《草原》教學(xué)反思15篇

《草原》教學(xué)反思1

這篇老舍的散文，字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。

本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

本文作為“走進(jìn)西部”的第一篇課文，目的一是引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情；二是在閱讀中體會(huì)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，并積累語(yǔ)言；三是走進(jìn)西部，通過(guò)這一篇課文的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)西部了解的欲望，激起對(duì)西部探討的興趣。

品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)表達(dá)方法，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、時(shí)間的推移，情感也在變化著。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描繪的景物緊密交融在一起，是多么美妙的景象。我課前就收集了許多優(yōu)美的草原圖片和音樂(lè)，朗誦，要為這第一節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備。但是今天電教設(shè)備居然用不了，精心準(zhǔn)備的圖片完全沒(méi)派上用場(chǎng)。在這樣一篇草原風(fēng)景描寫(xiě)名篇的課上，如何再現(xiàn)那美妙的圖景？我有點(diǎn)不知所措了。但是，出乎我的意料，孩子們深情的朗誦，豐富的想象，把他們的老師帶進(jìn)了一個(gè)美妙的世界，這一切比我所準(zhǔn)備的圖片視野更遼闊，美得更極致。

看來(lái)學(xué)習(xí)這種情景交融的美文，可以沒(méi)有圖片、沒(méi)有音樂(lè)，但是一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，融入作者的世界，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

《草原》教學(xué)反思2

小學(xué)課文《草原》是我國(guó)著名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了聽(tīng)歌想像美景、品讀優(yōu)美句子、美圖配佳句、看錄像感受人情美、上網(wǎng)查資料了解草原等環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的聆聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，美麗；把寫(xiě)景物和感受緊密結(jié)合起來(lái)；用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里，而并不茫?！钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有，有（），有（）的句式進(jìn)行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時(shí)給予肯定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會(huì)有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會(huì)覺(jué)得舒服？？久立四望、低吟小詩(shī)為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會(huì)作者驚嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機(jī)勃勃，充滿活力，視野開(kāi)闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是因?yàn)椴菰吧匀?，想坐下是因?yàn)檠鄣酌谰扒邼?rùn)著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？使學(xué)生深層次體會(huì)到草原的美。

三、品讀課文，抒發(fā)美的情懷

在教學(xué)中，我抓住對(duì)詞句的欣賞、品味，應(yīng)與朗讀融為一體，學(xué)生通過(guò)對(duì)好詞好句的欣賞，進(jìn)一步入情入境，以至與最后作者的情感融為一體，用朗讀來(lái)抒發(fā)美的情懷，達(dá)到我口誦我心的境地。

四、啟發(fā)想象，聯(lián)想美的畫(huà)面

在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)積累語(yǔ)言文字想象的畫(huà)面，喚起學(xué)生的直觀表象，教學(xué)“小丘”“一碧千里”這是一個(gè)從語(yǔ)言到表象的體驗(yàn)過(guò)程，因?yàn)槊赖谋旧硎俏?。在一次次的感悟中，把語(yǔ)言美和自然美融為一體。

五、主要問(wèn)題

1、學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、教學(xué)時(shí)間分配不合理。

4、教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

《草原》教學(xué)反思3

器樂(lè)曲《草原放牧》是琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》的第一段。共分兩個(gè)主題，第一主題節(jié)奏輕快活潑，旋律靈活，速度較快，刻畫(huà)了小姐妹倆歡快、活潑的放牧的情景。第二主題音調(diào)寬廣起伏，速度緩慢，表達(dá)了對(duì)美麗家鄉(xiāng)和幸福生活的贊美。

教學(xué)中，我首先讓孩子們認(rèn)識(shí)琵琶，了解琵琶的相關(guān)知識(shí)，知道琵琶的演奏姿勢(shì)，在聽(tīng)了草原小姐妹的故事后，孩子們對(duì)都對(duì)兩姐妹產(chǎn)生了崇拜之情，樂(lè)曲有兩個(gè)主題旋律，兩個(gè)旋律有明顯的不同，第一段速度較快、情緒很歡快，第二段速度較慢、情緒比較抒情，這些很多孩子都能感受出來(lái)，教學(xué)中，我還讓孩子們通過(guò)線條或圖形表現(xiàn)兩段音樂(lè)的不同，有些孩子表現(xiàn)非常好，1班的李若涵同學(xué)說(shuō)：“第二段音樂(lè)是悲傷的、難過(guò)的”，所以他的創(chuàng)作中用很多“點(diǎn)”表示眼淚，還有同學(xué)第一段音樂(lè)用“點(diǎn)”表示歡快、跳動(dòng)的，第二段音樂(lè)用“線”表示優(yōu)美、連貫的，這些都讓我感受到音樂(lè)的強(qiáng)大力量。

同樣的“點(diǎn)”可以表示跳動(dòng)，可以表示眼淚，這取決于我們?cè)鯓永斫?、怎樣表達(dá)，音樂(lè)帶給我們的發(fā)散的思維、自由想象的空間，值得我們認(rèn)真地聆聽(tīng)、真切的感受，原本是通過(guò)聆聽(tīng)，自由表達(dá)，然而很多孩子卻人云亦云，孩子的想象力、創(chuàng)造力及與音樂(lè)相結(jié)合的表達(dá)能力還需要進(jìn)一步提高。

《草原》教學(xué)反思4

《錫林郭勒大草原》一課描寫(xiě)了我國(guó)內(nèi)蒙古錫林郭勒大草原的廣闊美麗和草原上歡騰的場(chǎng)面，表達(dá)了作者熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)草原的熱愛(ài)，同時(shí)體會(huì)課文從不同方面描寫(xiě)草原特點(diǎn)的寫(xiě)作方法，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)合理想像，理解句子的意思。

通過(guò)教學(xué)這一課使我對(duì)閱讀課文的教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。明確了閱讀課文教學(xué)的每一課目標(biāo)。對(duì)課文的深入理解和整體把握使我站在了一個(gè)比較高的位置，在課堂教學(xué)中能做到心中有數(shù)，收放自如。在教學(xué)中，我加入了更多的相關(guān)資料充實(shí)課文的內(nèi)容，如：課題“錫林郭勒”的意思；內(nèi)蒙古的地圖；草原上各種湖水、野花、動(dòng)物活動(dòng)的圖片等，我把這些資料制作成課件，在課上提供給學(xué)生，作為他們理解課文內(nèi)容的依據(jù)，在體會(huì)草原上牧民的生活時(shí)介紹蒙古族的民情生活，這些資料的融入極大的開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使他們對(duì)草原、對(duì)牧民的.生活有了更多感性的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這堂課的教學(xué)，我受益匪淺。我的體會(huì)是：作為語(yǔ)文教師，要不失時(shí)機(jī)地抓住教育契機(jī)，挖掘一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。比如教學(xué)時(shí)，就應(yīng)抓住以情感人的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)情感培育。同時(shí)，借助有效的電教手段，展現(xiàn)文章表現(xiàn)的意境，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文展開(kāi)想象，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中親近自然，對(duì)自然產(chǎn)生喜愛(ài)之情并對(duì)破壞自然的行為自覺(jué)加以抵制。

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有所提高，在段的教學(xué)和訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)方面還有欠缺，教學(xué)細(xì)節(jié)上還不夠精益求精，尤其是教學(xué)語(yǔ)言，如：導(dǎo)入語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、總結(jié)語(yǔ)，在備課中沒(méi)有重視，而恰恰是這些語(yǔ)言在課堂教學(xué)中有著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，語(yǔ)文老師的一項(xiàng)基本功就是用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景、氛圍，第一次試講后組內(nèi)老師就提出了我在語(yǔ)言上的問(wèn)題，不精、不準(zhǔn)、不美，辭不達(dá)意，我也深感由于在備課中沒(méi)有好好設(shè)計(jì)使自己的話多、亂，在第二次的備課中我把自己的課堂語(yǔ)言都寫(xiě)了下來(lái)，效果果然就不一樣了。我覺(jué)得這看似不起眼的一兩句話卻反應(yīng)出了一個(gè)語(yǔ)文教師語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)基本功，自己以后在這方面要多多鍛煉。

在今后日常教學(xué)中，我認(rèn)為對(duì)各種可以用于教育的資源最大限度地加以挖掘、利用，并在潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲中滲透進(jìn)課堂，才能培育出具有創(chuàng)新精神的未來(lái)人才。

《草原》教學(xué)反思5

踏上草原一直是我和孩子們的夢(mèng)想，遺憾的是久未成行；這堂《草原》，經(jīng)過(guò)課前的精心準(zhǔn)備，深入挖掘教材，與學(xué)生融洽配合，終于實(shí)現(xiàn)了一場(chǎng)心靈的旅行。 首先培養(yǎng)學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字中滲透語(yǔ)文味結(jié)合課標(biāo)中提出的“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”

這一目標(biāo)求在教學(xué)生字環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)抓了“貌”字的字源進(jìn)行呈現(xiàn)和講解，通過(guò)漢字的演變，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，培養(yǎng)了主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。學(xué)習(xí)渲染和勾勒，除了認(rèn)讀準(zhǔn)確，更要理解詞語(yǔ)的含義。我通過(guò)圖片的方式給學(xué)生呈現(xiàn)，用與之前學(xué)過(guò)的《魚(yú)游到了紙上》中出現(xiàn)的工筆細(xì)描和揮筆速寫(xiě)進(jìn)行對(duì)照，幫助學(xué)生理解詞義，同時(shí)又引出之后要學(xué)到的“白描”“細(xì)描”寫(xiě)作手法，為下文埋下了伏筆。

教學(xué)本節(jié)課時(shí)要教育學(xué)生在閱讀中挖掘語(yǔ)文味首先，課堂的開(kāi)始用兒童詩(shī)導(dǎo)入，既輕松自然，又充滿詩(shī)情畫(huà)意，給學(xué)生提供了從另一種角度欣賞草原的視角。其次，在文本的解讀時(shí)，側(cè)重了語(yǔ)言概括能力的培養(yǎng)，比如通過(guò)瀏覽課文，分別用一個(gè)詞語(yǔ)概括景和人的特點(diǎn)；突出了閱讀批注能力的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生畫(huà)出感覺(jué)優(yōu)美的句子，并想一想為什么覺(jué)得美；側(cè)重了文本寫(xiě)作思路和技巧的挖掘，最用心設(shè)計(jì)的就是通過(guò)第一自然段的分析，從比喻、擬人、反復(fù)等多種修辭手法的運(yùn)用中體會(huì)細(xì)描手法的精妙，通過(guò)二至五段“握手再握手”這樣白描語(yǔ)句的朗讀和體會(huì)，發(fā)現(xiàn)另外一種文字的魅力，體會(huì)不同寫(xiě)作目標(biāo)可以選擇不同寫(xiě)作手法的道理。同時(shí)，將第一自然段轉(zhuǎn)換成小詩(shī)的形式，師生共同朗讀演繹，也是從另一個(gè)角度，讓學(xué)生欣賞文字的美。當(dāng)然，這堂課也有一些不夠成熟之處，一是教師自身的教態(tài)不夠熱情大方，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)還有待加強(qiáng)；二是課堂后半部分處理有些倉(cāng)促，白描手法的引導(dǎo)和挖掘不夠深入，學(xué)生掌握起來(lái)還有一定難度；最后，學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中仍存在參與不夠積極，部分學(xué)生不主動(dòng)的問(wèn)題，這些都應(yīng)該今后的教學(xué)中繼續(xù)提高。

《草原》教學(xué)反思6

寒假熟悉新教材的時(shí)候，我再一次被《草原》這篇課文吸引住了。它記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)言。課文用優(yōu)美、清新的語(yǔ)言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致。初次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我安排的是兩課時(shí)，按照作者旅游的順序?qū)W習(xí)課文。但是，真正學(xué)習(xí)時(shí)，我花了三課時(shí)，對(duì)原有教學(xué)設(shè)計(jì)也作了一定的修改，從風(fēng)景、蒙古人兩方面來(lái)感受草原的美，感覺(jué)較為理想。

一、我班的孩子沒(méi)見(jiàn)過(guò)草原，因此教學(xué)時(shí)，我采用多媒體導(dǎo)入。通過(guò)用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂(lè)曲──《美麗的草原我的家》，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美，很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)，所以在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)我十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，“一碧千里”，“綠油油的草原上飄動(dòng)著白色花朵”等景色十分迷人。在讀的過(guò)程中,采取了自由讀、小組讀、品讀……最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景，收到語(yǔ)言美的熏陶。

三、感受蒙古人們的熱情好客時(shí)，我先讓學(xué)生找找從哪幾方面可以看出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生提煉：迎接、相見(jiàn)、款待、聯(lián)歡、話別；然后課件出示：激情、盛情、盡情、深情、熱情，讓學(xué)生加到適合的詞語(yǔ)前。學(xué)生在完成詞語(yǔ)搭配的時(shí)候，進(jìn)一步感受到了“熱情好客”，因而在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)把握較準(zhǔn)確，還能從教材想開(kāi)去。

學(xué)完全文后，我覺(jué)得有一點(diǎn)還不夠到位，那就是學(xué)生的個(gè)別朗讀，情感流露未得到充分體現(xiàn)。

《草原》教學(xué)反思7

《草原》是老舍先生寫(xiě)的一篇散文，記述了作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。作者按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述,先描寫(xiě)草原秀美的景色，再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情境。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”結(jié)束，給讀者留下了無(wú)限的回味空間。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作家的敘述，頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受草原風(fēng)光與人情的美好。教學(xué)難點(diǎn)一是品味優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)方法；二是通過(guò)學(xué)習(xí)此文，引起認(rèn)識(shí)西部，了解西部的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生先抓住本文的線索，弄清課文的順序，了解課文描寫(xiě)了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表達(dá)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝練的詩(shī)句總結(jié)全文。

品味課文的精美的語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力，體會(huì)表達(dá)方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言。作家老舍隨著場(chǎng)景的變化、、時(shí)間的推移，感情也在變化。但貫穿全文的是對(duì)草原及草原人民的贊美與留戀之情。這種情感與描寫(xiě)的景物緊密交融在一起，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這些的語(yǔ)句，，通過(guò)品味、吟誦、想象畫(huà)面、課件演示、角色扮演、抄寫(xiě)等方法，來(lái)體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言。

總之，抓住本文的重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的情境中，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，初步了解本課的寫(xiě)法對(duì)今后學(xué)生的作文有一定的借鑒作用，教師在課堂教學(xué)中有做好引導(dǎo)。

《草原》教學(xué)反思8

教學(xué)《草原》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我被課文中所表現(xiàn)的蒙漢情深所感動(dòng)，更為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動(dòng)。我覺(jué)得本節(jié)課體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

課前，我讓學(xué)生欣賞歌曲《天堂》，在悠揚(yáng)的樂(lè)趣中，學(xué)生的腦海中展現(xiàn)草原的美景。接著教師用多媒體課件再現(xiàn)草原迷人的風(fēng)景畫(huà)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地交流自己積累的優(yōu)美詞句。這一情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

在教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了提問(wèn)的情境，促使學(xué)生自主讀文，邊讀邊想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。我覺(jué)得學(xué)生提出的問(wèn)題含金量很高，并掌握了基本的提問(wèn)方法，學(xué)生在自主提問(wèn)、互助解答的過(guò)程中，得到了老師的充分肯定，感受到了成功的喜悅。最后，我用動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)拋出牽引全文的問(wèn)題：“……你們體會(huì)到了蒙汗民族間那濃濃的深情了嗎？把你們動(dòng)情之處讀一讀、劃一劃、議一議。”在自學(xué)交流中，我注重了學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中我還以“情”為主線，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)想一想、說(shuō)一說(shuō)、議一議、演一演、唱一唱等學(xué)生喜歡的方式，充分地進(jìn)行富有個(gè)性的語(yǔ)言實(shí)踐與體驗(yàn)。再通過(guò)小組讀、表演讀、推薦讀、比賽讀等不同形式的朗讀，使學(xué)生充分感悟課文內(nèi)容，體味到了動(dòng)情之處，并深深地感受到了蒙漢人民之間的濃濃深情，特別是情到深處時(shí)，學(xué)生吹奏長(zhǎng)笛曲，我跳起了蒙古舞蹈，這時(shí)學(xué)生配唱，有的學(xué)生還不自主地與我共舞，更加深了學(xué)生的體驗(yàn)。

通過(guò)這課的教學(xué)，我更加明白了要吃透學(xué)情，善于處理學(xué)生“突發(fā)”的問(wèn)題，知識(shí)面要寬，還要全心的愛(ài)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地認(rèn)識(shí)、教育、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。

《草原》教學(xué)反思》全文共767字

《草原》這篇課文記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想像，在腦海中再現(xiàn)課文所描述的生動(dòng)情景；體會(huì)句子中含著的意思，積累課文中優(yōu)美的語(yǔ)句. 在教學(xué)本課時(shí),首先讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容,理清作者的寫(xiě)作順序，從整體上把握課文。文章按事情發(fā)展順序，描繪了：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些畫(huà)面，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美，最后以凝煉的詩(shī)句總結(jié)全文,感受蒙漢人民之間的深情厚誼. 文章篇幅較長(zhǎng)，課文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受民族之間的團(tuán)結(jié)友好。

我把主要精力放在了課文的第二部分。第一部分有關(guān)景物的描寫(xiě)則放在了第一課時(shí)中，這樣整節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)、交流的時(shí)間較充裕，能夠更好地理解課文. 新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo).所以在第一課時(shí)的教學(xué)中我十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解課文內(nèi)容，感悟“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在讀的過(guò)程中,采取了自由讀 小組讀 個(gè)人讀 品讀 最后我又為學(xué)生范讀,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象草原的美景. 在第二課時(shí)教學(xué)中,讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)（交流討論），找風(fēng)俗民情.理解了“騎馬到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客，在汽車(chē)左右與前面引路”、“奶茶倒上了、奶豆腐擺上了，還端進(jìn)來(lái)大盤(pán)的手抓羊肉”、“鄂溫克姑娘們戴著尖尖的帽子，大方又稍羞澀地給客人們唱民歌”、“小伙子表演套馬、摔跤”等都是草原人民招待尊貴客人的禮節(jié)，也就知道了內(nèi)蒙古人民對(duì)“我們”非常熱情，非常友好，為理解文章中心“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”作了厚實(shí)的鋪墊。

除此之外,還讓學(xué)生把文章與插圖有機(jī)地結(jié)合起來(lái),更加直觀地感受草原景美人更美. 課下,我又為學(xué)生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè):上網(wǎng)查閱你想知道的有關(guān)草原的知識(shí).以加深對(duì)課文的理解,拓展課外知識(shí). 在教學(xué)這篇文章時(shí)我讓學(xué)生從風(fēng)俗人情這一角度著手進(jìn)行閱讀,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,掃除了閱讀理解上的障礙，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣.如果在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,會(huì)更加加深學(xué)生對(duì)文章的理解,感受草原的景美人更美的.所以我要加強(qiáng)自己在電教技能上的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí).

《草原》教學(xué)反思9

《草原》是一篇精讀課文。老舍先生記敘了自己第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)所聞，表現(xiàn)了大草原的美麗景色和蒙古族人民對(duì)漢族人民的深情厚誼，在這次教學(xué)中，學(xué)生讀出草原的美及對(duì)草原的情是我的教學(xué)目標(biāo)之一，將要進(jìn)入朗讀訓(xùn)練時(shí)，我是這樣處理的：

“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，羊群走在哪里都象給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花……”教師在《美麗的草原我的家》的音樂(lè)課件伴奏中，隨著課件展示的草原美景，聲情并貌地向?qū)W生描繪著草原的美麗景色。從學(xué)生們的臉上能看出他們對(duì)草原美景的迷戀，從他們的眼中能看出他們對(duì)草原生活的向往。我想，這時(shí)我的教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到了，我要運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊及音樂(lè)感染的多種方法，去挖掘?qū)W生發(fā)自肺腑的感情。讓他們一次到位的愛(ài)上草原，只有愛(ài)上草原，才能對(duì)草原有情，只有對(duì)草原有情，才能真正讀出草原的美，及對(duì)草原的情。圖片展示完之后，孩子們的眼睛一直盯在最后一張圖片上，久久不愿離開(kāi)，《美麗的草原我的家》還在耳邊飄著……這時(shí)，我輕輕的問(wèn)著：“你有什么感受？”孩子們這時(shí)才回過(guò)神來(lái)，將眼睛游到了我的臉上?！安菰懒?！我一定要到草原那里去看一看！”“草原真是美極了，感覺(jué)像走進(jìn)入了人間仙境?！薄鞍。±蠋?，我有一種身臨其境的感覺(jué)，我仿佛已經(jīng)聞到了草兒的清香，花的芬芳了！美！太美了！”

孩子們高興的交流著，好象真正的游了一次草原。這時(shí)，我給學(xué)生配上音樂(lè)，讓學(xué)生們讀一讀課文，體會(huì)文章中的美，學(xué)生們忘情地讀著，讀書(shū)聲在優(yōu)美的旋律中飛揚(yáng)。

反思：

如果在處理這一部分時(shí)，一上課就讓學(xué)生干巴巴的讀，那種感受只能是生硬的，只觸及到文字層面的感受。而一旦創(chuàng)造出與課文境界相和諧的課堂教學(xué)意境，就一下子觸及到文字的內(nèi)在意蘊(yùn)——作者、課文及草原的“心靈”。這里，用課件展示出草原的風(fēng)光，加上老師在音樂(lè)伴奏下的范讀，巧妙地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與草原的“心靈”相會(huì)。有了這心靈碰撞，就會(huì)擦出學(xué)生與草原間愛(ài)的火花，孩子們既然愛(ài)上了草原，那么讀出草原美及對(duì)草原愛(ài)的問(wèn)題就迎刃而解。

《草原》教學(xué)反思10

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。

老舍筆下的《草原》是一篇自然美、人情美和語(yǔ)言美為一體的感人之作，因此我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。同樣的課文，同樣的段落，先前雖然對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)要讀出你喜歡的語(yǔ)氣來(lái)，當(dāng)瑯瑯書(shū)聲充溢每一個(gè)角落，其神色、聲調(diào)，卻不盡人意。后來(lái)通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無(wú)邊無(wú)際”，“綠油油的草原上飄動(dòng)的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自讀自悟、美讀品悟，學(xué)生的情感被激發(fā)讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。

由此可見(jiàn)，認(rèn)知是情感的基礎(chǔ)，情感是認(rèn)知的手段，二者相互依存，相互促進(jìn)。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上朗讀，真情能夠流露其中。特別是有的課文、段落或者某些句子含義深刻，學(xué)生如果對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有理解，情感就不容易參與朗讀。只有學(xué)生以語(yǔ)言文字為媒介，展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，得到生動(dòng)形象的感受和真切的情感體驗(yàn)，才能將自己的情感融入課文，和作者的情感交織在一起，達(dá)到理想的朗讀效果。這使我想起葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界?！?/p>

所以，在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《草原》教學(xué)反思11

草原對(duì)于江南水鄉(xiāng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是相當(dāng)陌生的，教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生感悟到草原之美，并進(jìn)一步把感受到的美用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在老師的配樂(lè)朗讀中無(wú)拘無(wú)束地想像草原景象，再讓學(xué)生欣賞一段優(yōu)美的草原風(fēng)光片。這兩次感知，一虛一實(shí)，前者為學(xué)生提供了自由廣闊的想像空間，讓學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)教師的誦讀展開(kāi)積極的思維活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生建立在自己已有經(jīng)驗(yàn)之上的獨(dú)特感受；后者給學(xué)生提供了真正的草原圖景，豐富了學(xué)生的表象，彌補(bǔ)了因地域差異、經(jīng)驗(yàn)缺乏而可能造成的學(xué)生想像的缺憾。這樣虛實(shí)結(jié)合，兩次感知，層次分明，幫助學(xué)生自己用心參與，逐步構(gòu)建起草原的概念，因而感觸是深刻的。

在充分感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的感受了，教師正是捕捉了這一點(diǎn)，將學(xué)生發(fā)言時(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言一一寫(xiě)在黑板上，書(shū)寫(xiě)時(shí)還加上了簡(jiǎn)潔而又富有激勵(lì)性的話語(yǔ)。這樣做，將學(xué)生的語(yǔ)言當(dāng)作了課堂評(píng)價(jià)的資源，一方面使發(fā)言者得到充分肯定而深受鼓舞，一方面又激起了其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。全班學(xué)生發(fā)言的積極性都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。同時(shí)，板書(shū)的語(yǔ)言也是一種示范，能更充分地發(fā)揮師生交流的作用，又避免了小學(xué)生發(fā)言易重復(fù)的問(wèn)題。于是，我們看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的詞語(yǔ)從學(xué)生的口中迸發(fā)出來(lái)。

反思二：草原的早晨教學(xué)反思

在上《草原的早晨》這篇課文時(shí)，上課已接近尾聲，我正引導(dǎo)學(xué)生們有感情地朗讀課文的第三自然段：“遠(yuǎn)處，一群群羊兒像朵朵白云在飄動(dòng)，藍(lán)天下回蕩著牧羊人的歌聲?！弊尯⒆觽?cè)诶首x想像中體會(huì)草原靜謐的美。按教學(xué)設(shè)計(jì)，我該引導(dǎo)學(xué)生朗讀全文了，讓他們能在朗讀中體會(huì)草原的動(dòng)態(tài)美與靜態(tài)美，同時(shí)領(lǐng)會(huì)課文的條理?？蓜傋x完第三自然段，第一組里就冒出一只小手，“汪明宇，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。汪明宇站起來(lái)，拿起書(shū)汪明宇，，鄭重其事地說(shuō)：“老師，我知道為什么說(shuō)羊群像白云。”我很高興，提醒全班學(xué)生：“同學(xué)們注意了，現(xiàn)在汪明宇小朋友有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)?！?汪明宇說(shuō)：“因?yàn)榘自剖前椎模蛉阂彩前椎?，所以說(shuō)羊群像白云。“

汪明宇的話音剛落，教室里冒出了更多的小手：“老師，我還知道。老師．我還知道。”“吳雪倩，你說(shuō)說(shuō)看?！?吳雪倩站起來(lái)，說(shuō)：“如果是一只羊的話就不像白云了，要許多只羊在一起才像白云，”

“對(duì)。還有，如果羊群在跑的時(shí)候也不像白云，因?yàn)榘自撇粫?huì)跑得那么快。只有羊群一邊吃草一邊走的時(shí)候才像朵朵白云在飄動(dòng)?！睏羁「纱嗑筒徽酒饋?lái)，坐在座位上直接插話。這時(shí)我再讓學(xué)生讀這句話，學(xué)生的感受就更加深刻了。下課鈴響了，雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成，但我很興奮。

我真佩服這些孩子，他們會(huì)讀書(shū)，會(huì)思考，會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)表達(dá)。如果我在教學(xué)中對(duì)第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話，我想我會(huì)錯(cuò)過(guò)一次又一次的發(fā)現(xiàn)，失去一次又次和學(xué)生真正交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)：關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，在乎學(xué)生，只有這樣，才能使老師不再是孤獨(dú)的演奏者，才能使課堂響起動(dòng)聽(tīng)的交響樂(lè)。

反思三：草原的早晨教學(xué)反思

昨天上午第一節(jié)課，重點(diǎn)指導(dǎo)孩子對(duì)這篇課文的朗讀，我把課文中的一些語(yǔ)句的朗讀權(quán)力放給了孩子們，不是我教給他們?cè)趺醋x，而是讓他們認(rèn)為這些語(yǔ)句你應(yīng)該怎么讀！在《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)”！是呀，從低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)特的閱讀感受！因此，在這節(jié)課我就試著做了，結(jié)果讓我收到了一份喜悅！

《草原》教學(xué)反思12

《草原》是我國(guó)著名作家老舍的作品。他把自己第一次見(jiàn)到草原的真情實(shí)感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美，生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團(tuán)結(jié)。學(xué)習(xí)課文，就是讓學(xué)生理解這些美，從中受到美的教育。

一、 創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染

上課伊始，便播放草原的，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的聆聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。

二、 抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美

這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。

這篇結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，美麗；把寫(xiě)景物和感受緊密結(jié)合起來(lái)；用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和實(shí)際生活理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一段寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，又是老舍先生的作品，敢不敢向老舍先生挑戰(zhàn)，用自己的語(yǔ)言和感受把“一碧千里，而并不茫?！钡拿谰爸匦逻M(jìn)行描述，把學(xué)生的思維推向一個(gè)新的臺(tái)階。學(xué)生想象，草原上都有什么呢？用有（ ），有（ ），有（ ）的句式進(jìn)行描述，真正理解到為什么一碧千里而并不茫茫。而后教師及時(shí)給予肯定，在贊揚(yáng)聲中學(xué)生的自信心提高了。在理解作者的感受：這種境界，即使人驚嘆，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么會(huì)有這樣的感受，驚嘆的是什么？為什么會(huì)覺(jué)得舒服？？久立四望、低吟小詩(shī)為什么？分層次去理解突破教學(xué)難點(diǎn)。幫助學(xué)生體會(huì)作者驚嘆的是那從未見(jiàn)過(guò)的一碧千里而并不茫茫的大草原，舒服的是草原浩瀚，生機(jī)勃勃，充滿活力，視野開(kāi)闊，心胸豁達(dá)，令人心曠神怡；愿久立是因?yàn)椴菰吧匀?，想坐下是因?yàn)檠鄣酌谰扒邼?rùn)著心田，引發(fā)起激情，要抒發(fā)，要表達(dá)。然后拓展學(xué)生的思維，如果你就在老舍身邊，你將怎樣抒發(fā)你此時(shí)的心情？使學(xué)生深層次體會(huì)到草原的美。

三、 選精彩段落感悟人美

讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。

主要問(wèn)題：

1、 學(xué)生放手不夠，有遷的跡象。

2、 教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的不實(shí)。如；背誦第一自然段，流于形式。

3、 第二部分處理的較倉(cāng)促。

4、 教師的點(diǎn)撥語(yǔ)，過(guò)渡語(yǔ)，總結(jié)語(yǔ)缺乏感染力。

5、 如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，使全體學(xué)生都參與到課堂中，有待研究。

《草原》教學(xué)反思13

《草原》是一篇將自然美、人情美和語(yǔ)言美融為一體的感人之作。課文飽含了作者老舍先生對(duì)草原風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情，也飽含了老舍先生對(duì)蒙古族人民的感戀之情。文章語(yǔ)言清新而優(yōu)美、感情豐富，是陶冶學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，了解感悟民族團(tuán)結(jié)的好課文。教學(xué)這篇課文時(shí)，我既有成功，也有遺憾。反思教學(xué)，有一處是我未曾預(yù)料的，回想此教學(xué)環(huán)節(jié)至今意猶未盡。

師：哪個(gè)同學(xué)能告訴老師,通過(guò)課文哪些語(yǔ)句體會(huì)到了蒙古族人民的熱情好客。

生：忽然像被一陣風(fēng)吹來(lái)的，遠(yuǎn)處的小丘上出現(xiàn)了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹像我們飛來(lái)。這是主人來(lái)到幾十里外歡迎遠(yuǎn)客。

生：見(jiàn)了我們主人們立刻撥轉(zhuǎn)馬頭，歡呼著，飛馳著，在汽車(chē)左右與前面引路。

師：幾十里外歡迎遠(yuǎn)客很熱情，誰(shuí)還補(bǔ)充。

生：也不知道是誰(shuí)的手，總是熱乎乎地握著，握住不散。

生：握手再握手，笑了再笑，總的意思是民族團(tuán)結(jié)互助。

師：如果你是誰(shuí)老舍先生的隨同訪問(wèn)團(tuán)成員，你會(huì)對(duì)蒙古族人民說(shuō)什么？

生：你好，草原太美了。

生：謝謝你們這么遠(yuǎn)來(lái)迎接我們。

師：蒙古族人民對(duì)你會(huì)說(shuō)什么？

生：你們好，一路辛苦了。

生：快進(jìn)蒙古包喝茶。

師：蒙漢人民熱情相見(jiàn)，這真是民族團(tuán)結(jié)的象征，情誼深厚的表現(xiàn)。

生：老師，什么是民族團(tuán)結(jié)？為什么老舍先生他們?nèi)ゲ菰兔晒抛迦嗣裨谝黄鹁褪敲褡鍒F(tuán)結(jié)？

此處學(xué)生的大膽質(zhì)疑我始料未及，記得我當(dāng)時(shí)對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)的“這個(gè)同學(xué)質(zhì)疑的問(wèn)題很好，其實(shí)我們學(xué)習(xí)這篇課文不但感受到了草原美麗的自然風(fēng)光，蒙古族人民的熱情好客，而且還應(yīng)該感受到蒙漢人民的團(tuán)結(jié)友愛(ài)、深情厚意。你懂了嗎？”課堂教學(xué)到此為止，那種生動(dòng)的課堂教學(xué)不見(jiàn)了，大部分學(xué)生那稚氣的臉頰上浮現(xiàn)出了疑惑和不解。顯然，我對(duì)學(xué)生的那種抽象地點(diǎn)撥不符合學(xué)生的思維。課后我反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得此處教學(xué)環(huán)節(jié)如玉中一瑕，使得整個(gè)教學(xué)不盡完美。怎么辦？如何才能讓知識(shí)、閱歷尚淺的小學(xué)生感悟到蒙漢情深的民族情感呢？我改變了教法，再次進(jìn)入課堂，重新回到學(xué)生感到不解的問(wèn)題上去。

師：同學(xué)們，老師給你們講個(gè)故事好嗎？

生：好。

師：有一個(gè)大家庭，這個(gè)家庭中兄弟姐妹很多，大哥是這個(gè)家庭的頂梁柱，他愛(ài)護(hù)弟弟妹妹，經(jīng)常幫助弟弟妹妹，弟弟妹妹也很愛(ài)大哥，兄弟姐妹互幫互愛(ài)，使這個(gè)家庭團(tuán)結(jié)和睦、非常幸福。你們說(shuō)這個(gè)大家庭的兄弟姐妹情誼深厚嗎？

生：當(dāng)然了。

師：為什么？

生：因?yàn)樗麄兓突?ài)。

生：因?yàn)樗麄兪切值芙忝?，所以情誼深厚。

師：我們的祖國(guó)也是一個(gè)大家庭，在這個(gè)大家庭中有五十六個(gè)民族，五十六個(gè)民族就是五十六個(gè)兄弟姐妹，兄弟姐妹相見(jiàn)會(huì)怎樣？

生：他們會(huì)很高興，很激動(dòng)。

生：他們會(huì)很熱烈地?fù)肀?，手拉著手，不放開(kāi)。

師：你知道什么是民族團(tuán)結(jié)了嗎？

生：民族團(tuán)結(jié)就是各個(gè)民族像兄弟姐妹一樣團(tuán)結(jié)互助，友好相處。

師：為什么蒙漢情深呢？

（進(jìn)一步拓深學(xué)生的思維）

生：因?yàn)樗麄兿裥值芙忝靡粯樱值芙忝玫那檎x是深厚的。

師：同學(xué)們理解得很好，現(xiàn)在，我們一起來(lái)聽(tīng)一首歌好嗎？

（播放宋祖英的《五十六個(gè)民族，五十六支花》。）

兩次教學(xué)方法不同，效果迥異，再次教學(xué)，我從補(bǔ)白入手，將平淡無(wú)味的抽象思維轉(zhuǎn)換成生動(dòng)有趣地講故事，聽(tīng)歌曲，學(xué)生有了具體的感受，切身的體會(huì)，從而達(dá)到了本課的教學(xué)目的，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的挖掘。同時(shí)，我也享受到了反思后的精彩，課堂教學(xué)的成功與快樂(lè)。

總之，課后及時(shí)反思，另尋教學(xué)佳徑，可以提高自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，突破教學(xué)的誤區(qū)，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

2、注重課堂教學(xué)提高學(xué)生的審美情趣──《草原》教學(xué)片斷及反思

“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。下面，我就談?wù)勎以凇恫菰芬徽n中的教學(xué)設(shè)計(jì)片斷。

一、教學(xué)片斷

（一）情境導(dǎo)入

1、放草原風(fēng)光片，學(xué)生欣賞。

(配樂(lè)《美麗的草原我的家》)

2、草原美嗎?看后，你想說(shuō)什么?

3、教師導(dǎo)語(yǔ)：

是啊，看到一碧千里、牛羊成群的大草原，聽(tīng)到蒙古族歌手渾厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境界中了，今天，我們就和作家老舍先生一塊兒去領(lǐng)略草原美麗、迷人的風(fēng)光。

（二）學(xué)習(xí)第一自然段

1、自由讀第一自然段，畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子。

2、自學(xué)，小組交流討論。

3、互助交流，資源共享：

討論優(yōu)美的句子：

⑴空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

出示句子：

空氣是新鮮的，天空是晴朗的，使我總想高歌一曲，表達(dá)我滿心的愉悅。

提問(wèn)：你覺(jué)得這句和原句哪句美?為什么?

⑵羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走在哪里都給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。

①這句話用上了什么樣的修辭手法?把什么比作了什么?

②假如你就是老舍，站在草原上，看到了這番景象，你能不能用上比喻的修辭手法來(lái)說(shuō)上幾句?

⑶那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。

①體會(huì)“渲染”與“勾勒”的不同。

②學(xué)生同桌合作畫(huà)畫(huà)小丘。

③同學(xué)展示作品。

⑷感情朗讀，體會(huì)美的意境。

二、教學(xué)反思

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的?！痹诮虒W(xué)中，我深深體會(huì)到：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課堂教學(xué)，利用教材中豐富的美育因素，讓學(xué)生受到美的熏陶，提高學(xué)生的審美情趣。

（一）情境導(dǎo)入，創(chuàng)造美的氛圍

在導(dǎo)入新課時(shí)，我邊播放音樂(lè)邊和同學(xué)們一起欣賞草原風(fēng)光片，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)感受到了那廣闊無(wú)邊、藍(lán)天碧野的大草原。又適時(shí)地導(dǎo)入：“看到這一碧千里，牛羊成群的大草原，聽(tīng)著蒙古族歌手濃厚、嘹亮的牧歌，老師的心和你們一樣，也飛向了那廣闊無(wú)垠、風(fēng)景如畫(huà)的境界中了……”這們的導(dǎo)入，以美的氛圍，一下子就喚起了學(xué)生對(duì)美的向往和求知的渴望。

（二）比較分析，感受語(yǔ)言美

著名教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，在交流自己認(rèn)為寫(xiě)的最美的句子時(shí)，有一句優(yōu)美的句子：空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉悅。我運(yùn)用了換比和刪比這兩種方法，把“清鮮”換成“新鮮”，把“明朗”換成“晴朗”，并把“那么……那么……”刪掉，讓學(xué)生和原句比較。學(xué)生比較后感到：草原無(wú)污染，青草凈化了空氣，泛著芳香，空氣特別清爽、新鮮，正因?yàn)榭諝馇逅迈r，草原的天空才格外明朗純凈。

（三）啟發(fā)想象，體會(huì)意境美

審美教育能有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力。而發(fā)達(dá)的想象，聯(lián)想能力，能夠幫助學(xué)生掌握多種多樣的藝術(shù)形象，發(fā)展學(xué)生感受美的能力?！恫菰分袑?xiě)羊群在小丘上“上上下下”，真像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你是老舍，你能不能也用上比喻句描述這樣的美景。學(xué)生的思維活躍，有的說(shuō)：“……像碧藍(lán)的天空中飄著千萬(wàn)朵白云?！庇械恼f(shuō)“……像蔚藍(lán)色的大海上飄著點(diǎn)點(diǎn)白帆?！睂W(xué)生不僅理解了原文描寫(xiě)的羊群的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的美，而且拓展了自己的思維，更深層次地體會(huì)了美的意境。

（四）巧設(shè)活動(dòng)，增強(qiáng)美的趣味

在交流優(yōu)美的句子中，同學(xué)們對(duì)于“渲染”和“勾勒”兩個(gè)詞語(yǔ)很不理解，這兩個(gè)詞語(yǔ)都是美術(shù)上專(zhuān)有名詞。“渲染”就是用顏色涂抹，“勾勒”是用線條勾邊兒。我先讓學(xué)生體會(huì)了這兩個(gè)詞語(yǔ)的不同含義，再讓學(xué)生動(dòng)手合作來(lái)畫(huà)畫(huà)小丘，課堂氛圍一下子變得活躍了起來(lái)，讓學(xué)生再來(lái)展示下自己的作品，同學(xué)們對(duì)于這兩個(gè)詞語(yǔ)的含義就理解的更深刻了。

（五）感情朗讀，抒發(fā)美的情懷

如果說(shuō)想象能體驗(yàn)到美的意境，那么，朗讀，就能抒發(fā)對(duì)美的情懷。課文中的一些好詞佳句，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，言雖盡而意無(wú)窮，留給了讀者廣闊的思維空間，學(xué)生采用多種多樣形式有感情地朗讀，能與作者情感產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)美的情懷。在學(xué)習(xí)第一自然段的最后，我讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，體會(huì)草原美的意境，抒發(fā)美的情懷，讓那外在的自然美與內(nèi)在的心靈相互迭印，熱愛(ài)草原，贊美草原之情發(fā)于心而誦于口。

總之，我們要注重課堂教學(xué)，提高學(xué)生的審美情趣，讓學(xué)生的德、智、體、美得到和諧發(fā)展。

《草原》教學(xué)反思14

也許是因?yàn)槲液芟矚g大草原，一直都很向往大草原的自由自在的生活，所以在設(shè)計(jì)這課教學(xué)時(shí)比較投入，花了比較多的心思去備課，設(shè)計(jì)教案，錫林郭勒大草原教學(xué)反思。課堂上我首先一曲《美麗的草原我的家》讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中想象美麗的大草原的景色和生活。在聽(tīng)覺(jué)的刺激下，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，把他們帶進(jìn)課文學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我首先注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過(guò)掛圖展現(xiàn)草原的美麗，再通過(guò)深入閱讀理解找出草原的特點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受草原的廣闊、美麗與歡騰，激發(fā)學(xué)生對(duì)草原的熱愛(ài)之情。在理解感受的基礎(chǔ)上通過(guò)朗讀、背誦進(jìn)行表達(dá)，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

在學(xué)習(xí)野草這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們通過(guò)抓住“滿眼綠色”想到草很多，我問(wèn)：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想象一下，此時(shí)我們已來(lái)到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”讓學(xué)生體會(huì)到草原的廣闊。而在教“最深的地方可以沒(méi)過(guò)十來(lái)歲的孩子”這句話時(shí)，我讓學(xué)生站起來(lái)，用手比一比，想象一下，草原上的草到底有多高，在里面捉迷藏是不是很有趣。指導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)草原的喜愛(ài)之情。

在學(xué)習(xí)湖水這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生感受到湖水的神奇是難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀句子了解了湖水的清透干凈，湖水很多，但并沒(méi)有感受到湖水的神奇，教學(xué)反思《錫林郭勒大草原教學(xué)反思》。于是，我引導(dǎo)學(xué)生想象那清亮的湖水還能映出什么呢？學(xué)生們說(shuō)：“映出了圓圓的蒙古包”、“映出了青青的野草”、“映出了五顏六色的野花”……這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

靜下心來(lái)慢慢回顧這一堂課，感覺(jué)到整堂課很成功，課堂氣氛活躍而井然有序，充滿著探究的意境，尤其是為了讓學(xué)生體會(huì)到草原是個(gè)歡騰的世界，我讓學(xué)生先找到描寫(xiě)人和動(dòng)物動(dòng)作的詞，并問(wèn)孩子們，你們從這些動(dòng)詞中體會(huì)到了什么。接著，我再讓學(xué)生全體起立，在一曲《賽馬》中讓學(xué)生都跟這感受草原上騎馬的快樂(lè)，然后一邊背誦第四自然段一邊把人和動(dòng)物的動(dòng)作表演出來(lái)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了“學(xué)生本位”。在充分感受到草原的廣闊、美麗與歡騰后，我問(wèn)學(xué)生：“我們即將要離開(kāi)草原了，你想用什么方式表達(dá)你對(duì)草原的喜愛(ài)之情？”學(xué)生說(shuō)到：“我想用《敕勒歌》這首詩(shī)表達(dá)我對(duì)草原的喜愛(ài)之情?！薄拔蚁氚堰@美麗的景色畫(huà)下來(lái)?！薄拔蚁胗谜障鄼C(jī)把這美麗的景色照下來(lái)?！薄渚浒l(fā)自肺腑的語(yǔ)言道出了孩子們對(duì)草原美景的真摯感受，這樣的方法讓他們?nèi)缟砼R其境般地感受到了錫林郭勒大草原不僅是美麗、廣闊的，更是充滿生機(jī)的。

通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為自己具有一定的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握得比較到位。但在教學(xué)中學(xué)生的回答有些出乎我的意料，這讓我對(duì)我的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)陷入了思考，比如：我在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想像感受草原的廣闊時(shí)，我問(wèn)：“此時(shí)我們已來(lái)到美麗的大草原上，草就在我們的腳下，我們興奮地向前奔跑著，向前，向前，再向前。你的眼前是什么？”很多學(xué)生都回答看到了野花、牧民、百靈鳥(niǎo)等，并沒(méi)有感覺(jué)到草原的廣闊，之后，我只有再啟發(fā)學(xué)生，那你們?cè)诓菰吓苤吹搅瞬菰倪厗?？通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感受到草原的無(wú)邊無(wú)際?，F(xiàn)在再來(lái)回顧這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得，我是不是換一種方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生更好。

當(dāng)然，課堂上學(xué)生的回答作為老師并不能事先一一預(yù)設(shè)好，一切都要以學(xué)生為本，但我真的很期待有機(jī)會(huì)的話再給學(xué)生們上這一堂課，通過(guò)課堂來(lái)驗(yàn)證我的想法。

另外，在閱讀教學(xué)中我滲透了寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找出做橋梁作用的過(guò)渡段，認(rèn)識(shí)過(guò)渡段的作用，這一步做得很成功.

《草原》教學(xué)反思15

展示課《草原》在慎重的選課、團(tuán)結(jié)的備課、說(shuō)課中宣告結(jié)束了。我全身心的投入到整個(gè)過(guò)程之中，備課過(guò)程的和諧之美讓我收獲了幾許成長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程的不和諧之音，暴露了許多教育、教學(xué)的問(wèn)題。

何校長(zhǎng)和語(yǔ)文組的老師針對(duì)我的課堂提出了衷肯、寶貴的意見(jiàn)。他們?nèi)缤叶〗馀?，精妙的指出了失誤的關(guān)節(jié)點(diǎn)，這使我對(duì)自己的教學(xué)有了較為全面和客觀的認(rèn)識(shí)。但是，從教一載以來(lái)究竟是什么原因?qū)е逻@些問(wèn)題不能克服？始終如一塊磐石沉沉地壓在我的胸口，讓我喘不過(guò)氣來(lái)；又如一團(tuán)亂麻，讓我在午夜夢(mèng)回之際也不能沉沉入眠。

直到讀海倫·凱勒的自傳《假如給我三天光明》時(shí)我終于找到了答案。她說(shuō)：我們中的大多數(shù)人都把人生視為當(dāng)然。我們知道有一天我們必將死去，但我們總是把那一天想得極其遙遠(yuǎn)。我們處于精神活潑、身體輕快的健康狀態(tài)，死亡簡(jiǎn)直是不可想象的，我們難得想到它。日子延伸到無(wú)窮無(wú)盡的遠(yuǎn)景之中，所以，我們總是做些無(wú)價(jià)值的工作，幾乎意識(shí)不到我們對(duì)于生活懶洋洋的態(tài)度有時(shí)我認(rèn)為，如果我們象明天就會(huì)死去那樣去生活，才是最好的規(guī)則，這樣的態(tài)度可以尖銳的強(qiáng)調(diào)生命的價(jià)值，我們每天都應(yīng)該懷著友善、朝氣和渴望去生活。

是的，我缺乏的正是一種對(duì)待生活，對(duì)待工作友善、朝氣和渴望的態(tài)度。在我的潛意識(shí)中，我只是一個(gè)新老師，有許多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去慢慢成長(zhǎng)，我對(duì)自己很寬容，總是對(duì)自己說(shuō)：這堂課上不好，沒(méi)關(guān)系，有許多的下一節(jié)課可供我去彌補(bǔ)，殊不知一句話說(shuō)得好：學(xué)生是經(jīng)不起實(shí)驗(yàn)的！我可以慢慢的成長(zhǎng)，而學(xué)生卻不能，我應(yīng)竭盡所能給他們以最好的護(hù)航。

假如我每天都帶著這樣的態(tài)度去生活：今天是我生命中的最后一天；假如我能帶著這樣的態(tài)度來(lái)工作：這是我上的最后一堂課。我想一切都會(huì)發(fā)生改變。我會(huì)用微笑、用友善、用朝氣的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生；用愉快上揚(yáng)的調(diào)子與學(xué)生對(duì)話，認(rèn)真地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，對(duì)他們的回答給以發(fā)自?xún)?nèi)心的贊美；對(duì)他們的羞澀給以最為寬容的鼓勵(lì)；我會(huì)露出大大的微笑，讓他們感受到我的陽(yáng)光；我會(huì)用上好公開(kāi)課的態(tài)度來(lái)上好每一節(jié)課。用最為嚴(yán)謹(jǐn)和負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)處理教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。像科學(xué)家那樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋容^每一種教學(xué)方法間的優(yōu)劣之處；像藝術(shù)家那樣精心的書(shū)寫(xiě)每一塊小黑板，準(zhǔn)備每一個(gè)教具。那時(shí)每一堂課將不再是一個(gè)遺憾。師生間的關(guān)系也將是一種其樂(lè)融融的和諧。

除此而外，我還缺乏一種解讀文本的經(jīng)驗(yàn)和能力。教師需要高屋建瓴的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解與感悟，因此要使學(xué)生有感悟，教師首先要有感悟；要使學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要使學(xué)生受感動(dòng)，教師首先要受感動(dòng)。只有當(dāng)教師對(duì)文本深情投入、真情流露的時(shí)候，學(xué)生才能受到真正的熏陶和感染。教師只有深入解讀了文本，才有可能想出辦法在語(yǔ)文教學(xué)中將知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者和諧統(tǒng)一起來(lái)。試想一下，如果教師對(duì)教材一知半解，又怎么能以其昏昏使其昭昭呢？

我在教學(xué)中暴露出的一個(gè)問(wèn)題就是對(duì)教材的解讀不夠，對(duì)文本的關(guān)節(jié)點(diǎn)把握不準(zhǔn)。如在描寫(xiě)草原自然美景的第一自然段中，我抓住了在天底下，一碧千里，而并不茫茫。進(jìn)行草原美景的教學(xué)。要學(xué)生首先體會(huì)一碧千里、并不茫茫的意思，再說(shuō)說(shuō)這句話描繪了怎樣的畫(huà)面？文中的哪些地方讓你體會(huì)到了這樣的畫(huà)面。學(xué)生找到了草原的羊群、駿馬、大牛、小丘以及草原的天空進(jìn)行說(shuō)和讀的訓(xùn)練。雖然線索理清了，但是問(wèn)題卻顯得十分雜亂，也過(guò)碎，某些問(wèn)題也不夠科學(xué)。這是沒(méi)有找準(zhǔn)文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)所致。如：抓住境界，引導(dǎo)學(xué)生思考：什么叫境界？（引導(dǎo)學(xué)生了解境界的意思），在此基礎(chǔ)上回答這是一種什么樣的境界？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)草原的天空明朗和天底下一碧千里而并不茫茫的畫(huà)面進(jìn)行感知和想象）這種境界給人以什么樣的體驗(yàn)？（引導(dǎo)學(xué)生找到并讀出體驗(yàn)）在此之上引導(dǎo)學(xué)生讀透、讀懂文本。

同時(shí)我對(duì)文本的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確。語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇既來(lái)源于對(duì)文本的解讀也來(lái)源于對(duì)學(xué)情的分析。在文中如渲染、勾勒、奇麗、清鮮這樣的語(yǔ)言準(zhǔn)確、優(yōu)美，對(duì)于表達(dá)作者的情感，增添文章的意境可謂起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。學(xué)生掌握理解起來(lái)有一定的難度，應(yīng)綜合運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生加以理解。如：為什么叫清鮮不用新鮮？渲染是什么樣的？學(xué)過(guò)國(guó)畫(huà)的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，演示給我們看一看？因此，我還需要夯實(shí)自身解讀文本的功底。

另外，對(duì)于教學(xué)方式和教學(xué)媒體的選擇我不夠慎重，令人感動(dòng)和深思的課往往是那種平實(shí)，波瀾不驚的課，因此在教學(xué)中能不使用課件的地方盡量不用。追求教學(xué)的平實(shí)與真實(shí)。

在教學(xué)中我還有許多的不足之出，懇請(qǐng)各位老師不嗇指正！

草原教學(xué)反思

老舍先生寫(xiě)的《草原》是一篇優(yōu)美的散文，文章字里行間浸潤(rùn)著濃郁的草原風(fēng)情：那一碧千里的草原風(fēng)光，那馬上迎客、把酒聯(lián)歡、依依話別的動(dòng)人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古大草原時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，并通過(guò)這些所見(jiàn)、所聞、所感，贊美了草原的美麗風(fēng)光和民族之間的團(tuán)結(jié)。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫(xiě)草原秀美的景色；再描寫(xiě)草原迎客場(chǎng)面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡(jiǎn)明有力、含義豐富的詩(shī)句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫(xiě)景語(yǔ)言?xún)?yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡(jiǎn)練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無(wú)論是描寫(xiě)自然風(fēng)光還是主客相見(jiàn)、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。

由于本文是本組單元——走進(jìn)西部的第一篇課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩(shī)意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會(huì)作者對(duì)草原的無(wú)限熱愛(ài)和對(duì)民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情，體會(huì)文章的表達(dá)特點(diǎn)，激起了解西部，熱愛(ài)西部的興趣。為此，我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：1正確、琉璃、有感情地朗讀課文，感受內(nèi)蒙古大草原美好的風(fēng)光及風(fēng)土人情，體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。2揣摩?在天底下，一碧千里，而并不茫茫。??那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。?等優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法。為了能更好地實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)，首先，我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書(shū)籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫(xiě)大草原的詩(shī)詞、文章，通過(guò)同學(xué)之間的交流，從而加深對(duì)草原的感性認(rèn)識(shí)。其次，為了更好地理清作者的寫(xiě)作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過(guò)這些圖畫(huà)，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過(guò)品讀、吟誦、想象畫(huà)面等方式體會(huì)美的意境、美的情感、美的語(yǔ)言，從而更進(jìn)一步深入體會(huì)蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。最后，在學(xué)生充分感受到草原之美后，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種途徑走進(jìn)西部，了解西部和熱愛(ài)西部。

在教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)即使學(xué)生和老師是多么喜歡這篇課文，多么投入到課文的學(xué)習(xí)中，師生從多種形式的感情朗讀中、從文章字里行間中能感受到草原的美麗和蒙古人民的熱情好客，但是始終未能親身到遼闊而又美麗的大草原中感受，目睹這一美麗的自然風(fēng)光，深感遺憾。正如古人所說(shuō)：?讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路。?的確如此，我個(gè)人認(rèn)為，假如學(xué)生和老師都能到蒙古草原中走一趟，臵身其中，相信體會(huì)絕對(duì)比現(xiàn)在看圖片、看書(shū)、看錄像、讀書(shū)深刻得多。我上這節(jié)課與上一次教學(xué)這一課相比，時(shí)隔五年。這五年，因?yàn)樾抡n程的實(shí)施，新理念的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，更因?yàn)樽⒅剡\(yùn)用了我校課題成果，教學(xué)離開(kāi)了我前兩次上課的軌道，師生沿著?美?的新線索重新解讀文本，建構(gòu)新的閱讀體驗(yàn)。

絲綢之路教學(xué)反思 ?大語(yǔ)文?教學(xué)觀提倡課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與課外閱讀相結(jié)合。教學(xué)《絲綢之路》，可以把了解祖國(guó)西部美麗的自然風(fēng)光、燦爛的歷史文化和有關(guān)絲綢之路的故事結(jié)合起來(lái)，開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富歷史文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

一、這篇略讀課文故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生自讀自悟，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、交流。

二、為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)絲綢之路的了解，課前，我要求學(xué)生多收集有關(guān)資料進(jìn)行交流，教學(xué)時(shí)，我又恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了有關(guān)知識(shí)，課后，我又讓學(xué)生積累有關(guān)知識(shí)。從而了解祖國(guó)絲綢之路燦爛的歷史文化。

由于重視課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)原則、理念。本課教學(xué)師生收獲多多。

《絲綢之路》教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)效果我覺(jué)得本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、從問(wèn)題入手，激活了學(xué)生的思維。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，在起始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質(zhì)，既可以這樣考慮，也可以那樣考慮，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，就圍繞課題提出了如下問(wèn)題：什么是絲綢之路？那是一條怎樣的路？圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事？……

2、從興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生感悟。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文為基本追求，所以，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，是提高教學(xué)效率的重要前提。因此，我設(shè)計(jì)了課前搜集資料、以一位導(dǎo)游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容，這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生在反復(fù)復(fù)述課文的過(guò)程中，深切體會(huì)到了張騫的愛(ài)國(guó)情懷，與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

《白楊》是一篇借物喻人的課文，文章通過(guò)一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹茫茫戈壁灘上的白楊樹(shù)這件事，贊揚(yáng)了邊疆建設(shè)者扎根邊疆，建設(shè)邊疆的遠(yuǎn)大志向和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。文章寓意深刻，耐人尋味。課文以白楊為明線，表面上寫(xiě)白楊，實(shí)際上寫(xiě)人，借白楊的特點(diǎn)來(lái)比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。因此，借物喻人就成為本課教學(xué)之重點(diǎn)所在。而如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解體會(huì)文章中的思想感情，懂得借物喻人這一寫(xiě)法是本課教學(xué)目標(biāo)之一。另外本課的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，并說(shuō)出自己的見(jiàn)解。即是文中爸爸的話及最后一節(jié)的含義，要求學(xué)生能結(jié)合課文內(nèi)容和聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)表自己的見(jiàn)解。這是本課的難點(diǎn)，也是本單元的教學(xué)目標(biāo)。

在本課的教學(xué)中，我遵循新課程改革教學(xué)理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣，具體教學(xué)方法如下：

課前讓學(xué)生查找資料，對(duì)白楊的生長(zhǎng)環(huán)境（大戈壁）有所了解。通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解白楊的特點(diǎn)，歸納出白楊的形體特點(diǎn)（高大挺秀、茂盛、大、生命力頑強(qiáng)。）。再通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法。讓學(xué)生討論解決兩個(gè)問(wèn)題：⑴寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境有何作用？⑵寫(xiě)白楊樹(shù)的特點(diǎn)有何特色？我讓學(xué)生與文本對(duì)話，和作者交流，與教師商討，向同伴匯報(bào)……并使學(xué)生懂得，前者寫(xiě)白楊樹(shù)的生活環(huán)境是起烘托作用，而寫(xiě)白楊樹(shù)并非直接描寫(xiě)景物，而是通過(guò)人物說(shuō)的話，間接地寫(xiě)出白楊的特點(diǎn)。

緊接著我就拋出新問(wèn)題：白楊樹(shù)生活的環(huán)境是那么的惡劣，卻依然高大挺秀，不軟弱，不動(dòng)搖，有著頑強(qiáng)的生命力。爸爸向孩子們介紹白楊樹(shù)只是單純說(shuō)樹(shù)嗎？他還想說(shuō)明什么？

通過(guò)讀課文，學(xué)生明白了父親的話是托物言志。作者表面上是在寫(xiě)物，實(shí)際上是在喻人，是通過(guò)對(duì)白楊樹(shù)的贊美來(lái)歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者，歌頌他們無(wú)論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅(jiān)強(qiáng)，不軟弱，也不動(dòng)搖。為了加深這個(gè)認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分讀，充分體驗(yàn)感悟，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的感受。對(duì)于課文最后一句話的理解，我沒(méi)有機(jī)械地照書(shū)后要求讓學(xué)生說(shuō)句子含義，而是巧妙地承接上文?父親又陷入了沉思?一句，提出：此時(shí)此刻父親看到了什么，他想些什么？從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，理解?……幾棵小樹(shù)正迎著風(fēng)沙成長(zhǎng)起來(lái)?這句話的深刻含義。通過(guò)解詞析句，不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫(xiě)法，也使學(xué)生掌握了抓住重點(diǎn)詞句理解內(nèi)容和思想的方法。另外，我還利用板書(shū)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解借物喻人的寫(xiě)作方法。

《把鐵路修到拉薩去》是一篇略讀課文。文章結(jié)構(gòu)比較清晰。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，按照閱讀提示的要求，以小組合作的形式討論了課文的主要問(wèn)題，從大家的發(fā)言中，能感受出學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解比較到位。通過(guò)引導(dǎo)，自然而然地理解了那些建設(shè)者身上所具有的頑強(qiáng)、樂(lè)觀的精神。

在教學(xué)時(shí)，我首先出示句子?把鐵路修到拉薩去，確實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事。?然后讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，小組討論從課文哪些地方感受到把鐵路修到拉薩去的不容易。學(xué)生在默讀課文的過(guò)程中找到了阻礙筑路大軍前進(jìn)的困難所在，并紛紛聯(lián)系實(shí)際發(fā)表自己的看法。?那么，這些困難，我們的建設(shè)者們又是怎樣克服的呢？請(qǐng)從文中找出答案，并談?wù)勀愕捏w會(huì)。?這個(gè)問(wèn)題較好回答，學(xué)生能輕松得從第6、9自然段中獲取答案，并且抓住文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)，如?晝夜、反復(fù)、徹夜通明、廢寢忘食、夜以繼日?等，感受建設(shè)者充滿智慧，不畏困難、堅(jiān)持不懈的精神。

這堂課快結(jié)束時(shí)，我還補(bǔ)充了《生命禁區(qū)的早晨》這篇課外讀物，在聽(tīng)到?科技人員為了測(cè)量的準(zhǔn)備性，早早起床去唐古拉山腹，而到中午才吃?早飯?，在山中，張嘴吃到的是沙土，眼睛只能睜開(kāi)一條線?時(shí)，他們不由得面容沉重起來(lái)，于是讓他們帶著這樣的心情去朗讀全文，自然收到了很好的效果。

口語(yǔ)交際教后反思：

這次口語(yǔ)交際的話題是討論與遠(yuǎn)方同齡人建立聯(lián)系，加強(qiáng)交流，開(kāi)展活動(dòng)，增進(jìn)彼此的了解。目的是使學(xué)生親歷一次?手拉手?實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這次活動(dòng)提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)、溝通和交際的能力。我先創(chuàng)設(shè)情境，介紹一些遙遠(yuǎn)地方小學(xué)的情況以及他們對(duì)交友的渴望，激發(fā)學(xué)生建立?手拉手?活動(dòng)的興趣，然后再由學(xué)生來(lái)匯報(bào)。

《古詩(shī)三首》之《牧童》教學(xué)反思

《牧童》是一幅圖。這首詩(shī)生動(dòng)地描寫(xiě)了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩(shī)中有景，有情，有人物，這生動(dòng)的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。課堂開(kāi)始，我讓學(xué)生通過(guò)讀單元提示來(lái)引入新課教學(xué)。然后通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，想象等方式讓學(xué)生理解詩(shī)的意思，最后積累描寫(xiě)兒童的兒童詩(shī)。

整堂課下來(lái)，我認(rèn)為主要環(huán)節(jié)是比較清晰的，但是總上不出古詩(shī)的味道，后來(lái)聽(tīng)了王老師的指導(dǎo)，對(duì)于《牧童》的教學(xué)才有了新的體驗(yàn)：

一、導(dǎo)入

可以以學(xué)生自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究古時(shí)候的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。再可以聊到呂洞賓，學(xué)生可能會(huì)談得很開(kāi)心，會(huì)說(shuō)他是八仙之一。這樣輕松自在的聊天可以讓大家自然地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)過(guò)程

可以緊緊圍繞抓字眼、明詩(shī)意、多誦讀、悟詩(shī)情這幾個(gè)學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般過(guò)程教學(xué)。首先全詩(shī)可以抓住?悠閑?這個(gè)詩(shī)眼，將詩(shī)讀出三個(gè)層次：詩(shī)的韻味（節(jié)奏），讀出?悠閑?，讀出?渴望?。然后抓住?悠閑?一詞，引導(dǎo)學(xué)生找出從哪里體會(huì)到這種悠閑，找到?弄?、?臥??鋪?，體會(huì)到牧童能夠弄笛是一種悠閑，能夠不脫掉蓑衣就躺下望月是一種悠閑，能夠在這種悠閑的環(huán)境中做這些事也是一種悠閑。這樣，學(xué)生就能不斷抓住相應(yīng)的字眼品味到了古詩(shī)所傳達(dá)的意境。也許有的同學(xué)能從?鋪?字體會(huì)草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場(chǎng)給人的那種平緩舒服的感覺(jué)；有的同學(xué)能從?弄?字體會(huì)到了一種情趣和牧童頑皮與可愛(ài)；有的同學(xué)從?臥?字中能體會(huì)那種無(wú)憂無(wú)慮、充滿野趣的牧童生活。

總體來(lái)說(shuō)，我還是覺(jué)得留給學(xué)生交流的時(shí)間少了，學(xué)生之間互動(dòng)交流少了。這些需要在今后的教學(xué)中引起注意。另一個(gè)值得思考的是學(xué)生課外收集了很多描寫(xiě)兒童的詩(shī)歌，由于課堂展示時(shí)間有限，課下該如何指導(dǎo)學(xué)生交流欣賞積累。本周進(jìn)行了第二單元的語(yǔ)文教學(xué)，第一課便是《古詩(shī)三首》的教學(xué)。進(jìn)入了五年級(jí)，學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對(duì)于古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀，于是在教學(xué)的過(guò)程中我采取了，以復(fù)習(xí)古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，從而引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報(bào)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課堂伊始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己童年時(shí)光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過(guò)自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩(shī)，互讀古詩(shī)，提示容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的字的讀音，并且落實(shí)重點(diǎn)生字?牧??蓑

《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》的教學(xué)反思

本文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說(shuō)《城南舊事》寫(xiě)的序言。課題《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》是全文的文眼，?冬陽(yáng)?為文章創(chuàng)設(shè)了一種感傷與溫暖交織的情緒基調(diào)，?童年?揭示了本文的內(nèi)容主旨，而?駱駝隊(duì)?則是貫穿全文的一條線索。三個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合，勾畫(huà)出一幅記憶深處的童年印象，營(yíng)造出了一種深沉廣闊的意象空間和情感空間。教學(xué)中，我做到了：

一、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造情感基調(diào)。

上課前，課件播放歌曲：《童年》，讓學(xué)生先一起來(lái)聽(tīng)一支歌，會(huì)唱的跟著一起唱，認(rèn)真聽(tīng)注意歌詞。深情的音樂(lè)在教室里緩緩流淌，營(yíng)造出淡淡的懷舊情思，拉近學(xué)生與文本的距離。齊讀課題后質(zhì)疑：這個(gè)題目與我們平時(shí)學(xué)過(guò)的課文題目有何不同？從課題入手，借這三個(gè)意象鮮明的詞語(yǔ)，學(xué)生聯(lián)想到冬日的暖陽(yáng)，一隊(duì)隊(duì)的駱駝，清脆的駝鈴，好奇的孩子……雖說(shuō)與真正理解課文還有一定的差距，但為下面的深入學(xué)習(xí)作出了鋪墊。欣賞一組老北京城南生活的掛圖，把學(xué)生融進(jìn)了課文的意象和情感空間。

二、品讀感悟，體味童年趣事。

提供充足的閱讀時(shí)間，放手讓學(xué)生自讀自悟。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、圈劃、想象、體會(huì)、交流，笑談童年趣事之趣，逐漸加深情感體驗(yàn)，重視感情朗讀。體驗(yàn)作者的思想情感，感受童年生活的美好。

不足的是：

在教學(xué)中我抓住體會(huì)林海英天真好問(wèn)的個(gè)性，再到對(duì)童年的懷念，卻忘了整篇文章應(yīng)該基于駱駝這個(gè)載體，從喜歡駱駝提升到對(duì)童年的懷念。還有單獨(dú)的把?媽媽的話? 拿出來(lái)，破壞了文本的整體性，自然是無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到林海英對(duì)駱駝的喜歡和想念，也就沒(méi)法讓學(xué)生明白文中的幾件生活小事為何給作者留下了終身難忘的記憶，很遺憾。

《冬陽(yáng)〃童年〃駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。文章是以季節(jié)的變化回憶了英子童年的往事，一個(gè)可愛(ài)、活潑、天真、充滿好奇心的小姑娘的形象躍然紙上。按理說(shuō)孩子理解寫(xiě)童年生活內(nèi)容的文章，在情感上應(yīng)該是非常容易引起共鳴的。但是由于文章的寫(xiě)作背景離現(xiàn)在的孩子較為遙遠(yuǎn)，不是同一個(gè)時(shí)代的童年，生活的環(huán)境也不同，所以要引導(dǎo)孩子走進(jìn)英子的童年，還是有一定難度的。

所以我在教學(xué)中是這樣處理這些問(wèn)題的：

首先，了解作者林海音和文章的寫(xiě)作背景。通過(guò)上學(xué)期學(xué)過(guò)的《竊讀記》回憶對(duì)林海音的認(rèn)識(shí)以及她的代表作《城南舊事》，再結(jié)合課文后面的資料袋里面的文字，了解文章的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生一下子回到林海音的那個(gè)時(shí)代。

其次，教會(huì)學(xué)生理解文章的課題。在教學(xué)中我問(wèn)學(xué)生：?你發(fā)現(xiàn)這個(gè)題目跟以往的題目有什么不同？你從中獲取了哪些信息？或者看了題目，你眼前出現(xiàn)了怎樣的一幅圖畫(huà)。?有一學(xué)生在發(fā)現(xiàn)間隔號(hào)之后還問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：?冬陽(yáng)，童年，駱駝隊(duì)三個(gè)詞語(yǔ)之間為何有圓點(diǎn)。?我告訴孩子們：?中間這個(gè)點(diǎn)叫間隔號(hào)。前面兩個(gè)詞語(yǔ)是表示時(shí)間的。而后面這個(gè)詞語(yǔ)表示事物。作者把這三個(gè)本來(lái)毫不相關(guān)的詞語(yǔ)寫(xiě)在一起，體現(xiàn)的是一種詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性，富有詩(shī)情畫(huà)意，我們讀了這幅圖，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的圖畫(huà)。?

再次，讓學(xué)生快速瀏覽課文內(nèi)容，圖文對(duì)照，概括作者回憶的童年有關(guān)駱駝隊(duì)的四幅畫(huà)面，理清文章脈絡(luò)。之后通過(guò)學(xué)習(xí)難點(diǎn)詞語(yǔ)?嚼?這個(gè)字，導(dǎo)入對(duì)前兩幅畫(huà)面的學(xué)習(xí)。在本課中，?嚼?這個(gè)字出現(xiàn)次數(shù)較多，并且是多音字。在第4自然段里讀?咀嚼jue?，在第5自然段里讀jiao。再根據(jù)咀嚼這個(gè)詞的?對(duì)事物反復(fù)體會(huì)?這層意思，導(dǎo)入對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。尤其是英子學(xué)駱駝咀嚼這一段寫(xiě)得特別的傳神，課堂上我上得興起還叫了幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)前來(lái)演示駱駝咀嚼的樣子，以便學(xué)生更好的理解?咀嚼?這個(gè)詞的意思。再我采用先質(zhì)疑，讀懂讀通句子，再感悟句子的方法來(lái)學(xué)習(xí)后兩幅畫(huà)面。

最后，通過(guò)反復(fù)朗讀去體會(huì)英子對(duì)那一去不還的童年的無(wú)限懷念和眷戀。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為自己在以下幾方面做得比較好：

一、教給孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高孩子學(xué)習(xí)能力。首先，我一直注重培養(yǎng)孩子們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。其次，我在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的滲透：比如教會(huì)學(xué)習(xí)理解課題，懂得了解作者和寫(xiě)作背景的重要性，學(xué)會(huì)快速瀏覽文章內(nèi)容，聯(lián)系上下文了解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)等等。

二、從學(xué)生的回答中我欣喜地發(fā)現(xiàn)班上愛(ài)提問(wèn)題的小問(wèn)好越來(lái)越多了，孩子們爭(zhēng)當(dāng)小老師的積極性越來(lái)越高了。孩子們通過(guò)反復(fù)品賞誦讀，并展開(kāi)想象，能夠準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。

但是，與此同時(shí)，我也現(xiàn)在了不少問(wèn)題。從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間的分配上有些本末倒臵，感悟句子這個(gè)重點(diǎn)部分的時(shí)間明顯減少。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的根源主要在于以下幾方面原因：

一、我在處理課堂?預(yù)設(shè)?與?生成?的關(guān)系上還有待進(jìn)一步的研究。我在課前雖然進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，但是?預(yù)設(shè)?的彈性明顯不足，從而導(dǎo)致了課堂上資源的浪費(fèi)，同時(shí)，又由于本人的課堂駕馭能力還有待加強(qiáng)，還不能非常靈活、妥善地去應(yīng)對(duì)意料之中、之外的?生成?。所以導(dǎo)致?預(yù)設(shè)?與?生成?有些脫節(jié)。

二、孩子們沒(méi)有掌握緊緊圍繞課文主要內(nèi)容來(lái)質(zhì)疑的方法。這一點(diǎn)，將是我今后工作的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

《祖父的園子》教學(xué)反思

隨著作者富有詩(shī)意的語(yǔ)言，我們走進(jìn)了祖父的園子。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫(huà)，畫(huà)里有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子，這是作者童年的樂(lè)園。這里充滿自由，充滿生命的氣息，童年的作者是自由的，這自由是作者童年快樂(lè)的源泉。由于這是一篇略讀課文，在開(kāi)始上課的時(shí)候，我從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就，介紹她的《呼河蘭傳》，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。接著，我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地讓學(xué)生自主地讀課文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，讓他們交流?我?在園子里心情是怎樣的，思考從哪些描寫(xiě)中體會(huì)到的，作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷，我讓他們交流的同時(shí)，引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落，要求讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式?！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言幽默，富有詩(shī)意，真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活，講述了作者在祖父園子里的一些故事，讀起來(lái)仿佛就發(fā)生在自己的身邊，在作者筆下，園子里的小動(dòng)物，小昆蟲(chóng)，花草樹(shù)木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。

課堂上檢查預(yù)習(xí)情況時(shí)，我讓學(xué)生分段朗讀課文，讀到有趣的地方，比如第14、17自然段時(shí)，學(xué)生不由地笑了，他們被新鮮的語(yǔ)言感染了，被作者的童年生活影響了，于是我請(qǐng)讀的學(xué)生坐下，讓全班同學(xué)自由放聲讀起來(lái)，發(fā)現(xiàn)他們讀地特別有勁，我也暗暗高興，因?yàn)樗麄儗?duì)這篇文章一定感興趣。

在精讀課文的時(shí)候，我主要讓學(xué)生自主地、入情入境地讀課文，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，發(fā)揮想象，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。整個(gè)過(guò)程有兩個(gè)地方感覺(jué)學(xué)生講得很好：

一、抓住詞語(yǔ)感受喜歡

文中許多ABB的詞語(yǔ)如?胖乎乎、圓滾滾、藍(lán)悠悠?都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感，學(xué)生在讀的過(guò)程中都體會(huì)到了，有學(xué)生說(shuō)這樣的蜜蜂抱在手里一定很有趣；有學(xué)生說(shuō)用這樣的表達(dá)顯得特別親切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在講到?這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。?時(shí)學(xué)生講到作者以童年的角度去看，在她眼里這樹(shù)像在童話中一樣，會(huì)叫，會(huì)冒煙，還會(huì)發(fā)光，在她看來(lái)一切是那么美好。真的為學(xué)生的答案喝彩，他們用自己獨(dú)特的想法感悟作者，感悟文字。

二、在聯(lián)想中感受自由

文中的作者字里行間體現(xiàn)出生活是無(wú)拘無(wú)束的，是豐富多彩的，吃黃瓜，追蜻蜓，捉螞蚱，澆菜……對(duì)于學(xué)生來(lái)講，這些既是新鮮的，又是有趣的，他們一定只從書(shū)本中看到過(guò)，可能只聽(tīng)長(zhǎng)輩講過(guò)，現(xiàn)在作者的童年帶他們走進(jìn)一個(gè)全新的世界，特別新奇，讓他們想象作者可能還在園子里做什么，學(xué)生一個(gè)個(gè)都舉起了手，熱烈地說(shuō)著他們喜歡做的事情：爬樹(shù)、挖坑、種豆，從樹(shù)上搖果子，摘花，撒花……正因?yàn)閷W(xué)生對(duì)文字產(chǎn)生了共鳴，他們盡情地展開(kāi)了思維的翅膀，盡情地說(shuō)著自己喜歡的事情。再讓他們讀課文的時(shí)候已經(jīng)能帶上自己的感受。

另外課文第17自然段寫(xiě)?黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。?學(xué)生就說(shuō)黃瓜也像人一樣，很天真，有思想，有情緒，愛(ài)耍小脾氣，生活無(wú)拘無(wú)束。最后一句?太陽(yáng)也不知道。?感覺(jué)寫(xiě)得很突然，作者認(rèn)為太陽(yáng)是什么都知道的，卻不知道蝴蝶飛哪里去了，想法很有趣。

縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我著力引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，讓學(xué)生在得到語(yǔ)言文化熏陶的同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。整篇課文學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，思維自由灑脫，想說(shuō)的話特別多，真正走進(jìn)了祖父的園子。課文學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，我進(jìn)行了延伸練筆：?假如時(shí)光能夠倒流，‘我’又在祖父的園子里玩著，鬧著，玩累了就在園子里的那棵大榆樹(shù)下睡著了，一覺(jué)醒來(lái)……? 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合蕭紅在祖父園子里的自由和快樂(lè)，按照作者的表達(dá)方式來(lái)續(xù)寫(xiě)。孩子們熱情參與，融入了自己的童年體驗(yàn)和感受，一篇篇生動(dòng)的續(xù)寫(xiě)提升了文本，收到了較好的效果。在續(xù)寫(xiě)完成之后再欣賞《祖父的園子》中的精彩描繪，對(duì)比之中找到了自身與作者的差距，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富積累，充實(shí)文筆，使學(xué)生感受更深刻。

總之，文字是美麗的，充滿魅力的，課堂上，讓我們語(yǔ)文老師帶著學(xué)生在美麗的文字間徜徉，享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福，領(lǐng)略語(yǔ)文的詩(shī)情畫(huà)意。

我決定按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)以?發(fā)現(xiàn)?為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，主動(dòng)探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)，通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，滿足學(xué)生興趣，初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)。第二課時(shí)以?形象?感悟?yàn)榫€索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課外的語(yǔ)言，體會(huì)費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛(ài)的形象，享受童年發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

由于教學(xué)時(shí)?以學(xué)路定教路?，滿足學(xué)生的興趣，遵循了學(xué)生閱讀的規(guī)律，所以，學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的效果。

1、通過(guò)逐段的初讀情況檢查，不僅使學(xué)生較快地讀通了課文，理解了字詞和課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實(shí)到位。

2、通過(guò)教師示范與點(diǎn)撥，學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了抓住課文語(yǔ)言、感受人物性格的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀欣賞能力。

3、通過(guò)對(duì)作者童年形象的感悟，欣賞了課文的語(yǔ)言特色；通過(guò)模仿課文說(shuō)自己童年的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，較好地做到了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與情感熏陶的和諧共振。

4、重視課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生收集、整理、運(yùn)用信息的能力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)反思

這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮現(xiàn)在眼前，因此，無(wú)論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的考慮，盼望能有所突破。

也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為理想，我心中頗為得意。沒(méi)想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問(wèn)：?你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！?（我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間）剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我馬上想到?蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)?，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：?這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！??好！?頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：?小時(shí)候呀……?話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開(kāi)了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，甚至可以用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察能力、寫(xiě)作能力的提高都將很有作用。

課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。?不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步?，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見(jiàn)性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見(jiàn)到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺(jué)得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺(jué)得只要教師一提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，完全沒(méi)料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。

當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，再學(xué)習(xí)──思考──實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有開(kāi)闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。因此，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)?學(xué)生?。

《兒童詩(shī)兩首》教學(xué)反思

本課由《我想》和《童年的水墨畫(huà)》這兩首兒童詩(shī)組成。一首寫(xiě)出了兒童神奇的幻想，一首正如題目一樣，如水墨畫(huà)般勾勒了三個(gè)典型的兒童生活的剪影。其中《我想》這首詩(shī)極富韻律美，每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來(lái)瑯瑯上口，用詞也非常講究，如：安、接、裝、種、悠、長(zhǎng)、望、飛等，這些表示動(dòng)作的詞的使用，既準(zhǔn)確又形象。課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，提問(wèn)：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的愿望，哪一個(gè)最令你神往？說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)?牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光?運(yùn)用了擬人的手法，讓人感覺(jué)春天的陽(yáng)光是那樣地柔和，那樣地舒服，曬在身上暖洋洋的，與陽(yáng)光共舞；有的說(shuō)?長(zhǎng)?看出春天萬(wàn)物生長(zhǎng)，草木蔥翠，一片欣欣向榮的景象。講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，發(fā)揮想象，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……誦讀是詩(shī)歌教學(xué)的主要方法，然后我讓學(xué)生誦讀，感受詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏，感受意境，并邊讀邊想，詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的美好愿望的？這首詩(shī)在表達(dá)上有哪些值得我借鑒的地方？當(dāng)學(xué)完整首詩(shī)時(shí)，我給學(xué)生自由展示的空間，讓有興趣的同學(xué)也學(xué)著模仿《我想》的寫(xiě)法創(chuàng)作一首兒童詩(shī)。

口語(yǔ)交際《難忘童年》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

交際要求：本次話題與課文緊密結(jié)合，通過(guò)剛剛學(xué)習(xí)作家的童年故事，來(lái)講述自己的童年故事。這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，還結(jié)合了學(xué)生自己的生活，更可鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

課前準(zhǔn)備：在交際前，一定要打開(kāi)記憶的大門(mén)，想一想，你玩耍過(guò)的哪些地方讓你印象深刻；經(jīng)歷過(guò)的哪些場(chǎng)景讓自己記憶猶新；哪次發(fā)現(xiàn)又讓自己興奮不已。并考慮先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，做到心中有數(shù)。教學(xué)過(guò)程：

一、激情導(dǎo)入。

童年生活，因?yàn)闊o(wú)憂無(wú)慮而快樂(lè)，因?yàn)橛辛藟?mèng)想而精彩。引導(dǎo)學(xué)生回憶本組課文，體念作者們的多姿多彩的童年生活，感覺(jué)一種難言的親切感和溫馨久久縈繞在我們的心頭。

二、勇于交流，展示自我。

在小組內(nèi)交流，要大家大膽地把童年生活中難以忘懷的事講述出來(lái)，要以孩子的口吻，用口頭語(yǔ)言，并選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，把故事講具體、清楚。

三、用心傾聽(tīng)，真誠(chéng)合作。

表現(xiàn)自我的同時(shí)，要傾聽(tīng)別人的講述，注意學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并得體地提出自己不理解的問(wèn)題，還可以就你了解的情況做一此補(bǔ)充。

四、總結(jié)、練筆。

教師指出學(xué)生表達(dá)中好的地方，讓學(xué)生記住。再讓學(xué)生把自己印象深刻的童年寫(xiě)下來(lái)，要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

總結(jié)與反思：本次口語(yǔ)交際的話題是《難忘童年》，與課文結(jié)合得非常緊密。剛讀了關(guān)于童年的詩(shī)和故事，既有利于激發(fā)學(xué)生講述的興趣，又把學(xué)生的目光從書(shū)本引向了生活。童年，是充滿純真和情趣的時(shí)光，也是令人留戀和難以忘懷的時(shí)光。在學(xué)生交際的實(shí)踐中，提升學(xué)生的交際能力。口語(yǔ)交際教學(xué)，畢竟不同于學(xué)生一般意義上的交際。所以，教師必須關(guān)注學(xué)生說(shuō)話與聽(tīng)話方法、態(tài)度、能力、習(xí)慣等方面目標(biāo)的達(dá)成。在學(xué)生講述自己童年故事的時(shí)候，我有意或者無(wú)意地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：說(shuō)什么，怎么說(shuō)清楚，怎么說(shuō)具體。我在?說(shuō)具體?這一點(diǎn)上刻意作了點(diǎn)文章。學(xué)生講述的多是一個(gè)一個(gè)片斷，沒(méi)有完整地講述。當(dāng)時(shí)，我感覺(jué)到學(xué)生好像深入不下去，為了讓學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的負(fù)擔(dān)，才沒(méi)有提出講述完整的要求。這個(gè)問(wèn)題，我現(xiàn)在也在思考。理想的狀態(tài)下，應(yīng)該讓學(xué)生講述一個(gè)完整的童年故事。如果調(diào)整，可以要求學(xué)生，把所講述片斷的時(shí)間、原因等補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，相對(duì)就會(huì)完整，學(xué)生習(xí)作時(shí)，就會(huì)有水到渠成的效果了。