正面、左側(cè)面、上面觀察到的。

3 側(cè)面分為左側(cè)面和右側(cè)面，左側(cè)面和右側(cè)面觀察到的圖形

一樣嗎？（從左側(cè)面看到的是…，從右側(cè)面看到的也是……）

4、讓學生完成P41

5、p41 做一做

三、課后練習

p41 做一做

P42 第1、2、3、4題

學生獨立完成，集體訂正。

教學后記：

書本上并沒有要求學生畫出對應3個面的平面圖，我覺得老師可以讓學生不看連線題目的選項，直接想象畫出3個面的圖，之后再連線，這樣對學生的空間想象能力很有好處。

教學目標：

1、培養(yǎng)學生從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體的能力。

2、進一步培養(yǎng)學生的空間想象能力。

教學重點：從不同角觀察觀察、分析多個物體的組合體并得出對于的平面圖形

教學難點：從形象構(gòu)建抽象的想象能力

小學數(shù)學二年級上冊教案——“觀察物體”教學設計與評析

教學內(nèi)容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第67頁。

教學目標

1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

2．正確辨認從正面、側(cè)面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

3．通過換位置觀察等活動，經(jīng)歷探究知識的形成過程。

4．培養(yǎng)學生的合作意識。

教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

教學難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體的形狀。

教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

課前準備

四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發(fā)給小組長一組熊貓圖片。

教學過程

一、創(chuàng)設情境

師：同學們，暑假生活即將結(jié)束，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎？

生：（齊答）記得。

師：現(xiàn)在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰？

（出示一張學生背面的照片，學生情緒高漲，都做了自我判斷，教師又出示這個學生側(cè)面的照片，一部分學生已猜到，此時教師又出示這個學生的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。）

師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論？

生1：正面看得清。

生2：看后面不好辨認。

師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢？

生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側(cè)面就看到他側(cè)面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

師：答得真棒！掌聲鼓勵。

師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

（板書課題：觀察物體）

[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]

二、探究新知

（一）觀察同一物體

師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著 1號座位的同學。 （學生分前、后、左、右四個方位坐好）

師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？

生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

你現(xiàn)在看到的茶壺又是什么樣子的？

（學生紛紛發(fā)言）。

師：我們繼續(xù)換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，……你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)交流完畢后，學生再次換位置觀察并交流。最后讓學生回到原位。）

師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。

教師邊說邊出示：

師：××同學，你為什么站起來？

生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。

師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

生：（齊答）是。

出示：

（做法同上）

繼續(xù)出示：

師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？

（2號座位和4號座位的同學都站了起來。）

師：他們都站對了嗎？ （立即有幾個學生坐下）

師：你們幾位同學為什么又坐下了？

生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

生3重復生2的說法。

師：你們觀察得真仔細。 （此時判錯了的學生相繼坐下）

出示：

（讓學生辨認，做法同上。）

師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發(fā)現(xiàn)了一個什么問題？

生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋……

生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

生3：我和他（生2）的看法一樣。

（師生共同肯定：站的位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的。）

[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，取得了良好的教學效果。]

（二）觀察不同物體

師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內(nèi)選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。

師：請認真觀察一下，坐在你現(xiàn)在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內(nèi)相互說一說。

（小組內(nèi)互相交流，教師參與其中。）

師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？

（小組內(nèi)互相說一說）

師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（齊答）站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

[評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發(fā)現(xiàn)，在這一環(huán)節(jié)中，教師采用小組合作的形式進行，充分發(fā)揮了學生的主體作用，體現(xiàn)了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。]

三、應用拓展

（一）聽故事

師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。

“森林里有一只非?？蓯鄣男±匣⒔胸愗悺Ｋ€是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說： ‘森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？’貝貝聽了高興得直拍手，說： ‘你等著，我這就去拿相機。’瞧，它來了。” （播放老虎照相的課件）

師：（展示牛側(cè)面的樣子）貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

生1：牛的左邊。

生2：牛的側(cè)面。

然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。

（二）游戲：找位置

師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說“開始”，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規(guī)則是：不許轉(zhuǎn)動熊貓玩具。

（游戲開始，當學生找到位置后，進行反饋、矯正。）

（三）看圖連線

師：數(shù)學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。（課件出示70頁第1題，學生邊回答，教師邊點擊。）

師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？

課件出示：

師：下面這些圖分別是誰看到的？

學生回答后，教師總結(jié)：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎？

[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發(fā)了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發(fā)展學生思維。布置的課后作業(yè)，既是本節(jié)課知識的鞏固與拓展，又體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活。]

四、小結(jié)全課

“觀察物體”教學設計12

設計提要:

“觀察物體”重在“觀察”。本課設計了形式多樣的觀察活動,為學生展開空間想象積累了豐富的感性經(jīng)驗;“觀察物體”又不能僅僅停留在“觀察”的層面上,本課讓學生經(jīng)歷了觀察—猜想—推理—驗證的過程,意在引發(fā)學生的思考,發(fā)展學生的空間觀念;第三,本課中大膽使用了攝像機這一現(xiàn)代化工具,恰倒好處地解決了學生“有觀察難表達”的問題。

教學內(nèi)容:人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學》五年級上冊P41,觀察物體(二)。

教學目標:

1、通過實際活動,了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、通過實際操作,結(jié)合學生的合理想象,發(fā)展學生的空間觀念。

教學重難點:

1、教學重點:了解從不同方向觀察由兩組立體圖形組合而成的較復雜的物體時所看到的不同形狀。

2、教學難點:幫助學生理解從某些角度觀察物體時,會發(fā)生遮擋的情況。

教學準備:攝像機、多媒體課件、正方體、正方形紙片。

教學過程:

一、揭示課題,層層推進

1、揭示課題

師:同學們,這節(jié)課我們繼續(xù)來學習從不同的方向觀察物體。

板書課題:觀察物體(二)。

2、觀察一個正方體

師:(出示一個正方體,如圖,并擺放到合適的位置。)同學們,這是一個正方體,我把它擺到這個位置上。請每個小組也拿出一個正方體,像老師這樣擺到你們桌子的正中央。開始吧!

師:請同學們觀察這個正方體,從你現(xiàn)在的方向看過去,你看到了什么?

應變預設:

學生觀察的角度是不同的,老師要注意:1、指導學生調(diào)整觀察角度,盡可能垂直于被觀察的那個面的視角出發(fā)來觀察正方體;2、學生的回答可能會不完整,老師應該引導學生完整的回答:我從( )方向看到( )個( )形。

3、觀察二個正方體

師:(添加一個正方體,如圖,拼成一個長方體)請各小組像老師這樣添上一個正方體。

師:請同學們繼續(xù)觀察,現(xiàn)在你又看到了什么?你們都還是只看到了一個正方形嗎?

師:我們已經(jīng)在桌子上放了兩個正方體,為什么左、右兩邊的同學還是只看到了一個正方形呢?

應變預設:

這樣的簡單的遮擋現(xiàn)象是第一課時的學習內(nèi)容,大部分同學應該能夠給出合理的解釋,如果還有人不清楚,可以適當給予提示,讓他們明白,這是由于遮擋的緣故。

4、觀察三個正方體

師:(再添加一個正方體,如下圖)請同學們再加上一個正方體,繼續(xù)觀察,現(xiàn)在,從正面觀察的同學,你們看到了什么?

板書: 從正面看

師:從正面觀察到的到底是不是這樣的三個正方形呢?請同學們都一起到正面來看看!

師:那從上面觀察會看到什么呢?現(xiàn)在,也請大家一起從上面觀察觀察。

板書: 從上面看

師:請同學們再一起來觀察左面,還是看到三個正方形嗎?

板書: 從左面看

應變預設:

引導學生觀察、發(fā)現(xiàn):從正面觀察的同學,看到的是三個正方形;而從左側(cè)觀察的同學,仍然只看到一個正方形,這同樣是由于遮擋的緣故。

[評析:從觀察一個正方體入手,再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,這樣層層推進,環(huán)環(huán)相扣,充分利用學生已有的經(jīng)驗,又顯得自然、樸實、富有思考性。]

二、仔細觀察,探究規(guī)律

師:同學們真棒!不僅已經(jīng)學會了觀察一個正方體,而且還學會了觀察由一組正方體組成的物體,并且還能正確認識遮擋現(xiàn)象,你們真的了不起!

師:如果我像這樣再加一個正方體(如下圖),這就成了一個由兩組正方體拼成的物體了。同學們想象一下,從正面、上面和左面觀察這個物體,你可能會看到怎樣的形狀呢?

師:請把你的想法告訴同桌的同學。

師:現(xiàn)在,請各小組像老師這樣,再添加一個正方體。

師:擺好了嗎?請大家仔細觀察,看看是否與你剛才的想象相同呢?

1、從正面觀察

師:好,同學們,從正面觀察,你們看到怎樣的形狀?

師:(把攝像機擺到正面,將這個物體的正面投影到大屏幕)雖然這是由兩組正方體拼成的,可是由于遮擋的緣故,從正面觀察我們?nèi)匀恢豢吹搅诉@樣的三個正方形。

板書: 從正面看

2、從上面觀察

師:現(xiàn)在我想問問,從上面觀察,你們看到的仍然是這樣的三個正方形嗎?

師:哦,“多了一個正方形”!好,老師這里就有一個正方形,誰能把它擺在黑板上合適的地方,拼出你從上面觀察到的形狀?

應變預設:

一般會擺出如下圖的兩種形狀,老師都應給予肯定,不過,黑板上只保留從正上方觀察到的如上左圖的形狀。

師:(用攝像機拍攝這個物體的正上方,投影到大屏幕)從上面觀察,我們就可以清楚的看到,這是由兩組正方體組成的,這一組有三個正方體,另一組有一個正方體,所以從上往下觀察,我們看到了這樣的四個正方形。

板書: 從上面看

[評析:充分利用前面的觀察成果,著眼于兩組與一組的不同展開教學,重點突出,學生的思維也更加集中。]

3、從兩側(cè)觀察

(1)從左側(cè)觀察

師:現(xiàn)在,我們再從左側(cè)來觀察,你們看到的仍然只是這樣的一個正方形嗎?

師:“不是”?那誰來說說你們看到了什么樣的形狀?

師:哦,你們看到了“兩個正方形”!誰能上來擺一擺嗎?

板書: 從左面看

師:(把攝像機擺到左側(cè))從左面看,我們清楚地看到這是由兩組正方體組成的。我們已經(jīng)知道前面一組是由三個正方體組成的,為什么從左面只看到了一個正方形呢?

(2)從右面觀察

師:現(xiàn)在,請大家都到右側(cè)觀察觀察,看看你們又看到了什么?能不能把你們看到的畫到紙上。開始吧!

應變預設:

指導學生在觀察時明確:這是由幾組正方體組成的?你看到的每一組各是什么形狀?它們是如何組合在一起的?弄清楚了上述問題,學生就會把看到的形狀畫出來了。

師:畫好了嗎?誰愿意把你的作業(yè)拿出來讓大家欣賞欣賞?

師:(把攝像機擺到右側(cè))從右側(cè)觀察,我們?nèi)匀豢吹接袃山M正方體,我們看到的每一組都是一個正方形,它們組成了這樣的形狀。

板書: 從左(右)面看

應變預設:

通過觀察這個立體圖形的右面,學生可能會發(fā)現(xiàn)正面和反面、上面和下面觀察到的平面圖形也分別相同,這時,教師應給予肯定和鼓勵。

師:請大家翻開課本P41頁,把例題3補充完整。

[評析:由于舊知識的鋪墊,例題自然呈現(xiàn),教師引導學生仔細觀察,親身經(jīng)歷探究規(guī)律的過程,大膽利用先進的教學設備(攝像機),適時解決了學生“有觀察難表達”的困難。]

三、應用規(guī)律,拓展延伸

師:如果我們把這兩組正方體適當分開,再把這一組豎著擺放,這就組成了教材P41頁做一做圖中的樣子,請看大屏幕:

師:請同學們先仔細觀察,然后獨立完成。

提問:(1)從上面觀察,為什么紅色的這一組的正方體只看到了一個正方形呢?(這是由于遮擋的緣故)

(2)為什么從左面看,綠色的小正方體不見了呢?(因為綠色的小正方體被前面紅色的小正方體擋住了。)

(3)從右面看,會觀察到怎樣的平面圖形?(由上面兩個紅色正方形和下面一個綠色正方形組成的一個豎著擺放的長方形。)

應變預設:

“做一做”與例題3中的物體都是由兩組正方體拼組而成的。但是,由于它們擺放的位置不同,所以從不同方向觀察到的形狀和所發(fā)生的遮擋現(xiàn)象也不同。弄清楚上述問題,學生也就就明白了其中的變化。

師:(在綠色小正方體上面多加了一個綠色小正方體,課件出示)請同學們再次觀察這個圖形,看看和剛才的圖形比有什么變化?

師:請同學們先猜想一下:現(xiàn)在從各個方向觀察這個物體,你會看到什么?和剛才看到的圖形比,有什么變化?小組的同學也可以討論討論。

[評析:利用了教材上的“做一做”來作為學生的鞏固練習,并對這題練習進行充分挖掘,使學生在原有的知識基礎上拓展延伸,進一步培養(yǎng)了學生的空間想象力和思維能力!]

四、動手拼組,大膽想象

師:(課件出示)我從正面觀察,看到了這樣的三個正方形,同學們猜一猜我觀察的物體是怎樣的呢?請大家小組合作擺一擺。擺好之后,請老師看看!開始!

師:同學們真有創(chuàng)意,擺出了這么多不同形狀的物體。請問老師觀察的這個物體是由幾個正方體組成的呢?

師:看來,每個小組的答案各不相同。因為從正面看可能有遮擋的情況,我們還不能確定到底是有多少個正方體組成的。請大家接著看屏幕,(課件出示下圖形狀)從左面看,老師仍然只看到了這樣三個正方形,同學們,請你們再想想,老師觀察的這個物體究竟是怎樣的呢?

從左面看 從正面看

師:請同學們互相合作,調(diào)整一下你們已經(jīng)擺好的物體,使它從正面看是這樣的三個正方形,從左面看也是這樣的三個正方形。

師:都擺好了!現(xiàn)在,請同學們告訴我,這個物體是由幾個正方體組成的呢?

師:看來呀,仍然不能確定!那老師再給一個條件,請看大屏幕,(課件出示)

師:從上面觀察,老師看到了這樣的四個正方形。請你們根據(jù)這個條件,再次調(diào)整你們擺好的物體!

應變預設:

學生擺的時候要明確:1、這個物體一共是由三組正方體拼組而成的;2、至少有一組是有三個正方體的。

師:看來,這次正方體的個數(shù)能夠確定了,每個小組都是用了五個正方體來擺這個物體。

師:現(xiàn)在,哪個小組愿意用攝像機來展示你們的作品呢?

[評析:培養(yǎng)學生的空間觀念不是憑空想象的,在這里,教師設計了動手操作的教學活動,讓學生經(jīng)歷觀察—猜想—推理—驗證的過程,切實體驗空間觀念的形成。]

五、全課總結(jié)

1、同學們,通過這節(jié)課的學習,你有什么收獲?愿意和大家分享一下嗎?

2、下面,老師請同學們欣賞一組美麗的圖畫。(課件播放廬山美麗的風景圖結(jié)合古詩《題西林壁》,讓學生感受其中的數(shù)學知識!)

3、最后,老師希望同學們能做個生活中的有心人,多觀察,多思考,認識我們的世界,了解我們的世界,長大以后造福我們的世界!

[評析:引導學生將數(shù)學知識與其他學科緊密聯(lián)系,同時尋找大自然中的數(shù)學現(xiàn)象,深切感受到數(shù)學來源于生活!]

板書設計:

觀察物體(二)

在這篇教學設計中,我從學生已有的經(jīng)驗出發(fā),注重設計開放式的教學環(huán)節(jié)和富有趣味性、思考性的教學活動。大膽放手讓學生自主探究,給學生提供充分發(fā)揮想象的空間,并利用攝像機這一先進的教學工具,使課堂變得新穎、有趣、更有實效!

一、注重知識的形成過程

這篇教學設計思路清晰、目標明確、層次分明。從教學一開始,我就充分利用學生已有的經(jīng)驗,從觀察一個正方體入手,再到觀察由兩個、三個正方體組成的簡單立體圖形,最后到觀察由兩組正方體組成的物體,這樣層層推進,環(huán)環(huán)相扣,逐步培養(yǎng)學生的空間觀念。

二、教學活動富有趣味性和思考性

空間觀念不是憑空想象的。在教學中,我不僅設計多種多樣的觀察活動,而且注意設計需要學生進行想象、猜測和推理進行探究的活動,讓學生真正地、實實在在地進行觀察和操作,切實培養(yǎng)了學生的空間想象力和思維能力。

三、現(xiàn)代化教學工具的使用

本課中,我大膽使用了攝像機這一現(xiàn)代化工具,將實物圖發(fā)展為平面圖,使抽象而難以描述的圖形具體呈現(xiàn),讓學生認識到,從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不同的。同時,也恰倒好處的解決了學生“有觀察難表達”的問題!

“觀察物體”教學設計13

教學內(nèi)容:

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（二年級上冊）》第67頁觀察物體。

教學目標：

1．使學生了解從不同的角度觀察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。

2．發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象能力。

3．培養(yǎng)學生合作意識和全面觀察物體的興趣和熱情。

教具學具：

小企鵝，茶壺，練習卡，電腦課件等。

教學過程：

課前準備:

四人一組，圍桌而坐

師：這兒有一張照片，猜猜看，他是誰？

電腦出示一張一個人背面的照片，教師又出示這個人側(cè)面的照片，一部分學生會猜到，此時教師又出示這個人的正面照片，學生為自己的正確猜測叫好。

師：請你用一句話來描述老師。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

大家都喜歡拍照片嗎？

2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。

3.哪一老師站是在教室前面拍的？哪一張老師站在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？

師：這就是我們這節(jié)課要探討研究的內(nèi)容：從不同的方位觀察物體。

板書課題：觀察物體

二、探究學習，感知體驗。

（一）觀察小企鵝。

1.師：現(xiàn)在請小組長把塑料帶里的小企鵝拿出來，像老師一樣。下面我們就從不同的位置來觀察觀察這只小企鵝，好嗎？好，請小組長將放在桌子的中間，將小老鼠的頭朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的小企鵝。

2.師：你現(xiàn)在看到的小企鵝是什么樣子呢？小企鵝頭在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。

3.投影出示企鵝圖片，匯報觀察結(jié)果。電腦逐個出示企鵝的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。

4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的企鵝是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的企鵝是投影片上的幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。

5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察企鵝，看到的形狀是一樣的嗎？

小結(jié)：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。

三、組織活動，內(nèi)化新知。

1、師：。

那就用我們所學的知識和小企鵝一起闖關吧!

你們敢和我比一比嗎？

第一關：師：出示課本67頁圖（小恐龍）

同學們觀察，三位小朋友看到的恐龍照片。用自己的話描述。

你們真聰明！下面我們接著比好嗎？

答題卡先做，學生先說，在電腦對答案

第二關：

拿出水壺放在講臺上請四位同學說一說你看到的是茶壺的哪一面

電腦出示情景圖（操作完了，回答課件出示的問題）下面學生回答。

你們真棒，還敢比嗎?

第三關

投示冰箱圖：介紹：（指正面）這是冰箱的正面，這是冰箱的哪一面？（側(cè)面）我們能看到這個冰箱的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。每個小組討論。根據(jù)哪些來確定呢？匯報交流。說一說你的理由？你是根據(jù)什么來確定的？

第四關：

猜一猜

1.電腦出示一張三輪車背面的照片，請你猜一猜這是幾個輪子的汽車。 2.電腦出示一張三輪車正面的照片，讓大家觀察。

（原來是三個輪子的汽車）

師：你為什么看到正面照片時，才敢下結(jié)論？

四、談收獲，總結(jié)

師：看來，我們站的位置不同，看到的這位車的樣子也就不同，觀察物體要全面。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。

五、請你欣賞：

生活中一些美的照片（只要大家認真觀察，生活很美麗）

整節(jié)課的教學設計有以下幾個特點。

1.讓學生在活動中獲取新知。本節(jié)課安排猜物體觀察小企鵝觀察茶壺等活動，讓學生進行觀察、想象、猜測和推理的探究活動。教師組織學生參與課堂教學的每個活動，使所有的學生都真正地、實實在在地進行觀察和操作。讓學生用實物去擺放，使學生感受到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的。

2.讓學生在活動中培養(yǎng)能力。只有在活動的過程中，學生才能真正經(jīng)歷觀察、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得到培養(yǎng)和鍛煉，空間觀念才能得到發(fā)展。本節(jié)課的每一個活動，我都精心設計，課中以小企鵝為主線，創(chuàng)設了承載知識重難點、適合學生心理年齡的教學情境，組織了一個個生動有趣、吸引學生的活動，調(diào)動了全體學生參與到破案的活動中，課中每個學生在動手、體驗和思考中，在與同伴合作、交流、探究中，掌握了知識，啟迪了智慧，發(fā)展了能力。

3.讓學生感受學習數(shù)學的價值。數(shù)學來源于生活，又服務于生活。本節(jié)課不僅僅賦予學生數(shù)學知識，更重要的是讓學生在學習活動中獲取到一些數(shù)學思想和方法，體會到數(shù)學的價值，體會到數(shù)學在生活中的作用。用生活中從不同方向拍到的美麗照片結(jié)尾，讓學生感受數(shù)學的美。

“觀察物體”教學設計14

一、游戲引入

同學們，我們一起做個游戲愿意嗎？老師說方向，你們用小手指出以自己為中心的方位，做好準備，開始。

指指你的前面在哪里？指指你的后面在哪里？

指指你的左面在哪里？指指你的右面在哪里？

小結(jié)：剛才，我們一起找出了以自己為中心的前面、后面、左面、右面。老師觀察到同學們指的非常正確，那么你的前面又稱為“正面”，左面和右面又稱為“側(cè)面”。板書：“正面后面?zhèn)让妗?/p>

今天我們一起學習從這些不同的方位去“觀察物體。”板書課題。

二、學習新課

（一）創(chuàng)設情境

1、觀察照片

談話：小朋友，你們喜歡拍照嗎？老師給一位好朋友拍了兩張照片，想不想看一看？（課件出示照片）

引導：仔細觀察這兩張照片，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小結(jié)：觀察的位置不同，看到的樣子也不同。

老師還給笑笑和淘氣拍了一些照片，笑笑和淘氣是誰，你們想知道嗎？（課件出示照片）

再讓學生判斷哪張圖片是笑笑看到的，哪張圖片是淘氣看到的，是從哪個方向觀察的？

2、實物觀察

用準備好的玩具放在桌子上，請4個同學上臺觀察，說出觀察到了什么？是從哪個方向觀察的？

（二）合作探究

1、用小組準備好的玩具放在桌子上觀察，然后交流、匯報，你觀察到什么？是從哪個方向觀察的？

2、換位觀察

小組內(nèi)換位觀察，說說現(xiàn)在你觀察到的跟剛才觀察到的物體一樣嗎？為什么？

換個小組，老師指著玩具的不同的面讓學生判斷這幾個面分別是誰看到的。

小結(jié)：同學們，通過剛才的演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么？引導學生說出：“從不同的角度觀察到的物體的形狀可能是不同的。”

3、全面觀察

讓學生自由觀察，體驗從不同角度觀察物體的形狀。（集體匯報）

4、打開書p67，看看書上例1的同學是怎樣觀察的，誰來說一說圖中的同學在干什么？（觀察恐龍）他們是怎樣觀察的？

小亮觀察的是恐龍的正面；

小明觀察的是恐龍的側(cè)面；

小紅觀察的是恐龍的后面。

小天使問：“下面這些圖分別是誰看到的？”同桌討論后再讓學生說說判斷過程。

三、活動交流

1、想想做做p67做一做（小組匯報）

2、想想做做練習十五第1題。

3、猜猜游戲

課件出示熊貓圖、茶壺圖、大象圖，讓學生猜一猜這幾個面是誰看到的。

4、同學們真聰明，說到大象，老師再給同學們講一個摸大象的故事：想聽嗎？

從前，有五個盲人，從來沒有見過大象，不知道大象長的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個人摸到了大象的鼻子，他說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€人摸到了大象的尾巴，他說：“大象像個細細的棍子?！钡谌齻€人摸到了大象的身體，他說：“大象像一堵墻。”第四個人摸到了大象的腿，他說：“大象像一根粗粗的柱子。”

同學們，同樣一頭大象，為什么四個人的說法都不一樣呢？其實把這四個人說的綜合起來才是大象的真正樣子?？磥砦覀冊谟^察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節(jié)，才能比較準確。

四、課堂總結(jié)

看來我們在觀察物體時應該從多個角度、全方位的觀察，觀察的過程中還要特別注意細節(jié)，才能比較準確。談談這節(jié)課學到了什么知識？

“觀察物體”教學設計15

【教材分析】

本課教學內(nèi)容通過一個具體的情境——四名同學分別從前面、后面和側(cè)面觀察一個熊貓實物玩具圖，通過學生的觀察，再結(jié)合書上給出的從四個方向觀察到的形狀圖，讓學生判斷四種形狀究竟是誰看到的。通過這樣的教學活動，使學生認識到，從不同的角度觀察同一物體，看到的物體的形狀可能是不同的，并讓學生初步體會局部與整體的關系。

【學情分析】

學生在日常生活中時刻都在進行對物體的觀察，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀察體驗，對于處在不同的位置觀察同一個物體，該物體的形狀可能會不一樣這一事實，學生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學習以前學生的認識有的還比較模糊，有的還不很準確，需要教師的積極引導，來幫助學生建立比較清楚的數(shù)學認識，從學科知識的角度來強化日常的生活經(jīng)驗，積累更加豐富的與數(shù)學有關的信息。

【教學目標】

1．使學生通過實際的觀察和比較，初步體會從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀不一樣，能辨認從某個位置觀察到的簡單物體的形狀。

2．通過觀察、比較、辨認、想象等活動，使學生能夠運用“從不同方向觀察物體的觀察方法”辨認物體，體驗從不同方向觀察物體獲得不同觀察結(jié)果的過程，發(fā)展直觀思想和初步的空間觀念。

【教學重難點】

重點：從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀可能是不同的，初步體會局部與整體的關系。

難點：辨認從不同側(cè)面觀察到的物體形狀，會根據(jù)看到的形狀正確判斷觀察者的位置。

【教學準備】

課件

【教學流程】

情境導入→創(chuàng)設問題情境，引導探究

↓ ↓

探究新知→體會從不同的位置觀察物體，看到的物體形狀不同，能辨認從某個位置觀察到的物體的形狀

↓ ↓

鞏固應用→運用所學知識解決問題

↓ ↓

課堂小結(jié)→總結(jié)學到的知識和方法

【情境導入】

1．實際切入。

師：小朋友們，你們照過相嗎？哪位同學給別人照過相？老師今天帶來了一臺照相機，誰想給大家拍照呢？(鼓勵學生從不同角度拍照)

師：你可真像個小攝影師！同學們想不想看看他拍得怎么樣？(教師操作，屏幕出示剛才在不同位置拍攝的照片)

師：大家覺得拍得怎么樣？你最喜歡哪一張？這張他是站在什么地方拍的？拍的是這位同學的哪一面呢？(學生討論、回答，課件點擊，對應的照片放大)

生1：我最喜歡前面的，站在她的前面，拍的是她的前面。

生2：我最喜歡左面的，站在她的左邊，拍的是她的左面。

2．引入新課。

師：同學們說得真不錯。要想拍出好照片，就要仔細觀察物體，找到最佳位置才行。今天我們就來學習觀察物體。(出示課題)

【探究新知】

1．構(gòu)建新知。

(1)本位觀察。

師：(出示玩具熊貓)這是什么？(生答熊貓)大家看，老師手里的這只熊貓長什么樣子？

生1：有兩只大大的黑眼睛，頭頂上的兩只耳朵也是黑色的。

生2：手和腳是黑色的，肚皮是白色的。樣子很溫順。

師：老師為每一組也準備了一只熊貓，請每個同學仔細觀察，你看到了這只熊貓的哪一面？是什么樣子？(課件出示從前、后、左、右拍攝的熊貓照片)

師：你看到了什么？和屏幕上的哪張照片是一樣的？

生1：我看到了前面，它有白白的肚皮、粗粗的腿，和第一幅圖是一樣的。

生2：我看到了右面，它有粗粗的腿和一只黑耳朵，和第三幅圖是一樣的。

生3：我看到了左面，它有粗壯的腿也有一只黑耳朵，和第二幅圖是一樣的。

生4：我看到了后面，它的背部和頭部都是黑色的，和第四幅圖是一樣的。

師：同學們觀察得真仔細。老師想統(tǒng)計一下人數(shù)，請看到熊貓前面的同學站起來，看到左面或右面的同學也站起來，沒有站起來的同學，看到的是哪一面？

(2)換位觀察。

師：聽老師口令，全體起立。請每組同學按照順時針的方向(教師做手勢表示)走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的哪一面？

生1：我看到了左面，剛才看到了前面。

生2：我看到了后面，剛才看到了左面。

師：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？(學生討論、交流)

生1：我們繞了一圈。

生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學位置都改變了。

小結(jié)：對！原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。

(3)全面觀察。

師：同學們想不想自己找一個位置觀察恐龍？好，那你們想到哪個位置就到哪個位置去觀察吧！(學生自主選擇喜愛的位置去觀察)

師：你在哪個位置觀察的？和剛才看到的一樣嗎？

師：這是老師繞著熊貓一圈拍攝到的錄像，我們來看一看吧！(課件展示玩具熊貓旋轉(zhuǎn)一圈的畫面，可以定格)

(4)課間小歇。

師：剛才我們觀察了熊貓，你們想不想到熊貓生活的地方去看看呀？看看熊貓都在干什么？(課件演示熊貓電影場景片段)

(5)情感交流。

師：看過之后，你想對熊貓說些什么？

生1：那些小熊貓真可愛，我想養(yǎng)一只。

生2：熊貓的世界真漂亮，我想去看一看。

師：你們知不知道現(xiàn)在有多少只熊貓？今后我們應該怎么做呢？(學生討論發(fā)言)

【鞏固應用】

1．做一做。

師：(課件同步)這時，開來了一輛汽車，同學們都很好奇，圍著這輛汽車，想看個究竟。(課件出示四名學生圍著汽車圖)這是汽車的哪一面？(逐一設問)這四名同學分別看到了汽車的哪一面？同桌兩人相互說一說。(注意左側(cè)面和右側(cè)面的區(qū)別)

2．擺一擺。

觀察物體教學設計

西江實驗學校 康巧明

教學背景分析：

學情分析：

本班學生已步入二年級的第一學期，學生已具備一定的學習習慣和能力。如：獨立審題、獨立思考的能力。所以本節(jié)課老師放手讓學生自己通過觀察收集背景材料。但二年級學生大多注意力難以持久、容易分散，容易對新鮮事物產(chǎn)生強烈的好奇心以及探索欲望。因此在教學中主要運用情景教學法、快樂教學法與討論教學法進行教學，為學生提供充足、自由的探索空間，引導他們通過分組學習、小組討論、動手實踐、自主探究獲取知識、獲得發(fā)展。

教材分析：

《觀察物體》是人教版小學數(shù)學二年級上冊第五單元內(nèi)容，本單元包括三部分內(nèi)容：從不同位置觀察物體，軸對稱鏡面對稱。這些內(nèi)容都是學習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學生建立空間觀念，培養(yǎng)學生的空間想象能力都有著不可忽視的作用。教材是從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學習了位置及左右等知識的基礎上，借助于生活中的實物和學生的操作活動進行教學的。使學生認識到從不同的角度觀察同一物體看到的物體形狀是不同的，初步體會局部與整體的關系。

教學內(nèi)容：

義務教育課程實驗教材（人教版）二年級上冊第五單元認識物體。第67頁的內(nèi)容。

教學目標：

1、通過觀察實物體會到從不同的角度，觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

2、會辨認物體從不同角度觀察的形狀，發(fā)展空間觀念。重點、難點：

1、角度不同，看到的形狀也不同，初步體會局部與整體的關系。

2、培養(yǎng)學生的空間觀念。

教學準備：

多媒體課件、灑水壺

教學過程：

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設情景，激發(fā)活動的興趣。

1、課前游戲

師：上課之前我們先來玩?zhèn)€游戲好嗎？很簡單，就是請你按照老師的要求做動作。準備好了嗎？

2、、猜一猜。

師：你知道這相片照的是誰嗎？（出示背面）生：我不知道。

師：為什么看不出來呢？ 生：因為照的是背面。師：對，板書：后面。

師：那要怎樣才能知道這相片照的是誰呢？ 生：要看正面。師：真聰明！

再出示側(cè)面的照片。（板書：側(cè)面）然后出示正面的照片。（板書：正面）師：現(xiàn)在知道這是誰了吧。生：是姚佩瑩同學。

師：剛才孩子們都說的非常好，不過老師有問題要大家解決了，為什么都是照的都是姚佩瑩同學，可是每張照片都不一樣呢？

生：因為剛才攝影師從不同的角度拍照，所以照的也就不同。

師：說得真好！要拍出精彩的照片，就得仔細觀察物體，選擇最佳角度，這節(jié)課我們就來學習“觀察物體”。（板書：觀察物體）生齊讀:觀察物體

二、自主觀察，構(gòu)建新知

1、本位觀察，觀察灑水壺。

(教師手拿花灑壺實物)師:看看老師手里拿的是什么? 生:灑水壺

師：如果我們以壺嘴為前面（正面），那么壺柄就是后面。這是灑水壺的左面，這是灑水壺的右面。

師：（把灑水壺放在教室中央的桌子上）下面，請聽要求：請仔細觀察灑水壺，和同組的同學說一說。你坐在灑水壺的什么方位，你看到灑水壺的哪一面？

指名回答。

2、用動作表示模仿出灑水壺的樣子。換位觀察：體驗從不同角度觀察同一物體所看到的物體的形狀可能是不一樣的。

師：剛才同學們坐在自己的位置上已經(jīng)看到灑水壺的樣子了。那我們現(xiàn)在來換個位置觀察一下，好嗎？

要求：請每組同學按照逆時針的方向。（教師做手勢表示）走到本組的另外三個位置上去。

師：這一次，在這個位置上，請同學們再仔細地看一看灑水壺，說說你看到的灑水壺是什么樣子的，告訴你小組的同學。

師：那請同學們想一想，你在原來的位置上看到的和在后來的位置上看到的，灑水壺的樣子一樣嗎？

生1：我每次看到的都不一樣。

生2：我每次看到灑水壺的樣子都不相同。

師：哦，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？你們自己先說一說。生1：我們換位置了。

生2：位置不同了，所以看到的就不一樣了。

師小結(jié)：原來我們換了位置，位置發(fā)生了變化，觀察的角度就不同了，所以看到物體的形狀可能就不同了。（板書：形狀 是不同的）

1、根據(jù)觀察者所在的位置判斷所看到的圖形。

師：現(xiàn)在我們來玩猜一猜的游戲。小豬和兩位小朋友分別看到哪一幅圖，請你們用手勢來表示。

師：女孩看到的是小熊的（后面）師：男孩看到的是小熊的（側(cè)面）師：小豬看到的是小熊的（前面）

2、教學書本例題。

師：看到同學們學得那么認真，有3位小朋友也來到了我們的課堂上，他們正在觀察恐龍呢？

師:想一想，下面這些圖分別是誰看到的，把名字寫在每幅圖的下面。（指名說）

生：小亮坐在恐龍的前面，他看到的是恐龍的頭。生：小明坐在恐龍的側(cè)面，他看到的是恐龍的側(cè)面。

生：小紅坐在恐龍的后面，她看到的是恐龍的屁股和尾巴。師：請同學們閉上眼睛想像出恐龍的整個樣子。

三、鞏固練習。

師：其實在我們身邊有很多我們熟悉的物體，比如書本、鉛筆盒等，你有沒有觀察過呢？瞧，有三個小朋友把數(shù)學書疊成了什么形狀呢？（長方體）他們正在認真地觀察。

1、教學“做一做”題。

師：我們先來認識數(shù)學書本的幾個面。（屏幕出示）師：誰來說說。

生1：圖1是數(shù)學書本的正面（封面）。生2：圖2是數(shù)學書本的側(cè)面。

生3：圖3是數(shù)學書本的后面。（封底）生4：圖4是數(shù)學書本的側(cè)面。師：說得真好。

師：這三位同學分別在數(shù)學書本的什么方位？看到書本的什么地方？請連線。（指名學生出來說，用實物投影）

生：穿綠衣服的男孩坐在書本的后面，他看到的是書本的封底。生：穿紅衣服的女孩坐在書本的側(cè)面，她看到的是書本的側(cè)面。生：穿黃衣服的女孩坐在書本的前面，她看到的是書本的封面。師：說得真精彩，表揚他。

2、教學練習十五第1題。

師：同學們，你觀察過汽車沒有？有3位小朋友正在觀察汽車呢？請看到書本第70頁。第1題，連線。

師：請認真觀察，3位小朋友分別站在汽車的什么方位，看到哪幅圖？（指名學生說，實物投影）生：穿藍衣服的男孩站在汽車的前面，他看到的是汽車的前面。生：女孩站在汽車的側(cè)面，她看到的是汽車的側(cè)面。

生：穿綠衣服的男孩站在汽車的后面，他看到的是汽車的后面。師：大家同意嗎？表揚自己。

四、拓展延伸

1、學習鋼琴圖。

師：請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由

生：冬冬站在鋼琴的側(cè)面，所以看到的是鋼琴的側(cè)面。生：丁丁站在鋼琴的后面，所以看到的是鋼琴的后面。生：芳芳站在鋼琴的前面，所以看到的是鋼琴的前面。生：軍軍站在鋼琴的側(cè)面，所以看到的是鋼琴的側(cè)面。師：他們能夠看到下面這幅圖嗎？和同組的同學說一說。生：不能。

師：這幅圖是從什么角度看到的？

生：是從上面看到的。

是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。

2、小動物看房子。

師：小狗建了一座房子，小動物們從四面八方趕來祝賀它。師：我們先來觀察房子的幾個面。師：小熊貓從房子的前面趕來。先請同學們想一想，小熊貓它們都看到了房子，那么他們看到的房子一樣嗎？

生：不一樣。

生：熊貓看見了房子正面。（大門、窗戶、煙 通）生：青蛙看見了房子后面。（煙通、窗戶）生：小兔看見了房子側(cè)面。（煙通、窗戶）生：小鶴看見了房子側(cè)面。（煙通、窗戶）生：小鳥看見了房子上面。（瓦片、煙通）

師：

3、欣賞學校照片

師：同學們，你對我們的校園很熟悉了吧！下面就讓我們從不同的角度、不同的位置去觀察我們校園的幾個景點，你觀察到的是物體的哪個面，請你邊看邊大聲的說出來。行嗎？

（屏幕出現(xiàn)）

1、教學樓照片。

2、飛機場照片。

3、科學樓照片。

4、學校飯?zhí)谜掌?/p>

五、總結(jié)。

師：這節(jié)課你玩的開心嗎？在玩的過程中你學到了什么呢？四人小組互相 說一說。

生1：我知道了從不同的位置觀察的到的物體的形狀是不一樣的。生2：我學會了從不同的位置觀察物體。生3：我知道觀察物體要全面。

師：說得很好。

師：課后請大家選擇生活中的其他的物體，從不同的位置去觀察，看看有什么不同。今節(jié)課就上到這里，教學反思：

本節(jié)觀察物體的課，內(nèi)容接近于實際生活，在了解學生已掌握知識的基礎上，可以讓學生自己總結(jié)、交流觀察物體的感受，并根據(jù)自己的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實景。這樣避免了教師一味地講解，學生一味地記憶的教學方法。課堂氣氛非常活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了知識。

1、本節(jié)課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探究、相互交流，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的，最多能看到物體的三個面，從面認識物體的上面、正面和側(cè)面。在此基礎上讓學生進一步認識物體的正面、上面和側(cè)面，并能從這三個面觀察到物體的不同的形狀，從而幫助學生形成表象，初步建立空間觀念。

3、通過讓學生觀察、想象，發(fā)表自己的見解，并能說出從某個方位看到的物體的形狀。認識物體的正面、側(cè)面和上面是觀察物體的前提。在這一節(jié)的教學中，我以“簡單的活動，真實的感受，有效的學習”這一想法為指導，引導學生 逐步認識正方體的正面、側(cè)面和上面。由于學生坐在教室里的不同位置，不能同時看到正方體的左面和右面，因此利用這一資源，巧妙設問，讓學生在觀察中產(chǎn)生疑惑，在疑惑中形成感受。學生學在其中，樂在其中，不僅認識了抽獎箱的正面、側(cè)面和上面，更身臨其境地體會到觀察的位置決定著觀察的結(jié)果，為后面的學習創(chuàng)設了一個輕松愉悅的氛圍。但是因為教具不足，不由得就浪費了時間。