《擁抱大樹》教學(xué)反思

《擁抱大樹》教學(xué)反思1

一、課堂中要為預(yù)習(xí)的檢查留出時(shí)間

進(jìn)入到第二單元的學(xué)習(xí)，單元短語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓師生都再次體驗(yàn)到了預(yù)習(xí)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的重要性。預(yù)習(xí)不是一般能夠以出面形式表現(xiàn)的的作業(yè)，如何讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)是一個(gè)學(xué)生必須掌握的基本自學(xué)技能呢？課的一開始，預(yù)習(xí)的檢查能夠引起學(xué)生的重視。

同時(shí)教師要意識(shí)到預(yù)習(xí)的檢查不僅僅停留于字音詞義，對(duì)于文本內(nèi)容的了解也需要學(xué)生投入時(shí)間。因此在執(zhí)教《擁抱大樹》的一開始引導(dǎo)學(xué)生在弄明白故事牽涉到的人物之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完整的概括事情主要內(nèi)容。以此把信息傳遞給學(xué)生——磨刀不誤砍柴工，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的完整過程之一。

二、學(xué)生文本信息能力的訓(xùn)練

中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的'重要時(shí)期，在本課教學(xué)中，我以此為訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多次語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。其中有兩次設(shè)計(jì)較為成功：一次為課文主要內(nèi)容的概括敘述，一次為“特別方案”的敘述。因?yàn)橛星逦陌鍟詫W(xué)生都能借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)把丹尼爾擁抱大樹這件事的來(lái)龍去脈說得很清楚；因?yàn)槭孪扔兄饕畔⒌奶崛。詫W(xué)生能有條理地將“特別方案”的主要內(nèi)容說完整。

這樣，學(xué)生在理解課文主要內(nèi)容的同時(shí)，還提高了從文本中提取信息的能力，概括主要內(nèi)容的能力。

三、質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問

本課的學(xué)習(xí)中，感到比較成功的還有對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)的引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在了解了課文主要內(nèi)容之際，幫助學(xué)生關(guān)注故事中呈現(xiàn)的矛盾之處，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)說出內(nèi)心的疑惑，學(xué)生的交流讓我感覺到了他們的確在學(xué)習(xí)中思維敏捷：“既然大樹無(wú)法與人類交流，有必要要丹尼爾向它道歉？把自行車鎖在樹上是一種虐待行為嗎？丹尼爾又沒有用一種殘忍的手段對(duì)待它，高達(dá)一千美元的處罰是否太嚴(yán)重了？”這一個(gè)疑惑能夠表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于文本的主旨體驗(yàn)非常向往。這時(shí)有一位學(xué)生的疑惑讓教師有必要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：質(zhì)疑問難不應(yīng)該明知故問。她這樣問道：綠化管理局要求丹尼爾以怎樣的方式表示道歉？因?yàn)檫@個(gè)問題在先前的整體感知環(huán)節(jié)已經(jīng)解決了，此時(shí)的提問就是明知故問，不值得探究。

《擁抱大樹》教學(xué)反思2

《擁抱大樹》是第八冊(cè)第二單元中的一篇課文。這篇課文講述了一個(gè)愛護(hù)樹木的有趣而動(dòng)人的故事。丹尼爾無(wú)意中傷害了大樹，為了反省自己并教育別人，他以擁抱大樹的方式小樹木公開道歉，決心要永遠(yuǎn)善待、愛護(hù)樹木。

本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護(hù)自然。但在和暖的春日中細(xì)細(xì)一讀，不免生出另外的遐想。首先是“擁抱”這個(gè)詞。它讓我想到自己擁抱兒子那柔軟小巧的`身體，仿佛只有那樣才真切感受生命成長(zhǎng)的喜悅；它讓我想到很久沒有和母親擁抱，已經(jīng)很生疏表達(dá)對(duì)老人的情感；它讓我想到一本書里說：擁抱——肌膚接觸，是幫助情感溝通的法寶……我被課文第一、二節(jié)深深吸引。“魁梧”的壯漢，在嘈雜的人行道上，“喃喃自語(yǔ)”，“重重吻”……周圍沒有人譏笑，或驚呼奇怪，反而有人拿出了照相機(jī)。我想作者要表達(dá)的是，主人公的真摯，甚至是虔誠(chéng)。這一切，僅僅因?yàn)椤坝描F鏈把自行車鎖在店門口的大樹上?！?/p>

合上書本，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)自己也沒有把握，能夠?qū)⒆髡?、編者的意圖傳遞給孩子。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長(zhǎng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時(shí)也是一種心靈的洗滌吧。

課后的語(yǔ)言訓(xùn)練是課內(nèi)外相結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生注意觀察，開展想象，將生活中發(fā)現(xiàn)的有人不愛護(hù)花草樹木的現(xiàn)象提出來(lái)，想辦法改正。同時(shí)組織學(xué)生利用出鷹假日小隊(duì)，宣傳愛護(hù)綠化、保護(hù)環(huán)境，做一些力所能及的環(huán)保工作。法制教育和道德教育，國(guó)外是如何進(jìn)行的？帶著這樣的疑問，我和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)《擁抱大樹》一課。環(huán)境保護(hù)意識(shí)貫穿于法制教育和道德教育之中，是這篇課文在教育意義上的特色，也為我們了解國(guó)外的教育打開了一扇窗戶。課文中講述的故事真實(shí)感人，說明道德的自省與作用。愛護(hù)綠化的認(rèn)識(shí)和行為在美國(guó)受法律的保護(hù)，這也給我們?nèi)绾卧鰪?qiáng)環(huán)保意識(shí)上了生動(dòng)的一課。在“說寫雙通道”的練習(xí)里，學(xué)生們法律自律和道德自省的意識(shí)也得以體現(xiàn)。課后，我還要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫一篇采訪實(shí)錄，效果顯著。

《擁抱大樹》教學(xué)反思3

在新教材教學(xué)實(shí)踐中，詞語(yǔ)的多種方式理解是一個(gè)亮點(diǎn)。但是理解什么詞語(yǔ)，在什么時(shí)候介入，都需要從學(xué)生閱讀心理以及教材本身出發(fā)。現(xiàn)階段的學(xué)生正開始訓(xùn)練預(yù)習(xí)能力，他們對(duì)于課文的原認(rèn)知也比低中年級(jí)來(lái)得更加豐富。因此，在教學(xué)時(shí)要把詞語(yǔ)理解作為切入口，直奔課文主旨。這節(jié)課，我就是圍繞“虐待、警醒、教訓(xùn)”這幾個(gè)詞展開教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀課文了解到丹尼爾是怎樣虐待大樹的？虐待大樹會(huì)受到怎樣的懲罰？綠化管理局最此事的處理方案是為了給別人留下了什么警醒？丹尼爾從此事中得到了什么教訓(xùn)？解決這些問題的關(guān)鍵正是通過不斷地閱讀文本，在閱讀中同學(xué)們不難領(lǐng)悟到：愛護(hù)樹

木的人們往往把樹當(dāng)作人來(lái)看待，人應(yīng)當(dāng)尊重樹的尊嚴(yán)，因?yàn)闃淠疽彩怯猩?。用鐵鏈鎖住樹是對(duì)樹木的一種侮辱，是不道德和違法的.行為，理應(yīng)受到譴責(zé)與懲罰。在明白這一道理后，學(xué)生對(duì)于課文開頭那一幕奇怪的場(chǎng)景就很好理解了。這其實(shí)是丹尼爾為了反省自己并教育別人才以這種特別的方式公開道歉，表達(dá)他要永遠(yuǎn)善待、愛護(hù)樹木的決心。

最后一個(gè)續(xù)寫詩(shī)歌的環(huán)節(jié)，我是比較滿意的。以往我們常用的是讓學(xué)生談?wù)勛约荷钪性鯓颖Ｗo(hù)環(huán)境，或者寫一兩條宣傳語(yǔ)，或是寫倡議書。前者有思品課嫌疑，后者難度較高。而語(yǔ)文課的歸宿點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化和思想提升上。所以我啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系第6課學(xué)習(xí)的詩(shī)歌，擴(kuò)展思路進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如：你是在砍伐神圣的的自然博物館；你是在毀壞人類文明的起點(diǎn)。學(xué)生的思路也逐漸打開。又寫出：你是在毀壞小鹿美麗的家園；你是在傷害抵擋“沙塵暴”的勇士；你是在破壞人類的天然氧吧……這樣的小創(chuàng)作學(xué)生還是比較喜歡，而且是容易操作的。

《擁抱大樹》教學(xué)反思4

《擁抱大樹》一課，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)和閱讀文本的能力上。語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐中才能形成。為了讓語(yǔ)文課回歸語(yǔ)文，就必須重視語(yǔ)言因素，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。

到了四年級(jí)，學(xué)生有了初步的概括理解能力?？梢蕴岢龊?jiǎn)要復(fù)述文章內(nèi)容的要求，即抓住課文的主要內(nèi)容較簡(jiǎn)潔地進(jìn)行復(fù)述。簡(jiǎn)要復(fù)述有助于培養(yǎng)學(xué)生概括能力，也為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為中年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的重要時(shí)期，在這堂課中，我兩次設(shè)計(jì)了復(fù)述的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，一次為全文內(nèi)容的概括復(fù)述，一次為“特別方案”這一單項(xiàng)的內(nèi)容復(fù)述，因?yàn)榈乩昧饲逦陌鍟?，引?dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，把丹尼爾擁抱大樹這件事說得清楚。此項(xiàng)訓(xùn)練既切實(shí)地把復(fù)述訓(xùn)練落到實(shí)處，又找到了引導(dǎo)學(xué)生理解文章的支點(diǎn)。

在注重復(fù)述訓(xùn)練地同時(shí)，我也指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句，研讀課文感悟人與樹木的和諧。文章最后一段，通過丹尼爾之口說出了世界上所有“愛樹人”的心聲。我想以讀促情，以讀悟情，學(xué)生從對(duì)丹尼爾的悔過之心中知道要愛護(hù)樹木的道理也就油然而生。在初知課文內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生理解丹尼爾是如何欺負(fù)大樹的？在學(xué)生找出相關(guān)的句子后讓學(xué)生談?wù)勀阕x懂了什么，讓學(xué)生通過討論感悟，正確理解丹尼爾殘暴對(duì)待大樹的內(nèi)容。而后，學(xué)生找到“警醒”一詞，也就找到了這篇課文的突破口。從重點(diǎn)詞引出了重點(diǎn)句：方案的內(nèi)容。特別之處“奇怪”在哪里？這些語(yǔ)句需要學(xué)生通過揣摩并加以體會(huì)。在課堂上學(xué)生理解了這些句子，也就感悟了主人公是如何向樹木道歉的'，也就能懂得大自然給人們提供了生存條件，每個(gè)人都受到大自然的恩惠，我們要自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，這樣我們的生活將會(huì)快樂美好。從而才能感悟主人公的悔過，感悟到課文開頭時(shí)“奇怪的一幕”的真正含義。

本文的主題很熟悉，無(wú)外乎保護(hù)自然。環(huán)保的背后，不僅僅是可持續(xù)發(fā)展，那是人性的生長(zhǎng)需要。我們的孩子，本身處在需要呵護(hù)自尊、啟發(fā)人性的時(shí)候。但如何讓他們感受？讀書——讀教材，有時(shí)也是一場(chǎng)心靈的洗禮吧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”在這些對(duì)話之中最關(guān)鍵的是學(xué)生與文本的對(duì)話，它是其他對(duì)話的根本?！稉肀Т髽洹芬晃挠洈⒘说つ釥枔肀Т髽涞氖寄?，也向我們揭示了一個(gè)人生的道理：要自覺地保護(hù)生態(tài)環(huán)境，同大自然和諧相處。這樣，我們的生活就會(huì)美好、快樂。我希望通過《擁抱大樹》一課的教授，能夠讓學(xué)生從中感受到更深有意義的東西。

《擁抱大樹》教學(xué)反思5

1、教學(xué)的機(jī)敏來(lái)自于知己知彼。

本次參加了市、區(qū)教學(xué)公開實(shí)踐課，雖然兩堂課的備課思路不盡相同，一堂課的教學(xué)重點(diǎn)主要在于指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇臺(tái)詞，另一堂則指導(dǎo)學(xué)生以第一人稱改寫課文，把作為旁觀者的自己在現(xiàn)場(chǎng)聽到的寫具體，但用的教材都是本學(xué)期第二單元中的課文《擁抱大樹》，都是從寫作的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，這樣的課對(duì)我來(lái)說實(shí)在是挑戰(zhàn)，我的課堂教學(xué)策略要隨時(shí)跟著學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。因此，課前對(duì)教材的解讀，把握，對(duì)學(xué)生在上課時(shí)可能出現(xiàn)的種種問題的預(yù)設(shè)尤為重要。

課前，我將課文中出現(xiàn)的主要人物在整件事中的表現(xiàn)及他們的心理活動(dòng)一一作了梳理，就像演員在表演前為所扮演的角色進(jìn)行角色分析一樣，細(xì)細(xì)揣摩每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，合理想象每一個(gè)人物當(dāng)時(shí)的心理變化，把握每一個(gè)人物的精神實(shí)質(zhì)，為每一個(gè)人物進(jìn)行解剖，分析。然后，再?gòu)膶W(xué)生的角度設(shè)想每一個(gè)問題可能出現(xiàn)的種種反映，以便于確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。如：丹尼爾接到罰款通知書后向綠化管理局承認(rèn)了錯(cuò)誤并請(qǐng)求從寬處理，綠化管理局便要求丹尼爾以擁抱大樹的方式當(dāng)眾向大樹道歉，丹尼爾認(rèn)真地?fù)肀Я舜髽洹Ｕn文是這樣描寫：“丹尼爾愿意為自己的行為承擔(dān)責(zé)任，于是便認(rèn)認(rèn)真真地?fù)肀Я舜髽??！逼鋵?shí)，細(xì)細(xì)品讀，丹尼爾面對(duì)綠化管理局提出的這個(gè)特殊方案，從一個(gè)男子漢角度去設(shè)想，他一定會(huì)猶豫，一定會(huì)感覺丟人顯眼，下不了臺(tái)。然而，丹尼爾最終還是當(dāng)眾擁抱大樹，而且態(tài)度誠(chéng)懇。這樣復(fù)雜的心理變化如何去指導(dǎo)學(xué)生把握呢？對(duì)此我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：面對(duì)綠化管理局的這一特殊方案，丹尼爾有沒有壓力或顧慮？最后為什么又這么誠(chéng)懇地?fù)肀Я舜髽洌?/p>

公開課上，學(xué)生根據(jù)劇情為丹尼爾設(shè)計(jì)獨(dú)白時(shí)，果然簡(jiǎn)單地這樣寫道：好吧，我確實(shí)違反了國(guó)家有關(guān)綠化和保護(hù)樹木的法律，我應(yīng)該為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任。于是，我及時(shí)將準(zhǔn)備好的這兩個(gè)問題提出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行了討論。他們?cè)谟懻撝懈惺艿搅说つ釥枏?fù)雜而豐富的內(nèi)心世界，感受到了他為自己承擔(dān)責(zé)任的決心，他要用自己的誠(chéng)意換回自己的自尊。課堂上學(xué)生對(duì)人物的.理解逐漸走向深層次，更好地把握了文章主旨，獨(dú)白設(shè)計(jì)則更精彩，到位。

2、因勢(shì)利導(dǎo)，解決課堂生成性問題。

然而，教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)與教師備課思路完全不一致的生成性問題，面對(duì)這樣突發(fā)的，毫無(wú)準(zhǔn)備的情況出現(xiàn)，我們教師是簡(jiǎn)單地制止，粗暴地打斷或用一些理由加以否定，還是順勢(shì)而導(dǎo)，組織學(xué)生作進(jìn)一步的討論？我想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，把課堂真正還給學(xué)生。

試教時(shí)，在指導(dǎo)想象圍觀者看到一個(gè)壯漢正在擁抱大樹，大家會(huì)說些什么時(shí)，學(xué)生開始基本上是順著我的備課思路來(lái)討論的，他們都認(rèn)為不知情的圍觀者首先會(huì)產(chǎn)生疑問：那人是誰(shuí)？他為什么擁抱大樹？知道了事情的來(lái)龍去脈后又會(huì)議論紛紛，贊揚(yáng)丹尼爾的知錯(cuò)就改，稱贊綠化管理局的嚴(yán)于執(zhí)法，善于執(zhí)法，夸贊那位寫信的紳士有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)。這時(shí)，有個(gè)男生大聲說：圍觀者也會(huì)嘲笑那位壯漢，多傻啊，大庭廣眾之下去擁抱大樹。聽了那位男生的發(fā)言，有些同學(xué)忍不住也點(diǎn)頭贊同。當(dāng)時(shí)，我真想打斷他們，提醒他們本文的主旨在于通過這樣一件事警醒大家自覺愛護(hù)綠化，保護(hù)大自然，而如此的嘲笑與全文的主題相去甚遠(yuǎn)，當(dāng)然不能出現(xiàn)在文中。但是，我又轉(zhuǎn)念一想，試試把問題留給學(xué)生來(lái)討論。我馬上肯定了這位同學(xué)的想象是合理的，現(xiàn)場(chǎng)確實(shí)可能會(huì)出現(xiàn)這樣的嘲諷，因?yàn)槿说挠X悟有高低。但我又請(qǐng)學(xué)生假設(shè)，如果你在現(xiàn)場(chǎng)聽到這樣的譏諷，你會(huì)附和嗎？很多同學(xué)馬上舉手說不會(huì)同意這種說法，會(huì)當(dāng)場(chǎng)反駁，這怎么能說是傻呢？這是一個(gè)真正的男子漢的行為，勇于為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任；他這樣做，人們會(huì)因此更加尊敬他的……我因勢(shì)利導(dǎo)，又請(qǐng)同學(xué)思考：現(xiàn)場(chǎng)的圍觀者，他們又會(huì)怎樣說呢？學(xué)生們議論紛紛：圍觀者也會(huì)像我們一樣對(duì)這位嘲笑者進(jìn)行反駁。我及時(shí)將“反駁”板書在黑板上，然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才討論的內(nèi)容，展開合理想象將圍觀者在一旁說的話寫下來(lái)。

針對(duì)這樣突發(fā)的生成性問題，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過自己討論，真正把握文章中心與材料之間的關(guān)系，學(xué)生對(duì)文章的理解也就不再是被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)地探究，這樣的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)。

《擁抱大樹》教學(xué)反思6

昨天，我執(zhí)教了四年級(jí)第二學(xué)期的第8課《擁抱大樹》，覺得這篇課文內(nèi)容生動(dòng)，對(duì)學(xué)生有教育意義，而且也是一片學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的好例子。

首先，我先從課文的課題入手，讓學(xué)生說說課題給你什么印象。學(xué)生講到課題中的“擁抱”和“大樹”這兩個(gè)詞語(yǔ)本來(lái)很普通，但是它們搭配到一起，就顯得不尋常，哪有人會(huì)擁抱大樹??？

我抓住學(xué)生的這個(gè)話題，讓學(xué)生讀讀課文，并且根據(jù)敘事文章的敘述順序，找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)了這篇課文先寫事情的經(jīng)過，再寫起因，最后寫結(jié)果。“這是倒敘”學(xué)生中形成了共識(shí)。

然后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“丹尼爾擁抱大樹”的經(jīng)過部分。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解了這個(gè)部分作者是通過丹尼爾的`動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)寫具體的。學(xué)到這里，我先把這部分暫時(shí)擱下，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容――關(guān)于事情的起因的有關(guān)自然段。

丹尼爾擁抱大樹的原因，學(xué)生找到了以下幾點(diǎn)：

1、丹尼爾把自行車系在樹上。

2、有人寫信告發(fā)，綠化管理局的人給丹尼爾發(fā)出了罰款通知書。

3、丹尼爾認(rèn)錯(cuò)，綠化管理局的人員念其初犯，讓他擁抱大樹，用來(lái)警醒大家。在梳理內(nèi)容時(shí)，我著重和學(xué)生討論了“醒悟”、“警醒”這兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生對(duì)“認(rèn)真擁抱大樹”這個(gè)要求有比較深刻的印象。

最后，我引導(dǎo)學(xué)生再回到課文第一段，讀讀課文，找找哪些詞可以看出丹尼爾是認(rèn)真擁抱大樹的。然后學(xué)生再體會(huì)這些詞語(yǔ)，感受就不一樣。

“讀書百遍，而義自見”，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書也是要注意方式方法的，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和指導(dǎo)，讓學(xué)生從每一次讀中有思考、有收獲就好。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課生字新詞，重點(diǎn)指導(dǎo)“虐”的書寫，并通過查字典或聯(lián)系課文內(nèi)容理解“虐待、警醒”的意思。

2、能在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助板書的提示，簡(jiǎn)要復(fù)述事件內(nèi)容。

3、重點(diǎn)研讀課文第4節(jié)，能聯(lián)系上下文內(nèi)容體會(huì)特別方案的“特別”之處，懂得“樹木是我們的朋友，每一個(gè)人都應(yīng)該愛護(hù)他。”，并能用幾句話表達(dá)自己讀文后的感受。

一、初步理解“擁抱”所表達(dá)的特殊情感

1、借助圖片，說說平時(shí)人們用“擁抱”這個(gè)動(dòng)作表達(dá)怎樣的情感？

擁抱是肌膚間的親密接觸，是人們情感的釋放，老師請(qǐng)大家欣賞幾幅照片，看一看在什么時(shí)候人們會(huì)擁抱？

過渡：是??！擁抱可以傳達(dá)愛意，表示祝賀，表達(dá)高興的心情，也可以給人以安慰。

2、出示課題，今天我們所學(xué)的第十課就與擁抱有關(guān)，齊讀課題。

3、反饋預(yù)習(xí)，了解擁抱所表達(dá)的特殊情感。

師：通過預(yù)習(xí)，你知道文中的丹尼爾通過擁抱大樹來(lái)表達(dá)怎樣的情感呢？

（板書）道歉

丹尼爾——————擁抱大樹

二、繼續(xù)反饋預(yù)習(xí)，整體了解故事內(nèi)容

過渡：丹尼爾用擁抱對(duì)一顆大樹表達(dá)愧疚之情，看到這奇怪的一幕，大家一定都非常想了解這是怎么回事？

1、再讀課文，整體感知內(nèi)容。

師：讀了課文以后，同學(xué)們都知道，這一幕的發(fā)生，除了丹尼爾以外，還牽涉到綠化管理局，愛護(hù)樹木的紳士，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，借助這幾個(gè)人物的提示說說這究竟是怎么回事？

2、交流板書：

綠化管理局

處罰道歉

愛護(hù)樹木的紳士——丹尼爾———擁抱大樹

虐待違法

3．借助板書，你們能不能抓住這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，連貫地說說這件事情。

4．引讀節(jié)1、2，感受“奇怪”（出示圖片）

引讀：于是就有人們看到文章開頭這（板書）奇怪的一幕―――

三、圍繞“虐待”一詞，研讀第3節(jié)

過渡：整件事源于丹尼爾被人投訴虐待大樹。

1、查字典，理解“虐待”的含義（出示）

“待”的意思是——生：對(duì)待。虐待在字典上是怎樣解釋的呢？

（出示：殘暴地對(duì)待）

2、引讀第3、4節(jié)

引讀：有人投訴丹尼爾殘暴地虐待大樹，其實(shí)——，這樣一個(gè)隨意的舉動(dòng)卻被一位愛護(hù)樹木的紳士看見了——而當(dāng)?shù)卣畬?duì)這樣的行為也不姑息，不久——上面寫著——丹尼爾大吃一驚，這才醒悟——他向綠化管理局——。為了——也給——綠化管理局提出了一個(gè)特別的方案。（板書）

四、深入研讀第4節(jié)，聯(lián)系上下文體會(huì)特別方案的特別之處。

1、借助詞語(yǔ)提示復(fù)述方案

（1）這個(gè)方案包含著哪幾方面的內(nèi)容呢？老師請(qǐng)一位同學(xué)讀，其余邊讀邊思考（出示）

（2）試著用上老師提供的詞語(yǔ)來(lái)說說這個(gè)特別的方案。

（出示）免去——擁抱——澆水——

引讀這個(gè)特別的方案。

2、小組討論：請(qǐng)你聯(lián)系上下文說說這個(gè)方案特別在哪兒？

（1）處罰形式特別，與眾不同。

（2）能教育丹尼爾，給眾人以警醒。

師：是呀，正如丹尼爾所說，這件事給了他深刻的教訓(xùn)。

A、那么，這個(gè)處罰究竟給了丹尼爾怎樣的教訓(xùn)呢？請(qǐng)你讀讀第5節(jié)，劃出相關(guān)的內(nèi)容。（交流后引讀相關(guān)句子）

B、為什么會(huì)給丹尼爾更為深刻的教訓(xùn)呢？請(qǐng)你結(jié)合課文1、2節(jié)的內(nèi)容來(lái)說一說。

C、小結(jié)，引讀：是呀，一個(gè)堂堂男子漢，在大庭廣眾之下?lián)肀Т髽?，向大樹表示歉意，這需要承受多么大的壓力呀！這樣的處罰給了丹尼爾更為深刻的教訓(xùn)，使他深深地懂得了——“大自然給人們……快樂、美好?！庇谑牵诮邮苡浾卟稍L時(shí)說——。的確，丹尼爾是真心誠(chéng)意地?fù)肀Т髽涞?，你瞧他雙手——嘴里——他緊緊地?fù)肀е髽洹钡接腥撕巴Ｋ拧?/p>

所以這個(gè)處罰對(duì)丹尼爾而言在經(jīng)濟(jì)上沒有受到損失，但卻使他在思想上深受教育（板書）。

3、想象說話，深入理解“警醒”

（1）、（出示）這個(gè)方案看上去處罰的是丹尼爾，實(shí)際上提醒了更多的人。對(duì)圍觀的人來(lái)說，他們又受到了怎樣的提醒和警戒呢？請(qǐng)同學(xué)們借助畫面，展開想象（小組討論）誰(shuí)能把前面交流的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，用“不僅——而且”的句式說說這奇特方案的奇特之處。是啊，當(dāng)?shù)诙靾?bào)紙上登出了這則新聞時(shí)，有更多的人將會(huì)從中受到教育和警醒。（板書）警醒

（2）、引讀：正是這特別的方案產(chǎn)生了奇特的效果，不僅——生：教育了丹尼爾，而且這種擁抱大樹的奇特道歉方式，也使更多的人——生：得到了深刻的警醒同樣使我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都懂得――。（出示）

4、通過這件事，你對(duì)紐約市有什么印象呢？

小結(jié)：其實(shí)環(huán)保不是一個(gè)人的努力還要靠全社會(huì)去營(yíng)造良好的氛圍，提高每個(gè)人的公民意識(shí)，那么環(huán)境保護(hù)就不是紙上談兵，一紙空文了。

5、課外作業(yè)：寫一份倡議書

總結(jié)：上海是一個(gè)國(guó)際化大都市，遺憾的是在我們身邊這樣的事情還屢有發(fā)生。同學(xué)們也用相機(jī)捕捉到了不少這樣的鏡頭。20xx年我們將迎來(lái)世博會(huì)，屆時(shí)會(huì)有許多的世界友人來(lái)到上海。作為上海小公民，我們來(lái)寫倡議，共同努力，將世博的藍(lán)圖化為現(xiàn)實(shí)。