羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編為大家整理的羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2.在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

3.通過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

教學(xué)過程：

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，擁有友情是幸福美好的，而濃郁的親情則更是令人醉心的生活財(cái)富，可是現(xiàn)實(shí)中偶或的分歧、沖突，使得純真、美好的友情承受無助、無奈的傷害時(shí)，我們該怎樣去面對，又會思考些什么呢?今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。

2、訂正字詞：

3、分角色朗讀課文：我，爸爸，媽媽，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽，旁白。

要求：落落大方、語氣連貫、語調(diào)符合人物性格。表演后請大家評議。

4、分析課文：文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

明確情節(jié)：“查問木雕”(媽媽、爸爸和我)──插敘“贈送木雕”(我和萬芳)──“強(qiáng)迫取回木雕”(我、奶奶、爸爸、媽媽)──“取回木雕”(萬芳和我)

第一部分(1-16段)：“查問木雕”，寫爸爸媽媽為了一件羚羊木雕而傷害了“我”的心。

第二部分(17-23段)：“贈送木雕”，寫“我”和萬芳的真摯友誼。

第三部分(24-25段)：“強(qiáng)迫取回木雕”，用奶奶反襯爸媽，暗寓對父母的批評。

第四部分(26段-結(jié)尾)：“取回木雕”，寫“我”討回羚羊木雕的過程和痛苦的心情。

3、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象

1.在文中圈點(diǎn)勾畫出語言描寫的句子。

第一組：刻畫媽媽的

(1)“那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。(去掉加粗詞“突然”，可以嗎?)

(2)“我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒?”媽媽的目光緊緊地盯著我。(句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么?)

(3)“你現(xiàn)在就去把它要回來!”媽媽堅(jiān)定地說。(不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化?)

(1)中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。

(2)句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。

(3)句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

第二組：寫“我”的

(1)這會兒，我的心怦怦地跳了起來。(“怦怦”一詞用在句中有什么作用?)

(2)媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。(加粗詞有什么作用?)

(3)“沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

(4)“不!”我哭著喊了起來。

(1)中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

2.思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象?(提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征)

點(diǎn)撥：媽媽神情面貌——咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。性格特征——只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。

3.從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么?

明確：“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的;至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。

4.奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么?

明確：奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。)

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

6、課堂練習(xí)

閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

1.寫月光冷冷的有什么作用?以冷冷的月光烘托心情的哀傷。

2.寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用?萬芳的突然出現(xiàn)暗示了她的心理變化，是對“我”反悔的原諒。

3.“我”為什么“止不住流下了眼淚”?流淚既是為被逼反悔的傷感，又是因友情的感動(dòng)。

4.文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些?

“我覺得我是世界上最傷心的人!因?yàn)槲覍ε笥逊椿诹?。我做了一件多么不光彩的事?”用心理描寫揭示了大人的狹隘，重財(cái)輕義對孩子心理的嚴(yán)重傷害。

5.“可是，這能全怪我嗎?”的含義是什么?

表示孩子對父母做法的嚴(yán)肅質(zhì)問?！拔摇钡牟环浅鲇谡嬲\無私的友愛?！拔摇鼻鼜牧烁改?，應(yīng)該“怪”我，但是，“我”是迫不得已的，主要怪父母，怪他們不懂得孩子的感情和人格，對孩子采取了簡單生硬的態(tài)度。

7、課文內(nèi)容研討

討論下列問題，要提煉觀點(diǎn)作出有理有據(jù)的分析。

1.你是怎樣認(rèn)識圍繞羚羊木雕發(fā)生的這場矛盾的?你認(rèn)為事情怎樣處理才妥當(dāng)?

1.鼓勵(lì)學(xué)生對問題有自己的見解。如萬芳媽媽說“你怎么能拿人家這么貴重的東西呢”，據(jù)此可以設(shè)想，“我”的媽媽如果委婉地跟萬芳媽媽說這件事，勸萬芳媽媽不要責(zé)怪萬芳，好好跟萬芳說，萬芳就會把羚羊木雕還給“我”，這樣既可以保護(hù)孩子的感情，又可以讓孩子更懂事。

2.現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過類似的事情嗎?怎樣才能避免這類不愉快事情的發(fā)生?

2.要避免這類事情的發(fā)生，包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全，消除隱患。假如當(dāng)初父母講明白木雕的貴重，叮囑女兒好好保管，女兒就不會輕易送人，再則女兒事先征求父母的意見，也就可以避免做出幼稚的行為。

3.本文敘述的是家庭生活中的一件小事，表現(xiàn)了兩代人，甚至三代人行為處事的觀念沖突，反映的是一個(gè)復(fù)雜的思想、感情和教育的問題，但從不同的角度探究，或許文章的主旨各不相同，根據(jù)你的理解請用簡潔的語言表述。

3.示例一：贊美少年朋友真誠無私的友誼，告誡父母理解兒女，尊重他們的友誼和人格。

示例二：批評大人們重財(cái)輕義的思想，告誡父母要尊重兒女的感情。

示例三：家庭成員之間，包括人與人之間，更需要彼此的理解、尊重和情感交流。

總結(jié))：圍繞“贈送”和“索回”那只羚羊木雕，發(fā)生了父母與孩子之間、孩子與孩子之間的兩組矛盾。其中，家庭矛盾居于突出位置，兩個(gè)孩子之間的矛盾是由家庭矛盾引發(fā)的。家庭矛盾廣泛存在。雖然表現(xiàn)形式各有不同，但深究其原因，有許多家庭的矛盾沖突，都是由于家庭成員彼此之間缺乏經(jīng)常的思想溝通，缺少必要的理解和諒解所造成的。

如果從矛盾的引起來看，孩子自作主張把爸爸送給她的羚羊木雕轉(zhuǎn)送給好友萬芳是起因，一般來說，對長輩送給自己的紀(jì)念品，無論其價(jià)值的高低，都應(yīng)當(dāng)珍惜，因?yàn)檫@種紀(jì)念品凝聚著一種不一般的感情。之所以孩子送羚羊木雕給萬芳，在其思想深處是把贈送物質(zhì)當(dāng)作建立友誼的基礎(chǔ)了。

對于孩子的問題，需要進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，幫助她們端正認(rèn)識。

然而，父母也有不足之處。他們注重羚羊木雕的物質(zhì)價(jià)值，卻忽略了對子女的感情傷害。

況且，羚羊木雕的“貴重”，孩子先前并未意識到。另外，當(dāng)孩子因?yàn)椴恢O世事而出現(xiàn)過失時(shí)，父母沒有仔細(xì)了解孩子的思想，沒有幫助孩子澄清模糊認(rèn)識，僅僅是責(zé)怪，而且逼著孩子做不愿意做的事，這不僅傷害了孩子的自尊心，也導(dǎo)致了全家的不愉快。

《羚羊木雕》通過寫這場**，其深層含義在于告訴我們：人與人之間即使在家庭內(nèi)部的成員之間，及時(shí)溝通思想、交換看法、相互理解、相互尊重是十分必要的。

8、課堂辯論：就這場家庭矛盾沖突的是非展開辯論，根據(jù)學(xué)生意向，分甲、乙、丙三個(gè)組，分別代表父母、“我”、萬芳，選定主持人。

要求：

①各組用5分鐘準(zhǔn)備辯論材料，如觀點(diǎn)立論、論辯思路。

②論辯中根據(jù)自己所代表的人物身份，掌握說話的分寸。

③辯論20分鐘，評議5分鐘，評論先由學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)。

9、課堂小結(jié)：一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情;另一方面是成人世界既有對子女的疼愛深情，又有因?qū)κ录牟划?dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會大問題?，F(xiàn)實(shí)中，讓我們多一份思考，多一份理解，就多一份溫馨。

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一、教材和教學(xué)目標(biāo)。

《羚羊木雕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級上冊第五單元的第二篇課文。依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，該套教材以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)為編排宗旨。提倡以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)形式和方法。而在編排順序上充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)以關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生命體驗(yàn)，關(guān)注師生在共同學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和共同發(fā)展。為此，教者確立本文的教學(xué)目標(biāo)為：通過合作討論引導(dǎo)學(xué)生正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系；探究課文以細(xì)節(jié)和心理描寫來塑造人物形象的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)設(shè)想。

承擔(dān)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)之后，我和大多數(shù)教師一樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，新課改中的“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替了此前一直沿用的“教學(xué)大綱”。而在課程目標(biāo)的陳述上，都包括了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面。這就是說，“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”的意義不僅僅是一個(gè)簡單詞語的置換，而在內(nèi)容上著眼于促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。其實(shí)，在過去的“教學(xué)大綱”中，“知識與技能”一直就是重要的教學(xué)目的之一?？梢哉f，把“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”做為課程目標(biāo)正是新課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)。但是，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)是不能通過講授來實(shí)現(xiàn)的。對于習(xí)慣于原來框架下按部就班工作的教師來說，改變教育教學(xué)方式就成為新課程背境下最為切近的選擇。為此，涼州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的顧振平老師指出，教師的教學(xué)活動(dòng)動(dòng)是否體現(xiàn)了新課改教學(xué)理念，有三個(gè)明顯的標(biāo)志：（1）是否在教學(xué)活動(dòng)中采用了自主、合作、探究的活動(dòng)形式；（2）教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。顧振平老師甚至用了一個(gè)較苛酷的硬指標(biāo)，即教學(xué)活動(dòng)中教師的活動(dòng)若超過了30％，那么這堂課就是失敗的。（3）是否將課程資源拓展到了課外乃至更為廣闊的生活之中，及有意識地是課程從單一的文本資源擴(kuò)大至生活資源。似乎是為了注解顧老師的主張，我們現(xiàn)在所使用的人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》七年級上冊的目錄前面有一段題為《寫在前面》的不到500字的教材說明，內(nèi)容包括兩個(gè)方面。（一）語文學(xué)習(xí)就是一個(gè)上下五千年，縱橫幾萬里的愉快的旅行過程。在這個(gè)愉快的精神的探險(xiǎn)過程中，人生、社會、自然都將使我們體味到精神的美味。（二）為了用好新課本需要進(jìn)行一次革命，那就是形成一種自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)的新方式。并對自主、合作、探究的內(nèi)涵作了詳盡的詮釋。所以，基于以上的學(xué)習(xí)體會，我在開始教學(xué)第二單元的課文時(shí)，就開始償試在語文學(xué)習(xí)中成立以互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為標(biāo)志的合作探究式教學(xué)形式。本文擬用兩教時(shí)完成。第一教時(shí)師生初識課文，解快生字詞，互動(dòng)合作小組質(zhì)疑課文內(nèi)容。第二教時(shí)針對各組提出的課文內(nèi)容質(zhì)疑方面的一些問題，確定合作探究的主題；并對課文的藝術(shù)特色及其它因素作一些探究性的討論。

三、教學(xué)活動(dòng)過程。

我在合作探究式教學(xué)活動(dòng)的嘗試當(dāng)中，逐漸形成了語文學(xué)習(xí)合作探究活動(dòng)的四個(gè)模式化環(huán)節(jié)：（一）課文內(nèi)容探究。（二）藝術(shù)特色感悟。（三）課文細(xì)節(jié)質(zhì)疑。（四）課后拓展。需要說明的是，這樣一個(gè)模式環(huán)節(jié)的形成，是基于我在進(jìn)行自主合作探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過程和在這樣的實(shí)踐過程里的一些科學(xué)的思考。我認(rèn)為，這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)符合學(xué)生學(xué)習(xí)和感語文的邏輯順序，比如從“課文內(nèi)容探究”到“藝術(shù)特色感悟”的過程就適合學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中思維活動(dòng)所經(jīng)歷的“感性體認(rèn)能力”到“深層領(lǐng)悟能力”的過渡與發(fā)展。而“課文細(xì)節(jié)致疑”是為了滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因?yàn)橐黄n文學(xué)完了，對于一般的大多數(shù)學(xué)生而言就再也沒有什么問題了，但對于一些探究能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，則還有意猶未盡、含義未伸的感覺。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和實(shí)踐，正是注重差異、面向全體的過程。往往在這樣的過程里，一些思想的火花和創(chuàng)造的因素也因之而萌生了。“課外拓展”則是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中從課堂走向更為廣闊的生活實(shí)際。其實(shí)也就是拓展課程資源的一個(gè)環(huán)節(jié)。本學(xué)期，要求和家長合作完成的活動(dòng)統(tǒng)共有兩次，一次是要求家長合作，先讓孩子替自己洗一次腳，而后讓孩子寫成作文《給媽媽洗腳》或《給爸爸洗腳》，再一次就是今天，要求家長予以合作，先給孩子談?wù)勗谧约旱难劾?，孩子是怎樣的？而后再讓孩子談?wù)?，在孩子的眼里，自己是怎樣的，然后再發(fā)表自己的客觀的看法，而后讓同學(xué)們寫兩篇隨筆。（一）家長眼中的我。（二）我眼中的家長?？梢哉f，正是在這樣的過程里，學(xué)生的情感、人文精神和思想素質(zhì)的形成和單純音的課堂相比較，其間的作用是無與倫比的。新課改三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的實(shí)現(xiàn)也就真正落到了實(shí)處。

四、自主、合作、探究式教學(xué)活動(dòng)。

自主合作探究式教學(xué)活動(dòng)開展的標(biāo)志是組建合作學(xué)習(xí)小組。首先，我先將座位相鄰的七至八個(gè)不等的同學(xué)組建成合作學(xué)習(xí)小組。從一開始我就告訴同學(xué)們，合作學(xué)習(xí)小組不是純粹的交友小組和娛樂小組，而是協(xié)同共事協(xié)同研究的團(tuán)體。二是我訂立了合作學(xué)習(xí)小組的合作規(guī)則。在合作討論過程中，小組成員都有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔(dān)任一種特定的角色。如領(lǐng)導(dǎo)者、激勵(lì)者、檢查者、讀題者，協(xié)調(diào)者，記錄者，操作者等。為了做到全面發(fā)展，這些角色還要定期輪換。并從聽取發(fā)言、說明理由、求助別人、說服旁人等細(xì)節(jié)方面也作了相應(yīng)的規(guī)定。三是訂立激勵(lì)性評價(jià)制度。我訂立了“初一語文活動(dòng)課小組計(jì)分表”，表上既有各小組同學(xué)的得分情況，又有小組累計(jì)得分。我規(guī)定，我班同學(xué)語文課的成績評定包括合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)得分和考試成績相結(jié)合，其中，前者占總成績的一半。每一個(gè)評定出一個(gè)活動(dòng)先進(jìn)小組，這個(gè)先進(jìn)活動(dòng)小組將和教師共同完成一項(xiàng)研究活動(dòng)。比如在網(wǎng)上搜索和瀏覽學(xué)生作文網(wǎng)頁、探尋對聯(lián)的民俗因素等。四是讓學(xué)生分別記錄評價(jià)結(jié)果。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)乃至所有的語文活動(dòng)中都要牽涉到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)結(jié)果記錄的問題，如果教師的經(jīng)力都放在這方面，對老師來說也是一個(gè)負(fù)擔(dān)，那么對于組織學(xué)生合作探究方面的經(jīng)力就有所沖淡。所中國教育報(bào)報(bào)道，我國首屆實(shí)驗(yàn)區(qū)青島在學(xué)生評價(jià)方面推出了為每一個(gè)學(xué)生定期甚至每天都記錄一次的一個(gè)名為“學(xué)生成長記錄袋”的過程評價(jià)方法。由于記錄內(nèi)容多，就有部分老師感到了工作量的沉重，這樣的問題現(xiàn)在報(bào)上正在討論。我的作法是讓學(xué)生自已記。也不是固定的一個(gè)和兩個(gè)學(xué)生來記錄，而是輪流記錄。最先是《教室日志》給了啟發(fā)，我在班里準(zhǔn)備了一個(gè)《語文學(xué)習(xí)日志本》用來記錄當(dāng)天的語文作業(yè)，記錄當(dāng)天課前三分鐘說話活動(dòng)同學(xué)的成績。八個(gè)合作學(xué)習(xí)小組輪流負(fù)責(zé)當(dāng)天的語文學(xué)習(xí)的主持活動(dòng)，而當(dāng)天具體負(fù)責(zé)的又是當(dāng)天在那個(gè)組里充當(dāng)組織者和激勵(lì)者色色的那兩個(gè)同學(xué)。他們的一天的任務(wù)就是為課前三分鐘說話活動(dòng)的同學(xué)評分；主持早晨十分鐘的課文齊讀活動(dòng)；負(fù)責(zé)記錄當(dāng)天學(xué)生的活動(dòng)得分和小組累計(jì)得分。這樣一來，一學(xué)期過去了，每個(gè)同學(xué)都能有資格和機(jī)會成為活動(dòng)成績的評定者和記錄者。減輕了老師的工作量，不致分散和沖淡老師組織合作研究的精力和注意力。而學(xué)生則樂此不疲，在這樣的活動(dòng)中他們自己的評價(jià)尺度，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，情感能力，責(zé)任感、使命感和成就感都得到培養(yǎng)，適合新課改放手讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，自己去評價(jià)，自己去教育，自己去成功的先進(jìn)理念。

五、教師角色的變化和教師的作用。

教師的角色是否發(fā)生了由傳統(tǒng)的知識的傳授者變化為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。有三個(gè)依據(jù)：一是淡化教師的權(quán)威，尊重學(xué)生的選擇。這篇課文就是學(xué)生自己選擇。二是師生合作過程中注重人文關(guān)懷。三是鼓勵(lì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師的權(quán)威淡化了，而教師的作用卻需強(qiáng)化。在合作活動(dòng)的過程中,教師起到了下列四個(gè)作用：（一）明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)；（二）為合作學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)建立規(guī)則；（三）藝術(shù)地評價(jià)學(xué)生，給學(xué)生展示成果的機(jī)會；（四）喚起學(xué)生的自我意識，創(chuàng)造性的開發(fā)課資源。

六、存在的問題（略）。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)：

1．積累“逮、攥、怦怦、寒顫、形影不離”等詞語；

2．體會并評價(jià)人物的思想感情；

3．學(xué)會與父母溝通；

4．教育學(xué)生學(xué)習(xí)“我”與萬芳珍惜友情的可貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．朗讀表演；

2．體會與評價(jià)人物的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．學(xué)會與父母溝通；

2．學(xué)習(xí)珍惜友情的可貴品質(zhì)。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程及其步驟：

（一）組織教學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)情緒。

（二）激趣導(dǎo)入：巧用唱歌，創(chuàng)設(shè)情境。

借用歌曲《朋友》（周華?。﹦?chuàng)設(shè)情境：這首歌表達(dá)了朋友間無比珍貴的友情。我想每個(gè)人都有自己的知心朋友。那我問大家，你們送過什么禮物給朋友嗎？請說說。

今天，我也想送一份珍貴的禮物給在座的每一份朋友，那就是——羚羊木雕。（噓，在哪兒呢？）對了，這不是一件具體的事物，而是當(dāng)代作家張之路的一篇文章《羚羊木雕》，為什么我要把它當(dāng)作一件珍貴的禮物送給大家呢？因?yàn)樗锩姘环N特珍貴的感情，這是什么呢？現(xiàn)在就請大家和我一起走進(jìn)張之路的《羚羊木雕》，好嗎？

（三）我來自查：檢查預(yù)習(xí)情況。

1．字詞教學(xué)

①給加點(diǎn)字選擇正確的讀音

犄角（ ） 怦怦（ ） 寒顫（ ） 樹杈（ ）

攥著（ ） 臉頰（ ） 反悔（ ） 無可挽回（ ）

②根據(jù)詞義寫出詞語

像身體和影子一樣不可分離，形容關(guān)系密切。（ ）

不跟別人商量，按自己的見解決定。（ ）

對以前答應(yīng)的事后悔或不承認(rèn)。（ ）

2．整體感知，思考作答。

①文中的這只羚羊是怎樣的一件東西？

（明確：爸爸從非洲帶回來 的，黑色硬木雕成的，貴重的）

②文中主要涉及到了哪些人？

（明確：爸爸、媽媽、我、萬芳）

③圍繞“羚羊木雕”，這些人之間各發(fā)生了什么事？

（明確：略）

④從這些事情中可以看出，爸媽、我、萬芳分別是怎樣的人？

爸媽：重財(cái)輕義；“我”：珍惜友情；萬芳：仗義明理。

（四）我來表演：分角色朗讀表演，加深對文章內(nèi)容的理解。

1．準(zhǔn)備活動(dòng)

①四人一組，一個(gè)人做聽眾，三個(gè)人分角色朗讀（爸、媽、我）；

②注意每人的神態(tài)語氣心理性格（應(yīng)怎樣說，為什么這樣說）；

③注意人物出場先后順序，該怎樣安排？

④要用上什么道具，請準(zhǔn)備簡易道具。

2．實(shí)踐活動(dòng)：我來表演，你來評。

①注意人物的個(gè)性；

②注意人物的神態(tài)語言（重音語速語氣）；

③評出誰是“最佳演員”。

（五）我來研討：分組，逐一討論作答，要求同學(xué)們暢所欲言。

這究竟怪誰呢？我們來看看直接與羚羊木雕有關(guān)的人：

①爸媽有錯(cuò)嗎？

②“我”呢？

③萬芳就沒錯(cuò)嗎？

（六）我來體驗(yàn)：希望同學(xué)們都能踴躍地各抒己見。

1．我會這樣處理：

①如果你是文中的“我”，你會怎樣處理這件事更合適呢？會去要回來嗎？為什么？

②你遇到過類似的煩心事嗎？請說說。

2．我會這樣分析：

當(dāng)局者迷，旁觀者清。發(fā)生矛盾的雙方往往各有各的理由，又不能洞悉自己的不足，你能幫文中的“我”及父母分析分析各自的理由和不足嗎？

（七）我來小結(jié)。

1．剛才我們認(rèn)真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事?，F(xiàn)在回過頭來看看作者是怎樣的態(tài)度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？

（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財(cái)輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情?？傊?，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情?。?/p>

2．你從文中學(xué)到了什么？請說說。

略

（八）我來創(chuàng)作：課外作業(yè)。

續(xù)寫片斷：文中結(jié)尾寫到“我”已經(jīng)把羚羊木雕要回來了，此時(shí)父母又會有怎樣的反應(yīng)呢？注意人物的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫，請同學(xué)們寫一個(gè)二三百字的片斷文字。

（九）送歌一曲：《永遠(yuǎn)是朋友》。

送話一句：童心結(jié)朋友，人間見真情——讓我們成為永遠(yuǎn)的朋友

《羚羊木雕》教學(xué)反思

這是一堂開放的、生動(dòng)的、以學(xué)生為主的、令人回味的語文課。

整個(gè)課堂非常活躍，超出了我的想象。我認(rèn)為這與“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是分不開的。

新課改標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主探究就是要求給予學(xué)生更廣闊的自由空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很好的把握全文，不僅僅是要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變思想，更主要的是使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變以往教師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在自主探究時(shí)，教師的作用主要在于給學(xué)生提供所需的資料及提示相關(guān)信息，起著活動(dòng)的輔助者和組織者的作用。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，如果沒有學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，是無法做到的。所以，我在教學(xué)中盡力調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，使每個(gè)學(xué)生都有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。合作探究也是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。通過在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種有效的合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究，在合作中學(xué)習(xí)，發(fā)掘?qū)W生潛能，學(xué)生從中不僅能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)美麗奇妙的世界，還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)世界中所蘊(yùn)藏的真諦。

教師更要尊重學(xué)生，要給學(xué)生更多的自主權(quán)，要給學(xué)生表達(dá)的權(quán)利、選擇學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。比如，學(xué)生在回答問題時(shí)，我從不同的角度給予了肯定，沒有打擊學(xué)生的積極性，也沒有死死的固定一個(gè)答案；在選擇合作伙伴時(shí)，都是讓他們自由組合。

另外，教學(xué)時(shí)借助情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的高度注意。在分角色朗讀時(shí)，讓學(xué)生演一演，把語言文字直接變成活生生的生活，展現(xiàn)在學(xué)生面前。那種場面真是精彩極了，學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容，體會角色的思想，還能生動(dòng)形象的表演出來，課堂上不僅師生對話，學(xué)生對話，還和文本作者對話。這樣就加深了對課文的理解，把學(xué)語文，變成了一件帶有樂趣的一件很輕松的事情。

當(dāng)然，我這堂課也存在一些不足的地方，在“品一品”這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)多花些時(shí)間讓學(xué)生去體會，更好的理解人物。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、掌握圈點(diǎn)勾畫等讀書方法。

2、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會人物的心理感受，感悟課文的思想感情；提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、組織學(xué)生辯論，引導(dǎo)學(xué)生多角度的分析問題，學(xué)會處理家庭生活中的矛盾；并學(xué)會和家長溝通。

教學(xué)重點(diǎn)：

在整體閱讀文章的基礎(chǔ)上把握要點(diǎn)，體會作者豐富的情感傾向。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活感悟生活，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

教學(xué)流程：

一、激情導(dǎo)入：

今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《羚羊木雕》，請同學(xué)們齊讀課題，你從《羚羊木雕》這個(gè)題目中提取到什么信息？

學(xué)生交流。

正是因?yàn)榱缪蚰镜竦恼滟F，才有了下面尖銳的矛盾沖突。

二、整體感知：

本文的時(shí)間和地點(diǎn)在不斷變換，你覺得文章向我們展示了幾個(gè)場景？

課文訴說了一個(gè)什么樣的故事呢？

小組討論，待會兒，老師找小組代表展示，小組代表的發(fā)言就是你們小組共同學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（學(xué)生討論并展示。）

（老師點(diǎn)撥：插敘寫法。在概括課文內(nèi)容后，板書。）

過渡語：同學(xué)們真會讀書，我們自己就基本讀懂了課文內(nèi)容，我們把書讀薄了。可是，我們還要把書讀厚，讀出自己的體會和感悟。

三、精讀課文：

（一）那么，你從文章中讀到了什么？請標(biāo)出觸動(dòng)你內(nèi)心的句子，把你的感慨寫在旁邊。

昨天我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，同學(xué)們已經(jīng)把自己的體會和感悟?qū)懺诹苏n本上，誰愿意先來和我們大家一起分享你的讀書心得？

學(xué)生展示。

老師注意引導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生談到媽媽時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生集中談媽媽，把第一場景談完。注意品析動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理的句子，分析人物形象。然后才是我與萬芳的友誼，最后是要回木雕。

在學(xué)生談到我與萬芳的友誼時(shí)，老師小結(jié)：這種友誼真的是很純潔，在我們這篇課文的后面，有一段有關(guān)友誼的名言，我把它搬到了屏幕上。

課件出示：

友誼真是一樣最神圣的東西，不光是值得特別推崇，而且值得永遠(yuǎn)贊揚(yáng)。它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。

（意大利·薄伽丘）

老師再贈送你兩句我們中國的經(jīng)典：

原車馬輕裘，與朋友共，敝之而無憾。（《論語》）

投我以木瓜，報(bào)之以瓊漿。（《詩經(jīng)》）

師：就是這樣的一種友情，正在面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。你從索要木雕中又讀出了什么？繼續(xù)談。

過渡：你看，我們又讀出了自己的體會和感受，我們又把書讀厚了。我們能不能把這種體會和感受通過讀書讀出來呢？

（二）分角色朗讀課文。

下面我們以小組為單位分角色朗讀課文，看哪個(gè)小組讀得最好？

小組內(nèi)先練習(xí)。

小組展示。

四、辯論。

雖然萬芳原諒了我，但“我依然覺得我是世界上最傷心的人。我做了一件多么不光彩的事呀！”課文最后說：可是，這全怪我嗎？到底怪誰呢？我們馬上就要進(jìn)行一場辯論。請看屏幕：

辯論提示：

1、我該不該把羚羊木雕送給萬芳？

2、父母逼我要回羚羊木雕，應(yīng)該還是不應(yīng)該？

3、我既然把羚羊木雕送給了萬芳，該不該要回？

溫馨提示：

辯論的勝負(fù)，決定辯論前的準(zhǔn)備：

1、 先決定自己的“立場”，你贊成哪個(gè)觀點(diǎn)？

2、充分準(zhǔn)備論據(jù)。

3、 預(yù)測對方可能提出的觀點(diǎn)，考慮如何應(yīng)對？

先在小組內(nèi)討論一下。

辯論開始。老師注意小結(jié)：現(xiàn)在，我們出現(xiàn)了兩種觀點(diǎn)：一是友誼為重，不能要回木雕。另一種是太貴重，不應(yīng)該送木雕。老師作為一個(gè)孩子的母親，我覺得：“友情誠可貴，木雕價(jià)也高?！?/p>

那么，如何才能避免這種矛盾？請看屏幕：

如果你是父母，你將如何處理？請你給“我”的爸爸媽媽提出建議。同時(shí)也思考，面對這種情況，“我”應(yīng)該怎么做？

學(xué)生匯報(bào)。

老師梳理：溝通、理解、尊重。（板書）

小結(jié)：是的，溝通是架起人與人之間心靈的橋梁。學(xué)會溝通，懂得理解和寬容，你的友誼之樹就會長青，使你的幸福之花就會常放，你的生活就會充滿陽光。

齊讀。

五、布置作業(yè)：小練筆

你也在悄悄地長大，對許多事情已有了主見。有時(shí)候，對某些問題，你可能不得不面對與父母的分歧，它也許讓你無奈、傷心甚至落淚。你有沒有遇到這樣的事情呢？請你寫下來，與大家一起分享。

六、班長總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)情況。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)5

知識目標(biāo)

1、抓住課文關(guān)鍵，從故事情節(jié)中分析人物形象。

2、揣摩、分析人物形象塑造中心理、動(dòng)作語言描寫的作用。

〖德育目標(biāo)〗

1、在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

2、透過家庭矛盾沖突的生活表象、深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味賞析文中心理、動(dòng)作和語言描寫。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，把握作者的情感傾向，準(zhǔn)確理解課文的思想內(nèi)容。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法。本文在塑造人物形象中的語言描寫極具個(gè)性化，依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好地把握人物形象，體會人物情感。

2、討論法。就羚羊木雕引起的這場家庭矛盾沖突的具體問題展開充分討論，小中見大，讓學(xué)生受到教益

【教時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

〖教學(xué)要點(diǎn)〗

整體感知理清文章情節(jié)脈絡(luò)；分析人物形象，品析語言、動(dòng)作、心理描寫。

〖教學(xué)步驟〗

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

有人說，家是避風(fēng)的港灣，可這港灣有時(shí)也會不平靜。現(xiàn)實(shí)中的家庭磕磕碰碰，可能來自于成人，也有可能是成人與孩子間的不一致，硝煙中的盡情發(fā)揮，曾給你留下很深的印象。今天我們一起走進(jìn)一個(gè)因羚羊木雕而引發(fā)的故事，去感受故事中“我”的無奈傷心甚至眼淚。（板書文題）

二、快速默讀全文，掌握、積累字詞

1、給下列加粗字注音或根據(jù)拼音寫出漢字：

⑴ 抹（ ）眼淚

⑵ 犄角（ ）

⑶ 怦怦（ ）

⑷ 臉jiá（ ）

⑸ 手里zuàn（ ）著小刀

⑹ 逮（ ）著玩 逮（ ）捕

⑺ 樹chà

⑻ 寒顫（ ） 顫（ ）抖

⑼ 變得（ ）十分嚴(yán)厲 你還得（ ）站兩個(gè)鐘頭

2、詞語填空：（ ）影不離 自（ ）主張 （ ）二而一 無可（ ）回

學(xué)習(xí)小組成員互相評改，如有異議，請查閱工具書。

（提示：1、⑴ mǒ ⑵ jī ⑶ pēnɡ ⑷ 頰 ⑸ 攥 ⑹ dǎi dài ⑺ 杈 ⑻ zhàn chàn ⑼ de děi 2、形 作 合 挽）

三、整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)，文章布局特點(diǎn)。

1、清楚、流暢地朗讀課文，要求停頓恰當(dāng)，速度合宜。

2、本文所敘故事是圍繞羚羊木雕而展開的。故事情節(jié)依矛盾沖突，由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成。請同學(xué)們思考文章的情節(jié)脈絡(luò)是怎樣的？

學(xué)生討論、回答，教師歸結(jié)：

第一段（1~16節(jié)）：媽媽追問“我”羚羊木雕的下落，并讓“我”把送給萬芳的羚羊木雕討回。

第二段（17~23節(jié)）：回憶“我”和萬芳的真摯友情。

第三段（24~35節(jié)）：在父母的逼促下，“我”違心的去討要羚羊木雕。

第四段（36—38節(jié)）：著力刻畫我所受到的傷害。

3、本文寫了發(fā)生在三個(gè)時(shí)間的三件事，寫的集中緊湊，作者是怎樣布局的？

（點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況）插敘這一內(nèi)容有何作用？（交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等）

四、品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象

1、分角色朗讀。

（1）分好角色：媽媽、爸爸、故事敘述者、我、奶奶、萬芳、萬芳媽媽

（2）各自練習(xí)，小組內(nèi)相互切磋

（3）朗讀

（4）大家評議

要求：落落大方，語氣連貫，語調(diào)符合人物性格

2、本文多處用到對話描寫，請同學(xué)們分析歸納文中表示“說”的語言形式及其特點(diǎn)。

學(xué)生回答，教師歸結(jié)：

⑴ 采用常用詞“說”的普通格式的。如：奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！? ⑵ 在具體的語境中有時(shí)省略表示“說”的詞。如：“您已經(jīng)給我了?！薄笆堑?，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人??！”

⑶ 對話中有時(shí)用其他的“說”。如：“那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我?！安?！”我哭著喊了起來。

⑷ 在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。如：“你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。

“我要把褲子換過來。”她卻滿不在乎地說。

⑸ 用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上神情。如：“要說實(shí)話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴(yán)厲?！鞍职植皇钦f給我了嗎？”我小聲地說。

⑹ 帶動(dòng)作的“說”或以動(dòng)作表示“說”。如：媽媽一邊遞過糖盒一邊說：“你不知道那是多么名貴的木雕！”“送給誰了？告訴我?！眿寢尠咽执钤谖业募绨蛏?。

3、再讀對話，揣摩神態(tài)動(dòng)作描寫，試就其表達(dá)作用進(jìn)行分析。

第一組：刻畫媽媽的。

⑴ “那只羚羊哪兒去啦？”媽媽突然問我。（去掉加粗詞“突然”，可以嗎？）

⑵ “我知道給你了，可是現(xiàn)在它在哪兒？”媽媽的目光緊緊地盯著我。（句中的“緊緊”表現(xiàn)了什么？）

⑶ “你現(xiàn)在就去把它要回來！”媽媽堅(jiān)定地說。（不用“堅(jiān)定”，句子的表達(dá)效果是否會發(fā)生變化？）

第一組⑴中用“突然”一詞，一開頭就渲染出緊張的氣氛，見出媽媽的驚慌，“我”的驚嚇。⑵句中“緊緊”表現(xiàn)媽媽追查的神態(tài)。⑶句用“堅(jiān)定”表示出媽媽說話的語氣和固執(zhí)生硬的態(tài)度。

第二組：寫“我”的。

⑴ 這會兒，我的心怦怦地跳了起來。（“怦怦”一詞用在句中有什么作用？）

⑵ 媽媽好像看出我在撒謊。因?yàn)槲艺驹谀莾阂粍?dòng)不動(dòng)，低著頭不敢看她。（加粗詞有什么作用？）

⑶ “沒有賣……我送人了?！蔽矣X得自己的聲音有些發(fā)抖。

⑷ “不！”我哭著喊了起來。

學(xué)生體味、交流，教師點(diǎn)撥：

第二組⑴中“怦怦”是擬聲詞，形容心跳。被逼無奈，“我”受到的驚嚇的心理、動(dòng)作、語言在各句中都描寫得栩栩如生，顯示出“我”的真誠無私。

小結(jié)：母女神態(tài)的對比，著力渲染對話的氣氛，表明媽媽因?yàn)橐患に嚻穫α撕⒆拥男摹?/p>

4、思考：通過寫媽媽的逼迫、追查，表現(xiàn)了她的態(tài)度，顯示了文中的“我”的媽媽是怎樣一個(gè)形象？（提示：外在的形象是指人物的神情面貌，內(nèi)在形象是指人物的性格特征）

學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥：

媽媽神情面貌──咄咄逼人。再三強(qiáng)調(diào)羚羊木雕的貴重，其實(shí)這是用這個(gè)砝碼去衡量孩子的情感在大人心目中的分量。在父母心目中，孩子的情感并無分量。

性格特征──只知羚羊貴重，不知友情珍貴，即重財(cái)輕義。

5、從爸爸“靜靜地點(diǎn)燃一支煙”“慢慢地對我說”“爸爸的聲音一直很平靜”以及談話內(nèi)容看他的態(tài)度是否與媽媽相同，可以看出爸爸不同于媽媽的個(gè)性是什么？

學(xué)生回答，教師明確：

“靜靜地”寫點(diǎn)煙的姿態(tài)，“慢慢地”表示說話的速度，和“很平靜”的聲音配合起來看其態(tài)度實(shí)質(zhì)是相同的；至于個(gè)性卻有所不同：媽媽嚴(yán)厲，爸爸冷酷。

6、奶奶很簡省的一句“算了吧，這樣多不好”在文中的作用是什么？

教師明確：

奶奶的話是對“我”父母逼迫要回木雕粗暴做法的批評。奶奶懂得尊重孩子的情感和友情，是明事理的，但力量有限，又左右為難。

六、課堂練習(xí)

閱讀課文后三段文字，回答下列問題：

1、寫月光冷冷的有什么作用？

2、寫萬芳的出現(xiàn)有什么作用？

3、“我”為什么“止不住流下了眼淚”？

4、文中描寫“我”的心理活動(dòng)的句子有哪些？

5、“可是，這能全怪我嗎？”的含義是什么？

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過朗讀了解課文內(nèi)容，把握人物形象。

2、通過討論明確人與人之間互相溝通、互相商量，換位思考，才能避免矛盾，和諧相處。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)是人物形象的分析。

難點(diǎn)是主題的揭示，解決問題的方法途徑的討論。

【教學(xué)方法手段】

朗讀討論法。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

上課鈴響了，語文老師邁著輕盈的步伐走向教室。剛到門口，突然，“嗖”的一聲，一個(gè)粉筆頭飛了過來，不偏不倚打在老師黝黑的臉上……

學(xué)生自由發(fā)言后老師亮出結(jié)果：（然而，出乎意料的是老師若無其事地擦了擦還在微微發(fā)麻的臉頰，彎下腰撿起那還在地上跳動(dòng)的粉筆頭，輕輕地放入粉筆盒，面帶微笑地說“上課，同學(xué)們好！”“老師好！”）

這樣的境界是多么美好啊！可是有一件事由于處理不當(dāng)給雙方帶來了傷害。

老師板書：羚羊木雕。

二、默讀課文思考

1、文章圍繞羚羊木雕寫了一件什么事？

2、文中出現(xiàn)了哪些人物？

3、每個(gè)人物的形象各是怎樣的？作者是如何刻畫的？

三、討論交流

結(jié)合文章具體內(nèi)容，結(jié)合人物描寫的方法分析討論人物形象，分角色朗讀重點(diǎn)段落體會人物情感。

四、再讀課文聯(lián)系自己，聯(lián)系生活思考討論

假如你是文中的“我”或“父母”你會怎樣做？

五、布置作業(yè)

續(xù)寫“我回家之后”（注意關(guān)鍵詞：溝通、和諧）

【板書】

要回羚羊木雕──傷害

語言、動(dòng)作、心理──刻畫｝人 溝通 商量 換位思考──避免矛盾 和諧相處

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)7

【素質(zhì)教育目標(biāo)】

知識和能力目標(biāo)

在整體感知的基礎(chǔ)上，明確故事梗概。

過程和方法目標(biāo)

1、分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、抓住課文關(guān)鍵，從評價(jià)朗讀中分析人物形象。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

1、在整體感悟內(nèi)容基礎(chǔ)上，體會濃濃親情，珍視真誠無私的友情。

2、透過家庭矛盾沖突的生活表象，深刻領(lǐng)會文中蘊(yùn)涵的待人處世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦誠的心理與父母溝通。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。

【教學(xué)難點(diǎn)】

指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，討論這場家庭矛盾沖突的是非。

【教學(xué)方法】

1、朗讀法：依課文內(nèi)容分配朗讀角色，以更好把握人物形象，體會人物情感。

2、討論法：就羚羊木雕引起的家庭矛盾是非展開充分討論，小中見大，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理類似問題。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件、話筒。

【本課目標(biāo)】

1、在整體感知的基礎(chǔ)上，分角色朗讀課文，分析人物形象。

2、從不同角度討論這一場家庭矛盾的是非，并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生。

【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入

檢查預(yù)習(xí)，展示羚羊木雕圖片，以同學(xué)復(fù)述課文導(dǎo)入新課。

二、整體感知

請學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文內(nèi)容，并用關(guān)鍵詞概括故事梗概。學(xué)生回答，教師明確。

故事梗概：查問木雕、贈送木雕、逼索木雕。

三、分角色朗讀課文

品味、揣摩個(gè)性化的語言、動(dòng)作和心理描寫，分析人物形象。

1、提出朗讀要求：用普通話讀準(zhǔn)字音，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，速度合宜，讀出語氣。

2、學(xué)生自由組合，練習(xí)朗讀。

3、選出一組7人分別扮演爸爸、媽媽、“我”、奶奶、萬芳、萬芳的媽媽、旁白，其他同學(xué)做評委準(zhǔn)備評價(jià)。

四、評價(jià)朗讀效果并分析人物形象

學(xué)生：評價(jià)扮演者朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)、動(dòng)作、神態(tài)。

學(xué)生：學(xué)生自我體驗(yàn)，相互評價(jià)并分析人物形象。

學(xué)生回答，老師歸納：

分析人物形象：

媽媽：嚴(yán)厲態(tài)度生硬、非常固執(zhí)；

我： 委屈、無奈、重視友誼；

爸爸：嚴(yán)肅、婉轉(zhuǎn)、穩(wěn)重；

奶奶：明白事理，同情理解，卻無能為力；

萬芳：仗義、體諒、明理；

萬芳的媽媽：責(zé)怪。

五、研討與探究

全班同學(xué)分別從爸爸、媽媽、萬芳的角度就這一場家庭矛盾沖突的是非展開討論。并思考怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？

學(xué)生自由發(fā)言

……小孩子包括大人在內(nèi)有事要同人商量，盡可能地考慮周全。

……父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清東西如何珍貴，要珍藏好。

……我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確處理自己與父母之間的矛盾，彼此應(yīng)多商量，多溝通，學(xué)會換位思考。多一份理想，多一份寬容，生活中就會多一份溫馨。

六、課堂小結(jié)

一件圍繞羚羊木雕而引發(fā)的平凡的家庭小事，卻展示了兩種生活，兩種內(nèi)心世界：一方面是少年世界的友愛、友情；另一方面是成人世界既有對子女疼愛之情，又有因事件的不當(dāng)處理對孩子人格和友情的傷害。羚羊木雕就像一架天平，衡量了不同人心中金錢與友誼的分量。作者借生活中的一朵浪花提出一個(gè)如何尊重孩子情感的社會大問題，以小見大，正如布萊克在《天真的預(yù)示》中寫的那樣：“一顆沙里看出一個(gè)世界，一朵野花是一座天堂，把無限放在你的手掌里，永恒在一剎那里收獲?！?/p>

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“世界是美好的東西莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友?！?/p>

同時(shí)，世界上最大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的，是父母對兒女的恩情！

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)8

1、 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、 聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有意的啟示。

一、 導(dǎo)入

二、 整體把握

[“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳，被父母發(fā)覺了，逼“我”去要回來，“我”被逼無奈，只得硬著頭皮開口，讓萬芳把羚羊還我，“我”很傷心。]

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩

精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。

教師用大屏幕投影問題組：

① 品味揣摩人物個(gè)性化語言

② 文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個(gè)性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題

① 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理?

② 學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲?

[教師小結(jié)]

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

作業(yè) ： 確定自己代表的人物——父母、“我”。 準(zhǔn)備辯論提綱。

第二課時(shí)

辯論。辯論30分鐘，評議10分鐘，評議先由學(xué)生發(fā)言，最后教師小結(jié)，尤其肯定擺事實(shí)講道理，并掌握好說話分寸的同學(xué)。

教學(xué)反思：

通過自主合作探究，把握課文內(nèi)容的同時(shí)也教會學(xué)生如何處理好與親人、友人關(guān)系。孩子的成長和發(fā)展，遠(yuǎn)不是個(gè)體的獨(dú)立行為，社會的文化的因素，在其中起著相當(dāng)重要的作用。千百年來，孩子對父母，對師長必須為命是聽，似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天，開放、交流、改革成為社會的主題曲，社會文化的深刻變化當(dāng)然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性，主體意識的朦朧覺醒，甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”不就是孩子輕輕的反擊嗎？

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)目標(biāo)

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情;

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示 。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

難點(diǎn)：目標(biāo)1、2

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入。

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)雖然才三個(gè)星期，但已經(jīng)有如春天的小樹一般在慢慢長大，你們的思想在變化、個(gè)性在嶄露。你們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了。于是，“家”這個(gè)寧靜的港灣，便開始有了起伏的波瀾。現(xiàn)在，就讓我們一起來讀讀張之路寫的，發(fā)生在家中的故事——《羚羊木雕》(板書課題)

二、 初讀課文，解決生 字詞。

杈 犄 逮 顫 怦

三、 指導(dǎo)自讀。

1、 讀方法：寫人記敘文，寫人要寫事-何時(shí)、何地、何事，寫事可寫完整故事，也可寫片段生活，寫人要寫人物形象，在故事之中展現(xiàn)(外在形象指人物的神情面貌，內(nèi)在形象指人物性格特征)要從故事情節(jié)讀出人物形象。

2、情節(jié) 媽媽追查 、逼迫 →爸爸講理由→插敘回憶→我收回木雕

起因：我送木雕(插敘交待情誼深厚)。

經(jīng)過：要收回(木雕貴重)。

結(jié)束：收回(不好)。

3、人物：態(tài)度(語言、神態(tài)、動(dòng)作)。

各人持什么態(tài)度，這樣做好不好，表現(xiàn)各人如何處事?

爸爸：婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn)。

媽媽：態(tài)度生硬固執(zhí)。(個(gè)性不同，態(tài)度相同，只看到物品價(jià)錢價(jià)值，不知友情更可貴。)

奶奶：明白事理、同情理解卻無能為力 。

“我”：重情、軟弱。

萬芳：仗義、明理。

4、“這樣做，不好”(學(xué)生在書中找出，并且討論)。

-影響孩子心理，孩子之 間的感情，兩家大人之間的關(guān)系。

5、“反悔，能不 能全怪我”?

-我屈從了父母應(yīng)該怪，但我是迫不得已，主要怪父母不懂孩子的心，孩子之間的感情。只知木雕貴重，不知有比這更貴重的東西，不知尊重孩子的感情及人格，態(tài)度簡單生硬。

6、應(yīng)怎樣處理?

——不收回，或向萬芳母親婉轉(zhuǎn)說明。

7、汲取什么教訓(xùn)?

-小孩子做事應(yīng)該先同父母商量。

-父親送給女兒時(shí)也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好。

——我的父母可以婉轉(zhuǎn)向萬芳媽媽說一說兩個(gè)孩子怎么要好，提一提交換禮物的事。

8、課文傾向

——不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。

四、作業(yè)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)思路

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

一、教學(xué)目標(biāo)

①課文分析：本文寫的是子女與父母的沖突，其中是非曲直很值得分析研究一番。教學(xué)本文，要讓學(xué)生在了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上意識到文章所要表達(dá)的內(nèi)容：我們怎樣看待友誼，怎樣看待物質(zhì)利益，怎樣更好的學(xué)會與父母、他人溝通，怎樣消除我們與父輩之間的隔膜。

②學(xué)情分析：我所任教的七（1）班學(xué)生語文成績處于中等水平，在朗讀與發(fā)散思維能力方面尚有欠缺。希望通過本文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的基本要領(lǐng)，能夠做到有感情的朗讀，并能根據(jù)教師引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題，進(jìn)而闡明自己的觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言；

2.思考課文所要揭示和表達(dá)的深層次問題。

三、課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①課前請同學(xué)們在練筆時(shí)就“金錢與友誼”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

②課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師

①對課文進(jìn)行多次閱讀，品味文章內(nèi)涵，形成自己的觀點(diǎn)。

②多媒體輔助教學(xué)。

四、教學(xué)內(nèi)容

1.導(dǎo)入新課

現(xiàn)在我這里有兩樣?xùn)|西：一樣是一些金銀珠寶，一樣是幾個(gè)窮朋友。假如讓你選擇其中你需要的東西，你選什么好呢？（窮朋友）為什么有這樣的選擇呢？（朋友珍貴，友情珍貴）友情是用金錢換不來的?，F(xiàn)在有一句很流行的話：有什么不要有病，沒什么不能沒錢。沒有人認(rèn)為金錢很重要，金錢是萬能的嗎？

(大屏幕投影出示學(xué)生的觀點(diǎn)，請作者讀一讀)

“俗話說的好‘在家靠父母，出外靠朋友’，在我看來，友誼是建起人類溝通的橋梁，友誼使人與人之間的關(guān)系變得更加親密，友誼的重要性是金錢無法比擬的?！?/p>

“在人生當(dāng)中，擁有幾份真正的友誼，比擁有金錢更有意義。擁有友誼，在你遇到困難的時(shí)候，你的朋友會來幫助你；擁有友誼，讓你的生活更加快樂；擁有友誼，你的人生才會更加顯現(xiàn)出自我價(jià)值。”

“如果你沒有了金錢，你可以得到真心朋友的幫助，馬克思年輕時(shí)就是靠朋友救濟(jì)才度過難關(guān)的，不是還有‘士為知己者死’的千古名言嗎？但是如果你沒有了友誼，就算有金錢，也會感到很孤單。”

“友誼和金錢對我都很重要。沒有友誼，生活將失去色彩，孤獨(dú)和寂寞將始終纏繞著自己；沒有金錢，就失去了生活的基本物質(zhì)條件，沒有生存，何談享受?！?/p>

的確，人世間最珍貴的東西是友情。愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的朋友?！毕Ａ_多德說：“世界上沒有比一個(gè)既真誠又聰明的朋友更可貴了?！彼雇胸愓f：“財(cái)富不是朋友，而朋友卻是財(cái)富?！边@足以表現(xiàn)友情無價(jià)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，不少人有重財(cái)輕義的思想往往給孩子們幼小的心靈帶來了不良的影響。《羚羊木雕》的故事就很好地說明了這一點(diǎn)。好，今天我們來共同學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。

2.教師板書課題，并檢查預(yù)習(xí)。

3.初步感知課文

①課文寫了哪幾件事？（板書）

②文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發(fā)生了什么事?涉及到哪些人物?

③你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣?

要感知課文內(nèi)容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。

學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

[教師小結(jié)]

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

4.精讀賞析

⑴學(xué)生分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。

教師用大屏幕投影問題：

①品味揣摩人物個(gè)性化語言

②文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整

(過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足?然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

①品味揣摩人物個(gè)性化語言

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

②文章結(jié)構(gòu)順序

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

體驗(yàn)反思

(過渡)：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

⑵大屏幕投影出示問題：

①禮物應(yīng)不應(yīng)該送？（分甲、乙展開辯論）

②貴重的物品能不能送給朋友？

老師小結(jié)：

甲 該送：情比物重要

乙 不該送：父母送給自己的禮物怎么能回使友誼變得俗氣。這對父母的不尊重。

答：“我”不是隨便送，是送給好朋友，轉(zhuǎn)送他人并不意味著“我”不珍惜父母的禮物。而是萬芳特別喜歡（她也不是因?yàn)槊F而喜歡，而是造型別致，美觀）這并不庸俗。

（過渡）我不知道木雕貴重而把它送給朋友，現(xiàn)在我知道了“貴重”，卻要向朋友討回（當(dāng)然是被父母逼的）不就意味著與朋友的情誼不如木雕貴重嗎？

這就引發(fā)出一個(gè)問題，貴重的物品能不能送給朋友？到底是物重還是情重？

[小結(jié)]古人云：士為知己者死，試想連命都可以送，還有什么不可以送的啊？（江湖義氣除外）當(dāng)今社會有多少重情輕財(cái)，他們?yōu)闉?zāi)區(qū)人民捐款捐物，為困難的下崗職工送去生活費(fèi)，為失去父母的孩子資助學(xué)習(xí)費(fèi)用，他們是最值得敬佩的人。

過渡：通過剛才的討論，大家對文章的主題已經(jīng)有了鮮明的認(rèn)識，那就是羚羊有價(jià)情誼無價(jià)，但現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí)，你在生活中有沒有被人誤解，內(nèi)心很委屈的經(jīng)歷，說一說。

自由發(fā)言：

老師小結(jié)：人生活在這樣世界里，不可避免的與人交往，理解顯得尤為重要，父母與子女之間、老師與學(xué)生之間，同學(xué)們之間都需要理解，理解是永恒的話題。（出示）讓我們多一些理解，少一些憂愁。

5.教師小結(jié)

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

6.作業(yè)

想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

五、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛?！拔摇钡奈鼈模话职值膱A滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思!

六、板書

點(diǎn)評：

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握“讀一讀、寫一寫”中的詞語，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫的精讀方法。

2、把握人物個(gè)性化語言，體會人物的心理感受。

3、學(xué)會正確的理性的處理好家庭、親情及友情的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、分角色朗讀課文，把握人物個(gè)性化語言。

2、體會文中的情感，樹立正確的父母觀和子女觀，建立理解和信任的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非。學(xué)會與父母、他人溝通。

教法學(xué)法：

1、自主、合作、探究；勾畫圈點(diǎn)法、朗讀法、辯論法；

2、第一課時(shí)側(cè)重于“讀”；第二課時(shí)側(cè)重于“論”

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

課前播放無印良品的歌曲《朋友》。

白郁金香是一朵代表友誼的花。友誼是冬日里的一縷陽光，讓饑寒交迫的人感到人間的溫暖；友誼是沙漠中的一泓清泉，讓瀕臨絕境的人看到生活的希望；友誼是一首飄蕩在夜空的歌謠，使孤苦無依的人獲得心靈的慰藉。今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)由友誼引發(fā)的故事——《羚羊木雕》

二、檢查預(yù)習(xí)

抹淚攥著逮著玩怦怦樹杈寒顫臉頰

三、學(xué)習(xí)新課

1、速讀概括

速讀課文，文章圍繞羚羊木雕講了一個(gè)什么故事？

2、資料助讀了解“羚羊木雕”

羚羊木雕是非洲藝術(shù)家用一種黑色硬木雕刻成的羚羊形狀的工藝品。非洲木雕是非洲大陸具有代表的全世界都享有盛譽(yù)的工藝品，其文化、藝術(shù)價(jià)值很高。非洲很多國家元首出訪或歡迎來訪的客人大多喜歡送木雕。

（從這段話中，我們知道了羚羊木雕是十分珍貴的。）

3、分角色朗讀課文。

下面我們分角色朗讀追問木雕、要（收回）木雕兩部分。

思考文中的人物在這件事中表現(xiàn)了怎樣的性格特征，據(jù)此揣摩人物的語氣，先試模擬不同角色朗讀。（旁白、爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳、萬芳媽）

4、評價(jià)朗讀

注意把握好人物的語氣。

5、分析人物態(tài)度、性格

細(xì)讀課文，找出每個(gè)人物所說的話，從個(gè)性化語言體會人物態(tài)度、性格。

6、合作探究。

有感情地齊讀文章最后三段，思考下列問題;

（1）寫“月亮出來了，冷冷的”有什么作用?

（2）“可是，這能全怪我嗎”的含義是什么?

7、拓展延伸

如果我們有做錯(cuò)的事或做得不好的事，而且跟父母起了沖突，我們該怎樣做？

第二課時(shí)

1、分角色朗讀

小組展示分角色朗讀。

2、辯論

在這場家庭矛盾中，誰是誰非，你是怎么認(rèn)為的？我們將自己的感情融入到故事中來，進(jìn)行一場以“羚羊木雕是否應(yīng)該要回來”為主題的辯論賽吧！

辯論的規(guī)則、方法：將學(xué)生分為兩大陣營，一方代表父母，主要觀點(diǎn)為“應(yīng)該要回羚羊木雕”，一方代表“我”，主要觀點(diǎn)為“不應(yīng)該要回羚羊木雕”。

辯論要求：注意觀點(diǎn)明確,擺事實(shí),講道理。站在不同的角度看問題，根據(jù)自己代表的人物身份,掌握好說話的分寸。

3、深入探究

（1）在被逼無奈的情況下，我要回了羚羊木雕。我認(rèn)為自己做了一件不光彩的事。那么，這件事究竟怪誰呢？（我們看問題要一分為二，可以采用換位思考的方式考慮這個(gè)問題。）

（2）你覺得怎樣處理會更好？

（3）怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生？或我們應(yīng)該汲取什么教訓(xùn)？

4、小結(jié)

生活如大海，一個(gè)小小的矛盾也會激起層層**，使家的港灣不再寧靜。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中，當(dāng)我們呼吁父母理解的同時(shí)也應(yīng)努力地去理解父母，唯有這樣，在風(fēng)浪中漂泊的滿載著理想與希望的那葉方舟才能順利地到達(dá)溫馨的港灣。

5、布置作業(yè)

相信你也有過類似的經(jīng)歷和遭遇吧，現(xiàn)在請你寫一寫自己在家庭中遇到的類似的傷心事。

板書設(shè)計(jì)：

羚羊木雕

張之路

王雪

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)12

【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。

2、聯(lián)系生活，學(xué)會與父母、他人溝通，獲得有益啟示。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀，把握人物個(gè)性化語言。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：

1、課前請同學(xué)們在練筆里寫寫自己進(jìn)入中學(xué)后在家庭中的變化，準(zhǔn)備在班里交流。

2、課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

教師：

1、查閱指導(dǎo)朗讀的資料，教師參與分角色朗讀。

2、多媒體輔助教學(xué)。

【教學(xué)】

本文所寫家庭故事貼近學(xué)生生活，結(jié)構(gòu)精致，布局巧妙，情節(jié)發(fā)展曲折，矛盾環(huán)環(huán)相扣。人物的語言、動(dòng)作、心理描寫，符合人物個(gè)性。設(shè)計(jì)時(shí)只能有所取舍，把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂給學(xué)生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯(lián)系自己家庭生活和成長經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創(chuàng)作意圖，并進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識，從而避免一些可以避免的家庭矛盾沖突，使自己能健康快樂地成長。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們進(jìn)入中學(xué)已半個(gè)學(xué)期了，如春天的小樹在慢慢長大，有的同學(xué)在練筆這樣寫：

（大屏幕投影出示，請作者讀一讀）

“隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。如果說一個(gè)人的歷史要用筆來寫的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該是我們從父母手里接過筆自己寫的時(shí)候了?！?/p>

──初一10班于雙

“在不知不覺中，我長大了。不再是那個(gè)只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發(fā)育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了?！?/p>

──初一10班江穎楠

（過渡）是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個(gè)寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發(fā)生在家中的故事──《羚羊木雕》

教師板書課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、檢查預(yù)習(xí)

初步感知課文：

1、文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發(fā)生了什么事？涉及到哪些人物？

2、你認(rèn)為這篇文章寫得怎樣？

要感知課文，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學(xué)們自由朗讀課文，邊讀邊思考。學(xué)生四人小組討論，自由回答問題并明確上述問題。

學(xué)生自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵(lì)學(xué)生對課文有主動(dòng)的、獨(dú)特的感受，隨時(shí)加以肯定。

教師小結(jié)：

《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié)，精彩的語言，同學(xué)們一定要精讀揣摩。

三、精讀賞析

師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學(xué)邊聽邊思考。聽讀后進(jìn)行評價(jià)。

教師用大屏幕投影問題組：

1、品味揣摩人物個(gè)性化語言。

2、文章結(jié)構(gòu)順序能否調(diào)整。

（過渡）從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學(xué)們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟，進(jìn)而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好，好在那里，如果朗讀中有不足，有什么不足？然后全班討論。

全班討論對人物的理解，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

1、品味揣摩人物個(gè)性化語言：

分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進(jìn)行揣摩、品味，并由此分析人物性格。

2、文章結(jié)構(gòu)順序：

調(diào)整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時(shí)候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待，能夠吸引人，使故事懸念迭起，情節(jié)起伏跌宕。

四、體驗(yàn)反思

（過渡）：同學(xué)們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。

大屏幕投影出示問題：

1、如果你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理？

2、學(xué)習(xí)這篇課文，你有什么收獲？

教師小結(jié)：

學(xué)生處理矛盾的方法有差異：有的學(xué)生非常沖動(dòng)，甚至以離家出走解決問題；有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時(shí)要因勢利導(dǎo)，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中，學(xué)會溝通，讓父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

五、作業(yè)

1、與父母一起讀這篇課文并討論。學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活一生。

2、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

六、小結(jié)

教學(xué)形式活潑能抓住學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)效果較好。最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個(gè)性化語言。雖然學(xué)生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好像隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學(xué)生，所有的學(xué)生都投入到文學(xué)的魅力中。因?yàn)槔首x是化無聲的書面文學(xué)為有聲語言，能幫助學(xué)生深刻地體會作品的思想，從而打動(dòng)學(xué)生的情感，還可以進(jìn)行語言訓(xùn)練。作品讀得越好，學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受它感染。在朗讀時(shí)，教師主動(dòng)參與，讀“媽媽”這個(gè)角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進(jìn)行，同學(xué)們發(fā)言越來越積極，所有的同學(xué)都投入了這場家庭糾紛?！拔摇钡奈鼈?；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴(yán)厲等等都在評議和爭論中發(fā)現(xiàn)、理解、把握。從中我也深刻體會到，語文課一定要多讓學(xué)生讀，絕不能用教師的講、大量的練、漫天的問代替學(xué)生的讀、學(xué)生的感、學(xué)生的思！

【點(diǎn)評】

這堂課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念，體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。整個(gè)教學(xué)流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結(jié)合學(xué)生生活“體驗(yàn)反思”，給人以非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母杏X。教學(xué)中教師尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，也讓學(xué)生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，教師還充分發(fā)揮自己的特長，主動(dòng)參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀，認(rèn)真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點(diǎn)，使學(xué)生從中感悟生活，得到有益的人生啟示。另外，教師較好地把現(xiàn)代教學(xué)媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合在一起，進(jìn)一步優(yōu)化了教學(xué)過程，優(yōu)化了教學(xué)的時(shí)間結(jié)構(gòu)，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)13

教學(xué)目標(biāo)：

1、感受環(huán)境描寫在文中的作用。

2、了解塑造人物形象的方法，感知文章中人物的性格特點(diǎn)。

3、感知作者在文中的感情傾向。

4、欣賞文章，感悟友情。

教學(xué)步驟：

一、探究環(huán)境描寫在文章中的作用。

本文中寫 “月亮出來了，冷冷的，…”有什么作用?

指名學(xué)生回答，明確（大屏幕顯示）

冷冷的月光烘托渲染的是一種凄冷的氛圍，表現(xiàn)了 “我”因?yàn)榉椿诙鴤τ颜x后的傷心、難過和孤單的感情。

知識卡片1：環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是指對人物所處的具體的社會環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。

環(huán)境描寫的作用

一）、渲染氣氛，烘托人物的心情。

二）、寄托人物的思想感情。

三）、推動(dòng)文章情節(jié)的發(fā)展。

二、概括文中每個(gè)人的性格特點(diǎn)

爸爸 說話婉轉(zhuǎn)、持重沉穩(wěn) 重財(cái)輕義

媽媽 態(tài)度生硬固執(zhí) 重財(cái)輕義

奶奶 明白事理、同情理解卻無能為力

萬芳 仗義、明理 不讓朋友為難

萬芳媽 明理、處理問題方式簡單

“我” 重情義、軟弱

知識卡片2：塑造人物形象運(yùn)用的手法

1、肖像描寫

2、語言描寫

3、心理描寫

4、動(dòng)作描寫

5、神態(tài)描寫

三、作者在本文中的感情傾向是什么？

不要傷害孩子的心，應(yīng)該尊重孩子的情感，應(yīng)該妥善處理孩子的幼稚行為。

本文給我們的啟示 ：走進(jìn)生活，學(xué)會處事

1、小孩子要從小學(xué)會思考，有主見；但不要自以為是、自作主張，做事應(yīng)該先同父母商量，尊重他們的意見。

2、父親送給女兒禮物時(shí)也應(yīng)講清如何名貴，要珍藏好；父母也要尊重孩子的友情。

3、一家人要多商量，多溝通，多理解，才可避免許多矛盾。

四、欣賞美文，感悟真正的友誼

老師配樂范讀 《誰是真正的朋友》

傍晚，一只羊獨(dú)自在山坡上玩，突然從樹木中竄出一只狼來，要吃羊，羊跳起來，拼命用角抵抗，并大聲向朋友們求救。

牛在樹叢中向這個(gè)地方望了一眼，發(fā)現(xiàn)是狼，跑走了；

馬低頭一看，發(fā)現(xiàn)是狼，一溜煙跑了；

驢停下腳步，發(fā)現(xiàn)是狼，悄悄溜下山坡；

豬經(jīng)過這里，發(fā)現(xiàn)是狼，沖下山坡；

兔子一聽，更是箭一般地離去。

山下的狗聽見羊的`呼喊，急忙奔上山坡，從草叢中閃出，一下咬住了狼的脖子，狼疼得直叫喚，趁狗換氣時(shí)，愴惶逃走了。

等羊回到家，朋友都來了，

牛說：你怎么不告訴我？我的角可以剜出狼的腸子。

馬說：你怎么不告訴我？我的蹄子能踢碎狼的腦袋。

驢說：你怎么不告訴我？我一聲吼叫，嚇破狼的膽。

豬說：你怎么不告訴我？我用嘴一拱，就讓它摔下山去。

兔子說：你怎么不告訴我？我跑得快，可以傳信呀。

在這鬧嚷嚷的一群中，唯獨(dú)沒有狗。

……

真正的友誼，不是花言巧語，而是關(guān)鍵時(shí)候拉你的那只手。那些整日圍在你身邊，讓你有些許小歡喜的朋友，不一定是真正的朋友。而那些看似遠(yuǎn)離，實(shí)際上時(shí)刻關(guān)注著你的人，在你快樂的時(shí)候，不去奉承你；在你需要的時(shí)候，默默為你做事。他們才是你真正的朋友。

《那些來來往往在生命中的朋友》

生命中總有許多來來往往的人，就像我們走路時(shí)馬路上那些過客，有與我們背道而行的，也有與我們走向同一個(gè)方向的。

與我們背道而行的，也許我們轉(zhuǎn)瞬即忘，歲月的風(fēng)，會把他們吹到我們記憶的邊緣，甚至是我們的記憶之外。

這些人里有一些是我們的朋友，有很多在我們身后，離我們越來越遠(yuǎn)。

有些朋友會陪我們走一段距離，但時(shí)間可能不會太長。人生的道路上岔道太多，在每一個(gè)路口，我們的選擇都會不同。你選擇了這條路，他選擇了那條路，于是，只有分手。新的道路上，當(dāng)然還會有新的同行者，新的朋友，也同樣還會有新的岔路口。

正是因?yàn)橛辛擞亚?，我們才能感受到人與人之間的溫馨。我們的內(nèi)心仿佛是一只因常常積滿憂慮和無奈而倍感沉重的杯子，只有那些為了友情而伸給我們的雙手，才愿意真誠的為我們倒空這只杯子，還她快慰和輕松。

正是因?yàn)橛辛擞亚?，我們才能更加感受到做人的尊?yán)和光榮。我們的內(nèi)心仿佛是一本很厚很厚的書，只有那些和我們的心靈撞出了友情之火的心靈，才會愿意打開這本厚書仔細(xì)地閱讀和真誠地評注。通過他的評注，我們明白了哪些是該刪除的文字；通過他的評注，我們知道了該怎樣才能用自己的生命之筆創(chuàng)造出不朽的杰作。

在這個(gè)世界上，一想到除了親人之外還有人在關(guān)心著我們的靈魂，我們的心靈怎能不燃燒？一想到除了親人之外還有人在關(guān)注著我們的精神世界，這怎能不使我們感到快樂和幸福？一想到除了親人之外還有人為我們的失敗和成就而嘆息和祝福，這怎能不使我們感到驕傲和激動(dòng)？親情是來自于血緣，而友情卻是來自于蒼茫人海中的一種美妙的機(jī)緣，來自于對彼此榮辱的分享和分擔(dān)，來自于彼此對對方人格的尊重和對內(nèi)心的理解。

友情的根植于高尚的精神，而不是植根于低俗的利欲；友情是彼此為對方吹響的鼓舞前進(jìn)的號角，而不是相互利用的工具；友情是彼此為對方美好的情操而唱的贊歌，而不是相互間的哄騙和吹噓；友情是為了使朋友之間成為彼此的純潔品行的一面鏡子，而不是為了使彼此成為對方惡行的幫兇……

擁有了友情，就如青山擁有了奔騰的小溪；擁有了友情，就如帆船擁有了順風(fēng)；擁有了友情，干渴的旅行者擁有了清泉；擁有了友情，在這個(gè)世界上，我們的靈魂就不再是形單影只；擁有了友情，就會有人在我們成功的時(shí)候穿過嫉妒的人叢為我們獻(xiàn)上一束鮮花，在我們失敗痛苦的時(shí)候?yàn)槲覀儞崞絺邸?/p>

朗讀后小結(jié)：

這兩篇文章讓我們從另外的角度感悟什么樣的朋友是你真正的朋友，朋友是什么？友情是什么？在我們的人生中那些來來往往的人，誰會是我真正的朋友。愿同學(xué)們都擁有純潔美好的友情！

友誼箴言

愛因斯坦說：“世間最美好的東西，莫過于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的真正的朋友。”

五、課堂總結(jié)

《羚羊木雕》展示了兩種內(nèi)心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送給萬芳；父母心中珍視的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回來，由此而起沖突。應(yīng)該說，父母和“我”的做法都是有欠缺的。彼此做事時(shí)的時(shí)候想的周到一點(diǎn)，就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為逐漸長大的我們，一方面，遇事要學(xué)會多思考，“三思而后行”，要有主見；但另一面，做事情也要跟大人商量好了再做。自以為是，自作主張是不對的。

課下延伸

1、想像“我”要回木雕到家后的情景，模仿課文續(xù)寫。

2、課下編課本劇分角色朗讀，體會人物思想感情。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)14

教學(xué)構(gòu)想

家庭和學(xué)校生活是社會生活的一個(gè)重要組成部分。在我們的現(xiàn)實(shí)社會生活中，親朋之間，同行之間，同學(xué)之間互贈東西，這是一件很正常的事，具有特別的意義，但如果就此演化成一段終生痛苦的經(jīng)歷，一個(gè)難以愈合的傷疤，一條很難填平的鴻溝，豈不悲哉?兒童文學(xué)小說《羚羊木雕》所展示的正是這一生活的側(cè)面。捧讀全文，作者的情感觀非常鮮明：雖然孩子們的年幼，但不能傷害他們的心靈;作品的價(jià)值觀含蓄地告訴我們：尊重，是處理好人稱關(guān)系的法寶。

小說語言樸實(shí)、符合人物身份;情節(jié)集中，波瀾起伏;插敘巧妙，結(jié)構(gòu)緊湊;視角新穎，讀來真切;感人渲染與烘托手法的運(yùn)用，有力地突現(xiàn)了故事的矛盾及人物的心理。小說的這些寫作上的亮點(diǎn)是學(xué)生閱讀和寫作的范本。因此，在教學(xué)中單純地把《羚羊木雕》作為記敘文來教，顯然是不夠的，還應(yīng)當(dāng)按小說的特點(diǎn)來進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號的閱讀方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章常用的記敘方法和描寫方法及其作用。

4、啟發(fā)學(xué)生品味文章含蓄的語句及文中所隱含的作者情感傾向，讓學(xué)生同作品展開心靈的對話。

教學(xué)重難點(diǎn)：作者的情感觀和作品的價(jià)值觀的探究。

教學(xué)思路： 板塊式教學(xué)思路，全課的教學(xué)分5個(gè)板塊。

教學(xué)課時(shí)： 兩教時(shí)

教學(xué)過程：

一 教 時(shí)

一、悟讀一篇文章

1、教者簡述，快速導(dǎo)入。同學(xué)們!我相信大家對家庭和學(xué)校生活并不陌生，對

發(fā)生在家里的一些事也一定熟悉。今天，我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就是一篇反映家庭生活的小說，文章究竟寫了一件怎樣的事?它向我們提出了一個(gè)什么問題?讓我們一同走進(jìn)《羚羊木雕》……(教師屏幕展示或板書課題)。

2、初步感知，概括大意。①學(xué)生邊讀邊勾畫文中的生字詞，再展開查字詞典

比賽。如生字：怦、杈、攥;詞：自作主張、形影不離、合二而一、滿不在乎、仗義、怦怦等。②提問：文章講述了一個(gè)怎樣的故事?讓學(xué)生用“文章講述了 的故事?！钡木涫秸f話，提示學(xué)生從多角度或由抽象到具體表述，教師屏幕展示或板書學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容，如：

a、 文章講述了“我”做了一件多么不光彩的故事。

b、文章講述了一個(gè)令人心碎的故事。

c、 文章講述了為一件工藝品而鬧得一家人很不愉快的故事。

d、文章講述了由一件羚羊木雕送了人而被迫要回的故事。

e、 文章講述了“我”把父母送給自己的羚羊木雕送給了好朋友萬芳，父母要我去把它要回來的故事。

………………

3、深入情節(jié)，總理思路。①學(xué)生逐段速讀，編寫文段序號并標(biāo)出文中回憶

開始和結(jié)束的句子。②提問：回憶部分從敘述方式的角度看屬哪種順序?(點(diǎn)撥：插敘，即在敘述中心事件的過程中，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與中心事件有關(guān)的情況)插敘這一內(nèi)容有何作用?(交待故事的來朧去脈或“我”送東西給萬芳的原因等)。③教師在上述提問的基礎(chǔ)上相機(jī)簡介小說的有關(guān)知識(三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境;情節(jié)過程：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)，并提問：全文按情節(jié)可分幾部分?各部分寫了什么內(nèi)容?學(xué)生前后討論，自由發(fā)言，教師屏幕展示或板書(1—16段故事的開端，寫媽爸追查木雕的下落，17—25段故事的發(fā)展，插敘“我”同萬芳的友誼，26—28段故事的高潮，寫“我”被迫要回木雕)。

二、說讀一些對話

1、提問：小說人物鮮明生動(dòng)，那么文中寫了哪些人物?(6人)學(xué)生尋讀課文，

用浪線劃出人物的語言描寫句。2、提問：從這些對話的語句中，你認(rèn)為這些人物有何特點(diǎn)?學(xué)生感知人物，并用“媽媽、爸爸、奶奶、萬芳的媽媽、萬芳、“我”是 的人”的句式說話，提示學(xué)生盡量用文中的詞語或短句多角度表達(dá)，掌聲鼓勵(lì)，教師據(jù)此順勢點(diǎn)撥，屏幕展開或板書。

如：a、媽媽是一個(gè)嚴(yán)厲的人。(或重財(cái)輕義)

b、爸爸是一個(gè)冷酷的人。(或嚴(yán)肅、冷漠、重財(cái)輕義)

c、萬芳媽是一個(gè)比較潑辣的人。(或性格粗暴)

d、奶奶是一個(gè)通情達(dá)理的人。(或深明情理、心地善良)

e、萬芳是一個(gè)寬容大度的人。(或仗義、純真)

f、“我”是一個(gè)誠實(shí)守信的人。(或重友情、純潔)

三、品讀一批詞句

1、提問：文中有哪些疊詞?有何表達(dá)作用?同學(xué)們用圈點(diǎn)標(biāo)示，找一找，聯(lián)系語境說一說。讓學(xué)生用“表現(xiàn)了 。”的句式說話，學(xué)生各自擬寫答案，舉手發(fā)言，掌聲鼓勵(lì)，教師乘機(jī)提示，屏幕展示或板書，如：

怦怦：表現(xiàn)了我心情緊張。

緊緊：表現(xiàn)了媽媽一定要把事情弄清的神態(tài)。

靜靜：表現(xiàn)了爸爸的嚴(yán)肅與冷漠。

愉愉：表現(xiàn)了“我”的害怕與無奈。

嘿嘿：表現(xiàn)了萬芳的爽直。

慢慢：表現(xiàn)了我心情沉重。

呆呆：表現(xiàn)了“我”心情難受，說不出話。

2、引導(dǎo)學(xué)生討論“理解探究”第三題(題目見教科書66面)，學(xué)生舉手發(fā)言，教師乘勢點(diǎn)撥，屏幕展示或板書。如：

a、“抗拒”比“拒絕”的語氣更強(qiáng)調(diào)，表明爸爸的態(tài)度很堅(jiān)決。

b、“逼”字形象地表明了“我”極不愿意向萬芳討回“木雕”的心理活動(dòng)。

c、“努力”一詞表明“無”失望之深和痛苦之深。

d、這里用“冷冷的”月光襯托“我”痛苦的心情。

二 教 時(shí)

四、演讀一遍課文

1、角色分配：“我”，媽媽，爸爸，奶奶，萬芳，萬芳的媽媽各一人，敘述部

分由一人朗讀。(學(xué)生自薦，如學(xué)生多，可由師生推薦表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任)

2、朗讀要求：①用普通話;②語氣要適合人物特點(diǎn);③聲音響亮;④吐字清楚;

⑤不錯(cuò)讀;⑥不漏讀;⑦停頓適當(dāng)。

3、登臺演讀，掌聲鼓勵(lì)。

4、演讀完畢，師生點(diǎn)評。

五、探讀一組問題

1、展示問題，學(xué)生默讀。問①用一盒糖去換回羚羊木雕，不也算是一種解決

矛盾的好辦法嗎?為什么“我”卻不愿意呢?問②文章結(jié)尾說：“這能全怪我嗎?”應(yīng)該怪誰?如果你是文中的“我”，你會怎么處理?問③你遇到過類似的情況嗎?你是怎么處理的?問④你想對文中的爸爸、媽媽說點(diǎn)什么呢?

2、分組討論，代表發(fā)言。針對問①讓學(xué)生用“因?yàn)槲艺J(rèn)為 ?！钡木涫?。針對問②用“應(yīng)該怪 因?yàn)??！钡木涫奖磉_(dá);針對問③用“我也遇到過類似的情況，我是這么處的 ?！钡木涫剑槍枹苡谩鞍职?、媽媽，我想對你們說 。”的句式為開頭說幾句話。(掌聲鼓勵(lì))

3、學(xué)生互評，教師頒獎(jiǎng)(獎(jiǎng)品為賀卡等)。

4、要點(diǎn)歸結(jié)，回扣全文(a、在我們面前展現(xiàn)出了一個(gè)充滿友愛的，少年的心靈

世界，讓他們崇尚友誼，珍惜友情。b、以爸爸為代表的成人世界里，家長們疼愛子女，卻不懂得尊重子女的人格感情，在他們身上存在著較嚴(yán)重的重財(cái)輕義的思想行為，以致在成人和孩子間挖下了一條深深的“代溝”。c、我們聽到了孩子們在向家庭、學(xué)校和社會發(fā)出強(qiáng)列的呼聲：給孩子一個(gè)廣闊自由的天地，填平兩代人之間的鴻溝!)

【全課板書呈現(xiàn)】

悟讀一篇文章——概括內(nèi)容

說讀一些對話——感知人物

品讀一批詞句——賞析妙要

演讀一遍課文——體驗(yàn)情景

探讀一組問題——凸現(xiàn)互動(dòng)

教學(xué)后記

《羚羊木雕》是一篇老課文，人教版曾兩次改版，都沒有刪除，這次鄂教版教材又將該文選入，可見這篇小說具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。再從鄂教版《教參》中的“教學(xué)建議”看，要求兩教時(shí)授完，說明教學(xué)的層次已經(jīng)提升。那么如何讓學(xué)生與作品進(jìn)行心靈的對話?力求體現(xiàn)探究、自主、合作的課標(biāo)精神，就顯得尤為重要。在教學(xué)中，筆者主要是從以下幾點(diǎn)考慮的：

1、抓學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積累語言的能力。

2、抓學(xué)生的讀說訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和組織語言的能力。

3、抓學(xué)生的思維發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的探究、自主、合作的能力。

4、抓文體特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力。

以上不足，肯請同仁們提出寶貴的建議和意見。

羚羊木雕教學(xué)設(shè)計(jì)15

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文，使學(xué)生理解文章的中心思想，以真誠無私的友愛為貴，正確處理好與同學(xué)朋友的關(guān)系。

2、理解倒敘手法的運(yùn)用及其作用。

3、學(xué)會分析記敘文的構(gòu)架與思路，掌握記敘文寫作的一般規(guī)律。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1、本文記敘了一件什么事，作者是分幾個(gè)階段敘說的？

本文記敘了“我”被迫把送了人的羚羊木雕要回來這件事。全文可分四個(gè)部分，第一部分（第1段至第16段）寫媽媽追問起羚羊木雕的下落，“我”告訴她，已經(jīng)送給好朋友萬芳了。媽媽、爸爸一起要求“我”把它從萬芳那兒要回來。第M部分（第17段至第23段）回憶“我”和萬芳的真摯友情。第三部分（第24段至第25段）寫奶奶出面干涉，反襯爸爸、媽媽只知東西名貴，卻不顧尊重孩子的友誼。奶奶做不了主，媽媽還是逼著“我”去萬芳家。第四部分（第26段至第38段）寫“我”從萬芳家要羚羊木雕的情形。萬芳把羚羊木雕還給了“我”，并且諒解了“我”，“我”止不住流下了傷心的眼淚。

2、一般的記敘文都是按照事情發(fā)生的先后順序來敘說，而本文卻把發(fā)生在后的“查問木雕”放在前面說，把發(fā)生在前的“贈送木雕”放在后面說，作者這樣“倒”一下有什么好處？

答：（1）把故事情節(jié)安排在一天的時(shí)間里，借回憶來反映“我”和萬芳的真摯友情，交代贈送木雕的原因，既使故事完整，又顯得集中緊湊。

（2）文章一開頭就把最令“我”為難的事擺出來，避免平鋪直敘，能引人入勝。

（3）讓“我”一開始就處在尖銳的矛盾中——一邊是父母逼迫，一邊是極不情愿。這樣使全篇敘事有波瀾，有情味。

3、課文的中心意思是什么？

答：課文選取家庭生活中一件小事反映家庭成員之間的思想矛盾。矛盾的焦點(diǎn)是“我”該不該將“羚羊木雕”轉(zhuǎn)送給自己的好朋友?！拔摇备改傅膽B(tài)度是“那么貴重的東西不像一塊點(diǎn)心一盒糖，怎么能自作主張呢”、“并沒有允許你拿去送人啊”。他們逼“我”去要回來，而且說話的語氣是“堅(jiān)定”、“帶著一種不可抗拒的力量”。兩個(gè)“貴重”，有力地反映了父母對羚羊木雕的重視?！拔摇钡膽B(tài)度是：爸爸把“羚羊木雕”送給了“我”，而在“我”的心目中萬芳見“我”褲子撕破心里難受，把自己身上的褲子換給“我”穿，被家長責(zé)備也心甘情愿，“我”把那只小羚羊送給了她，并說：“送給你，咱倆永遠(yuǎn)是好朋友……永遠(yuǎn)！”現(xiàn)在父母逼“我”反悔，“心里難過極了”，覺得自己是“世界上最傷心的人”。課文圍繞“羚羊木雕”，通過人物各自的語言和心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，突出中心，贊美了小朋友們真誠無私的友愛，告械做父母的要理解少年之心，尊重他們的友誼。

4、本文運(yùn)用了烘托的手法，其作用是什么？

答：烘托（或襯托），即用一些事物作陪襯來突出某一事物的手法?？梢杂萌宋铩⒁部梢杂镁拔飦硪r托。本文借用景物描寫作為陪襯，鮮明地表現(xiàn)出人物的心清。當(dāng)“我”的爸爸媽媽執(zhí)意要讓“我”從萬芳手里取回羚羊木雕時(shí)，“我”只得違心地去做了這件事。文章寫道：“我一個(gè)人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個(gè)寒顫。路上一點(diǎn)聲音也沒有?！边@冷冷的月亮，有力地烘托出“我”當(dāng)時(shí)心情的悲涼。

三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)

（一）速讀測試。

計(jì)時(shí)快速整體閱讀全文。然后不看原文筆答測試題。按標(biāo)準(zhǔn)答案和評分標(biāo)準(zhǔn)評分后，計(jì)算出三個(gè)數(shù)據(jù)：閱讀速度、理解率和閱讀效率。

計(jì)算公式是：

閱讀速度一文章字?jǐn)?shù)÷閱讀用時(shí)（分），計(jì)算單位是“字／分鐘”。

理解率一卷面得分×100％

閱讀效率一閱讀速度X理解率，計(jì)算單位是“字／分鐘”。

1、本文題目是：

2、本文作者是：

3、本文出處是：

4、文中說的羚羊是什么？

5、我為什么要把“羚羊”送給萬芳？

6、“我”把羚羊送給萬芳時(shí)，萬芳送給我什么禮物？7二爸媽為什么非讓我把“羚羊”要回來？

A、他們認(rèn)為小孩不該送東西。

B、因?yàn)檫@工藝品十分貴重。

C、因?yàn)椤拔摇睕]預(yù)先告訴爸媽。

D、他們不知道萬芳是我的好朋友。

8、當(dāng)“我”從萬芳那里要回羚羊后，萬芳對我的態(tài)度怎樣？答：

9、“我”為什么覺得自己是世界上最傷心的人？答：

（二）激疑質(zhì)疑。

（參閱“難點(diǎn)重點(diǎn)分析”的4道題）

（三）精讀導(dǎo)引。

1、讀一篇記敘文，首先要理清其六要素。此題就是考查對本文情節(jié)脈絡(luò)的把握的，同時(shí)也考查了對文章層次的劃分。應(yīng)當(dāng)在理清層次的基礎(chǔ)上作答。

2、體會倒敘引人入勝的作用。

3、這是寫人的記敘文，提煉寫人記敘文的文章中心，應(yīng)當(dāng)從分析人物入手，由“人”及“義”，要提煉出通過對人物的描寫，所要表達(dá)的意義。

4、體會烘托手法對突出中心的作用。

（四）疑難討論。

參閱“難點(diǎn)、重點(diǎn)分析”的1～4題答案。