《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計1

教學目的:

1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

2.分析人物對比的方法,

3.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

4.培養(yǎng)學生的愛國精神.

教學重點:

1,分析人物對比的方法,

2.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

3.培養(yǎng)學生的愛國精神.

教學難點:

1,分析文章內容,學習詳略得當的寫法,

2.分析人物對比的方法,

3.認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利,戰(zhàn)前必須作好政治準備-----取信于民的道理,

教學時數;

二課時

教學過程:

第一課時

一,導入:

簡介齊魯長勺之戰(zhàn)的背景.

同學們聽說過“長勺之戰(zhàn)”吧,今天我們要學習的<曹劌論戰(zhàn)>就是論述這次戰(zhàn)爭的

齊與魯是春秋時期的鄰國,都在今山東省,齊在樂北部,魯在西南部,公元前6,齊襄公即位,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難.次年齊襄公為公孫無知所殺,第三年春天,齊人殺死公孫無知,公子小白搶先回到齊國奪得君位(這就是后來的齊桓公),稍后,魯莊公也親自領兵護送公子糾回國奪君位,八月魯及齊師戰(zhàn)于乾時,魯軍大敗,齊桓公逼魯莊公殺死公子糾,魯莊公十年,春天齊借口魯國曾幫助公子糾爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于長勺,這就是課文所記敘的齊魯長勺之戰(zhàn).

二、檢查預習作業(yè)

1.給下面黑體的字注音：

曹劌(guì)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fū)望其旗靡(mǐ)

2.比較下面各組中加點字的意思。

三、研習新課

1.解題。指導學生讀課文注釋。題目是個主謂短語，點明曹劌談論長勺之戰(zhàn)，即論作戰(zhàn)前要取信于民，作戰(zhàn)時要掌握戰(zhàn)機。

2.引導學生對照注釋自讀課文，復述課文大意。

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

3.理清線索，給課文分段。

(1)本文有幾條線索？學生討論后明確：有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文可分幾部分？學生討論后明確：本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

4.研讀第一部分(第1段)。

(1)“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年(公元前684年)。

(2)“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

(3)曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

(4)“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

(5)“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的.這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

(6)“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”(代魯莊公)。

(7)“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

(8)對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“福”是名詞，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

(9)為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

(10)本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

(11)小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

四、布置作業(yè)

1.背誦課文第1段。

2.預習課文

第二課時

一、復習檢查背誦第1段

二、研讀第二部分(第2段)

1.這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：(1)為共乘一車，“乘”讀chéng；(2)為另給一車相隨，“乘”讀shèng。課文從“乘”(1)義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。

2.作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺(“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句)，在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3.反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)(“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊(“公將馳之”)，曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

4.小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三、研讀第三部分(第3段)

1.魯國獲勝后(“既克”)，“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2.曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”(“彼竭”)的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”(這是個判斷句，“也”表示判斷)，“一鼓作氣，再而衰，三而竭”(“再”和“三”后面省略“鼓”)，“彼竭我盈，故克之”(敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人)。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”(“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義)。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3.小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

4.指導背誦課文2、3段。

四、歸納總結全文

1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

3.歸納寫作特點。討論后明確：文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備(第1段)及戰(zhàn)勝齊國的原因(第3段)，重點突出，中心明確，詳略得當。

五、布置作業(yè):背誦并默寫全文。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計2

教學目標：

1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形

情感態(tài)度與價值觀

學習曹劌肩挑道義，忠心獻祖國的愛國精神。

過程與方法

自主----合作----探究

學習重點：

分析體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想，人物形象。

一、導入

師：上節(jié)課，我們共同翻譯了字、詞、句，熟練朗讀了全文，明確了文章的結構，那么這節(jié)課我們一起來深入學習《曹劌論戰(zhàn)》，主要解決兩個方面的問題。課件展示目標：

1、理解曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，體會曹劌指揮作戰(zhàn)的策略思想。

2、分析曹劌和魯莊公兩個鮮明的人物形象。

二、教學過程

（一）、初步理解課文

1、本文的主人公是誰？（曹劌）

2、曹劌和誰論戰(zhàn)？（魯莊公）

3、論的是哪一場戰(zhàn)役？（長勺之戰(zhàn)）

學生搶答。

師：長勺之戰(zhàn)誰勝？（魯國勝），弱國戰(zhàn)神強國，關鍵在誰？（統(tǒng)帥），那么我們就來研究一下曹劌的戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想。

（二）、再讀課文，探究文本

活動一：把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

1、把握曹劌戰(zhàn)略戰(zhàn)術思想

①魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？

（同桌討論，指名作答，老師點撥）

②為什么“公將鼓之，劌曰：‘未可?！R人三鼓。劌曰‘可矣。’”？

③為什么“公將馳之，劌曰‘未可。’下視其轍，登軾而望之，曰：‘可矣’”？

④從戰(zhàn)爭的'過程中可以看出曹劌的戰(zhàn)術思想是什么？

抓住反擊的時機——“彼竭我盈”之時；

抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。

（學生活動：以學習小組為單位，共同交流，回答時小組成員共同站起，一人回答，其他組員補充。）

小結：政治上——取信于民；軍事上——掌握戰(zhàn)機。

師:文中兩個人物是戰(zhàn)爭中的兩個重要人物，人物形象各有特色，下面我們就來結合文本來品味這兩個人物。

活動二：分析人物形象

2、品評曹劌、魯莊公這兩個人物形象

你能從文中分別找出一個詞語來概括魯莊公和曹劌嗎？完成表格

（1）學生小組交流。

（2）學生發(fā)言。

（3）教師評價、總結。

曹劌：思想上愛國，國難當頭之際挺身而出為國效力；

政治上深謀遠慮，懂得取信于民是作戰(zhàn)的前提條件；

軍事上有卓越的軍事才能，善于詳察敵情，把握有利戰(zhàn)機。

魯莊公：目光短淺，魯莽草率，昏庸無能，急躁冒進。

（三）、又讀課文，暢談所得

師：是的，在長勺之戰(zhàn)中，魯莊公確實表現無能，魯莊公作為一國之君，他真得是是一個昏君嗎？為什么？

（鼓勵大膽地思維，大膽地發(fā)言，而且能言之有據，言之有理即可）

1、放下尊嚴，虛心納諫：

2、盡職盡責，知人善用：

3、不恥下問，取長補短：

三、知識搶答：

1、說出兩個中國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役。

2、請你說出關于戰(zhàn)爭的古今名言兩條。

3、《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？

4、“千里走單騎”這個故事的主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？

四、小結全文

課文中指出了戰(zhàn)前的政治準備----取信于民，敘述了利于轉入反攻的陣地----長勺，敘述了利于反攻的時機-----彼竭我盈之時，敘述了追擊開始的時機----轍亂旗靡之時。這次戰(zhàn)役，采取了“敵疲我打”的方針，成為中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名戰(zhàn)例。長勺之戰(zhàn)表現了曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的杰出才能，說明必須取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，并掌握戰(zhàn)機，才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、達標測評

閱讀課文，回答下列問題。（用原文語句回答下列問題）

1、曹劌主動求見魯莊公原因是什么？

2、曹劌進見時，他的同鄉(xiāng)反對的理由是

3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是什么？

4、為什么“齊人三鼓”曹劌才同意擊鼓進軍？

5、曹劌“下視其轍，登軾而望之”后才同意追擊的理由何在？

6、曹劌“下視其轍，登軾而望之”的原因是

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計3

一、導入激趣

以戰(zhàn)爭文化趣味知識導入。

《孫子兵法》的作者是誰？他是什么朝代的人？——孫武，春秋時期

“千里走單騎”主人公是誰？它出自哪一部描寫戰(zhàn)爭的著名小說？——關羽，《三國演義》

保爾柯察金形象出自哪一部文學作品，作者是誰——《鋼鐵是怎樣煉成的》奧斯特洛夫斯基

猜與“軍事”有關的成語。

1）“神農布陣”——草木皆兵

2）“軍事論文”——紙上談兵

古代“以少勝多”的戰(zhàn)例及相關人物。

官渡之戰(zhàn)——曹操~袁紹巨鹿之戰(zhàn)——項羽~章邯

赤壁之戰(zhàn)——曹操~周瑜淝水之戰(zhàn)——苻堅~謝安

二、常識介紹

1.《左傳》《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面的一部編年體史書。

相傳是春秋時期魯國史官左丘明所作。是我國第一部敘事詳細的編年體史書,書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，善于通過對話和行動表現人物性格，對后代散文發(fā)展有很大影響。

《左傳》（左丘明）《公羊傳》（公羊高）《谷梁傳》（谷梁赤）合稱“春秋三傳”，其中成就最高的是《左傳》。

2.關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.背景

這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。戰(zhàn)爭的原因是：齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

解題：曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？

也叫曹沫，春秋時代魯國大夫。他“論”的是春秋時以弱勝強的戰(zhàn)役之一——齊魯長勺之戰(zhàn)。

三、讀譯課文，梳理字詞。

（一）研讀第一部分（第1段）。

（1）“十年春”指哪一年？明確：指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“進攻、攻打”。

（3）曹劌的身分怎樣？討論明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘國憂”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的'一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？明確：在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

第一層：交代曹劌請見魯莊公的原因。

春秋地圖中找出齊魯位置。

說文解字——間

最早寫做“閒”——從門縫中能看到月亮，表示“門縫”。引申為“縫隙”“空兒”。有縫便可插入東西，引申為插入、參與?！坝趾伍g焉”的“間”即參與之意。

（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“?！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭春秋時代大多沒有常備軍，有戰(zhàn)事時，國君親任統(tǒng)帥，貴族任各級軍官，而士兵則臨時從奴隸中征集。曹劌說的“民弗從也”就是針對這種征集工作來說。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

（二）研讀第二部分（第2段）

1．這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據何在？明確：由魯莊公指揮，曹劍協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！?/p>

2．作戰(zhàn)地點選在哪里？明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

3．反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的土氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

說文解字——鼓

左邊是鼓形，上有裝飾，下有鼓座；右邊是一只手拿鼓棰擊鼓。原義是鼓，名詞；引申為動詞的擊鼓、敲鼓。

地圖中看長勺位置。

小知識：春秋時代的戰(zhàn)爭2

春秋時代的作戰(zhàn)方式是車戰(zhàn)：一車四馬，上乘三個甲士（一人駕車，左右各一），車后還有72步卒。擊鼓是進攻的信號。進攻時戰(zhàn)車沖鋒在前，步卒緊跟其后。打敗的一方往往離開車，人仰馬翻，落荒而逃。所以本文有“公與之乘”“登軾而望之”“視其轍亂”等語。

看圖——軾

4．小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

（三）研讀第三部分（第3段）

1．魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

2．曹劌是如何回答的？明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼謁”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登拭而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）。可見曹劌考慮問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

3．小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

四、分析探究

1.本文線索

事件發(fā)展：戰(zhàn)前——戰(zhàn)中——戰(zhàn)后

曹劌活動：請見——參戰(zhàn)——論戰(zhàn)

2.魯國取勝的原因

（1）政治上：取信于民。

齊軍來犯，魯莊公認為可以迎戰(zhàn)的條件是衣食分人不獨專，對神誠實不虛夸，大小案件盡誠心。曹劌否定了前兩個條件，認為這是小恩小惠，未能遍及眾人，人民是不會跟你去作戰(zhàn)的；對神誠實，也不過是小信用，還不能取得神的信任，神是不會保佑你的；而對第三個條件，曹劌加以肯定，認為這是做君主的對人民盡了本職的事，能得到人民的擁護，可以憑這個條件抵御齊國的侵略。曹劌對戰(zhàn)前政治準備的分析，說明了他充分認識到人民的力量，對當權者來說，戰(zhàn)爭能不能打，能不能勝，最重要的一條是能否取信于民。曹劌的這種認識是難能可貴的，表明了他正確的戰(zhàn)略思想。

（2）軍事上：正確的指揮和靈活的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。

3.詳略得當，突出重點。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來選擇與組織材料，展開記敘，以突出曹劌高明的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，文章中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫作戰(zhàn)前的政治準備及戰(zhàn)勝齊國的原因。

4.對比襯托，塑造形象。

本文運用對比襯托法，通過人物的對話和動作，描寫了兩個對比鮮明的人物形象——曹劌與魯莊公。在戰(zhàn)前準備階段，魯莊公“將戰(zhàn)”而不知“何以戰(zhàn)”，曹劌分析研究之后得出結論：“小大之獄”“必以情”“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)?！?/p>

鄉(xiāng)人勸阻，反襯出曹劌對國事關心和他對當時形勢深刻的洞察力，尤其對魯莊公的政治能力和魯國戰(zhàn)前的政治準備感到憂慮，這表現了曹劌的愛國熱情。同時，這一小插敘，也使故事一開始就橫生波瀾。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計4

【教學目標】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態(tài)度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例(赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn))，這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

2、解題：

學生閱讀注釋(1)教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》談論的`是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)，齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

曹劌(guì)又何間焉(jiān)鄙(bǐ)未孚(fú)長勺(sháo)弗(fú)未徧(biàn)轍(zhé)靡(mí)軾(shì)公與之乘(chéng)彼竭(jié)我盈(yíng)4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節(jié)奏。

⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的?詳寫了什么?略寫了什么?

明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。(“徧”通“遍”，遍及，普遍。)

⑵一詞多義。

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君?

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點?

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么?

8、教材拓展：

結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么?你從中受到了什么啟發(fā)。

9、課后作業(yè)。

就本文寫一篇讀后感。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計5

教學目標：

1、理解背誦全文。

2、古今義不同的實詞及“夫”的用法。掌握判斷句式。

3、了解記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

第一課時

教學目標：

1、了解背景，熟讀課文。

2、自學，理解大意。

一、導入。

今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》。文中所寫的齊魯長勺之戰(zhàn)是我國歷史上著名的以小勝大，以弱勝強的戰(zhàn)例之一。長勺之戰(zhàn)背景簡介：

本篇選文又題作“齊魯長勺之戰(zhàn)”或“長勺之戰(zhàn)”。這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684)，是齊桓公即位后向魯國發(fā)動的第二次戰(zhàn)爭。

前此兩年，齊桓公(公子小白)與其庶兄公子糾曾進行過激烈的爭奪君位的斗爭。當時篡君奪位的公孫無知(齊襄公堂弟)已被殺，齊國一時無君，因此避難于魯國的'公子糾和避難于莒國的公子小白都爭相趕回齊國。魯莊公支持公子糾主國，親自率軍護送公子糾返齊，并派管仲攔擊、刺殺公子小白。然而魯國的謀劃沒有成功，公子小白已出乎意料地搶先歸齊，取得了君位。齊桓公即位后當即反擊魯軍，兩軍交戰(zhàn)于乾時(齊地)，齊勝魯敗。乘兵勝之威，齊桓公脅迫魯國殺掉了公子糾。齊桓公雖在其庶兄的血泊中鞏固了權位。但對魯國卻一直怨恨難平，因此轉年春便再次發(fā)兵攻魯，進行軍事報復和武力懲罰。本篇所記即是這次在魯地長勺展開的戰(zhàn)事。

毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價

春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。

二、讀。

1、學生自讀，劃出不識字，掃除文字障礙。

2、聽錄音，正音。

3、檢測：給下面畫線的字注音：

曹劌又何間焉（）肉食者鄙（）

犧牲玉帛（）小信未孚（）登軾而望之（）

吾視其轍亂（）夫戰(zhàn)，勇氣也（）望其旗靡（）

4、以兩人為一組，互聽互讀。

三、理解大意。

方法：

1、結合注釋口頭串譯。

2、以兩人為一組，一人問，一人答。

3、最終兩人都能譯。

4、隨時質疑。

第二課時

教學目標：

1、理清線索，不看注釋，能準確理解全文。

2、了解曹劌的人物形象。

3、理解本文詳略安排的技巧。

一、學生不看課下注釋，口頭翻譯全文。

二、理清線索，給課文分段。

本文有幾條線索？學生討論后明確：

有兩條線索：一條是事件發(fā)展的線索（戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)——戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（、、、）。

三、檢測。

（一）、給下列語句中加點的詞注音、釋義。

1．又何間焉間（）：

2．彼竭我盈盈（）：

3．小惠未徧徧（）：

4．小信未孚孚（）：

5．下視其轍轍（）：

6．登軾而望軾（）：

7．望其旗靡靡（）：

（二）、解釋下列語句中加點詞的含義，想一想它們在現代漢語中的常用義是什么。

1．忠之屬也忠：

2．犧牲玉帛犧牲：

3．小大之獄獄：

4．肉食者鄙鄙：

5．神弗福也福：

6．再而衰再：

（三）、“一鼓作氣”在文中的意思是，現在常用的意思是。請你用它造一個句子。

造句：

（四）、將下面的句子譯為現代漢語。

1．何以戰(zhàn)？

2．忠之屬也。

3．戰(zhàn)則請從。

4．雖不能察，必以情。

5．夫戰(zhàn)，勇氣也。

（五）、閱讀下面的選文，思考并回答文后問題。

（一）

十年春，齊師伐我。公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀?！蹦巳胍?。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。

既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>

1．用你自己的話概括選文各段文字的主要內容。

第一段：

第二段：

第三段：：

2．從原文看，曹劌主動求見魯莊公的原因是什么？

3．曹劌認為戰(zhàn)爭應該取信于民，也就是莊公所說的“”。

4．魯莊公的“鄙”表現在在哪些方面？請你從原文中找出并稍作解釋。

5．選文最后一段中，曹劌分析取勝的原因有兩條，一條是選擇有利于進攻的時機，即；一條是把握有利于追擊的時機，即：。

6．選文略寫戰(zhàn)爭的過程，而詳寫曹劌和魯莊公的談話，作者的用意是什么？

第三課時

教學目標：

1、背誦全文，做到能默寫。

2、獨立完成本課《金榜學案》

過程：

一、指導學生按思路背誦全文。

二、檢測：

獨立獨立完成本課《金榜學案》。月考得A等的全做，其余做課內部分。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計6

教學目標

1．認識取信于民是戰(zhàn)爭取得勝利的關鍵和指揮作戰(zhàn)時必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術、善于掌握有利戰(zhàn)機的道理。

2．了解記敘戰(zhàn)爭詳略得當的特點。

3．掌握文中重點實虛詞的含義及用法。

集 體 備 課

二次備課

第一課時

一、導入新課，簡介出處

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題。

1．錄音范讀課文。

2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi) 又何間焉(jiàn) 肉食者鄙(bǐ)

犧牲玉帛(bó) 小信未孚(fú) 登軾而望之(shì)

吾視其轍亂(zhé) 夫戰(zhàn)，勇氣也(fú) 望其旗靡(mǐ)

4．解決有關句子的停頓。

吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

5．齊讀課文。

三、疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。

2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。

3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

4．引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借” “根據”等。

四、把握課文寫作思路

1．要求學生思考如下兩個問題：

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

五、布置作業(yè)

1．收集歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

2．整理本課的古漢語常識、字詞及句式等。

3．背誦全文

第二課時

一、復習，指名學生背誦課文，引入新課。

二、從整體上把握課文，理解課文基本內容。

1、概括在戰(zhàn)爭的各個時期魯莊公和曹劌的表現，能用原文來回答嗎？

2、根據他們的表現談談你對這兩個人物的認識。

曹劌 （1）忠心愛國

眼見魯國形勢危急，不理鄉(xiāng)人勸阻，主動求見魯莊公，并要求同赴戰(zhàn)場抗敵，可見他有正義和愛國心。

（2）有政治識見

曹劌了解得民心才可戰(zhàn)勝齊國的道理。因此當魯莊公說及小大之獄，雖不能察，必以情時 ，他才說可以一戰(zhàn)。

（3）熟悉軍事，善用戰(zhàn)略。

他深明軍隊士氣是作戰(zhàn)取勝的關鍵，因此在戰(zhàn)爭一開始時，他制止莊公擊鼓進攻，到齊人三鼓，士氣竭盡，而魯軍士氣仍然旺盛時，便一鼓作氣，擊敗齊軍。

（4）處事謹慎，善審敵情

當齊軍敗走時，曹劌并不急于追擊，以防敵人詐敗，暗埋伏兵。 待觀察過齊軍的車轍紊亂，旗幟東倒西歪，確定敵人是真的`敗走，才讓莊公揮軍追擊，終于大獲全勝。

莊公 （1）欠缺政治識見

從第一次論戰(zhàn)時可知魯莊公不知道什么 才是作戰(zhàn)的憑借 。

（2）禮賢下士

莊公不嫌曹劌是一介平民，與他討論作戰(zhàn)的憑借。

（3）知人善任

允許曹劌隨軍出戰(zhàn)，作戰(zhàn)時更聽從曹劌的意見，讓他指揮軍隊的進退。

（4）處事魯莽輕率，齊軍敗績后，莊公立即想追擊，并沒有考慮對方可能是詐敗。

有人說，魯莊公是一個昏君。魯莊公懂得軍事嗎?你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。

對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

三、試分析長勺之戰(zhàn)中魯勝齊敗的原因：

長勺之戰(zhàn)，魯勝齊敗的原因如下：

同仇敵愾，上下一心， 把握戰(zhàn)機，指揮得當，齊軍犯錯，失去戰(zhàn)機。

四、討論主旨和寫作特色

1．詳略剪裁 詳寫論戰(zhàn)經過，略寫戰(zhàn)事過程； 詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。突出主要人物，突出中心內容。戰(zhàn)爭的起因和經過寫得十分簡略，作者只寫了「擊鼓」和「逐師」兩事；出動戰(zhàn)車的數目，弓矢兵刃的使用以及將士奮勇殺敵的情況全部刪去；

2．運用對話突顯人物的性格，使用對話可以使人物更活靈活現。

3．襯托手法。 以鄉(xiāng)人的置國事于不顧襯托曹劌的忠心愛國；以高官的眼光短淺襯托曹劌的深謀遠慮；以莊公的輕率襯托曹劌的冷靜沉著。

五、擴展：

1、歷史上以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例。

2、請展開想像，再現長勺之戰(zhàn)場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計7

一、教學目標

1．積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，初步了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯 軍以弱勝強的原因。

3.初步分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

二、教學重難點

1.理清行文思路。熟讀課文。

2.了解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

三、教學過程

第一課時

（一）導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

（二）解題

1.《左傳》是記載 春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的`影響 。

2.關 于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

3.戰(zhàn)爭的背景

課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn) 爭發(fā)生的時間是春秋初期， 交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒 國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊 公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

（三）整體感知

1．朗讀課文，給下面的字注音：

劌（guì） 又何間焉（jiàn） 鄙（bǐ） 弗敢專也（fú） 小惠未編（biàn）

玉帛（bó） 小信未孚（fú） 公與之乘（chéng） 轍（zhé）

夫戰(zhàn)(fú) 軾（shì） 旗靡（mǐ）

2．引導學生對照注釋疏通，并勾畫出難詞難句，待交流，并翻譯課文。提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條 是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。全段32字，以寫魯方之戰(zhàn)術決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據，提出作戰(zhàn)中必須時 刻注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

3．強調重點詞句

（1）加 點詞的古今義：

①肉食者鄙 ②又何間焉 ③犧牲玉帛 ④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：按照現代漢語的常式 是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

4．重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

（四）分角色朗讀

四、總結本節(jié)課所學內容，布置作業(yè)

1．中國歷史上有許多以弱勝強的著名戰(zhàn)例，如巨鹿之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、城濮之戰(zhàn)等。 請收集一些這方面的文章閱讀。

2．解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛 小大之獄

作出犧牲 越獄逃跑

雖不能察必以情 忠之屬也

以情動人 忠于人民

五、教學反思

編 號課 題課 型編寫人審核人時 間

037 曹劌論戰(zhàn)新授課

一、教學目標

1．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn) 略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。

2.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當的特點。

3.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術魅力，理解課文的主旨。

二、教學重難點

1.體會課文剪裁得當的敘事特點。

2.理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。

三、教學過程

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計8

一、說教材

（一）教材分析：

《曹劌論戰(zhàn)》是長春版九年級上冊的一篇古文。這篇出自于《左傳》的文章，內容主要圍繞著“鄙”和“遠謀”展開，通過人物的對話總結戰(zhàn)爭的經驗教訓。史料剪裁得當，刻畫了曹劌這一愛國、具有遠見卓識的形象。

（二）教學目標：

依據教材的編寫意圖、本文的特點及新課程標準對文言文教學提出的要求，我制定如下目標：

知識目標：加強誦讀，疏通文意，進一步積累文言詞匯；

能力目標：理解課文內容，領會全文主旨；

情感目標：體會曹劌的愛國主義精神。

（三）教學重、難點：

把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象；把握文章圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料、詳略得當的特點。

二、說教法

在授課中，我將有步驟的引導學生讀人物對話、理清文章敘述線索、抓住文章的主旨分析人物的形象，使學生主動參與學習實踐。倡導自主、合作、探究的語文學習方式，改變學生的學習觀念、態(tài)度、習慣，鼓勵學生想象、質疑、發(fā)現和創(chuàng)新。

三、說學法

針對九年級學生已有兩年文言文學習功底，可利用課下注釋和掌握的文言文的基本知識，在學生反復朗讀課文的基礎上，疏通文意，理解課文內容，明確文章主旨；采用討論式學習方法，使學生通過探究解決問題，養(yǎng)成思考問題的習慣。

四、說教學設計

（一）導入新課：回顧歷史課本上所學的著名的以少勝多的戰(zhàn)役（例如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)）導入新課，學生通過回憶、討論，激活其學習的積極性。

（二）朗讀課文：課前預習時幫助學生正音、注重停頓，課堂上采用齊讀、分角色朗讀等方式，讓學生熟悉課文、理解字面意思。

（三）疏通文意：要求學生，以四人一小組展開對文言字詞的討論，結合課下注釋，初步理解文意。這樣可以避免教師逐句翻譯的枯燥及對課文的支解，同時培養(yǎng)學生的自學 能力。

（四）品讀課文，分析人物形象，鑒賞寫作特點

1。 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。

經過前面的教學環(huán)節(jié)，學生在細致的閱讀中已經較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的`主要是培養(yǎng)學生將零散的知識點進行概括提煉的能力。

對于魯莊公的形象，提醒學生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點？”給他一個公平的評價。

2。 《曹劌論戰(zhàn)》敘事的詳略是怎樣安排的？

本文材料安排詳略得宜，生動耐讀。由此引導學生在寫作時突出中心的材料詳寫；起銜接、交代、照應作用的材料略寫；與中心無關的材料不寫。

（五）課堂小結

幫助學生梳理本課所學內容

總之，我在設計本課時的總體理念是：突出文言文的教學特點，遵循實用性原則，從分析人物形象到文章寫法的探究，都注重教學過程中學生的參與，盡量把課堂交給學生，教師做好及時地點撥和學習方法的梳理，力求使學生在輕松愉快的課堂氣氛中完成學習任務，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家！

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計9

【教材分析】

《曹劌論戰(zhàn)》是單元中的一個重點篇目。它通過曹劌關于戰(zhàn)爭的論述，生動地說明，政治上取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術和掌握戰(zhàn)機，是弱國戰(zhàn)勝強國的必要條件。

【教學目標】

1、積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2、把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

3、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，理解課文的主旨，體會作品的藝術魅力。

4、學習曹劌的愛國精神。

【教學重點】

理清行文思路。背誦課文。

【教學難點】

把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術和民本思想。

【教學方法】

誦讀法。

【教學過程】

第一課時

〖主要任務〗

指導朗讀，疏通文意，積累文言詞匯和句式。

〖教學步驟〗

一、簡介《左傳》和長勺之戰(zhàn)

1、關于《左傳》，在書下注釋的基礎上，教師可以做如下補充介紹：《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。

2、長勺之戰(zhàn)背景簡介：

公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

二、朗讀課文，整體感知

1、教師范讀，把握字音。

劌(guì)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)

夫(fú)靡(mǐ)

2、學生齊讀課文，教師指導朗讀。

教師可按照以下幾個梯度指導朗讀：

⑴讀準字音;

⑵把握節(jié)奏;

⑶注意語調。

節(jié)奏舉例：

一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭。

必先/苦/其心志，勞/其筋骨，餓/其體膚，空乏/其身，行/拂亂/其所為。

語調舉例：

肉食者謀之，又何間焉?(讀出反對的意味)

小惠未徧，民弗從也。(讀出否定的意味)

3、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

4、選幾個學生翻譯課文，其余同學評點，指出錯誤、不足。

5、教師評點，可重點強調以下幾個問題：

⑴明確重點實詞、虛詞的含義。在書下注釋的基礎上，教師可做如下補充：

下視其轍(仔細察看)

登軾而望之(遠望)

雖不能察(即使)

請見(請求)

戰(zhàn)則請從(請允許我)

公將鼓之(湊足音節(jié)，不譯)

公將馳之(代詞，指齊軍)

⑵在準確翻譯重點詞語的基礎上，做到翻譯通順。

如：既克──打了勝仗之后。

⑶在翻譯過程中，當原句缺少某些成分的時候，應補充出來。

如：

乃入見。──(曹劌)就進宮拜見(魯莊公)。

可以一戰(zhàn)。──可以憑借(這個條件)打一仗。

6、小結，布置作業(yè)：

背誦全文，鞏固重點實詞和虛詞的含義。

第二課時

〖主要任務〗

分析文意，理清思路，把握主要人物形象。

〖教學過程〗

一、分析文意

我主要設了以下幾個問題：

1、第一段：

⑴貫穿全文線索的是哪個詞?全文按事情發(fā)展過程可分為哪幾個情節(jié)?

明確：遠謀。戰(zhàn)前問戰(zhàn)──戰(zhàn)中勝戰(zhàn)──戰(zhàn)后論戰(zhàn)

⑵魯莊公認為打勝仗的條件有哪些?曹劌是如何評價的?

明確：

衣食所安，弗敢專也，必以分人──小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信──小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情──忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

⑶曹劌認為“小大之獄。雖不能察。必以情”是“可以一戰(zhàn)”的'主要條件，你是怎樣看待的?

明確：取信于民是戰(zhàn)爭取勝的基本條件。

⑷理清第一段的思路，可以幫助學生背誦。同時，由于第一段以人物對話描寫為主，可以采用二人對話的方式當堂練習背誦。

2、第二、三段：

⑴分別概括二、三段的內容。

明確：

第二段：寫戰(zhàn)中，在曹劌的指揮下，魯軍擊潰齊軍的經過。

第三段：寫戰(zhàn)后，曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

⑵曹劌選擇了哪一有利時機進軍的?又是選擇哪一時機追擊的?

明確：

進軍──彼竭我盈。

追擊──轍亂旗靡。

⑶指揮作戰(zhàn)的過程，展現了曹劌的哪些優(yōu)秀品質?

明確：胸有成竹、從容不迫、善于把握戰(zhàn)機。

⑷理清第二、三段思路，學生可根據提示練習背誦。

二、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

1、提問：請同學們談談對課文情節(jié)安排、人物塑造兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。這個問題既可以培養(yǎng)學生對文學作品的賞析能力，又能鍛煉學生組織語言的能力。

(我們可以讓學生自由發(fā)言，交流感受。)

2、分析曹劌和魯莊公的形象，通過師生共同的分析討論，最后歸納：

曹劌形象：愛國、有深謀遠慮的政治遠見、有非凡的戰(zhàn)略思想和卓越的軍事見解。

魯莊公形象：雖然目光短淺，但能虛心聽取別人的正確意見，忠于職守。

3、分析文章的詳略安排：

討論明確：文章詳寫曹劌對于戰(zhàn)爭的論斷，略寫長勺之戰(zhàn)的經過，緊緊圍繞“論戰(zhàn)”選材，突出了曹劌的“遠謀”。

三、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計10

【設計思路】

本文是一篇論述戰(zhàn)爭得失的記事文，屬精讀課文。教學時可引導學生注意文中兩個人物不同的氣質、表現；引導學生歸納整理文言詞語，在辨析中掌握詞義并發(fā)現背誦的技巧，提高背誦的效率。

【學習目標】

引導學生學會辨析詞義，并歸納整理；引導學生發(fā)現背誦的規(guī)律和技巧，避免死記硬背，從而提高學習效率。組織學生展開討論，評價人物，培養(yǎng)學生形成觀點、表述觀點、捍衛(wèi)觀點的能力。

【教學過程】

1、導入新課：

⑴從簡介歷史上以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)爭導入。

⑵從簡介長勺之戰(zhàn)的背景導入。

2、切入點：

⑴指導背誦課文，讓學生尋找背誦的技巧。

（可引導學生找出文中前后銜接和相互照應的句子，然后總結這些語句之間的規(guī)律，提高背誦效率。）

⑵上圖書館或利用網絡查找資料，了解《左傳》及長勺之戰(zhàn)的背景。討論：從全文看，你認為曹劌、魯莊公是什么樣的人？試從文中找出依據。

3、重點難點的突破方法

⑴在疏通文意的基礎上，引導學生動手梳理、整理文言字詞，在辨析中理解詞義，形成知識板塊。

找出文中具有一詞多義特點的詞語、古今意義差別較大的.詞語，以及能印證這些詞語的成語。

（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印證此義的成語有“所向披靡”。參考：彼竭我盈──惡貫滿盈、小信未孚──深孚眾望、懼有伏焉──危機四伏、視其轍──南轅北轍、故逐之──逐鹿中原、未能遠謀──深謀遠慮。）

⑵探究課文，師生共同探討下列問題：曹劌的戰(zhàn)略思想、曹劌遠謀的具體表現、魯國以弱勝強的原因。

4、拓展延伸

⑴談談你對曹劌戰(zhàn)略思想的看法。

⑵展開想象，再現長勺之戰(zhàn)的場面，200字左右。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計11

教學目標：知識和技能目標：了解故事發(fā)生的背景，加強基礎知識的鞏固練習

過程與方法目標：了解運用人物的對話失推動事件發(fā)展、塑造人

物形象的表現手法

情感、態(tài)度價值觀目標：了解曹劌的戰(zhàn)略思想，學習曹劌機智沉著、

敢于以弱敵強的精神

教學重點、難點、關鍵：了解曹劌的戰(zhàn)略思想：

1．戰(zhàn)前的政治準備——取信于民

2．所采取的戰(zhàn)略原則——詳察敵情、敵疲我打、敵退我追

教學過程

教學內容與任務

一、導入：

本文的背景是什么？

在這樣的背景下，魯國會贏嗎？今天就讓我們去看一看

（了解課文背景便于理解故事的性質及意義）

二、新授：

1．歸納人物性格：

曹劌：遠謀

魯莊公：鄙

要求：用文中的詞來形容曹劌及魯莊公的性格，并用提綱的形式分析兩者之間的不同之處

巡視，了解學生學習情況，可以個別指導

組織學生交流后作必要的添改總結

齊讀課文

瀏覽全文，認真思考，圈出可形容曹劌和魯莊公性格的詞，列出可將其二者作比較的提綱

交流，可對有些爭議的.問題進行討論、評價

認真訂正

（訓練學生思維、概括、評價、討論能力，明了曹劌與魯莊公的區(qū)別所在）

2．深入分析人物：

曹劌：愛國

魯莊公：任人唯賢（明君）引導學生從不同角度分析人物性格

巡視，了解學生討論情況

總結：我們看一個人可以從不同的角度，看一件事也可以（認真思考，學會從多角度發(fā)散思維，了解曹劌及魯莊公其它方面的優(yōu)點，可以小組討論）

交流，互相糾正，并作好相應的記錄學習勇于深入探究的精神，了解多角度思維法給學習帶來的意想不到的結果

3．練習：

1）指出文中“之”“其”的用法及含義

2）語言思維一、二、三

交流時積極發(fā)言，勇于糾錯、提問，認真聽講、認真訂正鞏固“其”“之”的用法，借助語言思維進一步理解課文

三、小結：

古今中外，以少勝多、以弱勝強的故事還有哪些？

提問

聆聽學生講故事

總結

搜索記憶，到講臺前講故事

認真聽故事，仔細體會

總結以少勝多、以弱勝強的原因

訓練學生口語表達能力

四、作業(yè)：

思考：你是弱者，你將如何去勝強者？

你是強者，你將如何去防止弱者勝你？

要求：結合自身的學習，好好為自己的將來作打算

回家獨立完成

指導學生從《曹劌論戰(zhàn)》中得到啟示，板書設計

曹劌論戰(zhàn)

《左傳》

戰(zhàn)前

曹劌：遠謀

戰(zhàn)后

對比

戰(zhàn)前

魯莊公：鄙戰(zhàn)中

戰(zhàn)后

教學具準備

多媒體教學設備

教學隨筆

正確的引導之后，學生便可輕而易舉地按要求去分析文中人物，從而能正確而全面地去理解課文，所以，今后教學引導切不可少，而且也要講究一定的方法和策略。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計12

教學目標：

知識目標：

1、積累文言文常見的實詞、虛詞，特殊句式。

2、了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因。能力目標：

1、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料，詳略得當的特點。

2、分析曹劌和魯莊公兩個人物形象，體會文章的藝術魅力，理解課文主旨。

德育目標：

學習曹劌鐵肩擔道義，衷心獻祖國的愛國精神。教學重點：

1、理清行文思路

2、體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點：

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述教學過程：

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數次以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，齊魯長勺之戰(zhàn)就是其中的典型戰(zhàn)例。今天我們學習的《曹劌論戰(zhàn)》就是談談長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么?它對我們有哪些啟發(fā)?

二、解題：

1、《左傳》

2、課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。

3、課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時奴隸主貴族，為了魯國的利益。

三、朗讀課文，整體感知

1、教師播放示范朗讀，學生聽讀，把握字音，多媒體顯示重點字音：

劌(guì)又何間焉(jiàn)鄙(bì)弗敢專也(fú)旗靡(mǐ)

玉帛(bó)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)轍(zhé)軾(shì)

2、學生大聲讀課文，結合注釋，疏通文句，并勾畫出難詞難句，以待討論交流時解決。

3、選幾位同學概述課文大意。明確：依兩條線索概括：

一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——奮戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))

一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)

四、合作交流，研討探究。

閱讀課文，小組合作，研討探究下列問題：

1、曹劌請戰(zhàn)的原因是什么?

明確：肉食者鄙，未能遠謀

2、魯莊公認為戰(zhàn)前能作那幾方面的準備呢?曹劌是如何評價的.?

明確：衣食所安，弗敢專也，必以分人——小惠未遍，民弗從也。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信——小信未孚，神弗福也。大小之獄，雖不能察，必以情——忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

3、為什么說“大小之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件?

明確：魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，揭小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定。在曹劌的啟發(fā)下，莊公終于認識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這突出表現曹劌重視人民力量的政治遠見。

4、曹劌是如何幫助莊供選擇戰(zhàn)機的呢?明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公急于出戰(zhàn);魯軍剛剛獲勝，莊公又急于追求曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利時機，要根據雙方的士氣和實力變化做出正確的判斷。

5、曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因，曹劌的解釋分哪幾層意思?

明確：分兩層意思，以江供給的緣故，“彼竭我盈”高度概括了最佳戰(zhàn)機;二講追擊的緣故，表現他考慮周全，行動謹慎。

五、品讀課文，鑒賞《左傳》的藝術特色

提問：請同學們談談對人物塑造，情節(jié)安排兩方面的認識。并用“從……中可以看出……”的句式說話。學生自由發(fā)言：

1、關于人物塑造

①關于曹劌

課文集中體現了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現他的愛國熱情;曹劌問戰(zhàn)，表現了他的政治遠見;曹劌參戰(zhàn)，表現他過人的謀略。 ②關于魯莊公

課文集中體現了魯莊公作為國君見識的“鄙”，魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能;他急于求成，給予攻擊，說明他軍事上無知。但魯莊公不是一個昏君。魯莊公與曹劌的三問三答，實事求是，虛心聽意見;莊公作戰(zhàn)用劌，親自參加大戰(zhàn)，表現他禮賢下士，任人唯賢;莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現他為求真知而不恥下問。

綜合以上，可見魯莊公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

2、關于對照映襯

作者巧妙地運用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌抵抗侵略保衛(wèi)國家的政治熱情。從曹劌與莊公的對比中，與莊公的急躁冒進，反襯曹劌的從容謹慎，一個出身卑微而深謀遠慮的謀士形象躍然紙上。

3、關于詳略

課文剪裁詳略得當。本文以曹劌為中心，詳細描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現;對于戰(zhàn)爭雙方的對峙，交鋒則略寫。這樣安排，突出了曹劌的“遠謀”。

六、課堂小結

本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

七、作業(yè)

背誦課文

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計13

【教學設想】

1、把認識曹劌形象，理解戰(zhàn)爭取勝的原因作為本課的教學難點，把對比的手法、詞語的古今義作為本課的教學難點。

2、教學中重視學生熟讀、背誦的訓練，培養(yǎng)學生“以讀促悟，以悟促記”的良好學習習慣。

3、課外搜集古今中外戰(zhàn)爭史以弱勝強，以少勝多的戰(zhàn)例，了解其中決定性的因素是什么。

【教學目標】

1、知識與技能：識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞，認識人物形象。

2、過程與方法：

探究對話描寫對于表現人物性格的作用，在朗讀中體會本文的語言特色。

3、情感態(tài)度價值觀：

學習曹劌“國家有難、匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。

【教學方法】

1、朗讀法。在朗讀中要注意字音的準確，節(jié)奏的合理，盡可能表現出人物的情態(tài)，并使語句流暢，在反復朗讀的基礎上揣摩文章大意，進而要求熟讀成誦。

2、點拔法。本文突出了人物語言的描繪，而且寫了戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)時經過，戰(zhàn)后總結三部分，事態(tài)發(fā)展清晰，文章脈絡分明，學生在朗讀之后，借助于比較完備的課下注釋，可以粗通大意。

【學法指導】

知識歸納法：中學生學習文言文的一個重要任務，就是要積累一定量的文言詞語知識，諸如常見的實詞、虛詞以及文言句式，重點文言實詞，古今異義現象，一詞多義現象，特殊的文言句式等。

【教學流程】

1、導入新課：

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例，哪位同學能舉出實例（赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)），這些戰(zhàn)役都給人們留下了深刻思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊，毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)爭史上弱軍戰(zhàn)勝強軍的著名戰(zhàn)例”。今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的，通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

2、解題：

學生閱讀注釋（1）教師補充：

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸候國的政治、經濟、軍事、外交，文化等方面情況的一部編年體史書，書中保存了大量古代史料，文字簡練生動。尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》談論的是古代戰(zhàn)爭故事，這次戰(zhàn)爭發(fā)生的`時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國，交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，史稱長勺之戰(zhàn)，發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄王時，政令無常，他的弟弟公孫白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難，后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公孫白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公，后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年），齊桓公又借口魯國曾經幫助過公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍交戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

3、教師范讀課文，注意加點字讀音：

曹劌（guì）又何間焉（jiān）鄙（bǐ）未孚（fú）長勺（sháo）弗（fú）未徧（biàn）轍（zhé）靡（mí）軾（shì）公與之乘（chéng）彼竭（jié）我盈（yíng）4、學生參閱注釋默讀課文。要求：

⑴讀準字音，掌握節(jié)奏。

⑵課文共三段，是按什么順序組織材料的？詳寫了什么？略寫了什么？

明確：按著戰(zhàn)前準備，戰(zhàn)斗過程、戰(zhàn)后總結的順序組織材料。詳寫論戰(zhàn)，略寫戰(zhàn)斗。

5、學生參閱注釋，教師點拔，疏通文意。

6、文言知識歸納：

⑴通假字：小惠未徧，民弗從也。（“徧”通“遍”，遍及，普遍。）

⑵一詞多義：

間：

又何間焉：參與

中間力拉崩倒之聲：夾雜

以：

必以分：把

何以戰(zhàn)：依靠

必以信：用

必以情：按照

可以一戰(zhàn)：憑借

之：

肉食者謀之：代詞，代事

公與之乘：代詞，代人

故克之：代詞，代齊軍

小大之獄：的

公將鼓之：助詞，無意義

⑶詞類活用：

一鼓作氣（鼓：名詞作動詞“擊鼓”）

小信未孚，神弗福也（福：形容詞作動詞“賜?！薄氨Ｓ印保?/p>

古今異義：肉食者鄙（古義：鄙陋，指目光短淺；今義：粗俗，低下）

又何間焉（古義：參與；今義：隔開，不連接）

犧牲玉帛（古義：祭祀用的豬、牛、羊等；今義：為正義而舍棄生命）

小大之獄（古義：案件；今義：監(jiān)獄）

可以一戰(zhàn)（古義：兩個詞，譯為：“可以憑借”；今義：一個詞，表示可能或許可）

⑷特殊句式：

①省略句：

（曹劌）乃入（朝）見（莊公）（省略主語、賓語）

民弗從（之）也（省略賓語）

必以（之）分人，可以（之）一戰(zhàn)（省略介賓結構的賓語）

再（鼓）而（士氣）衰，三（鼓）而（士氣）竭（省略謂語，主語）

②判斷句：

忠之屬也。夫戰(zhàn)，勇氣也。夫大國，難測也。

③倒裝句：

何以戰(zhàn)（介詞賓語前置，即“以何戰(zhàn)”）

戰(zhàn)于長勺（狀語后置，即“于長勺戰(zhàn)”）

7、揣摩探究：

⑴你認為魯莊公是一位怎樣的國君？

⑵簡析曹劌具有什么樣的性格特點？

⑶你認為魯國以弱勝強，憑借的是什么？

8、教材拓展：

結合中外古今戰(zhàn)爭史以少勝多的事例，談談決定戰(zhàn)爭勝利的因素是什么？你從中受到了什么啟發(fā)。

9、課后作業(yè)。

就本文寫一篇讀后感。

【板書設計】（脈絡梳理）

求信于臣民弗從也

不可以戰(zhàn)

戰(zhàn)前準備求信于神神弗福也戰(zhàn)略思想

信于民忠之屬也可以一戰(zhàn)

齊人三鼓，魯軍一鼓，齊師敗績

戰(zhàn)爭經過戰(zhàn)場指揮

下視其轍，登軾望之，遂逐齊師

彼竭我盈，故克之

戰(zhàn)后總結戰(zhàn)術思想

轍亂旗靡，故逐之

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計14

【教學目的】

1、深入鉆研課文，了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，以及魯軍以弱勝強的原因。

2、學習本文以“論戰(zhàn)”為中心組織和選擇材料，詳略得當的特點。

3、了解判斷句、倒裝句和省略句的用法；解釋“犧牲”“獄”“間”等古今異義的詞。

4、借助課文注釋及詞典讀懂課文內容，并掌握文中對句意表達起關鍵作用的實詞。

5、從立意、選材、表現手法等角度分析理解課文，為與下文的比較閱讀作準備。

【教學重難點】

1、抓住“論”的特點來記敘戰(zhàn)爭，論作戰(zhàn)前取信于民，戰(zhàn)爭中掌握戰(zhàn)機是本篇的重點。

2、因為我國古代記載史實常與史論結合起來，所以此文雖是一篇記敘文，但又以“論”為中心。這是教

學中的難點。

【課時安排】

2課時。

【教學步驟】

第一課時

一、導入新課

通過前面對孟子文章的學習，我們知道，無論是治國還是戰(zhàn)爭，孟子都主張以人和為主，今天，我們再從一場古老的戰(zhàn)爭中來看決定戰(zhàn)爭勝負的一些因素。

二、簡介作家作品及相關背景

1、《左傳》：

我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

2、相關背景：

齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年劉國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

三、教師范讀課文

1、要求學生注意其中字詞的讀音。讀后引導學生解決字詞讀音。

需要注意的字詞列舉如下：

劌（guì） 間（jiàn） 徧（biàn） 帛（bó） 孚（fú）

轍（zhé） 靡（mǐ）

2、學生自由散讀課文，然后齊讀課文。

四、學習課文第一段

1、指名學生朗讀全段。

2、學生結合注釋自己理解文句的意思，并標注出自己不能理解的詞句。

3、采用學生自由提問的形式，學生向老師提出自己不理解的字詞和句子。

注意重點的字詞，如：

⑴ 曹劌請見：曹劌請求面見。

⑵ 肉食者鄙：當官的目光短淺。

⑶ 犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。

⑷ 小信未孚，神弗福也：小的信用不能使鬼神信服?！案！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

⑸ 小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照實際情況處理。

⑹ 忠之屬也。可以一戰(zhàn)。戰(zhàn)則請從：這是忠心盡力為人民辦事。可以憑借這點一戰(zhàn)。作戰(zhàn)時請讓我跟您同往。

4、思考：

⑴ 魯莊公認為要作哪幾方面的'準備呢？

① “衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

② “犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③ “小大之獄，雖不能察，必以情”。

⑵ 對于這三方面的準備，曹劌又是如何評價的？

對于第一個準備，曹劌的評價是“小惠未偏，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。

⑶ 為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現了曹劌重視人民力量的政治遠見。

⑷ 從這一段中，可以看出曹劌是一個什么樣的人？

熱愛自己的祖國，深謀遠慮。

五、學習課文第二段

1、指名學生朗讀第二段。

2、學生結合注釋自行翻譯這一段。

3、指名學生翻譯這一段。

需要注意的字詞列舉如下：

馳之：之，音節(jié)助詞，沒有實際意義；驅車追趕。

轍：車輪行過的痕跡。

軾：車前的橫木。

4、學生思考討論：

⑴ 在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候？

選在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，擊鼓）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”）。

⑵ 曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的？

曹劌阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

5、學生記憶并背誦第二段。

六、布置作業(yè)

1、掌握本節(jié)課學習的要點，背誦一、二段。

2、自讀第三段。

第二課時

一、背誦課文第一、二段，并導入新課

二、學習課文第三段

1、指名學生朗讀第三段。

2、學生結合注釋，自行疏通字詞意義。

3、以口頭考查學生的形式，強調重點詞句。

注意以下重點詞句：

既克：既，已經；打了勝仗后。

夫戰(zhàn)：夫，句首發(fā)語詞，沒有實際意義。

一鼓作氣：鼓，名詞作動詞，擊鼓。第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣。

懼有伏焉：焉，指示代詞，意為“那里”。

4、思考：

⑴ 這一段寫的主要內容是什么？請簡要概括。

這一段寫了曹劌論述了取勝的原因。

⑵ 曹劌認為取勝的原因有哪些？

三、整體感知

1、這篇文章有幾條線索？本文可以分為幾個部分？

有兩條線索：

一條是事件發(fā)展的線索：

迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)；

一條是人物活動的線索：

請見──請問──參戰(zhàn)──釋疑。

全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

2、從本文來看，你認為曹劌是一個什么樣的人？

通過這篇文章，我們可能看到曹劌算得上是古代的一位軍事人才。他具有卓越的軍事識見和高超的作戰(zhàn)指揮才能。這表現在兩個方面：

⑴ 他非常重視戰(zhàn)前要有可靠的政治準備。他認為，“民從”，得到庶民百姓的擁護、支持，這才是戰(zhàn)爭取勝的重要保證，“民從”，具備了這個條件，“可以一戰(zhàn)”，否則，不可以戰(zhàn)。

⑵ 他指揮作戰(zhàn)謀慮周密，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。他深知軍隊士氣在戰(zhàn)爭中的作用（“夫戰(zhàn)，勇氣也”），他慎重初戰(zhàn)，善于選擇有利的時機發(fā)起反攻（“彼竭我盈，故克之”），他知彼知己，既不畏強敵，又步步謹慎，終于戰(zhàn)勝齊軍（“吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”）。

3、題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？

這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

4、本文在寫法上有什么突出的特點。

文章圍繞“論戰(zhàn)”來進行選材與組織材料，詳略得當，重點突出。此文雖然寫戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭的過程寫得十分簡略，中心始終扣住曹劌這一人物，運用對話來寫論作戰(zhàn)前的政治準備（第1段）及戰(zhàn)勝齊國的原因（第3段），重點突出，中心明確，詳略得當。

四、課堂小結

本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

1、理解、背誦全文。

2、完成課后練習。

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計15

教學目標

1．積累重點文言詞語。

2．了解《左傳》，把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想。

3．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。

教學重難點

曹劌和魯莊公兩個人物形象的分析。

課時安排

一課時

教學過程設計

一、導語設計

播放古代戰(zhàn)爭視頻)同學們，剛才大家看到這驚心動魄的畫面，仿佛回到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場。歷史長河中發(fā)生過數不清的戰(zhàn)爭，而春秋時期齊魯兩國之間的長勺之戰(zhàn)，就是一次以少勝多的典型戰(zhàn)例。今天讓我們通過課文《曹劌論戰(zhàn)》去探尋魯國取勝的原因。

在文章中曹劌來論述戰(zhàn)爭，這節(jié)課我們也好比來打一場小小的戰(zhàn)役，同學們是士兵，大家將要攻克三座堡壘(即三個教學目標)，明確教學目標(投影)。大家有沒有信心攻克它們？

二、簡介作家作品及相關背景

(通過預習我們了解到本文選自《左傳》，大家對這部書了解嗎？下面請一位同學簡單介紹一下這部書的情況。)

《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響

三、朗讀課文，整體感知

1．教師播放示范朗讀音頻，學生聽讀，把握字音。認讀生字(大家都知道，要學好文言文，首先要讀好。我先播放一下課文的朗讀錄音，同學們注意文中生字的`讀音，以及朗讀的節(jié)奏。)

2．學生自由朗讀課文，同時給文中生字注音。

3．多媒體顯示重點生字：提問學生認讀(課文讀完了，文中的生字你認識了嗎。老師檢查生字掌握情況，請兩位同學來讀一讀)分兩組回答。

(1)曹劌(guì) (2)又何間(jiàn)焉(3)肉食者鄙(bǐ)

(4)弗(fú)敢加也(5)小惠未遍(biàn)(6)小信未孚(fú)

(7)小大之獄(yù)(8)戰(zhàn)于長勺(sháo)(9)下視其轍(zhé)

(10)登軾(shì)而望(11)彼竭(jié)我盈(yíng)(12)望其旗靡(mǐ)

(13)夫(fú)戰(zhàn)(14)犧牲玉帛(bó)

4．學生齊讀課文，教師根據朗讀情況指導(從語速和語調方面)。

如：肉食者謀之，又何間焉？(讀出反對的意味)

小惠未遍，民弗從也。(讀出否定的意味)

忠之屬也，可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。(語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣)

夫大國，難測也，懼有伏焉。(有解說的意味，語調應低緩)

5．學生迅速默讀課文，結合注釋，疏通文句，并標畫出重點詞語。(接下來同學們自由朗讀課文，大致把文章翻譯一遍，了解課文的大意，同時把重點詞語標畫出來，理解它們的意思，時間是五分鐘)

6．提問并鞏固重點詞語(課文中出現了許多文言詞，有許多是需要我們牢固掌握的，大家知道他們的含義嗎)分組回答。

十年春，齊師伐我(攻打)

肉食者鄙(目光短淺)

神弗福(賜福，保佑)

再而衰(第二次)

小惠未遍(遍及)

望其旗靡(倒下)

齊人三鼓(擊鼓進軍)

何以戰(zhàn)(憑借)

公與之乘(指代曹劌)

夫戰(zhàn)，勇氣也(發(fā)語詞)

四、合作探究

(一)品讀課文第一自然段(戰(zhàn)前)，找出曹劌請見魯莊公時兩人論述戰(zhàn)爭決定性因素的語句。并小組討論這其中反映了曹劌什么戰(zhàn)略思想？

然后讓兩生分角色朗讀這段對話。教師加以點撥：魯莊公三次回答，曹劌肯定哪一次回答？魯莊公如果做到“小大之獄，雖不能察，必以情”，會得到誰的支持？這反映了曹劌什么戰(zhàn)術思想？

這樣學生會自然總結出：戰(zhàn)略思想——取信于民。

(二)品讀課文第二自然段(戰(zhàn)中)，說出作戰(zhàn)過程中魯莊公做出了什么反應(原文回答)?

曹劌又是如何指揮作戰(zhàn)的(原文回答)?

學生讀后會找出其中語句，加以回答。這時教師引導學生評價兩人戰(zhàn)場表現。

魯莊公：魯莽草率，急躁冒進。

曹劌：沉著冷靜，胸有成竹。

(三)品讀課文第三自然段(戰(zhàn)后)，思考：

戰(zhàn)爭結束后，曹劌又是怎樣論述的(原文回答)

小組討論：這反映了曹劌怎樣的戰(zhàn)術思想？

學生找出論述的語句后，讓其齊讀。然后學生展示回答其討論的結果，曹劌的戰(zhàn)術思想：抓住時機，謹慎果斷

(四)安排學生分析曹劌和魯莊公的人物形象，先獨立思考，再小組討論，最后搶答。

教師加以引導、啟發(fā)。

明確：

曹劌：1.愛國：身為一介平民，為國事?lián)鷳n，參與論戰(zhàn)，并報國于疆場。2.有政治遠見。懂得取信于民的重要性，認識到人民是國家之本。3.軍事才能卓越。作戰(zhàn)中沉著冷靜，謹慎果斷，善于抓住戰(zhàn)機，使魯軍大獲全勝。

魯莊公：缺點：1.政治上無能。寄希望于神靈保佑和近臣保護，不懂得取信于民的重要性，目光短淺。2.軍事上無知。戰(zhàn)場上急于進軍，急于求勝，魯莽草率。

優(yōu)點：1.廣開言路。讓平民曹劌參與論戰(zhàn)，暢所欲言。2.虛懷若谷，任人唯賢。面對曹劌的批評和指責。不急不躁，仍能委以重任。3.深入實際。作為一國之君，能深入前線，與將士一起沖鋒陷陣，難能可貴。4.用人不疑。作戰(zhàn)中不收回成命，不干擾作戰(zhàn)部署。5.善于總結經驗。取勝后，向內行請教，學習如何掌握戰(zhàn)爭規(guī)律。

可見，魯莊公是一個政治和軍事上不太成熟的明君。

五、拓展延伸

本文是記述了一場古代戰(zhàn)爭，讓學生說出與戰(zhàn)爭有關的幾個成語。

如：千軍萬馬、單槍匹馬、百戰(zhàn)百勝、過五關，斬六將、全軍覆沒、沖鋒陷陣、兵荒馬亂、按兵不動、臨陣脫逃、一夫當關，萬夫莫開、刀光劍影、厲兵秣馬、師出無名、運籌帷幄、兵不厭詐、枕戈待旦、勇冠三軍、短兵相接、兵貴神速、窮兵黷武、搖旗吶喊等，

六、布置作業(yè)

1.朗讀并背誦課文。

2.整理本課的古漢語常識：字詞及句式等。

3.結合課文，談談在新的形勢下你對“天下興亡，匹夫有責”的理解．寫成一篇200字左右的小論文。

結束語

通過對文章的學習，我們了解到了《左傳》的一些寫法：如它文字簡練生動，剪裁詳略得當，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現人物的性格特點。以后寫作中我們要學會應用其中的一些方法進行寫作。

曹劌論戰(zhàn)戰(zhàn)前準備曹劌請見——肉食者鄙何以戰(zhàn)——取信于民政治遠見作戰(zhàn)過程齊人三喜——反擊視轍望旗——遂逐軍事才能戰(zhàn)后總結彼竭我盈——敵疲我打轍亂旗靡——敵退我追謀略過人以弱勝強

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時

第一課時 教學內容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現的次數較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內容．

1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內容都可以以“曹劌”作為主語，保持內容的連貫性。

2．把握課文中心內容。

首先指名學生復述課文基本內容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內容。

三、討論曾劌的性格特征。可以采用問題組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內容，然后結合下面兩個問題評價：

1．根據課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

五、課文學習小蛄

六、布置作業(yè)