第一篇：關(guān)于如何開展幼兒園課題研究--[推薦]

“關(guān)于如何開展幼兒園課題研究”學(xué)習(xí)心得

南水鎮(zhèn)劍橋幼兒園

古玉容

這個(gè)月有幸參加了由珠海市教育局主辦、珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院成教學(xué)院（珠海電大）承辦的《2015年珠海市幼兒園師資培訓(xùn)項(xiàng)目》中的課題研究培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，使我對(duì)幼兒園這一方面的課題研究有了深一步的了解，學(xué)習(xí)了教育課題研究的相關(guān)知識(shí)，受益匪淺，感受頗多。

在這之前，說到課題研究，我的腦袋里是困惑的。幼兒園的課題研究需要研究什么問題？怎樣確定問題？怎樣研究？這些問題從未思考過，更談不上研究了。此次講座中教授首先闡述了教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說來，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會(huì)做課題研究?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過高。現(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。從這現(xiàn)狀中，教授們將一一為我們展開詳細(xì)的分析講解。

在培訓(xùn)過程中，陳堅(jiān)教授告訴我們，讓我們從教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)“問題”，抓住“問題”，展開“問題”，討論“問題”，一切從“問題”開始，因?yàn)椤皢栴}”就是我們的課題。把研究、討論、解決“問題”的過程，記錄整理生化成文本，結(jié)合園本的實(shí)際進(jìn)行“問題”的論證與實(shí)施，從而展開為園本課題的實(shí)踐研究。再從幼兒教師如何選題、做題，進(jìn)行課題研究應(yīng)該注意的問題等方面的生動(dòng)講解，讓我們?cè)谝院蟮恼n題研究方面有了行動(dòng)的指引。愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。而提出問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)上的真正進(jìn)步?！眮碜詵|北師范大學(xué)的陳堅(jiān)、王萍教授教了我們《幼兒園課題研究的基本方法》和《課題成果如何轉(zhuǎn)化為園本課程》，結(jié)合實(shí)例地具體講解，我覺得印象深刻，我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)總結(jié)本次講座的內(nèi)容：

1、在成功經(jīng)驗(yàn)中尋找生長點(diǎn)

如某園在充分利用社區(qū)資源方面有所成就，但是僅僅停留在幼兒園單方面的利用社區(qū)資源，鑒于前期經(jīng)驗(yàn)和與所在社區(qū)的良好關(guān)系，于是決定選擇“幼兒園與社區(qū)雙向互動(dòng)教育策略研究”這一課題。

2、在現(xiàn)實(shí)中尋找突破點(diǎn) 如某校在科研方面已經(jīng)形成一支隊(duì)伍，他們依據(jù)自己的研究能力，決定將熱點(diǎn)問題“創(chuàng)造教育”作為自己的研究課題，主要研究教師在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？墒窃搯栴}可能也是其他學(xué)校研究的問題，教師有盲目跟風(fēng)之嫌，缺乏對(duì)一些實(shí)質(zhì)性問題的分析以及對(duì)本校特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，于是，“本校教師自身創(chuàng)造力如何？”“培養(yǎng)教師的創(chuàng)造力難點(diǎn)在哪里——時(shí)間與經(jīng)費(fèi)”“解決教師校本培訓(xùn)的問題凸現(xiàn)出來”，于是關(guān)于“教師教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”的課題確定下來。

3、在幼兒園固有特點(diǎn)中尋找切入點(diǎn)

某園屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園，也是示范園，如何發(fā)揮示范幼兒園的輻射聯(lián)動(dòng)作用成為關(guān)注的焦點(diǎn)，于是關(guān)于“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園聯(lián)動(dòng)輻射作用的有效途徑研究”的題目便誕生了。

4、在已有的課題，成果中尋找聚焦點(diǎn)

某園在美術(shù)教育、音樂教育，書法啟蒙等方面有若干小課題，而且是教師單干為主，互不聯(lián)系。仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)這些課題有一個(gè)共同的領(lǐng)域——藝術(shù)教育，尋找一個(gè)共同主題——?jiǎng)?chuàng)造教育，于是關(guān)于“藝術(shù)教育中幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)能力的培養(yǎng)研究”產(chǎn)生了。

而來自于珠海市教育研究中心的劉文軍老師主講的《中小學(xué)（幼兒園）教師課題研究的基本思路》更是給我們指明了幼兒園課題研究的道路：在工作中發(fā)現(xiàn)問題；產(chǎn)生想解決問題的動(dòng)機(jī)；尋找問題的原因、背景，理論依據(jù)，干預(yù)的方法、手段、途徑等；獲得問題的解決；將所有過程記錄描述、分析歸納、提煉物化等等

這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)于剛剛接觸教育科學(xué)研究的我們來說很實(shí)用。課題選定以后，后面的步驟相比較而言就容易了很多，但仍需要我們認(rèn)正確對(duì)待，認(rèn)真完成。

近年來，國家大力加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，各幼兒園也對(duì)教師的基本功進(jìn)行考核，著力打造一支理念先進(jìn)、技能過硬、教學(xué)特色鮮明的幼兒教師隊(duì)伍。教學(xué)工作是教師生存之本，教育科研是教學(xué)提升之本，這就要求每位教師都必須具備一定的教育科研能力，這樣軟硬兼修，才能達(dá)到最理想的效果，而且科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繎B(tài)度會(huì)讓我們受益終生。

2016.4.24

第二篇：幼兒園教師如何開展課題研究

幼兒園教師如何開展課題研究

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過程和水平，這種價(jià)值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。

研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍 關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。

研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。

三、了解研究的背景

這個(gè)問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價(jià)值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來源。我們可以通過在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。

四、確定研究的對(duì)象

研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：

例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運(yùn)用 課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等。現(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見病、多發(fā)?。ㄈ缟把?、齲齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。

六、研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估

這一部分是衡量整個(gè)研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。

關(guān)于研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測(cè)效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)──其總的目的是檢測(cè)研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對(duì)研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)研究案例說明。某教師針對(duì)一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時(shí)間，通過觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次實(shí)施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測(cè)實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。

另一幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”的類型，即實(shí)驗(yàn)前用一是表測(cè)幼兒的能力，通過一年的實(shí)驗(yàn)（教育干預(yù)），再用同一量表測(cè)，采用“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法。

這里談到了用量表進(jìn)行測(cè)試的問題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究法中不可缺少的一種手段，但是因?yàn)樗木幹啤y(cè)試和解釋過程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測(cè)試量表，在必要的時(shí)候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測(cè)量表有：中國比奈測(cè)驗(yàn)；韋克斯勒智力量表；中國兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深入了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒有適合的量表可用，想自己設(shè)計(jì)量表進(jìn)行測(cè)試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹(jǐn)慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個(gè)課題的研究水平。

幼兒教師開展課題研究之選題方法

從上個(gè)世紀(jì)90年代以來，中國的幼兒教育走過了一條艱辛而充滿希望的改革之路，其具體表現(xiàn)就是，國家、政府日益重視以立法來維護(hù)兒童的各項(xiàng)權(quán)利，并通過一些具體的教育目標(biāo)和措施來規(guī)范社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、教師、家長的教育行為，并在幼兒教育領(lǐng)域里，全面實(shí)施素質(zhì)教育，在理淪與實(shí)踐的過程中，逐步澄清一些觀點(diǎn)，使教育的內(nèi)容更加有利于幼兒的全面發(fā)展，方法更加符合幼兒身心發(fā)展的需要。但是，在實(shí)際組織和運(yùn)作中，還存在很多值得深入探討和研究的地方，諸如，如何真正維護(hù)兒童的人格尊嚴(yán)，如何合理滿足幼兒的生理需要和情感需求，如何優(yōu)化幼兒任何時(shí)候任何空間的生存環(huán)境，如何讓每一個(gè)幼兒在各自的水平上都得到充分的發(fā)展…… 上述種種，都為幼兒教育教學(xué)的改革和發(fā)展提出了具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的研究課題。從筆者的工作范圍和視野看，完成、解決這些課題的責(zé)任不可能也不應(yīng)該僅僅落在專業(yè)學(xué)前教育研究人員的身上，而更多地應(yīng)該由教育教學(xué)第一線的教研員、教師、園長，甚至保育員、醫(yī)生等等來承擔(dān)，這是由教育科學(xué)研究區(qū)別于其他專業(yè)科學(xué)研究最基本的特征之一，即它的群眾性所決定的。筆者試圖應(yīng)這些人群(以下統(tǒng)稱為教師)參加教育科學(xué)研究的要求介紹部分方法技術(shù)。

作為一門以演繹為主的經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，教育科學(xué)研究屬于社會(huì)科學(xué)研究的范疇，它的三個(gè)基本要素即客觀事實(shí)、科學(xué)理論和方法技術(shù)是必不可少的。其中方法技術(shù)包括很多，如：如何選題，如何提出假設(shè)，如何確立依據(jù)，如何制定計(jì)劃，如何檢測(cè)效果，如何撰寫報(bào)告等等。本文只就第一個(gè)問題，即如何選題進(jìn)行介紹。

我們都知道，社會(huì)科學(xué)研究與自然科學(xué)研究相比，存在著較大的區(qū)別，其中最大的區(qū)別可能就在于它們研究的對(duì)象具有本質(zhì)的不同。如自然科學(xué)研究：物體在不脫離地心引力的情況下，是一定會(huì)自由落地的；還比如，在一定的溫度條件下 教師在教育教學(xué)過程中進(jìn)行常規(guī)化、規(guī)范化的課題研究，其目的不是追求形式上或功利上的數(shù)量和形式，而是培養(yǎng)自己的科學(xué)精神，即實(shí)證的精神。學(xué)會(huì)理性地判斷問題，科學(xué)地解決問題，而且懂得一切結(jié)論都應(yīng)該經(jīng)過研究和探討，不能憑空想像，對(duì)任何東西既不盲干，也不盲從，還要尊重科學(xué)，遵守科學(xué)規(guī)則。這是從根本上提高自己素質(zhì)的一個(gè)途徑，這也是教師進(jìn)行教育科學(xué)研究時(shí)必須明確的。現(xiàn)在在各種類型的課題申報(bào)表中，一般在起始頁里就有需要課題申請(qǐng)人簽名的承諾，其承諾的內(nèi)容大致有：保證如實(shí)填寫各項(xiàng)內(nèi)容，承諾各種有約束的兒童觀的對(duì)策和措施，幼兒園課程與教具、學(xué)具、玩具的研究、開發(fā)等，都將成為研究的熱點(diǎn)。幼兒教師師資培養(yǎng)的模式正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)也容易成為熱點(diǎn)。聯(lián)系時(shí)代特征及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行有利于促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的活動(dòng)探討也將成為熱點(diǎn)。2001年9月5日在日內(nèi)瓦召開了第46屆國際教育會(huì)議，會(huì)議提出：力的協(xié)議，遵守課題管理的有關(guān)規(guī)定，認(rèn)真開展研究，取得預(yù)期成果等。這是在課題研究前首先對(duì)研究過程和結(jié)果進(jìn)行道德及紀(jì)律的規(guī)范。

下面就幼兒教育科學(xué)研究課題的選擇談幾個(gè)問題。

一、確定課題的來源

教育研究課題的來源其實(shí)是非常廣泛的，概括起來說，有幾個(gè)方面：

第一，從國家的教育方針和教改思路，以及國內(nèi)外教育改革的趨勢(shì)找熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和重點(diǎn)。我國近段時(shí)間內(nèi)，尤其是“十五”期間，教育改革的趨勢(shì)是怎樣的呢?有專家認(rèn)為，我國教育科學(xué)研究將繼續(xù)“九五”期間向教育改革實(shí)際中的理論問題研究轉(zhuǎn)型的發(fā)展趨勢(shì)，更多地表現(xiàn)出日益務(wù)實(shí)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。教育基本理論研究在繼續(xù)宏觀層面的反思和探索的同時(shí)，將進(jìn)一步從宏觀領(lǐng)域轉(zhuǎn)入微觀的、深入的和細(xì)化的具體學(xué)術(shù)問題的研究。全面推行素質(zhì)教育將成為研究的熱點(diǎn)。具體在幼兒教育中，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、落實(shí)國家有關(guān)幼兒教育的法律法規(guī)，實(shí)施素質(zhì)教育的過程中所遇到的困難及其解決的具體途徑，改變陳舊國際社會(huì)不僅要使人人都有受教育的權(quán)利，而且還要提高教育質(zhì)量，使每個(gè)人都能夠適應(yīng)并參與現(xiàn)代社會(huì)的生活，學(xué)會(huì)和睦相處。在談到這一問題時(shí)，聯(lián)合國教科文總干事說：“在當(dāng)今世界的某些地區(qū)，人們和睦相處的基礎(chǔ)還很脆弱，這些地方的人們正受到戰(zhàn)爭、內(nèi)亂、不公正、貧困、種族歧視以及各種暴力的影響，而教育對(duì)于消除這些影響可以發(fā)揮重要作用。”這是國際教育界教育理念的體現(xiàn)，我們?cè)谶x擇課題時(shí)，可對(duì)其教育思想、教學(xué)模式、教育內(nèi)容進(jìn)行方法層面上的研究。另外，在幼兒教育實(shí)踐中，我們還可以發(fā)現(xiàn)很多值得研究的熱點(diǎn)。比如，家長對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的要求與幼兒教育機(jī)構(gòu)本身的特點(diǎn)經(jīng)常發(fā)生沖突的問題，或桎梏了幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或誤導(dǎo)了幼兒園辦園宗旨的確立，甚至影響到了幼兒園師資及園舍水平的評(píng)價(jià)，是目前很多幼兒園困惑和亟待解決的問題。但遺憾的是，針對(duì)這一熱點(diǎn)而進(jìn)行的有專業(yè)水平、實(shí)踐價(jià)值和有相當(dāng)說服力的拒絕或肯定某些行為的研究結(jié)論還未出現(xiàn)。

第二，在教育實(shí)踐中找難點(diǎn)問題，尋找研究的突破口。我們都在教育教學(xué)第一線，什么問題是難以解決的，什么問題是我們感到困惑的，什么問題是解決得不好甚至走入了誤區(qū)的，其實(shí)都深有體會(huì)。如果我們有能力，又有興趣，不妨試著選擇這一類的課題進(jìn)行研究。從綜合性的研究看，幼兒園辦園質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)比較難的課題。幼兒園的好壞長期以來是一個(gè)仁者見仁，智者見智的話題，如何看待幼兒園的教育作用，如何把家長、社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)與幼兒園自身性質(zhì)統(tǒng)一起來，不僅在實(shí)踐中是一個(gè)很復(fù)雜的問題，而且在理論上也是一個(gè)長期研究和爭論的大課題?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄坝變簣@教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”“幼兒園的教育內(nèi)容……從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！逼鋵?shí)這里講到的問題就正是我們?cè)u(píng)價(jià)幼兒園好壞的基本觀點(diǎn)。但是我們?cè)趯?shí)踐中卻又發(fā)現(xiàn)，問題遠(yuǎn)沒有這么簡單，因?yàn)樵诮逃龑?shí)踐中確實(shí)還缺乏客觀、科學(xué)、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，這樣，即使基本觀點(diǎn)是正確的，我們的期望還是會(huì)落空。從單項(xiàng)的學(xué)科研究看，也還缺少既體現(xiàn)教改思路，又真正為幼兒所喜愛并接受的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。比如幼兒園的節(jié)日慶?；顒?dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)的形式設(shè)計(jì)等。有人認(rèn)為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)不能稱為教育科研課題，它只是課題研究的成果形式之一，充其量只能算教改活動(dòng)。這話有一定的道理，但筆者認(rèn)為，作為在幼兒園第一線的教師，能夠從事以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過程為主要目的的研究，是值得肯定和鼓勵(lì)的。況且，如果有一系列的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，有研究計(jì)劃和研究方法，并且為那些基礎(chǔ)理論尋找到了各種實(shí)際應(yīng)用的可能性途徑，也應(yīng)該承認(rèn)它的課題研究性質(zhì)。因?yàn)?，教育科研的根本目的就是?yōu)化教育行為，全面提高教育質(zhì)量。還諸如，對(duì)世界上公認(rèn)的、有真正教育價(jià)值的教育家的理論運(yùn)用，教師個(gè)人化的、針對(duì)特殊兒童的教育措施等都是教育實(shí)踐中的難點(diǎn)。

第三，從教育教學(xué)中實(shí)際存在并嘗試解決的問題中找課題。

前面講過，教師的教育科學(xué)研究活動(dòng)其最終目的不是為課題而課題，而是要解決實(shí)際問題，促進(jìn)本職工作，而教育活動(dòng)異常復(fù)雜，面臨的實(shí)際問題很多，可供選擇的課題也就很多。如，幼兒園內(nèi)目前師生負(fù)性負(fù)擔(dān)過重的問題。作為教師和成長中的幼兒來說，有一定的負(fù)擔(dān)不是不可接受的，也未必是壞事，但是，這種負(fù)擔(dān)必須是正性的。教師為提高教育質(zhì)量而花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，為有效地促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展而付出額外的勞動(dòng)，幼兒為健康的成長而占用了一定的生活時(shí)間，都是正性而必要的負(fù)擔(dān)，但是在實(shí)際中，幼兒園里經(jīng)常有使人緊張的氣氛，教師要完成國家規(guī)定的任務(wù)，還要設(shè)置自己的特色課程，幼兒應(yīng)付完常規(guī)課程又要去應(yīng)付特色課程，使人不得不考慮他們的承受力。所以可以面對(duì)這種實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的研究，以調(diào)整課程內(nèi)容。

當(dāng)然，在教育實(shí)踐中找到準(zhǔn)備研究的課題要有本地、本園、本人的特色，這樣才便于揚(yáng)長避短，充分利用自己的教育資源。第四，從教育科學(xué)規(guī)劃指南中找課題。教育行政部門、科研機(jī)構(gòu)，根據(jù)教育自身發(fā)展的需要，都要提出教育科研的問題與任務(wù)，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體、各種教育報(bào)刊也會(huì)定期地提出該領(lǐng)域的選題范圍，這也就是它們發(fā)布的研究指南。一般來說，在制定指南的過程中，各學(xué)科組、各研究領(lǐng)域，都會(huì)考慮熱點(diǎn)問題，焦點(diǎn)問題，以及難點(diǎn)問題，所以是選題的最方便來源。

二、確定課題的步驟

可以用演繹式理論梳理自己確定課題的思路，先自問：這是一項(xiàng)有意義的研究嗎?我有興趣嗎?我有能力完成嗎?這就是說，教師在提出課題時(shí)，要從課題的必要性、可能性及研究價(jià)值幾方面綜合考慮。首先，提出問題。

教師要想提出教育研究的問題，必須要更新已有的思維方式，不受思維定勢(shì)的影響，對(duì)一些習(xí)以為常的東西，或?qū)＜艺J(rèn)同的東西，要持大膽質(zhì)疑和批判的態(tài)度，其思維方式有： 1．這個(gè)問題是在實(shí)踐中常常遇到并又感到棘手的，用常規(guī)的方法處理，效果往往不好，教師就應(yīng)該不回避矛盾，提出解決問題的課題來。如在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒生活的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件的問題，一直困擾著教師，一個(gè)重要原因是從幼兒的安全考慮，教師不能也不敢在生活中為幼兒提供過多的機(jī)會(huì)。于是有教師提出“多媒體技術(shù)在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力和思維能力中的運(yùn)用”課題，多媒體技術(shù)不僅為幼兒提供了大量生動(dòng)具體的畫面，豐富了幼兒的生活，而且避免了時(shí)間、空間的限制，保證了幼兒的安全。

2．這個(gè)問題經(jīng)過探索，已有了初步的結(jié)論，但我能否再進(jìn)一步深入，吸收好的，使理論、措施更完善。如感覺統(tǒng)合的教育研究，有教師就在港臺(tái)地區(qū)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本園的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及園舍條件，提出了“感覺統(tǒng)合研究與幼兒園體育活動(dòng)”的課題。

3．這個(gè)問題經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，已經(jīng)形成了一套行之有效的模式，這也就是幼兒園工作的常規(guī)，但常規(guī)也不是固定的，我們還可以考慮它是否是最好的，是否可以有變式，是否可反常式而行之。如幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)，對(duì)于養(yǎng)成幼兒良好的生活習(xí)慣和形成幼兒園良好的秩序，使教師的組織有規(guī)可循，具有一定的規(guī)范作用。但這個(gè)常規(guī)也不是不可以變的，如有的教師根據(jù)不同幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，研究在生活時(shí)間內(nèi)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)時(shí)間集中成塊，增加讓幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間和空間的問題，提出“優(yōu)化一日生活環(huán)節(jié)，促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展”的課題，具有較好的實(shí)驗(yàn)效果。

4．把國外、省外、園外成功的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中。如目前比較熱門的蒙臺(tái)棱利教學(xué)法、瑞吉?dú)W教育理念等。只是在移植這些理論方法時(shí)，應(yīng)該在完整、準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上吸收精華，而不是趕時(shí)髦，湊熱鬧。其次，分析問題。

研究課題來自問題，但不是所有的問題都能作為研究的課題。好的課題有兩個(gè)條件：一是問題有明確、具體的限定，這體現(xiàn)在課題名稱的表述上；二是問題的前提必須正確，問題的答案必須存在，也就是研究目標(biāo)要明確。在這基礎(chǔ)上進(jìn)行分析后，提出假設(shè)，形成課題。以一位老師的課題形成過程為例。該老師針對(duì)所教幼兒的行為表現(xiàn)及發(fā)展變化不理想的現(xiàn)實(shí)，提出“提高大班幼兒教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”課題，但是有老師認(rèn)為，提高幼兒的教養(yǎng)質(zhì)量，是整個(gè)幼兒園不同年齡班需共同研究的課題，不能僅僅只在大班進(jìn)行，況且提高質(zhì)量的途徑也很多。于是該老師將課題改為“提高幼兒園教養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。這時(shí)，有人提出，提高幼兒園的教養(yǎng)質(zhì)量包括很多方面的因素，如課程設(shè)置、教育策略、幼兒園環(huán)境、幼兒園師資等等，一個(gè)幼兒園的老師不可能有如此多的時(shí)間和精力完成。該老師默認(rèn)這點(diǎn)，于是又將課題改為“幼兒園教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)”。后該老師經(jīng)過認(rèn)真的分析和考慮，正式將課題名定為“在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)大班幼兒發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”，使得研究的內(nèi)容和范圍更加緊湊。在對(duì)問題有了透徹的了解后，接著就要根據(jù)事實(shí)和已有的資料對(duì)研究的問題進(jìn)行綜合思考，提出一種或幾種解決問題的推測(cè)性的初步想法，它一般包括兩個(gè)事件或概念之間的關(guān)系，用“如果——那么”表述。

如上述課題，實(shí)驗(yàn)的假設(shè)就是：①讓幼兒在有興趣的情景下學(xué)習(xí)；②組織好各領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次；③教師要不斷引導(dǎo)幼兒親自嘗試；④及時(shí)掌握幼兒成長結(jié)果的信息，調(diào)整指導(dǎo)方式。

再次，篩選問題。

是所有的問題都值得我們?nèi)パ芯?，不是所有的問題我們都能研究得了的，所以對(duì)將要研究的課題進(jìn)行篩選是必要的。篩選的標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有意義；是否有創(chuàng)新；是否可行?？茖W(xué)研究的目的在于揭示事物發(fā)展的規(guī)律，解決實(shí)際問題，所以研究的問題要有意義。如生活技能的訓(xùn)練，對(duì)于幼兒園來說，絕對(duì)有必要，但無必要專題對(duì)“洗手及步驟教學(xué)”進(jìn)行研究，生活中幼兒很容易地學(xué)會(huì)的東西，不必要再浪費(fèi)過多的精力，就如在目前幼兒發(fā)展水平的情況下，還花很多時(shí)間去教幼兒區(qū)別公雞和母雞的外形特征，反復(fù)講電視機(jī)的用途一樣。進(jìn)行課題研究，總得研究新的東西或從新的角度才對(duì)，而不是對(duì)已知事物的簡單再認(rèn)識(shí)。如有的老師研究幼兒道德行為的發(fā)展，研究幼兒交往的特點(diǎn)，研究幼兒德育的重要性等，都是在重復(fù)別人的結(jié)論或論述，研究的結(jié)果不是別人早已經(jīng)完成的就是早已經(jīng)知道的，意義就不大。另外，在確定自己的研究課題時(shí)，要考慮自己——課題主持人以及課題組成員之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，還要有課題完成的時(shí)間、人力、財(cái)力保證，這是進(jìn)行課題研究的必要條件。如果想申報(bào)某一級(jí)規(guī)劃課題，就還要有其他的準(zhǔn)備，這幾年國家和省級(jí)課題申報(bào)，就非常強(qiáng)調(diào) 申請(qǐng)人具有與申請(qǐng)課題相關(guān)的研究成果積累，以及曾經(jīng)承擔(dān)并完成過課題的經(jīng)歷，這是保證所立項(xiàng)的課題能達(dá)到預(yù)期目的的一項(xiàng)措施，應(yīng)該說是有道理的。最后，陳述選題。也就是對(duì)自己的選題進(jìn)行詳細(xì)說明，寫成開題報(bào)告或填寫課題申報(bào)表。它的主要內(nèi)容大致如下：①課題名稱：簡明、具體、確切反映所要研究的內(nèi)容、范圍及要完成的任務(wù)。②研究意義：主要闡明本研究的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。如對(duì)現(xiàn)狀不滿意，所以要研究改變，重點(diǎn)在理論上豐富什么，在實(shí)踐中加強(qiáng)什么。③研究現(xiàn)狀、趨勢(shì)：包括前人及其他人研究的基礎(chǔ)、結(jié)論及分歧點(diǎn)，本研究領(lǐng)域的動(dòng)向。如國外做了什么類似的研究，某人提出過什么觀點(diǎn)，某機(jī)構(gòu)正在做什么等。需指出的是，這類論證都要列出文獻(xiàn)索引，指明來源。④研究目標(biāo)：課題要解決的問題，將在哪些方面創(chuàng)新和突破。如分析上述研究的缺陷，提出本課題的假設(shè)。⑤研究內(nèi)容：研究準(zhǔn)備在哪幾方面進(jìn)行。如有的要調(diào)查現(xiàn)狀，要提出對(duì)策，要檢驗(yàn)對(duì)策的有效性和可行性等。⑥研究方法：采用的主要方法。如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等。⑦條件分析：課題組人員的結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、學(xué)術(shù)經(jīng)歷、成果等。⑧研究步驟和時(shí)間分配：研究分階段進(jìn)行，每一段的任務(wù)、分工及職責(zé)要明確，并根據(jù)需要和工作量安排時(shí)間，一般在時(shí)間上應(yīng)留有余地，以免屆時(shí)完不成任務(wù)。⑨經(jīng)費(fèi)預(yù)算：完成課題要進(jìn)行的工作所需的經(jīng)費(fèi)。如調(diào)研費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、資料費(fèi)等。⑩成果形式：有專著、論文、研究報(bào)告、示范課等。

三、選定課題應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．教育研究的實(shí)踐表明，開展教育科學(xué)研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。教師置身于現(xiàn)實(shí)的開放的動(dòng)態(tài)的教育情景中，能夠隨時(shí)隨刻體察教學(xué)活動(dòng)、背景以及有關(guān)現(xiàn)象的種種變化，在教與學(xué)的互動(dòng)過程中，不斷地及時(shí)地解決新問題，能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對(duì)假設(shè)、方案的可行性和有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。所以教師選題，要結(jié)合自己的工作實(shí)際。

2．因?yàn)榻處熕幍奈恢煤捅韭毠ぷ鞯奶攸c(diǎn)，可利用的資源和條件都有限，所以不宜選取一些很大的題目進(jìn)行研究，現(xiàn)在熱門的“課程模式”、“課程標(biāo)準(zhǔn)”等課題，教師做起來困難還是較大，不如選小題，小題大作，小題深作，題目小，不一定價(jià)值小。

3．教師有心進(jìn)行教育科學(xué)研究的工作，還必須要有平時(shí)的積累，它既包括專業(yè)理論及其相關(guān)知識(shí)的積累，也應(yīng)包括教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累及觀點(diǎn)積累。如此，才能做到研究時(shí)心中有數(shù)，論證有高度，有說服力。

幼兒教師開展課題研究之設(shè)計(jì)、操作方法

湖南省教育科學(xué)研究院 羅慧

在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》（見《學(xué)前教育研究》2002年第2期）中，筆者曾反復(fù)談到過，教師開展課題研究的最終目的是優(yōu)化自己的教學(xué)行為，全面提高教育質(zhì)量，正如世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)歐洲理事會(huì)在一份文件中提到的那樣：“教育研究對(duì)教育之真正影響在于它對(duì)教師的教育觀點(diǎn)和態(tài)度的影響”。教師在其中的得益會(huì)直接影響教育過程和水平，這種價(jià)值在研究過程中就已產(chǎn)生。而這種價(jià)值體現(xiàn)的大小應(yīng)該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中準(zhǔn)備如何做，具體怎么做，即掌握課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，對(duì)于保證課題研究的質(zhì)量和水平，對(duì)于研究者正確對(duì)研究對(duì)象實(shí)施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應(yīng)用，都具有實(shí)質(zhì)性的作用。

談及課題研究的設(shè)計(jì)、操作方法，首先是課題研究的設(shè)計(jì)。研究的設(shè)計(jì)是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標(biāo)是否能達(dá)到，研究的結(jié)果是否科學(xué)、可靠，而且也影響整個(gè)研究工作是否能順利進(jìn)行，是否有效率。對(duì)于一個(gè)幼兒教師，它的作用不但可以使自己對(duì)整個(gè)研究工作有一個(gè)完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向?qū)忛?、批?zhǔn)自己研究的機(jī)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)證明自己研究的可行性，這樣以便得到經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上的支持。研究設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)就是做一個(gè)縝密、清晰的研究計(jì)劃，也就是寫出計(jì)劃的細(xì)節(jié)，如你要做些什么事，打算如何做，做完后會(huì)有什么結(jié)果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報(bào)告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內(nèi)容、方法，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析，預(yù)計(jì)的突破，階段性成果和最終成果，經(jīng)費(fèi)預(yù)算等等。

下面將圍繞研究計(jì)劃設(shè)計(jì)的要求，談具體的操作辦法。

一、界定研究的現(xiàn)象和范圍

關(guān)于這一問題，實(shí)際上我們?cè)诖_定課題時(shí)就已涉及，這里有必要強(qiáng)調(diào)的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應(yīng)該限定在一定的范圍之內(nèi)，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決于研究的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)費(fèi)的多少，研究者的人數(shù)和水平。對(duì)它們進(jìn)行語言表述的時(shí)候，要考慮到研究的焦點(diǎn)和覆蓋范圍，并對(duì)重要概念進(jìn)行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。

比如有老師進(jìn)行的“幼兒入園心理適應(yīng)問題研究”，就應(yīng)該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什么類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉(xiāng)村，因?yàn)椴煌瑮l件下幼兒的心理適應(yīng)是不同的；另外，“心理”包括哪些方面，是否指情感、意志和認(rèn)知，“適應(yīng)”指的是一種什么狀態(tài)，“不適應(yīng)”指的又是什么狀態(tài)，“問題”指的是什么，“研究”是什么類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學(xué)習(xí)而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質(zhì)的過程。

有老師經(jīng)常在研究報(bào)告中有這樣的結(jié)論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對(duì)其含義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性表示懷疑，應(yīng)在表述時(shí)對(duì)涉及的概念如“智力正?！?、“智力一般”給予明確定義。

二、確定研究的目的與意義

界定了研究的問題后，就應(yīng)該在設(shè)計(jì)中確定研究的目的與意義，也就是研究的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，要解決的問題，涉及的學(xué)科領(lǐng)域，國內(nèi)外研究的水平，存在的問題，本課題的學(xué)術(shù)思想、立論根據(jù)，主攻關(guān)鍵及獨(dú)到之處，研究的實(shí)際意義和理論價(jià)值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動(dòng)機(jī)、原因與期望，研究的意義是指研究的結(jié)果對(duì)有關(guān)人員、機(jī)構(gòu)以及有關(guān)問題的作用。

研究的目的可以是個(gè)人的目的，如我對(duì)這個(gè)問題比較感興趣；也可以是實(shí)用的目的，如要解決某個(gè)方面的具體困難，完成某項(xiàng)工作；還可以是純科學(xué)的目的，如為某研究領(lǐng)域提供新的信息、理論框架和研究方法等。

有位教師具有美術(shù)方面的特長，本身又對(duì)幼兒園環(huán)境的布置非常感興趣，于是她就把自己的手工特長與優(yōu)化幼兒的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)合起來，開展了“優(yōu)化幼兒園環(huán)境的研究”，這項(xiàng)研究實(shí)際上就具有“個(gè)人的目的”與“實(shí)用的目的”。

三、了解研究的背景

這個(gè)問題簡單地講就是通過查閱各類文獻(xiàn)，收集有用的信息，并作評(píng)判性分析。它至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)容：前人有關(guān)的研究成果；研究者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)；研究者自己對(duì)此研究的有關(guān)概念框架。這樣，研究者在課題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)對(duì)有關(guān)的成果進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解該課題有關(guān)的內(nèi)容和研究方法，了解它是否處在一個(gè)寬厚的理論基礎(chǔ)之上，自己的研究具有多大的研究價(jià)值。在通過圖書館和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的查找后，將這些資料的題目和內(nèi)容提要附在研究設(shè)計(jì)的后面，并注明出處。文獻(xiàn)的性質(zhì)、數(shù)量和組成形式是論證一個(gè)課題是否可行的重要標(biāo)準(zhǔn)。

在文獻(xiàn)檢索時(shí)，我們經(jīng)常會(huì)想到一個(gè)問題：我應(yīng)該檢索多大范圍的文獻(xiàn)，才掌握了該領(lǐng)域的真實(shí)動(dòng)態(tài)？在信息爆炸的時(shí)代，這確實(shí)是一個(gè)很難把握的問題。一般的經(jīng)驗(yàn)是，首先檢索與自己研究問題有關(guān)的領(lǐng)域，同時(shí)關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的主要理論和研究發(fā)現(xiàn)。比如我們要研究某社區(qū)幼兒早期教育資源開發(fā)、利用的問題，檢索的重點(diǎn)就應(yīng)該放在前人對(duì)社區(qū)教育的研究以及早期教育資源的開發(fā)、利用現(xiàn)狀上，同時(shí)兼顧了解該社區(qū)所在地的基本情況（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區(qū)組織結(jié)構(gòu)的整體狀況、國家和地方政府對(duì)社區(qū)建設(shè)的政策和措施。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，文獻(xiàn)檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個(gè)搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關(guān)的信息，我們不妨多加利用。

了解研究的背景不僅僅是羅列有關(guān)的理論和發(fā)現(xiàn)，而是要批判性地閱讀，進(jìn)行評(píng)判和選擇，同時(shí)，還要把自己對(duì)與研究問題有關(guān)的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理，形成研究的重要知識(shí)來源。我們可以通過在紙上用文字、符號(hào)進(jìn)行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設(shè)。

四、確定研究的對(duì)象

研究的對(duì)象必須具有典型代表意義。才能保證研究結(jié)果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關(guān)抽樣的方法，在各式各樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)書中都有詳細(xì)的介紹，如隨機(jī)抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：

例一，我們打算對(duì)本省的農(nóng)村學(xué)前班的保育工作進(jìn)行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學(xué)前班保育工作做得“很好”，有的“一般”，有的“不太好”?，F(xiàn)在我們希望對(duì)整體情況有一個(gè)比較全面的了解，但如果對(duì)所有的學(xué)前班都進(jìn)行研究，樣本很大，工作量也很大，時(shí)間、精力、財(cái)力都不允許，所以我們可以采取“極端個(gè)案抽樣”的方法，在“最好”和“最差”的學(xué)前班中選擇一至兩個(gè)，進(jìn)行密集的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認(rèn)為學(xué)前班保育工作“好”與“不好”的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，還是其他專業(yè)人員？在什么情況下，具備什么條件，農(nóng)村學(xué)前班的保育工作會(huì)很好或很差？如果我們知道在這種表現(xiàn)比較明顯的情況下，一個(gè)學(xué)前班的情形會(huì)如此，那我們就可以推測(cè)一般的學(xué)前班也會(huì)如此。然后我們可以探尋在此類情況下提高農(nóng)村學(xué)前班保育工作質(zhì)量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利于現(xiàn)狀的改變，那么也就可以設(shè)想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。

例二，如果我們要對(duì)一個(gè)地區(qū)的幼兒教育狀況進(jìn)行調(diào)查，就可以在事先按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將全地區(qū)的幼兒園進(jìn)行分層，然后在不同的層面上進(jìn)行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個(gè)層次內(nèi)的具體情況，從而比較不同層次的水平，進(jìn)而達(dá)到對(duì)總體的了解。如我們可以按照經(jīng)濟(jì)狀況分為發(fā)達(dá)地區(qū)、中等地區(qū)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)三層，也可以按照沿海、內(nèi)陸、山區(qū)、草原等地形特征分層，還可以按照人口數(shù)量的多少分層。

例三，某幼兒園要進(jìn)行為期一年的新的活動(dòng)方案的實(shí)驗(yàn)，并想通過實(shí)驗(yàn)后分析幼兒的認(rèn)知能力是否有明顯提高，在選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)，為了避免時(shí)間的推移以及偶然因素的影響，如實(shí)驗(yàn)對(duì)象身心各方面發(fā)生變化等在實(shí)驗(yàn)中稱為“自變量混淆而影響對(duì)因變量變化結(jié)果的解釋，從而降低研究內(nèi)在的效度”的狀況出現(xiàn)，就采用隨機(jī)選擇實(shí)驗(yàn)組并設(shè)立對(duì)照組的方法。

抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細(xì)介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對(duì)象時(shí)，要始終堅(jiān)持教育科學(xué)研究的倫理道德問題，比如遵守對(duì)研究對(duì)象的承諾，是否為之保密、是否打算與對(duì)方分享研究成果、是否公平公正對(duì)待實(shí)驗(yàn)對(duì)象等，都要在事先明確，防止合作研究后出現(xiàn)署名糾紛、設(shè)置實(shí)驗(yàn)班從而侵犯了對(duì)照班應(yīng)有權(quán)利等事件的出現(xiàn)。

五、研究方法的選擇與運(yùn)用

課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據(jù)研究的目的和類型來定，各類方法既是獨(dú)立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關(guān)于這一點(diǎn)，有關(guān)的書籍也有詳細(xì)介紹，不再重復(fù)。

在確定了基本的研究方法后，還要考慮研究過程中所采用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數(shù)據(jù)的方法，數(shù)據(jù)的定性與定量的方法等?，F(xiàn)根據(jù)兩項(xiàng)課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：

其一，一幼兒園醫(yī)務(wù)室保健醫(yī)生，因?yàn)槁殬I(yè)的特點(diǎn)及各級(jí)衛(wèi)生防疫站的督促，一直很注意各種數(shù)據(jù)資料的登記、整理，在此工作的基礎(chǔ)上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預(yù)措施的研究》，6年的時(shí)間里，她利用各種工作表格，做了這些內(nèi)容的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：幼兒生長發(fā)育的狀況及評(píng)估；幼兒常見病、多發(fā)?。ㄈ缟把邸x齒、腸炎、感冒等）的季節(jié)、人數(shù)、治療情況、保健措施；每周營養(yǎng)量計(jì)算及分析，最后，在研究報(bào)告里，她以嚴(yán)謹(jǐn)、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，提出了幼兒園保健措施干預(yù)（如吃預(yù)防藥、打預(yù)防針、開展衛(wèi)生指導(dǎo)）的最佳時(shí)機(jī)和預(yù)防途徑（晨檢、消毒、營養(yǎng)）的最合理形式，具有較高的價(jià)值和臨床意義。

其二，一所少數(shù)民族地區(qū)幼兒園，開展民族藝術(shù)與幼兒全面發(fā)展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行本民族的藝術(shù)教育，積累了很多原始的文字材料，如教學(xué)日志、教學(xué)筆記、備課資料、活動(dòng)總結(jié)等。但是，在對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)時(shí)，卻不知道如何著手。后經(jīng)討論，選擇了根據(jù)資料內(nèi)容所呈現(xiàn)的意義而整理的辦法，即圍繞活動(dòng)的主題，再按照內(nèi)容本身的前后順序（如時(shí)間序列、因果關(guān)系、情境程序）進(jìn)行，信息比較密集，資料的精優(yōu)又得到了濃縮，操作性較強(qiáng)。

六、研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估

這一部分是衡量整個(gè)研究的真實(shí)性、可靠性、代表性及有關(guān)倫理道德問題的標(biāo)準(zhǔn)，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認(rèn)真思考，細(xì)致對(duì)待。關(guān)于研究結(jié)果的檢測(cè)和評(píng)估，分為質(zhì)的方法和量的方法兩種。質(zhì)的方法中主要以檢測(cè)效度、信度及推論進(jìn)行，主要操作方法在有關(guān)書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)──其總的目的是檢測(cè)研究的結(jié)果是否反映了研究對(duì)象的真實(shí)情況，是否具有可重復(fù)性，是否對(duì)研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。

量的方法則是數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)方法，現(xiàn)以三個(gè)研究案例說明。

某教師針對(duì)一幼兒經(jīng)常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關(guān)理論，制定了幾條措施逐一實(shí)驗(yàn)。她用四周的時(shí)間，通過觀察、實(shí)施措施、停止措施、再次實(shí)施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數(shù)，看是否能使該幼兒打人的次數(shù)穩(wěn)定下降，從而檢測(cè)實(shí)驗(yàn)措施的有效性。這就是ABAB循環(huán)法，具有一定的研究效度。

某幼兒園要證明一種新的教學(xué)方法是否有效，隨機(jī)選擇一實(shí)驗(yàn)班一對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，也就是檢驗(yàn)兩個(gè)獨(dú)立樣本在因變量上是否具有顯著差異，就采用U檢驗(yàn)法（非參數(shù)分析方法之一種），使驗(yàn)證的結(jié)果具有參考意義。

另一幼兒園要進(jìn)行增強(qiáng)幼兒某方面能力的培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，于是設(shè)計(jì)“單組前后測(cè)”的類型，即實(shí)驗(yàn)前用一是表測(cè)幼兒的能力，通過一年的實(shí)驗(yàn)（教育干預(yù)），再用同一量表測(cè)，采用“符號(hào)檢驗(yàn)法”進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)差數(shù)的檢驗(yàn)，這是另一檢測(cè)和評(píng)估的方法。

這里談到了用量表進(jìn)行測(cè)試的問題，我們應(yīng)該知道，這種用一組測(cè)試題（標(biāo)準(zhǔn)化試題或教師自編題）去測(cè)定某種教育現(xiàn)象的實(shí)際情境，從而收集資料數(shù)據(jù)進(jìn)行研究的方法，是教育科研課題實(shí)驗(yàn)研究法中不可缺少的一種手段，但是因?yàn)樗木幹啤y(cè)試和解釋過程科學(xué)性、專業(yè)性要求很高，所以必須謹(jǐn)慎使用。對(duì)幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測(cè)試量表，在必要的時(shí)候，在有關(guān)人員的幫助下，選擇使用。國內(nèi)常用的幼兒發(fā)展與教育研究測(cè)量表有：中國比奈測(cè)驗(yàn)；韋克斯勒智力量表；中國兒童發(fā)展量表CDCC等，教師不妨在相關(guān)的書籍中作深入了解。有的老師因?yàn)樽约貉芯康恼n題沒有適合的量表可用，想自己設(shè)計(jì)量表進(jìn)行測(cè)試，這在理論上講是完全可以的，但由于編制量表是科學(xué)性和專業(yè)性要求非常高的工作，所以務(wù)必要謹(jǐn)慎、小心，否則將影響研究的結(jié)論，甚而影響整個(gè)課題的研究水平。

2004-07-25 《學(xué)前教育研究》）

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第三篇：教師如何開展課題研究

一線教師如何開展課題研究

――校本培訓(xùn)材料

今天我們探討的主題是《一線教師如何開展課題研究》。說起課題研究，老師們可能感覺它離自己的距離很遙遠(yuǎn)。課題研究，一向給人的感覺是學(xué)究、古董型的，它諱莫如深，抑或“威嚴(yán)無比”。總之，“對(duì)于課題研究，如高山仰止，我，一介普通教師，沒有高深的理論素養(yǎng)，擔(dān)任著形形色色、忙碌的教學(xué)、管理任務(wù)，我能做課題研究嗎？”這是我們未進(jìn)入研究前常有的想法。

一、正確認(rèn)識(shí)課題研究

1、什么是課題研究

我的理解是把日常工作科研化，用最新的教育、教學(xué)理論來審視、指導(dǎo)具體的教育、教學(xué)工作，通過開展課題研究這種比較科學(xué)、規(guī)范的形式來解決我們工作中的問題和困惑。課題研究同時(shí)也是把我們自己的日常工作總結(jié)、歸納成有一定理論依據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，然后再指導(dǎo)具體的工作，提高自己的教育、教學(xué)水平，使教學(xué)更有效的過程。說白了，課題研究就是在一定理論指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展我們的日常教育、教學(xué)工作，并在工作中不斷地反思，改進(jìn)自己的工作方式，從而提升自己的教育理念和教學(xué)水平的過程。

科研培訓(xùn)參考書對(duì)這個(gè)問題有一個(gè)很好的闡述：“一線教師參與教育科研活動(dòng)，實(shí)際上是要求在更高的水平層次上展開教學(xué)活動(dòng)，即從強(qiáng)化日常教學(xué)中蘊(yùn)涵的科研成分著手，以科研的思路去重新審視教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，形成解決問題的策略，并通過教學(xué)實(shí)踐使其得到驗(yàn)證與完善，從而使教學(xué)工作逐步向最優(yōu)化方向發(fā)展，同時(shí)也使自身的素質(zhì)水平得到提升與飛躍。”

2、一線教師開展課題研究的有利條件

新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內(nèi)容、方式方法等方面的巨大變化，給教師的創(chuàng)新性工作提供了更廣闊的空間。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課改中教師角色有哪些變化等等，這些問題都需要我們大家去探索、去研究。

另外，相對(duì)于專家、專門的科研人員，一線的教師更有研究的優(yōu)勢(shì)。研究并不是學(xué)者們的“專利”，最貼近教育實(shí)際、最貼近學(xué)生生活的，無疑是我們這些天天泡在課堂上、天天與孩子們打交道的教師，我們工作在第一線，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，有著第一手翔實(shí)的材料（這些正是教育科學(xué)研究的源頭活水）。我們的針對(duì)自己在教育實(shí)踐中遇到的研究更具有實(shí)際價(jià)值。

3、一線教師開展課題研究的重要性

是教師專業(yè)發(fā)展的需要。時(shí)代發(fā)展很快，教育改革的步伐也很快。在信息化的社會(huì)里，要立足就必須有不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，有勇于實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。為了適應(yīng)素質(zhì)教育對(duì)我們老師提出的新要求——教育、教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，近年來我在教育教學(xué)上積極參與教科研的實(shí)踐，學(xué)習(xí)理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，努力提高自身的素質(zhì)，成了搞教育科研的最大受益者。

著名心理學(xué)家、教育家林崇德教授在1985年一次學(xué)術(shù)報(bào)告中提出：“教師參加教育科學(xué)研究，是提高自身素質(zhì)的重要途徑”的觀點(diǎn)。對(duì)此，我深有同感。做課題要理論支撐，因此我們必須查閱、收集、學(xué)習(xí)大量的資料、書籍，有益于我們逐漸形成自己的教育、教學(xué)理念。做課題要大膽實(shí)踐，在“做中學(xué)”、在“做中反思”，隨著課題研究的進(jìn)程，很容易形成反思教學(xué)的習(xí)慣，這就是科研意識(shí)。

是解決實(shí)際問題的需要。做課題研究主要是為了解決在教育、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，遇到的困惑。這些問題包括自己教學(xué)實(shí)踐的問題、學(xué)生行為習(xí)慣問題、道德表現(xiàn)問題、班級(jí)管理問題等。一線教師要搞課題研究，不外乎通過聯(lián)系自己的教育教學(xué)工作開展實(shí)實(shí)在在的課題研究，解決自己教學(xué)實(shí)踐中的一些問題，改變一些教育現(xiàn)狀，促進(jìn)自己的教學(xué)水平提高，使自己有收獲，促進(jìn)自己由“教書匠”向“科研型”教師轉(zhuǎn)變。

二、如何開展課題研究

做課題是一個(gè)較為長久的過程，一般來說，做一個(gè)課題主要分三大步：第一步選題、立項(xiàng)；第二步就是實(shí)踐操作；第三步是分析、總結(jié)。

（一）如何選題

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應(yīng)當(dāng)說研究就成為可能。

1、課題從哪里來？

應(yīng)從自己身邊選題，從教育教學(xué)實(shí)踐的困惑中選題，把教學(xué)需要做為第一選擇，從自己的專業(yè)特長、愛好興趣、研究能力出發(fā)，在學(xué)科間尋找交叉點(diǎn)與結(jié)合部，圍繞熱點(diǎn)問題下功夫、做文章，并注意做到題目小一點(diǎn)、格調(diào)新一點(diǎn)、討論透一點(diǎn)，切忌假、大、空。如何尋找課題的靈感呢？

首先我們要有問題意識(shí)。要做教育、教學(xué)的有心人，平時(shí)時(shí)時(shí)處處留心觀察，在工作中要多問幾個(gè)為什么，要善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中有很多問題都是值得我們研究的。如我們平時(shí)總是贊嘆某位教師教學(xué)語言具有藝術(shù)性：一段深刻精辟的闡述，讓學(xué)生終身難忘；一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，讓學(xué)生茅塞頓開；一句恰如其分的贊揚(yáng)，讓學(xué)生信心倍增。那么這樣有魅力的教學(xué)語言是否值得我們?nèi)パ芯?，在不同的學(xué)科中它又有什么不同的特點(diǎn)？能否總結(jié)出來讓大家學(xué)習(xí)？于是，我們就可以根據(jù)問題確立一個(gè)課題：《教師魅力教學(xué)語言研究》。關(guān)注教學(xué)，變困惑為課題。我們?cè)趯W(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理、師生交往中都有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會(huì)？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“如何既提高優(yōu)秀學(xué)生的成績又照顧學(xué)生的差異？”等等。面對(duì)這些“困惑”，我們不能只是說說議議，而應(yīng)該去深入探究這些困惑背后的真實(shí)原因，可以確立《如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的主體參與意識(shí)》的課題。

適合自己的就是最好的。近兩年來，我校開展了教育敘事研究，各位教師將教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意記錄下來，通過講自己的教育故事和案例來闡述自己新的思想理念。這實(shí)時(shí)的反思就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，往上升華就是課題研究。觀察中小學(xué)相關(guān)研究，真正引起共鳴的是那些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論高度的專家型教師的案例，而且課題研究越深入越是這樣！因?yàn)檫@是教師真正能夠模仿，真正能夠受益的。

（二）做好方案

一個(gè)詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障。設(shè)計(jì)方案的基本框架：

（1）課題名稱（2）問題的提出（3）研究的依據(jù)和研究假設(shè)（4）研究的內(nèi)容（5）研究的方法（6）研究對(duì)象（7）研究步驟（8）研究保障（9）成果預(yù)測(cè)（10）課題組的組成及分工（11）經(jīng)費(fèi)預(yù)算（12）資料附錄

（三）開展實(shí)驗(yàn) 準(zhǔn)備階段：

1、理論準(zhǔn)備。收集、查閱、分析有關(guān)課題的資料，通過閱讀教育學(xué)、心理學(xué)方面的書籍、報(bào)刊和雜志，熟悉與課題相關(guān)的理論知識(shí)、研究方法等。

2、方案設(shè)計(jì)。確定研究的內(nèi)容、目標(biāo)、步驟、研究保障等，修正、完善課題的研究方案。

3、課題論證。請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)課題的科學(xué)性、可行性進(jìn)行論證。如何進(jìn)行論證?第一，闡明你為什么要研究這個(gè)課題；第二，你所研究的課題，主要解決什么問題；第三，解決主要問題的難點(diǎn)是什么，怎樣解決，如何突破；第四，前期成果有哪些？所以在論證的時(shí)候一定要考慮周到，能讓大家很清晰地知道你這個(gè)課題所要解決的是什么，難點(diǎn)是什么，表明你可以解決。

實(shí)踐階段：

1、根據(jù)課題研究的內(nèi)容、策略進(jìn)行扎實(shí)的實(shí)踐，不走過場(chǎng)、不玩花哨。

2、記錄、收集實(shí)驗(yàn)的原始材料，包括階段性報(bào)告、總結(jié)、個(gè)案分析數(shù)據(jù)等。

3、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，民主合作、群策群力，不惟書、不惟上，只為實(shí)。總結(jié)階段：

1、整理資料，總結(jié)研究實(shí)驗(yàn)情況，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)做理性分析，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

2、撰寫科研報(bào)告、研究論文，全面展示研究成果。成果有以下類型：（1）教育科研報(bào)告。用約定俗成的格式規(guī)范描述教育研究工作的全過程和研究結(jié)論，包括調(diào)查報(bào)告（含觀察報(bào)告、測(cè)量報(bào)告）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、行動(dòng)研究報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等幾種類型。（2）教育研究論文。對(duì)某些教育現(xiàn)象、教育問題，進(jìn)行比較系統(tǒng)、專門的研究探討，提出新觀點(diǎn)，得出新結(jié)論，作出解釋和論證的一種理論性文章。包括經(jīng)驗(yàn)性論文、研討性論文、評(píng)述性論文、學(xué)術(shù)性論文。

（四）對(duì)研究者的要求

1、要讓自己做個(gè)有心人。讓自己做個(gè)有心人，做個(gè)易感、善感、會(huì)感的人。研究無處不在，很多東西可以研究，我們應(yīng)該做個(gè)有心人，捕捉生活中的點(diǎn)滴，抓住生活中的細(xì)小問題，鼓勵(lì)自己勇敢地進(jìn)行嘗試，進(jìn)行摸索，讓自己做一個(gè)敢于研究的人。

2、要給自己一個(gè)確定的目標(biāo)。確立課題之后，要把它作為自己教學(xué)生涯的又一起點(diǎn)，給自己確立一個(gè)目標(biāo)，鼓勵(lì)自己堅(jiān)持不懈地圍繞這一目標(biāo)去實(shí)踐，去探索，去研究。要相信自己在逐漸的摸索過程中，一定能看到七彩的陽光。

3、不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。要通過學(xué)習(xí)提升自己的教育、教學(xué)理論素養(yǎng)，為做課題尋找理論支撐，確定好我們課題研究的基點(diǎn)，以順利開展課題研究工作。

4、要堅(jiān)定自己的信念。靜下心來，給自己一份信念，用愛去做，用心去做，相信在這份信念的支撐下，自己的努力定會(huì)有所收獲，自己的生命一定會(huì)展示得更有價(jià)值。

最后，用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話來作為今天的結(jié)束語。“如果你（指校長）想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師到從事一些研究的這條幸福的道路上來?！?/p>

第四篇：中心小學(xué)開展課題研究情況

照旺莊中心小學(xué)開展課題研究情況

自2012萊陽市級(jí)小課題立項(xiàng)以來，我校所有參與實(shí)驗(yàn)的教師都積極地投入到課題的研究之中。

首先，在小課題研究活動(dòng)中，我校要求課題組的教師結(jié)合確定的課題，有針對(duì)性地閱讀相關(guān)的教育專著、專業(yè)理論書籍，夯實(shí)教師在“小課題”領(lǐng)域內(nèi)的理論基礎(chǔ)。

我們重視原始資料的收集與整理。小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。做過的事情，教師隨時(shí)注意記錄、總結(jié)、反思，特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，我們隨時(shí)記錄下來，邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。

同時(shí)，我們以“課例”為載體開展研究。各研究小組變課堂為問題研究的活水源頭，變教師為研究者，充分發(fā)揮集體智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解決問題，共同進(jìn)步。通過各種活動(dòng)，促使教師兼收并蓄，積極吸收、消化同行的教學(xué)成果，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)行之有效的教學(xué)策略，并再次運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而形成自己個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。最后，我們還專門召開課題研究總結(jié)成果交流會(huì)。每位教師綜合本課題小組的研究情況，結(jié)合本人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉加工，形成小課題研究成果。

第五篇：如何開展校本課題研究

文章

來源 蓮山課

件 w w w.5 Y K

j.Co M 2 如何開展校本課題研究

“研究”一詞比較高深，仿佛與我們距離很遙遠(yuǎn)，但其實(shí)與我們真的很近，從課堂上、班級(jí)管理中、家庭教育中等各方面都能發(fā)現(xiàn)問題，那么解決這些問題的過程，其實(shí)就是研究，應(yīng)該算作“校本研究”，校本研究距離我們的教學(xué)最近、也最實(shí)用，那么基于我的理解和做法，淺談一下“校本課題研究”的理解和實(shí)踐。

先來分享兩個(gè)耳熟能詳?shù)拿裕?/p>

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)你的教師走上研究這條幸福之路上來。

——【蘇】蘇霍姆林斯基

邁克爾?富蘭說：“問題是我們的朋友，回避真正的問題是有效的變革的敵人。因?yàn)槲覀儽仨毭鎸?duì)這些問題并取得突破?！?/p>

我的理解：作為教師面對(duì)教學(xué)中的問題并取得突破，其實(shí)就是校本研究。

課題研究對(duì)教師自身的意義

自身的工作：有利于解決實(shí)際問題；有利于積累研究經(jīng)驗(yàn)；有助于提高科研能力；有助改變工作環(huán)境和狀況。

自己的生活：具有了研究的意識(shí)，掌握了研究的方法，可以把孩子當(dāng)作一個(gè)研究對(duì)象。我們有不少的教師能夠做到“愛生如子”，到卻不能做到“愛子如生”。

結(jié)合自己的例子。談自己對(duì)校本課題的理解：

我從事教務(wù)工作十年，每年的計(jì)劃、很多，有計(jì)劃、就有總結(jié)，這些材料存放與檢查成了我的一項(xiàng)“工程”！，后來，隨著工作量加大，怎樣從繁瑣的收繳材料中解脫出來，我開始對(duì)這一問題進(jìn)行研究，于是在教科所陳主任的指導(dǎo)下，結(jié)合上級(jí)經(jīng)常性檢查的情況進(jìn)行梳理，經(jīng)過和老師們溝通、研究，開發(fā)了三種手冊(cè)《教育科研手冊(cè)》、《教師教育手冊(cè)》、《班主任工作手冊(cè)》，這樣，我從繁重的教務(wù)管理中解脫出來了，效率上來了，收到良好的效果，這應(yīng)該就是校本課題研究的例證。我在2010年評(píng)選XX市創(chuàng)新教師的時(shí)候，在創(chuàng)新成果一欄，我就將這三本手冊(cè)納入其中，最終，我被評(píng)為“XX市創(chuàng)新教師”。所以說，“研究”并不神秘，只要我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問題，并能有效的解決，使我們的工作更加規(guī)范、高效，那么，我們的研究就是有價(jià)值的。

所以，我今天我發(fā)言的題目與“校本研究”和“同伴互助”有關(guān)。以期與各位同仁交流。

一、明確概念：什么是校本課題研究？

校本課題是“以校為本的課題研究”的簡稱，它是指：以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育教學(xué)課題研究活動(dòng)。

校本課題研究的基本特征表現(xiàn)為：

（1）基于學(xué)校：學(xué)校是教育的主體，是教學(xué)行為研究的基地，其含義為：①校長是教育科研的第一責(zé)任人，校本課題是學(xué)校教學(xué)管理的重要抓手。②學(xué)校教師是校本課題研究的主體，參與教學(xué)研究是所有教師（而不只是少數(shù)人員）的權(quán)力和責(zé)任，學(xué)校就是研究中心，課堂就是研究室，教師就是研究員。

（2）在學(xué)校中：學(xué)校發(fā)展只能是在學(xué)校中進(jìn)行的，它不能靠簡單移植，靠“取經(jīng)”，而是要靠學(xué)校的自我覺醒、自我努力、自我提升。所以，校本課題植根于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，貫穿于學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的過程，并為所有的教師所體驗(yàn)、所認(rèn)同，其研究的成果將逐步沉淀為學(xué)校的傳統(tǒng)和文化。

（3）為了學(xué)校：以校為本的課題研究，無論作為一種活動(dòng)，還是作為一種機(jī)制，其直接目的都是為了改善學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展，使學(xué)校具備研究的職能和能力。真正意義上的教學(xué)研究對(duì)中小學(xué)教師而言，不能解決自身真實(shí)教學(xué)問題的研究，不能提升教學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的研究，不能促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展的研究，就不是真正意義上的教學(xué)研究。

追問：

什么樣的科研才是“教師的科研”？

什么樣的課題才是“自己的課題”？

能解決工作中實(shí)際問題，推動(dòng)工作有效進(jìn)展的課題才是“自己的課題”；

對(duì)教師的專業(yè)成長有著實(shí)際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。

因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！敖鉀Q身邊具體問題，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實(shí)效解決自己教育教學(xué)實(shí)際問題的研究。

因此，應(yīng)該把研究的重點(diǎn)指向教師日常的教育教學(xué)實(shí)踐，旨在引領(lǐng)教師不斷重構(gòu)實(shí)踐性知識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，倡導(dǎo)廣泛開展校本課題研究是一條有效的途徑。

二、具體操作：明確校本課題研究的一般途徑和方法

校本課題研究的選題、來源以及科研課題的題目的確定，這些與課題相關(guān)的一系列的問題都在陳主任的講座都有涉及，不再贅述。僅就課題研究的一般途徑與方法，結(jié)合我校實(shí)際談一下：

1.舉辦校級(jí)公開課、校際公開課、校際聯(lián)合教研（同課異構(gòu)，一課多上）、常態(tài)課賽課、聽課和評(píng)課等形式加以實(shí)施。

2.抓好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是做好校本研究的關(guān)鍵。涉及到提高課堂教學(xué)效率的一切教學(xué)活動(dòng)如備課、說課、上課、評(píng)課等，都是做好校本課題研究的前提和基礎(chǔ)，離開這些基本的教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，那么，校本課題研究就成了無本之木、無源之水。

3.學(xué)校注意有關(guān)研究資料的匯總、編輯，教師注意相關(guān)研究過程性資料整理歸檔，確保研究的過程資料翔實(shí)，這不僅是迎接檢查之需要，更是進(jìn)行研究反思之必須。

4.建議：學(xué)校結(jié)合學(xué)生、教師中存在的主要問題，多方調(diào)研，確立學(xué)校自己的大課題，然后教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際在大課題指導(dǎo)下選擇子課題，這樣無論是學(xué)校還是教師，能形成群體效應(yīng)，便于群策群力，容易操作。

例談我校開展校本課題確定的背景：

前因：2012年4月4-5日借清明假期，面對(duì)即將遷入新校、教師素質(zhì)和眼界確須進(jìn)一步提高的工作需求，學(xué)校校委會(huì)一直在尋找適合學(xué)校自身發(fā)展的新標(biāo)桿，直到在教育網(wǎng)絡(luò)上偶然讀到《中國教育報(bào)》大張旗鼓地推出《永威課改的10條定理》和《“包”字進(jìn)學(xué)校——永威學(xué)校管理的10條定理》系列專版，讓我們眼前一亮：這正是辛棄疾所描述的“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。面對(duì)眾多流派的教育改革，大多是針對(duì)中學(xué)而言，而小學(xué)所借鑒的意義并不是很大，而永威學(xué)校恰恰是集幼兒園、小學(xué)、初中、高中四部15年一貫制的學(xué)校，并且課堂教改模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)在各學(xué)段都得到了有效落實(shí)和運(yùn)用，均取得顯著效果，教育專家高度評(píng)價(jià)：“顛覆傳統(tǒng)教育的革命”。深入研究后，覺得我校干部教師專業(yè)需求及教育管理上的瓶頸突破就在于此，于是就有了我們踏上初覓永威教育改革真諦的千里之行。

回來后，我們召開了專題會(huì)議：“進(jìn)一步統(tǒng)一思想，排除外來干擾，將永威課堂教學(xué)模式扎根人心”。

改革先從課堂研究開始：在教科所陳主任的指導(dǎo)下：明確了“先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式課題實(shí)驗(yàn)研究方案。

將課題研究的內(nèi)容確定為以下內(nèi)容：

（1）研究“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的科學(xué)性和科學(xué)性。

（2）正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。

（3）探究合作學(xué)習(xí)的有效性

（4）研究精講與點(diǎn)撥的策略。

（5）研究“當(dāng)堂訓(xùn)練”練習(xí)設(shè)置的有效性、層次性和針對(duì)性。

并在討論的基礎(chǔ)上，學(xué)校從、“先學(xué)后教，反饋矯正”有關(guān)理論的研究、關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究、“先學(xué)后教，反饋矯正”課堂教學(xué)模式的研究等三個(gè)方面確定了《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課題實(shí)驗(yàn)微型子課題指南》，共篩選了47個(gè)子課題。這樣形成學(xué)校大課題、教師小課題共同發(fā)展的格局，同時(shí)，我們對(duì)上課、備課、作業(yè)、聽課都做了一系列的改革，全方位推動(dòng)先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的課題發(fā)展。

歷時(shí)一年的實(shí)踐與探索，我們的教案改革初見成效，小學(xué)各學(xué)科的電子教案基本完成，現(xiàn)在在整理編輯之中、各學(xué)科的模式構(gòu)建已基本完成、以賽課為主要教研形式的特色也初見成效。

在今年的XX市課題申報(bào)中，結(jié)合一年的對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的總結(jié)，我校柳XX校長申報(bào)的《“先學(xué)后教，訓(xùn)練矯正”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究》被推薦參加山東省重點(diǎn)課題的評(píng)選并立項(xiàng)。我們將校本課題提檔變?yōu)槭×㈨?xiàng)課題，既是對(duì)我校前期課題研究的一個(gè)總結(jié)，也是說明我們的發(fā)展方向是正確的，也是我校進(jìn)一步推進(jìn)改革有力的助推。

三、我校開展校本課題研究的一些嘗試

為實(shí)現(xiàn)教師課堂效率的提高，我們突出了兩項(xiàng)載體，一是賽課活動(dòng)。二是組織解放論壇。

（1）賽課活動(dòng)

堅(jiān)持一個(gè)賽課原則：強(qiáng)力推進(jìn)，強(qiáng)力執(zhí)行，以賽促能，整體提升。

落實(shí)兩個(gè)賽課措施：一是評(píng)價(jià)的時(shí)效性。賽課教師授課30分鐘后，留出的10分鐘組織當(dāng)堂評(píng)課教研；二是評(píng)價(jià)的實(shí)效性。賽課及評(píng)課過程全程錄像，并上傳至學(xué)校博客，聽課教師及時(shí)跟帖評(píng)論。

三個(gè)賽課層面：

第一層面：“同課異構(gòu)（本級(jí)部備課組，展示自己教學(xué)風(fēng)采）。

第二層面：教研組賽課（本教研組進(jìn)行，展示備課組才智）。

第三層面：學(xué)校賽課，（學(xué)校范圍進(jìn)行，展示教研組智慧）。

同時(shí)規(guī)定并要求，參加校級(jí)比賽的教師轉(zhuǎn)入評(píng)委庫和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，與本備課組或本教研組教師捆綁，重在指導(dǎo)其他教師。直至全體教師賽課結(jié)束。

四個(gè)堅(jiān)持到位：

堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際到位。邊實(shí)踐邊創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。

堅(jiān)持嚴(yán)明賽課紀(jì)律到位。各賽課組設(shè)點(diǎn)名簿，在上課前兩分鐘點(diǎn)名，對(duì)遲到或無故不參加的教師，分別扣0.2分、1分。

堅(jiān)持結(jié)果及時(shí)公示到位：每一輪結(jié)束，及時(shí)公布賽課結(jié)果，對(duì)上課反思、聽課筆記和賽課后寫成的靈活運(yùn)用教學(xué)模式經(jīng)歷的“教學(xué)相長體會(huì)”及時(shí)評(píng)價(jià)。

堅(jiān)持階段成果匯編到位。每一輪結(jié)束，及時(shí)將相關(guān)資料匯編成冊(cè)，作為階段性成果。

（2）解放論壇。獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際需要及教師存在普遍的問題確立每月的研究主題。這樣的操作，使問題的解決更加高效、便捷，作為賽課的有益補(bǔ)充。如我校一直重視寫字教學(xué)，并將此作為學(xué)校特色發(fā)展的一個(gè)亮點(diǎn)，那么實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)了一個(gè)問題，一說寫字就是語文老師的事情，學(xué)生上語文時(shí)能做到雙姿正確，而上其他課時(shí)，則恢復(fù)原形，不利于一以貫之，因此，將10月份研究主題確定為： “各科教學(xué)中如何落實(shí)寫字教育”，教師們結(jié)合寫字教學(xué)從各自學(xué)科和理解以及平時(shí)的落實(shí)情況進(jìn)行了闡述總結(jié)，理清的寫字教育在各學(xué)科的思路，也為學(xué)校的寫字教育健康發(fā)展積累的寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語：

正確理解創(chuàng)新變來變?nèi)ゲ唤袆?chuàng)新，沒有方向不叫進(jìn)步，只破不立不叫發(fā)展。

什么是創(chuàng)新：別人沒想到的事，你想到了；別人想到的事，你做到了；別人做到的事，你能換種方式去做。（XX都總裁兼CEO唐XX）其實(shí)這就是我們做教師尋找自己職業(yè)幸福必走之路。文章

來源 蓮山課

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