教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)總結(jié)范文1

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養(yǎng)的出現(xiàn)。討論中國的核心素養(yǎng)要結(jié)合中國社會發(fā)展階段的特點(diǎn)，要適應(yīng)中國現(xiàn)階段的國情、校情。哪些素養(yǎng)是需要我們特別關(guān)注、我們的學(xué)生和國民所需要的。

“核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養(yǎng)將為北京學(xué)校帶來六大變化。”有關(guān)專家表示，六大變化包括:

一、育人導(dǎo)向更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng);

二、課堂教學(xué)更加關(guān)注課程建設(shè)綜合化、主體化發(fā)展趨勢;

三、實(shí)踐活動;更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、動手實(shí)踐及創(chuàng)新意識的培養(yǎng);

四、課業(yè)負(fù)擔(dān)將會進(jìn)一步減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)形式及總量發(fā)生較大變化;

五、學(xué)校課程更加貼近學(xué)生的.生活;

六、未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應(yīng)性。

教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中心有關(guān)負(fù)責(zé)人在論壇演講中表示，“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”工作報告已經(jīng)提交教育部，正在接受鑒定。

對于這一國家版“核心素養(yǎng)”具體內(nèi)容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據(jù)了解，參與“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”制訂的專家陣容強(qiáng)大?！拔覈A(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部基礎(chǔ)教育二司委托，由北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學(xué)牽頭，華南師范大學(xué)、河南大學(xué)、山東師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)共同承擔(dān)。

林崇德教授日前出席高中學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標(biāo)。其中一級指標(biāo)有社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)。二級指標(biāo)中社會參與里面有道德品質(zhì)、社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解，自主發(fā)展里有身心健康、自我管理、學(xué)會學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)新，文化修養(yǎng)里面有語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)與信息素養(yǎng)，審美與人文素養(yǎng)等。

不過，最新出爐的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)”透露，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、國家認(rèn)同、國際理解;人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣;身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新。

教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)總結(jié)范文2

20xx年9月至11月，我參加了國培計劃（20xx）——幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。本次培訓(xùn)對于我來說是一個全新的模式，一次思想觀念的洗禮。通過培訓(xùn)，我認(rèn)為在新時期下，要成為一名全優(yōu)的教師，必須要具備三個條件，即師德、師智、師能。師德主要指高尚的品德和人格、高度的責(zé)任感和事業(yè)心；師智主要指有廣博的知識、精湛的業(yè)務(wù)和敏捷的思維；師能主要指具有勝任教師工作的表達(dá)能力、組織能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)的教育教學(xué)方法。

《幼兒園工作規(guī)程》頒布以前，不少人誤將教師畫、跳、唱、彈等技能視為教師的教育素質(zhì)，但實(shí)踐表明，這種想法是片面的。這種個人專業(yè)技能方面再好，也不一定是合格的幼兒教師。通過多年的實(shí)踐探索和理論研究覺得，幼兒教師的素質(zhì)關(guān)鍵是教師對幼兒實(shí)施素質(zhì)教育的觀念和能力。那么幼兒教師要具備那些素質(zhì)和能力：

一、要具有高度的責(zé)任感和事業(yè)心

二、要有淵博的科學(xué)文化知識和必備的專業(yè)技能

有一位園長說過這樣一句話:當(dāng)一個好的幼兒園教師的難度，不比當(dāng)一個好教授的難度小。

三、教師要有組織能力、表達(dá)能力和施教能力

一是生活化，選擇幼兒生活中常見的事物為教育內(nèi)容,利用身邊現(xiàn)有的材料和場所，二是興趣性和生成性教育內(nèi)容應(yīng)該是幼兒感興趣的，不是感興趣的也要通過一定方式讓孩子感興趣。這就要求教師要了解每個孩子的情況。利用我們所學(xué)的游戲的方法，用幼兒能接受的`教學(xué)語言，面向全體幼兒,全面施教。幼兒園教師要做全才。幼兒園教學(xué)是不分科的，各領(lǐng)域相互滲透的。

四、要有較強(qiáng)的觀察力(撲捉信息的能力)和探究能力

對孩子的觀察、對其他事物自然想象的觀察等。比如：落在地上的雪，同樣都是陰天,是土地上的先化，還是落在石頭(鐵蓋)上的先化？為什么？這就需要做教師的去觀察、主動去探究。再如：世界上最小的鳥是什么鳥？(蜂鳥)最大的鳥是？(鴕鳥)大家都知道，小動物是孩子最感興趣的，他可能會問老師鳥都吃蟲子嗎？有吃蟲的、也還有吃米粒的(還有吃草葉等植物的鳥)，鳥都怎么吃蟲子?(有的鳥很聰明借助于小棍捉蟲吃，是人與自然節(jié)目播的)。

五、要有使用媒體教具和自制玩教具的能力

主要是自制玩教具，因為我們周圍生活中的自然資源很豐富,我們要動腦、動手去制作符合教育需求的玩教具。豐富幼兒的生活，美化環(huán)境。另外，實(shí)際生活中使用多媒體是必不可少的，如:正確使用實(shí)物投影儀、會用電腦查找資料，制作課件等等。

六、要有合作和溝通的能力

要學(xué)會與孩子交流方式方法；要學(xué)會與同事合作藝術(shù);還要學(xué)會與家長溝通技巧。

教育幼兒不單是幼兒園教師的事,家長有義務(wù)配合幼兒園工作。與家長溝通不等于告狀，要在溝通中使家長知道幼小的心靈需要我們共同呵護(hù)。，教師與家長講話要講究策略,不能信口開河，語氣要婉轉(zhuǎn)，表達(dá)要清楚。尤其是有矛盾的時候，應(yīng)更要注意方式方法。

七、幼兒教師要有健康身體和心理

教師要有好身體和健康心理，好的身體才能保證活動的開展，另外教師本身就是課程，教師的言行舉止無時無刻都在影響著幼兒。性格決定命運(yùn)，良好的心態(tài)會給自己和孩子帶來快樂，所以要幽默一些。因為你要培養(yǎng)什么樣的孩子，你就要具備什么素質(zhì)。教師好的心態(tài)對幼兒的影響是很大的。教師有顆寬容的心，孩子會沒有壓力的快樂的度過每一天，教師對孩子的教育就會從正面入手,就不會挖苦、諷刺孩子，而是積極的鼓勵孩子，賞識孩子。就會對孩子做出積極的評價，從而促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

古語說：“經(jīng)師易得，人師難求”。人士是教師人格修養(yǎng)的最高，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，成為一名優(yōu)秀教師是每一位教師的夢想和追求。下面，就如何成為一名優(yōu)秀教師淺談一下自己的看法：

一、自己要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格自律

作為一名人民教師，我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的思想，讓自己成為一個熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。與此同時，我們還要嚴(yán)格遵守中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會公德，模范遵守法律法規(guī)，事事高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，做到學(xué)高為師，身正為范。

二、對工作要兢兢業(yè)業(yè)，樂于奉獻(xiàn)

作為一名人民教師，我們應(yīng)熱愛自己的工作崗位，甘于吃苦，樂于奉獻(xiàn)。只有工作態(tài)度端正了，我們才有可能成為一名優(yōu)秀教師。

三、對學(xué)生要尊重、熱愛，循循善誘

作為一名人民教師，我們應(yīng)該尊重、熱愛每一名學(xué)生，對學(xué)生施以正確的塑造和引導(dǎo)，讓他們成為更好的人，讓他們成為社會有用的公民。

四、對同事要團(tuán)結(jié)互助，樂于分享

作為一名人民教師，我們應(yīng)該樹立虛懷若谷、海納百川的思想，加強(qiáng)同事間學(xué)習(xí)和交流，實(shí)現(xiàn)共同成長。

五、對家長要正確引導(dǎo)，加強(qiáng)合作

家長是孩子的第一任老師，家長的教育水平和教育態(tài)度直接影響著教育效果。作為一名人民教師，我們應(yīng)該正確引導(dǎo)家長的教育方法，多與家長合作、交流，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力。

六、對生活要陽光思維，超越自我

生活中難免會遇到一些不順心的事，作為一名人民教師，我們要學(xué)會陽光思維，要學(xué)會換位思考，要學(xué)會分開看問題。只有自己具有了健康、積極的心態(tài)，我們培養(yǎng)出的學(xué)生才會幸福、快樂。

每天多做一點(diǎn)點(diǎn)，就是成功的開始；每天創(chuàng)新一點(diǎn)點(diǎn)，就是領(lǐng)先的開始；每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就是卓越的開始；每天謙虛一點(diǎn)點(diǎn)，就是被接納的開始。只要我們朝著優(yōu)秀教師這一目標(biāo)不斷前進(jìn)，相信我們一定能成功！

教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)總結(jié)范文3

河南省南陽市第一實(shí)驗幼兒園 教師：忤莎莎 20xx年10月21日 20xx年9月 日，我有幸參加省組織的國培計劃的培訓(xùn)，來到河南省信陽師范學(xué)院，經(jīng)過這段時間學(xué)習(xí)和研討，我學(xué)到了很多專業(yè)的知識。同時，我又參加了“20xx國培計劃幼兒園骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”，聆聽了專家老師的講座，使我的思想，有了一個很大的上升。聆聽專家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)講解，我學(xué)到了更多更豐富的教學(xué)知識，在一定的程度上，對我今后的教學(xué)起到了很好的教育啟發(fā)作用。專家老師在課程中列舉了豐富的教學(xué)案例，讓我對幼兒園教育工作有了更加深刻的認(rèn)識。回顧這么多天的學(xué)習(xí)，感覺受益匪淺?，F(xiàn)將學(xué)習(xí)體會總結(jié)反思如下：

一、做好幼兒園教育工作，必須注重自身素質(zhì)的提高

提高自身素質(zhì)，首先要加強(qiáng)師德修養(yǎng)。作為一名幼兒園教師，要熱愛自己的教育事業(yè)，僅有豐富專業(yè)的知識，是不夠的，更要有高尚的師德作風(fēng)。教師的責(zé)任不在于他培養(yǎng)了多少成績優(yōu)異的學(xué)生，而在于他是否能夠用良好的師德影響學(xué)生。作為幼兒教師的我們，肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的重任，也是孩子的啟蒙老師，自身的師德作風(fēng)，將會對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，我們應(yīng)該時時刻刻嚴(yán)格要求自己。

二、做好幼兒園教育工作，要創(chuàng)新教學(xué)

教學(xué)的傳授過程需要豐富的知識和靈活多變的經(jīng)驗，同時，需要有創(chuàng)新精神。隨著社會文明進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會的競爭激烈，對幼兒的發(fā)展提出了新的要求。然而，以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法與現(xiàn)代教育發(fā)展不相適應(yīng)，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法死板。分科教

學(xué)，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學(xué)方法死板，影響了幼兒的發(fā)展。只有創(chuàng)建新型的教學(xué)模式和方法，才能使幼兒的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。不能照搬書本上東西，要敢于轉(zhuǎn)變觀念，敢于提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，以自身的創(chuàng)新意識來影響幼兒，幫助幼兒樹立創(chuàng)新意識。尊重幼兒，根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，把任務(wù)和內(nèi)容設(shè)計到幼兒的實(shí)踐活動中，讓幼兒通過自主的.活動，創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、做好幼兒園教育工作

要創(chuàng)造民主、和諧、寬松的教育環(huán)境 民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮人的自由創(chuàng)造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教育與活動環(huán)境，能夠有效地激發(fā)幼兒主動，積極地參與學(xué)習(xí)和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨(dú)立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。有的幼兒好奇心強(qiáng)，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)、精心培養(yǎng)。當(dāng)幼兒想法稀奇古怪超越客觀現(xiàn)實(shí)時、當(dāng)他們的描述與實(shí)際情況有出入時、當(dāng)他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環(huán)境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識情感和思想的機(jī)會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進(jìn)行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創(chuàng)新的心理愿望和以一種創(chuàng)新的精神來看問題、思考問題。

通過這次學(xué)習(xí)，我認(rèn)識了我在自我調(diào)控、教學(xué)理念提升和擴(kuò)大知識面方面存在不足之處，在今后的教學(xué)工作和生活中，我將不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，多聽取老師們的意見，不斷完善和提高自己，加強(qiáng)實(shí)踐，做一個學(xué)者型老師。

教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)總結(jié)范文4

美國未來學(xué)家阿爾溫·托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”?！白灾靼l(fā)展”是近日公布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含的三大板塊之一，而“學(xué)會學(xué)習(xí)”又是自主發(fā)展的基本前提。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”一直以來是教師與家長對學(xué)生的共同期望，換句話說，就是讓學(xué)生學(xué)會釣魚，而非只享受現(xiàn)成的魚。具體到基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師怎樣才能讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”呢?在我看來，在教學(xué)中可以分三分走。

第一、幫助學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點(diǎn)的跨度比較大，前后聯(lián)系相隔的時間也比較長。以北師大版《數(shù)學(xué)》教科書為例，小學(xué)四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質(zhì)等知識，要求簡單應(yīng)用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應(yīng)用;九年級要求進(jìn)行推理證明和靈活應(yīng)用。在如此長時間的跨度內(nèi)，如果學(xué)生不會總結(jié)和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。

隨著年級的升高，各學(xué)科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系日益增多，學(xué)生在老師和家長的幫助下，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常整理、復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)所學(xué)的相關(guān)知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成簡單的知識結(jié)構(gòu)和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學(xué)生不會歸納總結(jié)，在六年級復(fù)習(xí)時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復(fù)習(xí)時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統(tǒng)歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復(fù)習(xí)時，可能也不會把初、高中的知識建構(gòu)成相對完整的知識體系，那么最后復(fù)習(xí)階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。

在課堂教學(xué)中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學(xué)生獲得學(xué)習(xí)方法大有裨益。作業(yè)少一點(diǎn)，學(xué)生看書的時間多一點(diǎn);重復(fù)抄寫少一些，學(xué)生自己整理的時間多一些;共性的作業(yè)少一些，有針對性的作業(yè)多一些;老師講得少一些，學(xué)生交流的時間多一些。這種教學(xué)方式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)。當(dāng)學(xué)生逐漸能夠熟練地進(jìn)行歸納總結(jié)時，就會逐步學(xué)會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學(xué)習(xí)方法，其學(xué)習(xí)能力也會在量變到質(zhì)變的過程中逐漸得以提高。

第二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識的遷移

學(xué)生不應(yīng)被動地接受知識，而應(yīng)當(dāng)處于主動、積極的知識構(gòu)建狀態(tài)。每個學(xué)生都有其特有的個體學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識結(jié)構(gòu)，而新學(xué)知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應(yīng)等思維過程得到遷移和解決。

第三、在同化過程中，新知識被已有的知識經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)所解釋，并被納入到結(jié)構(gòu)之中。如初中數(shù)學(xué)中的有理數(shù)、無理數(shù)、實(shí)數(shù)的運(yùn)算，可納入到小學(xué)的加減乘除四則混合運(yùn)算體系之中。在順應(yīng)過程中，原有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗按照新知識的生成過程重新組合，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展，同時又產(chǎn)生新的變化空間。如較小數(shù)減去較大數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中是不成立的，而在初中有理數(shù)范圍內(nèi)相關(guān)計算是可以成立的。

初中英語七年級上冊的第一單元是復(fù)習(xí)準(zhǔn)備篇。這個設(shè)計就是為了小學(xué)、初中英語的'銜接，兼顧了城市和農(nóng)村學(xué)生的差異，因為農(nóng)村和城市學(xué)生的英語起始教學(xué)時間有很大不同，所以需要教師了解學(xué)生，把握進(jìn)程。這樣的課程設(shè)計，就是為了特定學(xué)段學(xué)生知識的銜接與遷移。

還有，小學(xué)階段的科學(xué)課，內(nèi)容涵蓋物理、化學(xué)、生物、天文、地理、工程設(shè)計、技術(shù)科學(xué)等方面的知識，與初高中的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，涉及學(xué)科知識的遷移。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多老師僅僅是照本宣科，沒有引領(lǐng)學(xué)生及時進(jìn)行歸納總結(jié)。如果在小學(xué)階段，學(xué)生掌握了這門課的基本思想要領(lǐng)，到初中開始學(xué)習(xí)生物、物理、化學(xué)時，就不會把這些學(xué)科看作嶄新的學(xué)科，產(chǎn)生畏難情緒。

現(xiàn)在很多地方的初中設(shè)立了“研究性學(xué)習(xí)”類課程，內(nèi)容涉及自然學(xué)科、人文學(xué)科、工程技術(shù)學(xué)科的研究過程、學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)造發(fā)明原理，一些學(xué)校的高中課程中還有數(shù)學(xué)建模、研究性學(xué)習(xí)課題等等。這些課程設(shè)計的初衷，就是加強(qiáng)初中、高中各學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的知識遷移意識和綜合運(yùn)用能力，從而為孩子們的終生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新研究、保持探索的興趣打下基礎(chǔ)。

教師綜合素養(yǎng)提升培訓(xùn)總結(jié)范文5

八月一日，我有幸參加了青島市舉辦的“中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)論壇”主題繼續(xù)教育培訓(xùn)會，兩天的培訓(xùn)日程讓我深刻感受到當(dāng)前教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的緊迫性，學(xué)習(xí)了一個新的教育理念------核心素養(yǎng)，并初步認(rèn)識到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在學(xué)生發(fā)展過程中的重要性?，F(xiàn)談?wù)勎覍Α昂诵乃仞B(yǎng)”理念學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)心得體會。

“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”的區(qū)別：褚宏啟教授首先闡述了“素質(zhì)”與“素養(yǎng)”不同概念，提出“素養(yǎng)”主要是要回答“培養(yǎng)出來的人究竟是什么樣”，而“素質(zhì)”則側(cè)重于“學(xué)校提供什么方式來塑造人”，兩者的立足點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)不一樣，兩個問題到底誰更重要些，顯然培養(yǎng)怎樣的人是教育首先要回答的問題，這讓我體會到我們總是在思考采用什么樣的手段來激發(fā)學(xué)生興趣，總想著我們能給學(xué)生什么，往往忽略了學(xué)生受教育后會變成怎樣的人，能力上會表現(xiàn)出什么，未來能夠適應(yīng)社會的發(fā)展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我們更應(yīng)該避免把學(xué)生變成知識的.“存儲器”，避免把學(xué)生培養(yǎng)成“高分低能”，21世紀(jì)需要綜合能力更強(qiáng)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)的智慧型人才。

核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育的新突破，是要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就是要提供適合學(xué)生主動發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的教育，提供適合學(xué)生成長與發(fā)展需要的教育，為學(xué)生的健康與幸福成長固本強(qiáng)基，讓學(xué)生終身受益。褚宏啟教授強(qiáng)調(diào)指出，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識、技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合素質(zhì)。我從學(xué)習(xí)中感受到，核心素養(yǎng)就是在推動個性化教育，實(shí)現(xiàn)教育理念從傳統(tǒng)知識和技能評價標(biāo)準(zhǔn)向個體核心素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，反映了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中教育理念由“結(jié)果”向“過程”的轉(zhuǎn)變，由“知識教育”向“人的教育”轉(zhuǎn)變，為此，教師的教學(xué)也要跳出單一學(xué)科或者單一情境的限制，以適應(yīng)社會的跨學(xué)科、跨情境的教育為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注教育從“育才”到“育人”轉(zhuǎn)變，不斷更新教育理念。

創(chuàng)新與合作是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。褚宏啟教授在分析我國國民素質(zhì)的短板問題時利用中日獲得諾貝爾獎人數(shù)的對比，清晰的分析出我國國民的自主創(chuàng)新能力還很差，創(chuàng)新意識不強(qiáng)。創(chuàng)新決定著民族的未來，那么基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新就顯得尤為重要，但當(dāng)前我們的基礎(chǔ)教育評價體系落后，教育質(zhì)量等于分?jǐn)?shù)第一的評價方式很濃厚，中小學(xué)學(xué)生合作意識淡薄，創(chuàng)新能力不足，長此以往，我們的教育就會影響國家的發(fā)展，影響學(xué)生的終身發(fā)展，由此，我深刻感受到當(dāng)前基礎(chǔ)教育的重要性，教育創(chuàng)新的緊迫性。

作為教師在今后的工作中怎么做的問題，褚宏啟教授幫我們指出了幾個方向，第一、中小學(xué)要圍繞“核心素養(yǎng)”開發(fā)課程體系，第二、教師改進(jìn)教學(xué)方法，更新理念。第三、教師素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師就要不斷學(xué)習(xí)，完善自身知識體系。第四、采用科學(xué)的教育評價方式，形成良好的教育評價環(huán)境，作為教師具體能做到的是什么呢?我感受到教師應(yīng)該不斷保護(hù)激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，積極參加學(xué)校校本教研和校本培訓(xùn)，在教研過程中更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)情情況的研究，做到因材施教，盡可能的營造快樂、平等的教學(xué)環(huán)境。注重朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)和課外經(jīng)典詩文積累，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。借助互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的多種手段調(diào)動學(xué)生習(xí)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一項長期的過程，而且還有待于我們?nèi)?shí)踐和研究。我將不斷學(xué)習(xí)新理念，并付諸于教育教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中學(xué)習(xí)。

培訓(xùn)：提升教師綜合素養(yǎng)的引擎

無錫市教師技能大賽，是展示教師技能的賽場，是展示教師風(fēng)采的陣地，更是展示教師綜合素養(yǎng)的舞臺。在這個舞臺上，無錫市揚(yáng)名中心小學(xué)的青年教師們盡情地?fù)]灑才能，取得了驕人的成績——兩個特等獎，兩個一等獎！我們認(rèn)為，教師綜合素養(yǎng)的提升，取決于學(xué)校堅持不懈的校本化培訓(xùn)。

學(xué)校始終堅持“科研、師訓(xùn)一體化”的辦學(xué)理念，把教師培訓(xùn)納入課題研究、辦公室文化建設(shè)、校園文化建設(shè)的進(jìn)程之中，使教師在研究中體驗，在活動中實(shí)踐，從而提高教育品味和專業(yè)素養(yǎng)。

一、舍得投入，經(jīng)費(fèi)有保障。

學(xué)校從1997年開始，就與華東師范大學(xué)教育系展開合作研究，如今已是12個年頭，走過了“九五”課題《學(xué)會關(guān)心》、“十五”課題《積極學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究》，進(jìn)入“十一五”課題《新課程轉(zhuǎn)型中教研共同體建設(shè)的校本研究》。正是因為長期舍得投入，才使得學(xué)校教師的課題研究能力在專家引領(lǐng)下快速提高；課題研究采用“項目組管理”，學(xué)校每年下?lián)茼椖拷M研究經(jīng)費(fèi)，讓每一個項目組根據(jù)內(nèi)部實(shí)際需要確定研究項目，開展自主的研究活動；聘請專家，組成專家指導(dǎo)團(tuán)，對教師的科研和教學(xué)能力進(jìn)行定期培訓(xùn)，李政濤博士，上海華東師范大學(xué)英語系章兼中教授，市教研中心退休的英語教研員徐曄老師、語文教研員邱瑞賢老師，退休的省勞模華其根老師，退休的無錫管樂協(xié)會理事楊傳仁老師，南京藝術(shù)學(xué)院朱同老師，上海申城愛樂樂團(tuán)藝術(shù)總監(jiān)程壽昌老師，都是學(xué)校專家指導(dǎo)團(tuán)的成員。

“培訓(xùn)即福利”，這是每一位揚(yáng)名教師的共識。為了每一位教師都能享受到培訓(xùn)的福利，學(xué)校設(shè)有專門的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，做到?？顚Ｓ?。每年寒暑假，學(xué)校都會舉辦各種項目的全員培訓(xùn)活動，表現(xiàn)出色的教師還會收到表彰和獎勵。

二、規(guī)范有序，管理有制度。

一流的師資隊伍建設(shè)需要一流的制度來保證。學(xué)校日常教研管理制度有學(xué)科組長負(fù)責(zé)制、項目組管理制、科研工作考核制；學(xué)校教師培訓(xùn)制度有中層干部培訓(xùn)制度，骨干教師培訓(xùn)制度，成熟型教師培訓(xùn)制度，青年教師培訓(xùn)制度；學(xué)校教研激勵機(jī)制有課改論壇，課改專項獎勵，骨干教師獎勵規(guī)定，教師成果獎勵規(guī)定。學(xué)校的各教研組內(nèi)部都有適合團(tuán)組發(fā)展的個性化制度，主要體現(xiàn)在教研組的發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)校每一個教研組都有三年發(fā)展規(guī)劃，對團(tuán)組發(fā)展的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行了客觀的分析，確定團(tuán)組發(fā)展的最佳切入點(diǎn)和路徑；每年教研組都有目標(biāo)任務(wù)書，圍繞目標(biāo)開展工作；在此基礎(chǔ)上每一位老師都制定了三年發(fā)展規(guī)劃，將個人發(fā)展納入團(tuán)組發(fā)展的規(guī)劃之中。既體現(xiàn)整體意識，又體現(xiàn)個性特征。

為了提高自然狀態(tài)下教師的教育教學(xué)工作水平，學(xué)校制訂了各種隨機(jī)調(diào)研制度⑴教學(xué)常規(guī)隨機(jī)抽檢。每周一早晨教師集會之后，用電腦隨機(jī)排選的形式確定10位教育教學(xué)常規(guī)檢查的對象，重點(diǎn)檢查教材備課、二次備課、教學(xué)反思、學(xué)困生作業(yè)批改與輔導(dǎo)；檢查結(jié)果在下一周教師早會上公布并與考核掛鉤。⑵課堂教學(xué)隨機(jī)檢閱。對校級領(lǐng)導(dǎo)提出每月“三個一”的要求：隨堂聽一個班級的課，深入一個辦公室，參與一個教研組活動；同時，對骨干教師、中層干部也提出相應(yīng)的隨堂聽課的考核要求，通過不同層面的“隨機(jī)檢閱”，促使教師真正規(guī)范教育教學(xué)行為，把切實(shí)提高課堂教學(xué)的效益作為工作的重心。對突發(fā)事件和違反常規(guī)管理的行為采取“問責(zé)制”，提升教師群體的責(zé)任意識。

值得一提的是，學(xué)校對教研組活動有明確的“三定”要求：定時間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，提倡同伴間的資源共享；每學(xué)期，教研組內(nèi)都要進(jìn)行教學(xué)常規(guī)要求的溫習(xí)，對教學(xué)常規(guī)要求中的變化重點(diǎn)學(xué)習(xí)和檢查；對工作25年以上的教師，放寬備課要求，在指導(dǎo)青年教師教學(xué)設(shè)計中有明確的量化的要求，便于成熟型教師經(jīng)驗型資源的傳承；教師外出學(xué)習(xí)，必須在組內(nèi)上匯報課或者撰寫體會交流，以便同伴分享經(jīng)驗，使外出培訓(xùn)的目標(biāo)指向更為明確。學(xué)校骨干教師群體規(guī)模增大，建立了層級式的指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做到一級對一級負(fù)責(zé)。每年暑假，提前制定詳盡的揚(yáng)名片教師全員培訓(xùn)計劃，有班主任培訓(xùn)專題、中層干部培訓(xùn)專題、學(xué)科培訓(xùn)專題等，形式豐富，互動性強(qiáng)，對于表現(xiàn)突出的教師給予物質(zhì)和精神的雙重獎勵。

三、文化浸潤，環(huán)境有品味。

學(xué)校制訂《“心手相牽”文化品牌建設(shè)》的三年發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)學(xué)校的校園文化建設(shè)，讓師生在良好的環(huán)境中得以文化的浸潤。

1、以辦公室文化建設(shè)為依托，全方位提高教師素養(yǎng)。學(xué)校下?lián)苻k公室文化建設(shè)經(jīng)費(fèi)，由辦公室成員共同商議、實(shí)施辦公室美化方案；組織辦公室文化建設(shè) 系列活動——“辦公室文化演講朗誦比賽”、教工乒乓球賽、教工羽毛球賽、新年歌會、奧運(yùn)小報展示、教師心理健康講座、教工登山比賽、教工趣味運(yùn)動會、沙家浜紅色旅游、古鎮(zhèn)文化體驗游??揚(yáng)名教工藝術(shù)團(tuán)兩次接到“激情周末”廣場演出的邀請，區(qū)教工登山比賽第一名??充分展示了揚(yáng)名全體教師多才多藝的綜合素養(yǎng)。

2、以“感動揚(yáng)名”新師表形象表彰為契機(jī)，增強(qiáng)教師職業(yè)歸屬感。每兩年一次的“感動揚(yáng)名”新形象師表表彰活動已成慣例，常以教師事跡演講，揚(yáng)名教育發(fā)展短片，“感動揚(yáng)名”新形象師表短片直觀簡要的介紹展開，讓教師真正成為節(jié)日的主人，讓高尚的師德在教師群體中弘揚(yáng)。近三年，學(xué)校有江蘇省優(yōu)秀教育工作者、無錫市十佳青年文明標(biāo)兵；有到四川支教的志愿者；有背上行囊自費(fèi)6000多元來到災(zāi)區(qū)，展開新聞報道和生活服務(wù)工作的普通教師。教師群體因靈魂的高貴而美麗，團(tuán)隊合力得以凝聚，教師歸屬感增強(qiáng)。

3、以校報、校刊為平臺，讓教師在分享中吸納。校報《揚(yáng)帆》生動活潑，及時向全校的師生以及師生的家庭傳遞教育信息、辦學(xué)思想、辦學(xué)成效；?？锻氛故窘處熕仞B(yǎng)，激揚(yáng)起教師生命的智慧；著名書法家劉鐵平先生親筆題字，國家督學(xué)、江蘇省教科所前所長成尚榮先生題寫創(chuàng)刊詞。至今，已經(jīng)出版校報6期、?？?期。

4、以網(wǎng)絡(luò)整合為抓手，提高教師運(yùn)用技能的能力。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)板塊清晰，由各部門、條線、教研組、辦公室、中隊等負(fù)責(zé)建設(shè)，充分展示不同共同體的精神風(fēng)貌，呈現(xiàn)出“和而不同”的統(tǒng)一又不失個性的風(fēng)采。同時，學(xué)校通過對校園廣播系統(tǒng)、音響系統(tǒng)的建設(shè)，使校園內(nèi)部通訊更為通暢。

從2007年至今，用于校園硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)達(dá)200多萬元；揚(yáng)名的校園環(huán)境正成為無字的詩、無聲的歌、立體的畫，彰顯著文化的特色品牌。

四、發(fā)展內(nèi)涵，方式有創(chuàng)新

揚(yáng)名中心小學(xué)的培訓(xùn)，走過了聽講座、看錄像的初級階段，向發(fā)展內(nèi)涵的校本化方向發(fā)展，注重方式的創(chuàng)新，立足培訓(xùn)的實(shí)效。

1、在引領(lǐng)中相長

（1）閱讀引領(lǐng)，提升理念的服務(wù)站。大力倡導(dǎo)教師閱讀活動，為每一位教師配發(fā)《教師專業(yè)發(fā)展之道》、《肖川教育隨筆系列叢書》，定期組織讀書交流活 動；到南京、上海等地購買教育教學(xué)、家庭教育專著，拓展教師的閱讀空間，為形成個性化的教育思想奠定基礎(chǔ)。

（2）專家引領(lǐng)，加快成長的敲門磚。對于新進(jìn)教師，不僅配有指導(dǎo)老師，還定期請富有實(shí)踐經(jīng)驗的專家進(jìn)行個別指導(dǎo)，手把手地引導(dǎo)教師迅速入門，站上講臺。假期，組織骨干教師到上海華東師范大學(xué)進(jìn)行專題培訓(xùn)，促使骨干教師不斷思考、不斷探索。

（3）科研引領(lǐng)，成長方向的導(dǎo)航標(biāo)。學(xué)校一向重視教育科研，通過科研培育教師的反思意識，提升教師的理論修養(yǎng)，形成教師的教學(xué)個性。學(xué)校各條線申報的課題比較多，在研究中，學(xué)校引導(dǎo)教師做減法，將課題進(jìn)行梳理與整合，以一種實(shí)踐探索從不同的側(cè)面來印證不同的課題，使教師的精力和研究方向保持相對的集中。現(xiàn)在，在省級課題《課程文化轉(zhuǎn)型中教研共同體的校本研究》引領(lǐng)下，學(xué)校建立了總課題、子課題、教研組課題三級課題研究網(wǎng)絡(luò)，互為基礎(chǔ)和支撐。在子課題和教研組課題管理中，采用項目管理制度：自主申報子課題——論證后下?lián)茼椖垦芯拷?jīng)費(fèi)——項目組自主研究——定期項目研究的論證、考核工作——調(diào)整研究方向和目標(biāo)，如此循環(huán)，教師科研意識不斷增強(qiáng)，科研網(wǎng)絡(luò)日臻完善，科研管理日趨規(guī)范，科研水平不斷提高。

（4）交往引領(lǐng)，溝通交往的潤滑劑。教師的形象，交往、溝通的技巧對于處理教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、教師與家長之間的關(guān)系有著直接而重要的影響，而教師與周邊人群的關(guān)系直接影響著教師自身的生活和工作質(zhì)量。學(xué)校聘請市內(nèi)一流的禮儀培訓(xùn)專家盛霞老師為教師進(jìn)行儀表、儀容、儀態(tài)的培訓(xùn)，提高教師待人接物的技巧和外在形象；暑假還將聘請上海專家進(jìn)行交往、溝通能力的培訓(xùn)，努力想通過培訓(xùn)減少因溝通而造成的矛盾，減少不必要的精力損耗。

2.在展示中相賞

（1）對話答辯，探尋實(shí)踐理論。高校專家、教科研專家與教研專家的觀點(diǎn)往往相左，他們激烈的辯論和對于觀點(diǎn)的堅持給予了教師們極大的啟發(fā)。學(xué)校經(jīng)常性地組織教師參與各種互動答辯活動，在很多種教師與高校專家對話、與省教科院專家對話、與中國科學(xué)院院士徐利治、林夏水對話，與國家課程標(biāo)準(zhǔn)專家組的專家對話。往往辯論是沒有對錯和結(jié)果的，但是通過對話與爭辯，教師的即時智慧得以啟迪，挑戰(zhàn)膽量得以增強(qiáng)；也使教師的教育理論得以提升，促使教師在 爭辯中尋找到更接近于教育教學(xué)實(shí)踐的理論，促使理論與實(shí)踐相融。專家的專注吸引了教師們，教師們的膽識和敏銳贏得了專家的贊譽(yù)。

（2）舞臺展示，提高教學(xué)技藝?！盃渴謸P(yáng)名”品牌活動已經(jīng)開始兩年了，年輕的面龐與沉穩(wěn)的特級教師同樣老練；潘文彬、嚴(yán)育洪、沈曉東、陳萍等特級教師走進(jìn)揚(yáng)名校園，無論是講座還是課堂教學(xué)都得到了教師的好評，而年輕教師的課堂也給特級教師以深刻印象。學(xué)校教師圍繞各自教研組的課題，在課堂教學(xué)這個舞臺上不斷探索、創(chuàng)新——語文“以寫促讀”嘗試，英語小詩教學(xué)探索、數(shù)學(xué)文化課堂初涉、跨學(xué)科同教材實(shí)驗??不管成功與否都表明了教師敢想、敢試的創(chuàng)新精神。

亦靜亦動，亦察亦思，亦論亦表的培訓(xùn)活動，不僅讓教師在過程中增強(qiáng)了智慧，也收獲了無數(shù)的精彩——兩年多中，學(xué)校新增市學(xué)科帶頭人1名，市教學(xué)能手1名，市教學(xué)新秀3名，區(qū)教學(xué)能手3名，市班主任能手1名，區(qū)班主任新秀1名，2名教師成為區(qū)名師工作室成員；教師課堂教學(xué)全國一等獎1節(jié)，省級一等獎7節(jié)，市、區(qū)級獲獎多人次；教師撰寫論文質(zhì)量明顯提升，2名教師在2008年市教師技能電視大賽中獲特等獎；1名教師獲2008教育人物提名獎；1名教師獲省優(yōu)秀青年教師稱號，1名教師成為區(qū)“十佳”青年標(biāo)兵、省新長征突擊手。

學(xué)校獲市“十五”教科研先進(jìn)學(xué)校、市現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校。繼品德教研組被評為市“課改先進(jìn)教研組”后，英語教研組也獲此殊榮。南京大學(xué)出版社出版的《讀進(jìn)去，寫出來》六年級分冊、英語校本口試教材、品德校本教材相繼與全校師生見面。