唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．借助注釋，結(jié)合語境掌握重點(diǎn)字詞，疏通文意，了解文章內(nèi)容。

2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

3．初步體會(huì)作者運(yùn)用對話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的寫作方法。

過程與方法：

1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

2．以“寫”深化學(xué)生對人物形象的認(rèn)識(shí)理解。

3．抓住重點(diǎn)詞語品味人物語言特色。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．指導(dǎo)學(xué)生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

2．通過品味詞語、擴(kuò)寫段落，體會(huì)唐雎的形象，把握人物性格特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)說話技巧。

三、教學(xué)策略

1．本文內(nèi)容相對簡單，在學(xué)習(xí)文言詞語時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過注釋與結(jié)合具體語境理解，達(dá)到疏通文意，理解內(nèi)容的目的。

2．本文情節(jié)生動(dòng)，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在理解人物性格時(shí)要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

3．在具體的語言環(huán)境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺(tái)詞等方法讓學(xué)生體會(huì)人物語言的特點(diǎn)，感受語言的魅力。

四、教學(xué)過程

（一）課堂導(dǎo)入

教師請學(xué)生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

教師導(dǎo)入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮(zhèn)定自若，是像楚懷王客死他鄉(xiāng)還是如藺相如一般完璧歸趙？

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）疏通文意

1．讀通文章。

學(xué)生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學(xué)習(xí)。教師巡視，指導(dǎo)，解決學(xué)生共同問題。

2．積累文言詞語，疏通文意。

（1）教師出示重點(diǎn)字的讀音辨析，檢查學(xué)生自學(xué)情況。

（2）教師注意引導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語，準(zhǔn)確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯(cuò)的重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解句意。

3．學(xué)生再次自由朗讀、互讀課文，達(dá)到流暢的程度。

【設(shè)計(jì)意圖】掌握重點(diǎn)字詞句，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境理解句意的能力。

（三）感受人物形象

1．讀一讀，演一演。

教師導(dǎo)入：請每個(gè)小組的同學(xué)任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個(gè)怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

教師鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受并總結(jié)。

唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

安陵君：有見識(shí)，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內(nèi)荏、陰險(xiǎn)狡詐。

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，初步感知人物形象。

2．抓住重點(diǎn)語句精讀。

教師導(dǎo)入：同學(xué)們的朗讀體現(xiàn)了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個(gè)聲音比一個(gè)聲音高。那么我們應(yīng)抓住哪些詞語讀出人物的特點(diǎn)呢？

（1）想一想，下列句子在表達(dá)上有什么不同。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許?！?/p>

教師總結(jié)：關(guān)注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

（2）請你寫出下列句子的潛臺(tái)詞。

寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

教師總結(jié)：讀出言外之意。

（3）請同學(xué)們仔細(xì)閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點(diǎn)，有什么作用？

教師總結(jié)：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強(qiáng)烈，有氣勢，能表現(xiàn)出緊張激烈的斗爭場面，表現(xiàn)出唐雎不畏，大義凜然的特點(diǎn)。閱讀時(shí)要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過精讀、品析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確把握人物的性格特征。

3．分角色朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過重點(diǎn)字詞體會(huì)人物特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣通過語言來表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

4．寫一寫。

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學(xué)們發(fā)揮想象力，運(yùn)用多種描寫方法，擴(kuò)寫這一段，再現(xiàn)這驚心動(dòng)魄的一幕。學(xué)生擴(kuò)寫。

（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰(zhàn)勝秦王？

學(xué)生：唐雎挺劍而起，秦王就會(huì)直接面臨死亡，所以唐雎的行動(dòng)有一定的震懾力量，表現(xiàn)了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護(hù)安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動(dòng)，也不能起到震懾秦王的作用。

教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

（3）教師展示學(xué)生改寫片段并提問：你能否從這位同學(xué)的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

教師示范：唐雎的膽識(shí)如同一把利劍，我覺得這個(gè)膽識(shí)是一種見識(shí)，能認(rèn)識(shí)到布衣之怒的力量。

學(xué)生閱讀思考：

唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負(fù)安陵君的信任，不能辜負(fù)安陵百姓的重托，這個(gè)信念激勵(lì)他無往不前，無堅(jiān)不摧。

唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識(shí)破秦王的恐嚇，威脅。

唐雎的勇敢如同一把利劍……

唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

教師總結(jié)：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個(gè)故事是虛構(gòu)的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個(gè)故事，塑造這樣兩個(gè)人物，是對當(dāng)時(shí)“士”這個(gè)階層維護(hù)國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

【設(shè)計(jì)意圖】深入體會(huì)人物形象。

5．拓展。

教師導(dǎo)入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學(xué)們說一說你所知道的`杰出的外交家。

師生交流，學(xué)習(xí)外交家所表現(xiàn)出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

6．再次進(jìn)入情境充滿感情地朗讀第三段。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識(shí)、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護(hù)國家利益的精神。

（四）體會(huì)語言技巧

1．教師導(dǎo)入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

教師要尊重學(xué)生的體會(huì)，不要求學(xué)生回答完整，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合具體內(nèi)容或者是自己的生活體會(huì)，感受說話的技巧。

語言：

言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態(tài)度。

針鋒相對，言之有據(jù)：列舉三個(gè)史實(shí)，警告秦王吸取歷史教訓(xùn)，不要自蹈死地。

以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動(dòng)，徹底打敗秦王。

2．語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)。

【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)語言的重要性，增強(qiáng)在生活中正確運(yùn)用語言的意識(shí)，提高語言運(yùn)用的能力。

（五）課堂小結(jié)

唐雎，一個(gè)弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

語言，一個(gè)銳利的武器，在生活中，巧妙運(yùn)用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

【設(shè)計(jì)意圖】明確文章主旨

（六）布置作業(yè)

1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

2．閱讀：《戰(zhàn)國策》《使臣不辱使命》，談?wù)勀銓Α笆俊钡恼J(rèn)識(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學(xué)生的表達(dá)能力，合作能力，創(chuàng)造能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認(rèn)識(shí)，對這一階層形成較為成熟的看法。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

讀一讀寫一寫本文的字詞；

能力目標(biāo)：

借助注釋和工具疏通文意。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會(huì)秦王和唐雎這兩個(gè)對立的人物在性格上的反襯作用。

策略和方法：

朗讀法

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

二、簡介作者，釋題

1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時(shí)代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號(hào)，共有33篇。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2．辱：辱沒。

三、教師范讀課文

解決以下字音：

唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

四、整體感知：

1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、研讀賞析：

1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。

2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然，受地于先王，愿終守之

秦王不說

3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：

①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

②秦王易地的真正目的是什么?請恰當(dāng)推測一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請概括第一段的段意。

4．學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段

1．男生齊讀第二段。

2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：

以君為長者，故不錯(cuò)意也

請廣于君

而君逆寡人，輕寡人與

雖千里之地不敢易也，豈直五百里

3．討論以下問題：

①細(xì)讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說的'是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

七、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡單回顧—卜課時(shí)內(nèi)容，引入新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1．女生齊讀課文。

2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3．師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

秦王佛然怒

大王能嘗聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣，以頭搶地耳

懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣

流血五步，天下縞素，今日是也

挺劍而起

4．指名口譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

5．思考以下問題：

①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什—么?

②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?

④“若士必怒……今日是也?！北憩F(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

6．學(xué)生齊讀第三段。

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1．教師范讀課文?！?/p>

2．學(xué)生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。

3。思考討論：面對唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語?

明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。

4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文，思考

1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

排比；夫?qū)ＶT刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確：增強(qiáng)了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。

布置作業(yè)

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

A、自讀設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

積累文中詞句，分析唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

課前學(xué)習(xí)

一、知識(shí)鏈接

1、劉向，西漢末年史學(xué)家。

2、課文選自《戰(zhàn)國策》?！稇?zhàn)國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰(zhàn)國時(shí)代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動(dòng)，有一定的文學(xué)價(jià)值。

二、積累運(yùn)用

（一）給下面加點(diǎn)的字注音。

1、唐雎2、韓傀（）3、免冠徒跣（）

4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）

（二）難詞難句有：

【參考答案】

（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù

（二）略。

課堂學(xué)習(xí)

（一）整體感知

1、概括每段的內(nèi)容。

2、概括課文的思想內(nèi)容。

【參考答案】

1、第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的`原因。

第二段故事的發(fā)展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點(diǎn)，抵制秦王騙局。

第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。

第四段故事的結(jié)局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

2、文章通過記述唐雎以超人的膽識(shí)和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。

（二）文本探究

1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？

2、簡析唐雎形象。

3、本文有哪些寫作特色？

【參考答案】

1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)。

2、唐雎：機(jī)智沉著、不畏強(qiáng)暴、膽識(shí)過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干、前倨后恭。

3、寫作特色：

（1）刻畫人物形象時(shí)主要通過人物的對話、神態(tài)與動(dòng)作描寫來進(jìn)行。

（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側(cè)面襯托相結(jié)合的方法。

（3）運(yùn)用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

（三）當(dāng)堂檢測

閱讀下列文段，完成文后習(xí)題。

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

1、解釋下面句中加點(diǎn)的詞語。

（1）故不錯(cuò)意也錯(cuò)：

（2）弗敢易易：

（3）長跪而謝之曰謝：

（4）寡人諭矣諭：

2、下列各組詞句中加點(diǎn)字意思完全相同的一項(xiàng)是（）

A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

D、①愿終守之②愿借子殺之

3、用現(xiàn)代漢語翻譯下面兩個(gè)句子。

（1）大王加惠，以大易小，甚善。

（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

【參考答案】

1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。

2、B。

3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。

（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因?yàn)橛邢壬　?/p>

4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據(jù)即可。

小結(jié)整理

問題與疑惑

B、誦讀設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。

教學(xué)步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導(dǎo)。

二、練習(xí)誦讀

1、教師示范誦讀。

激勵(lì)與激趣并重。

2、學(xué)生自主誦讀。

（1）學(xué)習(xí)能力強(qiáng)者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。

（2）學(xué)習(xí)能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵(lì)其全文誦讀。

三、展示誦讀

1、純背式誦讀。

可個(gè)人，可小組?？稍谧簧希稍谥v臺(tái)上。將課文誦讀展示給全班。

2、問題式誦讀。

如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當(dāng)分析來作回答。

四、總結(jié)誦讀。

師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。

課后反思

C、趣讀設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。

教學(xué)步驟

一、自由朗讀

1、疏通生詞，做到能讀通。

2、組內(nèi)交流，解決難詞句。

教師作巡視輔導(dǎo)。

二、趣讀課文

1、明確要求

（1）教師點(diǎn)撥趣讀，鼓勵(lì)用自己喜歡的方式來讀。

（2）激勵(lì)與激趣并重。

2、學(xué)生趣讀。

（1）速讀比拼

比一比誰讀得快。

（2）方式比拼

比一比讀法新穎。

（3）創(chuàng)讀比拼

比一比誰通過改寫或創(chuàng)編朗讀更優(yōu)秀。

三、總結(jié)趣讀。

師生互動(dòng)總結(jié)，教師進(jìn)一步激勵(lì)。

課后反思

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

一、課時(shí)目標(biāo)：

1、掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞，翻譯重點(diǎn)語句歸納段意。

2、初步感悟秦王和唐雎的語言個(gè)性。

二、重難點(diǎn)

掌握第二、第三段的重點(diǎn)字詞、翻譯重點(diǎn)語句。

三、教學(xué)過程

1、檢查作業(yè)情況。（2min）

2、深入理解第二段課文：（14min）

（1）這兩個(gè)自然段記敘了秦王與唐雎的斗爭過程，兩人的可以分為兩個(gè)回合，現(xiàn)在我們一起來看看第一回合（第二段）。首先分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演秦王，第三第四組扮演唐雎。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。秦王的質(zhì)問、蠻橫無理，唐雎的不卑不亢，沉著冷靜。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。（且 以 以 措 廣 逆 輕 與 而 守 雖 豈 直）（

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

3、深入理解第三段課文：（18min）

（1）我們再來看看第二回合。分角色進(jìn)行朗讀，第一第二組讀扮演唐雎，第三第四組扮演秦王。注意使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，盡量表現(xiàn)人物性格。讀懂秦王語氣中的威脅，讀出唐雎語氣的氣勢。

（2）第二自然段的重點(diǎn)字詞小組合作自學(xué)：學(xué)生根據(jù)教師的PPT提示以及結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，相互討論質(zhì)疑。討論后提出疑問，同學(xué)解答或教師解答。 怫然 嘗 伏 流 布衣 搶 耳 庸夫 士 之 倉 休祲 若 與 鎬素 挺）

（3）自譯互譯：學(xué)生解決重點(diǎn)字詞后，小組內(nèi)互相翻譯，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行翻譯。其他同學(xué)認(rèn)真聽講進(jìn)行糾正，教師點(diǎn)撥。

4、小結(jié)（1min）

唐雎在秦王的步步逼問下沒有被嚇倒，在斗爭的第二個(gè)回合中反守為攻，一舉將秦王折服。文章中沒有一句直言唐雎和秦王的形象，但是其語言十分富于個(gè)性化。請同學(xué)們回去后找出能表現(xiàn)唐雎和秦王個(gè)性的句子，并根據(jù)這些句子歸納秦王和唐雎的'形象特點(diǎn)。我們下節(jié)課一起來談?wù)摗?/p>

5、課堂檢測（5min）

語文共學(xué)案與第二、第三段相關(guān)的練習(xí)。

四、板書設(shè)計(jì)

秦王：不悅 質(zhì)問 怫然怒 色撓

唐雎：出使 沉著應(yīng)對 反擊 挺劍而起

五、作業(yè)

1、預(yù)習(xí)第三自然段的重點(diǎn)字詞和翻譯重點(diǎn)語句。

2、思考秦王和唐雎的形象，用形容詞進(jìn)行描述。

3、完成相關(guān)的練習(xí)。

第三課時(shí)（40分鐘）

一、課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)第四段的重點(diǎn)詞句和翻譯重點(diǎn)語句。

2、通過分析個(gè)性化的語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫，把握唐雎、秦王的人物形象。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：見目標(biāo)一

2、難點(diǎn)：見目標(biāo)二

三、教學(xué)過程

1、學(xué)習(xí)第三段課文：（10min）

（1）檢查預(yù)習(xí)：以開火車的形式檢查第四段重點(diǎn)字詞的預(yù)習(xí)情況，注重糾正。（撓 謝 諭 徒 以）

（2）請兩位同學(xué)根據(jù)重點(diǎn)詞句來翻譯最后一段。（重點(diǎn)句：秦王……謝之。 徒以有先生也）

2、完成課課清中的第二第三題（通假字以及一詞多義），借助《共學(xué)案》小結(jié)文章詞語。

3、以小組合作的形式交流文章中富于個(gè)性的語言、神態(tài)動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，歸納秦王陰險(xiǎn)狡詐、蠻橫無理、色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的形象以及唐雎沉著冷靜、有勇有謀、應(yīng)變力強(qiáng)、英勇無畏的形象。小組展示后教師總結(jié)。（PPT板書）（25min）

人物 語言 神態(tài) 動(dòng)作 特質(zhì)

秦王 安陵君其許寡人也 不悅 謂

安陵君不停寡人，何也？ 謂 蠻橫無理

而君逆寡人者，輕寡人與？ 陰險(xiǎn)狡詐

公亦嘗聞天子之怒乎？ 怒 謂

布衣之怒，亦免冠徒跣……

色撓 長跪，謝 色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干

唐雎 否，非若是也。

此庸夫之怒，非…殿上。 沉著冷靜

與臣而將四矣。 有勇有謀

今日是也。 挺劍 英勇無畏

安陵君 大王加惠，以大易小，甚善。 謙虛婉轉(zhuǎn)

弗敢易。 堅(jiān)決

4、小結(jié)《唐雎不辱使命》是一篇精彩的記敘文，全文對于秦王、唐雎的人物形象沒有直接的描寫，通篇通過語言描寫、細(xì)節(jié)描寫來推進(jìn)情節(jié)及塑造人物形象。其語言富于人物個(gè)性，同學(xué)們在寫作中也應(yīng)多多學(xué)習(xí)這篇文章的語言描寫。（5min 剩下時(shí)間答疑）

四、板書設(shè)計(jì)（同上）

五、作業(yè)：完成語文共學(xué)案剩下的全部練習(xí)。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字展開教學(xué)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí)，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國策·魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)

1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導(dǎo)）

4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。（其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)）

5、分組討論出場人物的性格特點(diǎn)。（注意揣摩其語氣）

三、教師小結(jié)

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來。

四、人物分析（板書）

（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅(jiān)決）

（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”）

五、作業(yè)

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。

第二課時(shí)

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況，抽查字詞解釋

二、資料搜索

1、結(jié)合本文的寫作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國策》（結(jié)合注釋了解）

2、戰(zhàn)國時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注：

1、《戰(zhàn)國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的`國別體史書。（學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫作特點(diǎn)即可。）

2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展言

通過演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)

1、課后練習(xí)、本課同步。

【教學(xué)后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上，著重從文章人物對話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫作特點(diǎn)入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，達(dá)到對人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達(dá)到對課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充，同時(shí)也是對學(xué)生資料檢索能力的鍛煉，更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

2、深入理解人物形象，文章主題。

3、學(xué)習(xí)文章的寫法。

4、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、復(fù)述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

2、深入理解人物形象，文章主題

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

【教學(xué)過程】

一、文學(xué)常識(shí)

1、關(guān)于《戰(zhàn)國策》。

《戰(zhàn)國策》是末年根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、時(shí)代背景。

公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的.地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

二、通讀──解決字詞

1、自讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

2、請同學(xué)們注意下列字詞的讀音：

雎

怫（）

跣（）

搶（）

祲（）

縞（）

傀（）

撓（）

請寫下你認(rèn)為還需注意的字詞讀音。

3、請同學(xué)們說出下列詞語的意思：

加惠

怫然

免冠徒跣

搶地

休祲

色撓

謝諭

請寫出你認(rèn)為重要的詞語及意義。

4、找出通假字并解釋。

⑴故不錯(cuò)意也（）

⑵倉鷹擊于殿上（）

5、理解詞類活用，然后翻譯句子。

⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動(dòng)詞，意動(dòng)用法，）

⑵請廣于君（廣，形容詞用如動(dòng)詞，使動(dòng)用法，）

6、難句翻譯。

⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也?！?/p>

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

教學(xué)目的

在多種形式的朗讀中感受人物個(gè)性特征，品味古人凜然氣節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

對話描寫刻畫人物形象

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入

周恩來與派克鋼筆的故事導(dǎo)入，孟子說的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之為大丈夫！”的句子入題——?jiǎng)C然氣節(jié)，板書標(biāo)題。

二、課文內(nèi)容理解

1、歸納故事情節(jié)

2、勾畫出隨著情節(jié)發(fā)展的推進(jìn)人物情態(tài)發(fā)生變化的語句并設(shè)計(jì)圖表展示

三、分析人物形象

1、分別找出秦王和唐雎說的話（原文復(fù)述）

2、小組結(jié)合課文內(nèi)容商討并歸納人物各自特點(diǎn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥

3、總結(jié)人物刻畫的主要描寫手法

語言描寫，并且使用了夸張、排比等修辭手法的運(yùn)用增強(qiáng)了文章的氣勢和語言力量，體現(xiàn)了本文雄峻奇?zhèn)サ?語言風(fēng)格，從而更好地突出了人物的個(gè)性特色。

四、感受人物個(gè)性

1、分角色朗讀，并要很好揣摩人物個(gè)性特征

2、朗讀評(píng)價(jià)（師生兼評(píng)）

五、拓展訓(xùn)練

假如本文中兩個(gè)人物都在我們面前，你想對他們說些什么呢？

（學(xué)生訓(xùn)練，老師點(diǎn)評(píng)）

六、小結(jié)

面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

八、作業(yè)

當(dāng)堂背誦精彩對話（第三段）

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)

1、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

2、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀滲透點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文通過對話展開故事情節(jié)、刻畫人物性格的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

理解人物語言的個(gè)性化特點(diǎn)，分析人物對話描寫的作用。

四、教學(xué)時(shí)數(shù)：

根據(jù)學(xué)生情況，力爭一課時(shí)，如果學(xué)生對文章不熟悉或閱讀層次不高，得分兩課時(shí)。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，查閱相關(guān)資料，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，熟讀課文，翻譯課文。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）導(dǎo)入

簡介《戰(zhàn)國策》。

（二）質(zhì)疑

1、今天我們將學(xué)習(xí)里面的'一篇文章《唐雎不辱使命》（板書），請同學(xué)們齊讀課題?？戳苏n題，你有什么想要知道的，或者不明白的地方想要提出來的嗎？

2、學(xué)生質(zhì)疑，教師提出關(guān)鍵問題，PPT展示：

①唐雎的使命是什么？

②為什么唐雎要出使？

③“不辱”是什么意思？唐雎是怎么完成使命的？

④唐雎是個(gè)什么樣的人？

（三）初讀

1、指明四個(gè)同學(xué)分段朗讀文章，出示聽讀要求：

（1）你覺得哪些字容易讀錯(cuò)，提醒一下大家。

（2）看你能通過聽和想，明白剛才提出的哪個(gè)問題。用筆作上記號(hào)。

2、學(xué)生匯報(bào)，正字正音，珍視學(xué)生的初讀感受。

3、分組練讀，分譯全文。

（四）悟讀

1、為大家講講這個(gè)故事。

2、看看前邊還有哪些問題我們沒有解決。（分析唐雎和秦王的性格）

（五）演讀

1.假如你是導(dǎo)演，你覺得這個(gè)劇應(yīng)該拍幾個(gè)場景？你會(huì)招幾個(gè)演員？

2.排演，準(zhǔn)備。

3.表演，評(píng)議。

（六）延伸

戰(zhàn)國時(shí)期的“士”是指哪一類人？能不能舉出幾個(gè)歷史上有名的“士”？

教后記：

上這課之前，有個(gè)學(xué)生給我打電話，說感覺自己最近語文學(xué)習(xí)的興趣下降了，我仔細(xì)一想，自己為了趕進(jìn)度，已經(jīng)有開始滿堂灌了，難怪學(xué)生有點(diǎn)厭倦。我原想初三的孩子會(huì)不好意思，應(yīng)該不愛表演了吧？因?yàn)榍皟纱魏⒆觽兊谋硌葙|(zhì)量就不是很好，我原本不打算“浪費(fèi)時(shí)間”了，但上課時(shí)我想到那個(gè)孩子的話，臨時(shí)決定讓他們換新角色-------導(dǎo)演，沒想到孩子們情緒高漲，竟然認(rèn)真地改寫劇本，認(rèn)真排練，參與度非常高，課后我給他們發(fā)了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)，最佳演員，最有創(chuàng)意獎(jiǎng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)效果特別好。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)復(fù)述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

2．通過對文中人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的剖析，了解人物的性格特征，體會(huì)《戰(zhàn)國策》的語言風(fēng)格。

3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．.疏通課文的基礎(chǔ)上理解人物性格特點(diǎn)。

2．重點(diǎn)文言詞句的準(zhǔn)確理解。

3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺(tái)詞”的準(zhǔn)確理解。

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。故事贊揚(yáng)了晏子機(jī)智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強(qiáng)暴的斗爭精神。讓我們一起走進(jìn)和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強(qiáng)敵，來學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。

二、作品、背景

（一）、《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是戰(zhàn)國時(shí)期游說之士的策謀和言論的匯編?！稇?zhàn)國策》當(dāng)初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。內(nèi)容多記謀臣策士的活動(dòng)，寫了他們雄辯的言辭和機(jī)智的運(yùn)籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動(dòng)繪聲繪色，栩栩如生，富有文學(xué)意味。

（二）、背景

戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進(jìn)行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

三、課文朗讀：

1、聽錄音朗讀，給生字注音。

2、學(xué)生試讀課文，自由朗讀，注意字音。

四、感知課文內(nèi)容

1、課文中哪一句話表現(xiàn)出秦王盛氣凌人？

明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

2、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！

3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚(yáng)？

明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

五、疏通文意積累文言知識(shí)：

1．通假字

秦王不說“說”通“悅”，高興。

故不錯(cuò)意也“錯(cuò)”通“措”，放置，安放。

倉鷹擊于殿上“倉”通“蒼”，青色。

2．古今異義字

安陵君其許寡人。 古義：答應(yīng)，今義：允許。

雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉(zhuǎn)折。

否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動(dòng)詞。

長跪而謝之曰 古義：道歉，今義：感謝。

徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。

休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。

3．詞類活用

輕寡人與 輕，形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……輕，小看。

請廣于君 廣，形容詞得使動(dòng)用法，使……擴(kuò)充。

六、小結(jié)

結(jié)合全文內(nèi)容說說，從這篇課文中你學(xué)到了什么？同學(xué)們可以認(rèn)真思考一下，下節(jié)課我們再學(xué)習(xí)本文。

七、作業(yè)

熟讀課文，爭取成誦。

第二課時(shí)

一、重點(diǎn)語句翻譯，兩兩同學(xué)之間互相翻譯改正

1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也?！鼻赝踉唬骸疤熳又?，伏尸百萬，流血千里?！?/p>

4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

6、安陵君因使唐雎使于秦。

7、以君為長者，故不錯(cuò)意也。

8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。

11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

二、課文脈絡(luò)分析。

本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關(guān)頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經(jīng)過。用人物對話生動(dòng)地塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎維護(hù)國土的嚴(yán)正立場和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰(zhàn)勝強(qiáng)秦的原因。

本文可分三部分：

第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個(gè)明顯的騙局，因?yàn)榘擦曛皇且粋€(gè)方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的背景下出使秦國，任務(wù)的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節(jié)做鋪墊。

第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（第2段），寫唐雎堅(jiān)決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護(hù)國土的嚴(yán)正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴(yán)厲的指責(zé)。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責(zé)安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實(shí)力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴(yán)正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進(jìn)一步發(fā)展。這是斗爭的第一個(gè)回合。

第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的`騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達(dá)到預(yù)期的目的，于是進(jìn)一步用戰(zhàn)爭進(jìn)行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰(zhàn)爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進(jìn)行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動(dòng)，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個(gè)回合，也是這場斗爭中的高潮。

第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權(quán)宜之計(jì)，但也反映出他確實(shí)看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結(jié)局。

三、人物性格分析。

（一）、分角色朗讀課文。

（二）、人物性格分析。

秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強(qiáng)中干 色厲內(nèi)荏

唐雎：不畏強(qiáng)暴 從容鎮(zhèn)定 敢于斗爭 忠于使命

（三）、本文最后一段描寫秦王的神態(tài)的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？

明確：從側(cè)面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

四、體會(huì)外交辭令中的語言技巧。

（一）、體會(huì)下列句子中的弦外之音。

（1）公亦嘗聞天子之怒乎？

你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發(fā)怒，那后果將不堪設(shè)想。

（2）與臣而將四矣。

我將效法他們?nèi)耍c你同歸于盡。

（二）、結(jié)論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺(tái)詞”，聽話者應(yīng)仔細(xì)揣摩，才能靈活應(yīng)付。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

【目標(biāo)導(dǎo)航】

1、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)，敢于為國犧牲自我的精神。

2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點(diǎn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

第一課時(shí)

【目標(biāo)導(dǎo)航】

運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

【學(xué)習(xí)導(dǎo)航】

導(dǎo)入：由每日一個(gè)故事導(dǎo)入：

在導(dǎo)入開始就布置任務(wù)（要求：這個(gè)故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點(diǎn)的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）

晏子出使楚國。楚人因?yàn)殛套由聿陌?，在大門的旁邊開一個(gè)小洞邀請晏子進(jìn)去。 晏子不進(jìn)去說：“出使狗國的人從狗門進(jìn)去。今天，我出使楚國，不應(yīng)當(dāng)從這個(gè)門進(jìn)去?！庇淤e客的人帶晏子改從大門進(jìn)去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣?！标套踊卮鹫f：“齊國的.都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會(huì)匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會(huì)派你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據(jù)不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來了。” （文中的重點(diǎn)字，如果是古文，將如何表述）

目標(biāo)導(dǎo)航 運(yùn)用古文直譯法閱讀理解文章。

新課互動(dòng)：

（小組內(nèi)課堂預(yù)習(xí)）

一、初讀（自主學(xué)習(xí)）

1、利用工具書收集和介紹關(guān)于《戰(zhàn)國策》的知識(shí)或本 文的背景知識(shí)。

2、給重點(diǎn)字詞注音。

唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）

免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）

以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣

3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏。

4、談?wù)劤踝x感悟（可以是主要內(nèi)容、人物形象等）

（要求：注意小組分工合作 時(shí)間5分鐘）

二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1、落實(shí)重點(diǎn)字詞并串譯加橫線的句子。

（請組長根據(jù)幻燈片提供的重點(diǎn)字詞，組織組員迅速小組內(nèi)合作討論，爭取小組內(nèi)逐一落實(shí)重點(diǎn)字詞并歸納總結(jié)該字詞曾經(jīng)學(xué)過的句子或用法）

2、歸納總結(jié)文中所涉及的文言現(xiàn)象

（要求：注意小組分工合作 時(shí)間6分鐘）

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯(cuò)意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

1．你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

2．自由質(zhì)疑。

（時(shí)間2分鐘）

四、誦讀

課堂競背一二自然段。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

過程與方法：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，識(shí)記作家作品;理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。

課型：新授

課時(shí)：3課時(shí)

教學(xué)手段：PPT、黑板、粉筆

教學(xué)方法

教法：講授法、引導(dǎo)法。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作探究法

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課前三分鐘：惟有民魂是值得寶貴的，惟有他發(fā)揚(yáng)起來，中國才有真進(jìn)步。

——魯迅

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

易水歌

[戰(zhàn)國]荊軻

風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還!

探虎穴兮入蛟宮，仰天呼氣兮成白虹!

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)字音，有感情的朗讀課文。(重點(diǎn))

2.了解《戰(zhàn)國策》，了解時(shí)代背景。(難點(diǎn))

3.古代史書的幾種體例。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1. 聽課文朗讀，疏通生字詞，注意停頓，并理清文章結(jié)構(gòu)。

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

三、合作探究

1.了解《戰(zhàn)國策》

《戰(zhàn)國策》，我國古代國別體史書，又稱《國策》，是西漢劉向根據(jù)戰(zhàn)國時(shí)期史料整理編輯的，按東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二國次序，編訂為三十三篇。這部書主要記載戰(zhàn)國時(shí)期謀臣策士游說諸侯或進(jìn)行謀議論辯時(shí)的政治主張和斗爭策略，反映了各國之間在政治、軍事、外交上的斗爭。它不僅是研究戰(zhàn)國歷史的重要文獻(xiàn)，同時(shí)也是先秦歷史散文中一部優(yōu)秀的文學(xué)作品。出自本書的著名的寓言有“畫蛇添足”“亡羊補(bǔ)牢”“狡兔三窟”“狐假虎威”“南轅北轍”等。

四、精講解疑

1.了解時(shí)代背景。

想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。想用“易地”的詐騙手段吞并安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的`就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。本文記敘的就是這一歷史事件。

2. 古代史書的幾種體。

(1)國別體：以國家(諸侯國)為單位，分別記敘歷史事件。例如：《國語》《戰(zhàn)國策》。

(2)編年體：以時(shí)間為經(jīng)、以事件為緯來敘寫史實(shí)。例如：《春秋》《左傳》《資治通鑒》。

3.紀(jì)傳體：以人物為中心敘寫歷史，為漢代司馬遷所獨(dú)創(chuàng)。這種體例對后世影響很大，司馬遷的《史記》和古代官方編輯的正史用的都是紀(jì)傳體。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

(二)小結(jié)

古代史書的幾種體例

1.國別體：。

2.編年體：。

3.紀(jì)傳體：。

作業(yè)布置：朗讀并背誦課文。

板書設(shè)計(jì)：

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

唐雎(jū )怫然(jū )徒跣(xiǎn )

搶地(qiānɡ )彗星(huì )要離(yāo )

休祲(yāo )縞素(ɡǎo )色撓(náo )

課后反思：

第二課時(shí)

課前三分鐘：一個(gè)人只要熱愛自己的祖國，有一顆愛國之心，就什么事情都能解決。什么苦楚，什么冤屈都受得了。

——冰心

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

從軍行七首·其四

【唐】王昌齡

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1. 理解詞意，疏通文義，并將其翻譯成現(xiàn)代漢語。

2. 積累常見的文言實(shí)詞、虛詞。

3. 理解文章內(nèi)容，理清文章思路，把握文章的內(nèi)容。

二、自主學(xué)習(xí)

1.學(xué)習(xí)文章第一、二自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王派人對安陵君說：“我想要用方圓五百里的土地交換安陵國，安陵君一定要答應(yīng)我啊!”安陵君說：“大王給予恩惠，用大片的土地交換小的土地，很好;即使如此，我從先王那里接受了封地，愿意始終守衛(wèi)它，實(shí)在不敢交換啊!”秦王不高興。于是安陵君派遣唐雎出使到秦國。

秦王對唐雎說：“我用方圓五百里的土地交換安陵，安陵君不聽我，這是為什么呢?

況且秦國已經(jīng)滅了韓國亡了魏國，而安陵君卻憑借方圓五十里的土地幸存下來的原因，是因?yàn)槲野寻擦昃?dāng)作忠厚的長者，所以才不打他的主意?，F(xiàn)在我用十倍于安陵的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是他違背我的意愿，是輕視我嗎?”唐雎回答說：“不，不是像你說的這樣。

安陵君從先王那里接受了封地并且保衛(wèi)它，即使是方圓千里的土地也不敢交換，何況僅僅是五百里呢?”

三、合作探究

2.學(xué)習(xí)文章第三、四自然段，把它翻譯成現(xiàn)代漢語。

秦王勃然大怒，對唐雎說：“您曾聽說過天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答說：“我未曾聽說過?！?/p>

秦王說：“天子發(fā)怒，倒下的尸體有百萬具，血流千里?！碧砌抡f：“大王曾經(jīng)聽說過平民發(fā)怒嗎?”秦王說：“平民發(fā)怒，也不過是摘掉帽子光著腳，把頭往地上撞罷了?！碧砌抡f：“這是平庸無能的人發(fā)怒，不是有才能有膽識(shí)的人發(fā)怒。從前專諸刺殺吳王僚的時(shí)候，彗星的尾巴掃過月亮，聶政刺殺韓傀的時(shí)候，一道白光直沖上太陽;要離刺殺慶忌的時(shí)候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人都是出身平民的有膽識(shí)的人，心里的憤怒還沒發(fā)作出來，上天就降示了征兆。

現(xiàn)在，專諸、聶政、要離，加上我就要成為四個(gè)人了。如果有才能和膽識(shí)的人一定要發(fā)怒的話，就要使兩具尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，天下百姓都是要穿孝服，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候就是這樣?！庇谑前纬鰧殑ζ鹕硐胍c秦王同歸于盡。

秦王變了臉色，直身而跪向唐雎道歉說：“先生請坐!怎么到這種地步!我明白了：韓國、魏國滅亡，然而安陵卻憑借五十里的土地生存下來的原因，只是因?yàn)橛邢壬?”

四、精講解疑

1.總結(jié)文中的通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.總結(jié)文中的古今異義。

非若是也古義：這樣，如此今義：判斷動(dòng)詞。

豈直五百里哉古義：只，僅僅今義：跟“曲”相對。

大王加惠，以大易小古義：交換今義：容易，簡單。

雖然，受地于先王古義：即使這樣今義：表轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞，與“但是”連用。

長跪而謝之古義：道歉今義：感謝;(花或葉子)脫落。

休祲降于天古義：吉祥今義：休息。

秦王色撓古義：屈服今義：(用手指)輕輕地抓。

安陵君其許寡人古義：答應(yīng)今義：允許。

徒以有先生也古義：只，只是今義：徒弟、學(xué)生。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

1.解釋下列句子中古今異義詞的意思。

休祲降于天古義今義()。

秦王色撓古義()今義：()

安陵君其許寡人古義：()今義：()。

徒以有先生也古義：()今義：()。

(二)小結(jié)

本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國，面對暴秦勇敢無畏、義正詞嚴(yán)地同秦王展開針鋒相對的斗爭，終于使之折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國家利益的精神。

作業(yè)布置：完成同步練習(xí)冊

板書設(shè)計(jì)：

10.唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

1.通假字。

故不錯(cuò)意也同“措”，放置，安置。

倉鷹擊于殿上同“蒼”，青色。

2.古今異義。

謝古：道歉今：感謝;(花或葉子)脫落。

休古：吉祥今：休息。

撓古：屈服今：(用手指)輕輕地抓。

課后反思：

第三課時(shí)

課前三分鐘：我愛中國固因他是我的祖國，而尤因他是有那種可敬愛的文化的國家。

——聞一多

一、激趣導(dǎo)入

(一)導(dǎo)入

泊秦淮

【唐】杜牧

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1.感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用對比和襯托來刻畫人物的方法，把握人物形象。(難點(diǎn))

2.感受唐雎勇敢無畏、敢于斗爭的精神，培養(yǎng)維護(hù)國家尊嚴(yán)的意識(shí)和不畏強(qiáng)暴的精神。(重點(diǎn))

二、自主學(xué)習(xí)

1.從這個(gè)故事可以看出秦王和唐雎各是什么樣的人?

秦王：貪得無厭、奸詐狡猾，外強(qiáng)中干的封建統(tǒng)治者。

唐雎：從容鎮(zhèn)定、不畏強(qiáng)暴，具有凜然正氣的外交家。

2. 從唐雎的故事中你得到了什么啟發(fā)?

說話技巧在與人交往中起著舉足輕重的作用。勇敢與善辯是非常好的品質(zhì)與能力。所以，在平時(shí)要多鍛煉自己的說話能力，培養(yǎng)自己的說話技巧。

三、合作探究

1.把握文章結(jié)構(gòu)，劃分文章段落層次。

第一部分(1)——起因：

交代唐雎出使秦國的背景。

第二部分(2、3)——經(jīng)過：

寫唐雎同秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭的經(jīng)過。

第三部分(4)——結(jié)局：

寫唐雎在這場斗爭中取得了勝利。

2. 出使秦國的背景。

秦王以五百里易安陵(利誘之)

安陵君愿終守之弗敢易(明辨之)

3. 出使秦國的經(jīng)過及結(jié)果。

秦王逆寡人輕寡人(盛氣凌人)天子之怒(武力恐嚇)長跪而謝(折服)

唐雎雖千里不易豈五百里(從容答辯)布衣之怒(針鋒相對)(不辱使命)

四、精講解疑

1.你認(rèn)為唐雎之所以不辱使命的原因是什么?

不畏強(qiáng)暴，有膽有識(shí)，敢于斗爭，甚至不惜以死相逼;

講究說話的技巧，回避秦王的問題，始終以凜然的正氣壓倒對方，迫使秦王放棄換地的想法。

2. 本文為什么詳寫唐雎與秦王的對話，而略寫唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果，甚至對如何到達(dá)秦國、怎樣見秦王、怎樣回國的內(nèi)容也一概不寫?

本文寫的是安陵國與秦國之間的一場外交斗爭，重點(diǎn)和中心是寫唐雎同秦王展開的一場面對面的較量，從而突出人物性格特征，表現(xiàn)中心意思，因此對唐雎與秦王的對話進(jìn)行了詳寫。而唐雎出使秦國的背景和最后斗爭的結(jié)果，雖然也能從一定程度上表現(xiàn)人物的性格，但作用不大，故略寫。至于他如何到達(dá)秦國、怎樣見秦王、怎樣回國等內(nèi)容與本文中心無關(guān)，故略去不寫。

五、達(dá)標(biāo)測評(píng)

(一)測評(píng)

1.找出秦王和唐雎對話的句子，說說他們的對話在語氣上有什么特點(diǎn)?

如：(秦王)“安陵君不聽寡人，何也?”——蠻橫、強(qiáng)硬的質(zhì)問語氣;

(唐雎)“雖千里不敢易也，豈直五百里哉?”——立場鮮明的反問語氣;……

(二)小結(jié)

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干、色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動(dòng)，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

作業(yè)布置：完成課后練習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)：

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

1教學(xué)目標(biāo)

1、把握文章的主要內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法。

3、品讀勸說藝術(shù)，學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神。

2學(xué)情分析

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以，我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以朗讀為主的教學(xué)策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

品味人物性格，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的.方法。

4教學(xué)過程

4.1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

活動(dòng)2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內(nèi)容

1、用簡潔的語言概括內(nèi)容

唐雎出使秦國，不辱使命。

2、梳理情節(jié)

（1）出示本文的情節(jié)：

開端：秦王野心吞安陵

發(fā)展：秦王咄咄逼人

高潮：秦王欲發(fā)“天子怒”

結(jié)局：秦王長跪致歉

（2）請學(xué)生從唐雎的角度概括

開端：唐雎臨危使秦國

發(fā)展：唐雎步步斗爭

高潮：唐雎挺劍效古人

結(jié)局：唐雎不辱使命

活動(dòng)3【講授】三、分析人物形象

1、引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)的角度概括人物形象

秦王：外強(qiáng)中干、驕橫狂妄

唐雎：不畏強(qiáng)權(quán)、忠君愛國

2、引導(dǎo)學(xué)生從語言描寫方法的角度分析人物形象

（1）可采用小組合作討論

寡人欲以五百里之地易安陵——陰險(xiǎn)狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

安陵君其許寡人——以強(qiáng)凌弱、不可一世；

天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實(shí)，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態(tài)可掬。

小結(jié)：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強(qiáng)中干

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強(qiáng)權(quán)、視死如歸

夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上?！腔邸⒂赂?/p>

小結(jié)：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

（2）朗讀人物對話，體會(huì)語氣

秦王：驕橫、虛偽

唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

3、引導(dǎo)學(xué)生從寫法的角度概括人物形象

（1）對比手法的運(yùn)用

秦王現(xiàn)倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態(tài)度的變化過程；

唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應(yīng)對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態(tài)度的變化過程。

處境不同、態(tài)度不同、結(jié)果不同，表現(xiàn)出不同的性格。一個(gè)是色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干的紙老虎；一個(gè)是臨危不懼、機(jī)智果敢的伏虎英雄。

秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術(shù)上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復(fù)雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

（2）襯托手法的運(yùn)用

比較安陵君與唐雎的答秦王語：

安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個(gè)人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

教學(xué)目標(biāo)

1.積累文言詞匯和文言句式。

2.分析人物形象。

3.學(xué)習(xí)文章的寫法。

課時(shí)安排:

2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、在中國歷史上有很多靠勇敢和智慧取得成功的人士。今天我們就來認(rèn)識(shí)一位，他的名字叫唐雎。（板書課題《唐雎不辱使命》）

2、簡介《戰(zhàn)國策》。

二、疏通文意。

1、老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊標(biāo)出生字詞讀音。

2、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，結(jié)合課本上的注釋，弄明白詞語和句子的意思。不懂的詞標(biāo)出來問老師或同學(xué)解決。

3、老師出示多媒體課件，檢查學(xué)生對詞語和句子的掌握情況。

（1）解釋紅色的詞語。

唐雎不辱使命秦王使人謂安陵君

雖然，受地于先王寡人欲以五百里之地易安陵

安陵君因使唐雎使于秦。請廣于君

公亦嘗聞天子之怒乎

倉鷹擊于殿上休祲降于天

天下縞素長跪而謝之

（2）翻譯下面的句子。

以君為長者，故不錯(cuò)意也。

譯文：

而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

譯文：

4、分角色朗讀課文，讀出感情。

三、熟讀背誦。

學(xué)生選擇自己喜歡的描寫進(jìn)行熟讀背誦。

第二課時(shí)教學(xué)過程

一、品讀人物。

1、找出文中秦王和唐雎的對話，看兩人是怎樣較量的？較量的結(jié)果如何？從中看出人物有何性格特點(diǎn)？

秦王“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？”（盛氣凌人，先發(fā)制人）

唐雎“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（不卑不亢，據(jù)理力爭）

秦王“公亦嘗聞天子之怒乎？”“天子之怒，伏尸百萬，流血千里?！保◥佬叱膳?，進(jìn)行恫嚇）

唐雎“大王嘗聞布衣之怒乎？”“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。

（毫不示弱，針鋒相對）

結(jié)果：秦王色撓，長跪而謝之。

總結(jié)人物性格：

唐雎不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭。

秦王前倨后恭，色厲內(nèi)荏。

二、討論寫法。

1、在矛盾沖突中刻畫人物形象。秦王以大欺小，明著易地，實(shí)則強(qiáng)奪。安陵君看透秦王的陰謀，不想易地，這就惹怒了秦王。在這緊張的矛盾中唐雎出使秦國。秦王一上來便盛氣凌人的'指責(zé)唐雎，接下來又以天子之怒進(jìn)行恫嚇，在激烈的矛盾斗爭中秦王的前倨后恭，色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的形象躍然紙上。

2、豐富的潛臺(tái)詞。

公亦嘗聞天子之怒乎？（乖乖地把地送來，否則后果將不堪設(shè)想。）

與臣而將四矣。（我將效法他們與你拼命。）

三、拓展提升。

中國歷史上有很多不辱使命的外交人才，你知道哪些？課下讀一讀相關(guān)的文章，交流一下他們的故事。

唐雎不辱使命教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.借助工具書和課下注釋及古文知識(shí)積累，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2.體會(huì)唐雎有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士形象。

3.體會(huì)文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。

5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2.文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，戰(zhàn)國時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個(gè)國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

（1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個(gè)人。

（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的.語氣，語調(diào)和感情。

（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積累一些詞語。

──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強(qiáng)硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項(xiàng)同此作法）

前2：何也？也：疑問語氣，相當(dāng)于“呢”。

故不錯(cuò)意也。錯(cuò)：通措，放置。

例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

后：寡人諭矣。諭：明白。

讀時(shí)要強(qiáng)調(diào)：

──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。

──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

豈……哉：難道……嗎？反問句式

與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

3.全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語句

四、課外作業(yè)

1.書后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計(jì)

1.學(xué)生讀錯(cuò)的字及正音。

2.安陵君其許寡人其：（加強(qiáng)語氣的詞）可要

何也也：（疑問語氣）呢

故不錯(cuò)意也錯(cuò)：通錯(cuò)，放置。

免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

寡人諭矣諭：明白

雖然，受地于先王雖然：雖然如此

雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小──刺殺秦王。

秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國家。

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識(shí)，不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個(gè)國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個(gè)國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評(píng)點(diǎn)；老師說，學(xué)生評(píng)點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個(gè)人的例子，事前有哪些征兆？

──舉了專諸，聶政，要離三個(gè)刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

──這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2.讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1.“士”的故事

2.成語、寓言故事

五、課外練習(xí)

《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

第一時(shí)

教學(xué)過程·：

一，導(dǎo)入：

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時(shí)期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時(shí)，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天，我們再學(xué)習(xí)另一個(gè)《戰(zhàn)國策》里的人物——唐雎。板書題：唐雎不辱使命

二，介紹《戰(zhàn)國策》：

戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作，它善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。

三，學(xué)生自讀文，疏通文字障礙，根據(jù)注釋掌握大意。

四，學(xué)生齊讀，教師糾正不正確讀音。

五，教師范讀，提醒學(xué)生注意斷句。

六，整體感知文；

，講了一什么事？

2，可以把分為幾個(gè)部分？

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

七，學(xué)習(xí)第一部分。，師講解“使”“謂”“欲”“以”“易”“雖然”“于”等詞語的意思，學(xué)生梳理整段意思，并知道唐雎出使秦國的理由是安陵君不愿與秦易地，派他去周旋。

2，安陵君為什么不愿易地卻又說：“以大易小，甚善”呢？

第二時(shí)

教學(xué)過程：

一，學(xué)習(xí)第二部分。，分角色讀秦王和唐雎的對話。

2，弄懂對話的意思。分別了解“且”“以”“以”“錯(cuò)”“逆”“與”等詞的意思。

3，從秦王的話里，你感受到了什么？唐雎是如何應(yīng)對的？

《戰(zhàn)國策》

是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國

別體史書。

它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十

年時(shí)間，是我們研究戰(zhàn)國時(shí)期歷史的一部重要著作。

它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；

語言生動(dòng)流暢；

善于在矛盾沖突中運(yùn)

用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；

在論辯中往往采用故

事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。