第一篇：如何開(kāi)展小課題研究10.23

如何開(kāi)展小課題研究

松滋教育科學(xué)研究中心

禹衛(wèi)東

教師的發(fā)展是一種自主的發(fā)展，一種內(nèi)在的發(fā)展；教師發(fā)展的土壤，就是自己的日常教學(xué)實(shí)踐；教師發(fā)展的條件，就是對(duì)“自己的日常教學(xué)實(shí)踐”有一種洞察與思考，就是有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)；而教師的研究范式，比較有效的就是基于自己實(shí)際教學(xué)問(wèn)題解決的“小課題研究”。

課題研究如何回歸實(shí)踐、貼近教師、走進(jìn)課堂，解決我們本地、本校、本班的實(shí)際問(wèn)題，真正提高課題研究的實(shí)效呢？怎樣才能使教育科研大眾化？小課題研究是一個(gè)改革方向。

同時(shí)小課題研究是一線教師最適合的一種研究方式。我們看下面四類(lèi)教師的研究情況和專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)：

A老師：研究素質(zhì)教育的原理，傾注十年心血，形成了近20萬(wàn)字的《素質(zhì)教育原理》一書(shū)，自認(rèn)為這部著作有十大理論突破。

B老師：研究學(xué)習(xí)方法，撰寫(xiě)了一篇論文。論文首先詳盡論述了美國(guó)心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論，介紹如何博采眾長(zhǎng)，從各流派中吸取所需要的成分，并把他們?nèi)诤显谧约旱睦碚撝?，然后再敘述自己在此基礎(chǔ)上形成的關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，即在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

C老師：研究主體教育。撰寫(xiě)了《把握時(shí)代精神，開(kāi)展主體教育》的經(jīng)驗(yàn)文章。文章談到了自己在教學(xué)工作中的一些“有益嘗試”：弘揚(yáng)人的主體性，喚起人的主體意識(shí)；改革優(yōu)化課程體系；改進(jìn)教學(xué)組織形式；改進(jìn)教學(xué)組織方法與模式等。

頁(yè) 1 D老師：積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟和思考。在實(shí)踐中，他始終研究思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生需求。

專(zhuān)家的評(píng)點(diǎn)：

關(guān)于A：這是屬于基礎(chǔ)研究。中小學(xué)一線教師做這樣的研究需要“另起爐灶”。這位老師的“理論”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)耳熟能詳了，他的“十大突破”，學(xué)術(shù)研究界已經(jīng)成為老生常談了。

關(guān)于B：這是屬于應(yīng)用研究。從事這類(lèi)研究需要占有相關(guān)理論，而且理論基礎(chǔ)是有效的。但這很容易依循既定理論給理論做實(shí)踐注腳。

關(guān)于C：這是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。這類(lèi)研究切忌做“抽象的”經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，要形成自身實(shí)踐的獨(dú)到透視，不能“用自己的嘴巴說(shuō)別人的話?！?/p>

關(guān)于D：這是屬于行動(dòng)研究。把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而匯總著自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平。這類(lèi)研究，研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，突出教師的“實(shí)踐”，突出教師作為研究者的角色。

我們一線教師就是要像D教師那樣做最實(shí)際的行動(dòng)研究。那么，什么是小課題研究呢？

“小課題研究”也稱(chēng)做微型科研，是指把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，研究的周期短，見(jiàn)效較快。小課題研究以“小 頁(yè) 2 切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效” 基本特征，以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。

問(wèn)題即課題。倡導(dǎo)每一位教師樹(shù)立“問(wèn)題即課題”的意識(shí)，這也是教師開(kāi)展校本教研的前提。要求教師按照切口要小、選題要準(zhǔn)、研究要實(shí)的指導(dǎo)思想，從自身的需求出發(fā)，從一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真解析自己的課堂教學(xué)行為，尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，做出自我診斷，然后在若干問(wèn)題中篩選出自己最感興趣的、迫切需要解決的問(wèn)題作為課題。

對(duì)策即研究。確立課題后，選定研究對(duì)象，解決問(wèn)題的過(guò)程就是研究的過(guò)程。教師將在不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。小課題研究的一般思路是：確立問(wèn)題（提出解決什么問(wèn)題）——提煉研究課題——預(yù)設(shè)目標(biāo)（期望獲得什么結(jié)果）——設(shè)計(jì)步驟（設(shè)計(jì)研究的步驟方法）——理論準(zhǔn)備（圍繞問(wèn)題查找資料）——研究實(shí)施（在教學(xué)中應(yīng)用驗(yàn)證）——總結(jié)提高（提供經(jīng)驗(yàn)和成果）。

收獲即成果。小課題研究目標(biāo)定位為“收獲先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。要求教師把研究過(guò)程中的感悟、體會(huì)記錄下來(lái)，撰寫(xiě)教學(xué)隨筆和教學(xué)反思，認(rèn)真填寫(xiě)《小課題研究手冊(cè)》。

小課題研究，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑，是解決學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有效方法，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色平臺(tái)。

下面談?wù)勑≌n題研究的步驟與管理。

一、選題

1．教師可根據(jù)根據(jù)自身需要和條件，提出具有研究?jī)r(jià)值、自身特色和 頁(yè) 3 優(yōu)勢(shì)的選題。小課題研究的內(nèi)容來(lái)源于教師教育實(shí)踐中的困惑與問(wèn)題。選定的課題要具體、實(shí)在，要貼近學(xué)校實(shí)際和教育教學(xué)實(shí)際，問(wèn)題要相對(duì)單

一、切入點(diǎn)要小，好操作，避免大而空。

2．選題要有針對(duì)性。研究的目的要著眼解決當(dāng)前工作中存在的問(wèn)題，要選擇自己在教育教學(xué)工作中思考得較多的、需要解決的、又有能力解決的問(wèn)題進(jìn)行研究。無(wú)法駕馭的、沒(méi)有條件解決的、對(duì)當(dāng)前工作沒(méi)有幫助的問(wèn)題應(yīng)回避。

3．課題名稱(chēng)的表述要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，要使用科學(xué)概念和規(guī)范用語(yǔ)。4．選題要有新意，要突出研究?jī)?nèi)容的個(gè)性和特色，可以將自己熟悉的一種科學(xué)理論或觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去；也可以借鑒、運(yùn)用他人的成果，結(jié)合自己的實(shí)際改進(jìn)教育教學(xué)方法，探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑。

二、申報(bào)與立項(xiàng)

1．教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際中的問(wèn)題提煉成小課題或者根據(jù)學(xué)校的立項(xiàng)課題結(jié)合自己的實(shí)際分解子課題向?qū)W校申報(bào)。

2．學(xué)校認(rèn)真組織評(píng)審后，確定校級(jí)小課題，校級(jí)小課題立項(xiàng)后報(bào)市教育科學(xué)研究規(guī)劃辦備案，并挑選一兩個(gè)重點(diǎn)小課題申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)小課題。

三、研究

1．要堅(jiān)持“求真、求實(shí)、求精”的研究態(tài)度，以課堂為現(xiàn)場(chǎng)，以學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題、改進(jìn)工作為重點(diǎn)，以提高質(zhì)量為目的，把小課題研究和教育教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)，做到在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，使研究和工作融為一體，堅(jiān)決反對(duì)把教育科研從教育教學(xué)工作 頁(yè) 4 中游離出來(lái)，為了“研究”而“研究”，教育教學(xué)與教育研究?jī)蓮埰さ男问街髁x。

2．小課題研究的過(guò)程就是教師對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行自我觀察、內(nèi)省、反思與探究的過(guò)程，總結(jié)、反思自身的工作是教師開(kāi)展“小課題”研究的起點(diǎn)，解決問(wèn)題的過(guò)程是教師進(jìn)行研究的實(shí)質(zhì)。因此，研究的過(guò)程中，需要教師以反思、批判的襟懷走進(jìn)課堂，以探究、改進(jìn)、提高的姿態(tài)開(kāi)展教育教學(xué)工作。

3．課題研究不同于日常生活中隨機(jī)發(fā)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是一種預(yù)先確定目標(biāo)，規(guī)劃好活動(dòng)步驟、內(nèi)容與方法的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)研究方案，要理清研究思路，對(duì)解決什么問(wèn)題（問(wèn)題）；期望獲得什么結(jié)果（目的）；解決問(wèn)題的方法（研究方法）；解決問(wèn)題的步驟（步驟要明確分幾個(gè)階段進(jìn)行研究，每個(gè)階段做什么、誰(shuí)去做、怎么做、什么時(shí)候做、要達(dá)到什么效果、如何考評(píng)）等都要很清楚；自己要向別人提供什么樣的經(jīng)驗(yàn)和成果（成果及表現(xiàn)形式）等都要闡述清楚。使“小課題”研究有內(nèi)容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果，切實(shí)提高研究的實(shí)效性。

4．小課題研究必須以教育科學(xué)的基礎(chǔ)理論為依據(jù)（這里所說(shuō)的教育科學(xué)基礎(chǔ)理論泛指教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育未來(lái)學(xué)、比較教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等科學(xué)理論的總稱(chēng)）。在研究的過(guò)程中，研究者要踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論，不斷提高理論素養(yǎng)，拓寬學(xué)術(shù)視野，盡可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。學(xué)習(xí)、研究、工作三位一體是現(xiàn)代教師職業(yè)生活的主要特征。

5．小課題是以“行動(dòng)研究、實(shí)證研究、案例研究”為基本方式的，小 頁(yè) 5 課題研究在目的方面屬“應(yīng)用性” 研究，在內(nèi)容方面屬“實(shí)踐性” 研究，因而，研究方法與研究的內(nèi)容要相匹配，要以實(shí)證的方法為主，包括觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、案例研究法、敘事研究法等。課題主持人及課題組成員要熟悉并初步掌握與研究?jī)?nèi)容相對(duì)應(yīng)的研究方法。

6．在研究的過(guò)程中，要注意研究資料的積累和保存。研究資料包括基礎(chǔ)性資料、過(guò)程性資料、結(jié)果性資料，具體有：課題申報(bào)表；課題研究計(jì)劃或方案；主題閱讀資料、文獻(xiàn)查閱資料、讀書(shū)筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)反思、教育教學(xué)敘事、教學(xué)日記、聽(tīng)課筆記、評(píng)課稿、課堂教學(xué)實(shí)錄、訪談?dòng)涗洠粚W(xué)生日記、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、活動(dòng)照片；調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告；家長(zhǎng)活動(dòng)及評(píng)價(jià)資料； 研究小報(bào)告；交流及發(fā)表的文章、教師沙龍?jiān)u價(jià)；其他如圖表、錄音、錄像、實(shí)物等一切可反映過(guò)程的資料。

以上資料只是說(shuō)明資料函括的范圍和內(nèi)容，不是每個(gè)課題都必須有這些資料才能結(jié)題。研究資料是在研究的過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的，不是在最后結(jié)題時(shí)“整理”“搜集”甚至“拼湊”出來(lái)的。研究資料要做到真、實(shí)、精。

7．研究成果包括研究課，文字材料，音像制品、教具等實(shí)物，文字材料可以是研究報(bào)告、研究論文，也可以是教育案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課稿、教學(xué)日記、教育敘事（教育故事）、教育隨筆等等。小課題的“研究成果”必須實(shí)用，適用于教師個(gè)人和同伴改進(jìn)教育教學(xué)工作的；嚴(yán)禁抄襲、剽竊他人研究成果。

四、結(jié) 題

1．小課題研究的周期一般控制在一年以內(nèi)。研究工作結(jié)束后，主持人 頁(yè) 6 要及時(shí)向?qū)W校申請(qǐng)結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交一份《研究手冊(cè)》（包括附件）、一份結(jié)題研究課教案或主題教育方案。

2．結(jié)題時(shí)，驗(yàn)收人員對(duì)《研究手冊(cè)》（包括附件）、研究課或主題教育進(jìn)行審核，評(píng)定等第。校級(jí)課題結(jié)題的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)自定（可參照“松滋市級(jí)小課題結(jié)題評(píng)審表”的評(píng)審要求）。

對(duì)研究態(tài)度有問(wèn)題的課題將嚴(yán)格控制通過(guò)，諸如出現(xiàn)下列問(wèn)題：抄襲、剽竊他人成果；弄虛作假，搞形式主義，材料沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，有補(bǔ)、造的痕跡，不能反映研究的過(guò)程及研究的成果；材料雜亂無(wú)章，有明顯的錯(cuò)誤，質(zhì)量低下；研究課或主題教育不符合要求。

3．結(jié)題的一般程序有：主持人作結(jié)題報(bào)告；查看《研究手冊(cè)》（包括附件）；觀、聽(tīng)研究課或主題教育；研究工作評(píng)點(diǎn)；結(jié)題工作小結(jié)。結(jié)題程序視情況而定，不作統(tǒng)一要求。

五、組織與管理

1．市直學(xué)校、各鎮(zhèn)中心學(xué)校要成立小課題考核評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)小課題研究的組織、服務(wù)、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、考核等工作。學(xué)校要建立小課題管理制度，把小課題研究與教師的考核、評(píng)職、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)掛起鉤來(lái)，采取切實(shí)可行的措施，保證小課題研究能深入有效地開(kāi)展。

2．承擔(dān)者必須按計(jì)劃組織實(shí)施研究工作，要認(rèn)真填寫(xiě)研究手冊(cè)，記錄研究活動(dòng)過(guò)程，梳理研究的心得體會(huì)。在課題研究時(shí)間過(guò)半時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，整改研究工作中存在的問(wèn)題。學(xué)校小課題考核評(píng)估小組要定期督促、檢查研究工作。

3．學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開(kāi)小課題研討會(huì)，開(kāi)展小 頁(yè) 7 課題階段成果交流、研究課展示活動(dòng)，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。

4．學(xué)校要有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)通過(guò)審核驗(yàn)收的課題，學(xué)校應(yīng)計(jì)算工作量，或給予課題組一定金額的補(bǔ)助。對(duì)按期完成、研究成果顯著的小課題，學(xué)校應(yīng)給予課題組一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

5．學(xué)校要幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，積極推廣和應(yīng)用優(yōu)秀研究成果。

6．根據(jù)《松滋市學(xué)校教育科研工作考核評(píng)估方案（試行）》的有關(guān)要求，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要把小課題作為校本研究的主要形式。小課題研究的成效仍然是我市義務(wù)教育評(píng)估和教育科研工作考核的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

頁(yè) 8

第二篇：開(kāi)展小課題研究的一般步驟

開(kāi)展小課題研究的一般步驟

1、選題

選題的一般步驟是先發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，再查找資料，分析問(wèn)題，最后結(jié)合實(shí)際，確定研究課題。選題存在一定誤區(qū)：越時(shí)髦越好；越熱門(mén)越好；越大越好。其實(shí)，時(shí)髦的、熱門(mén)的、大的不一定是對(duì)的、好的。“草根式”小課題研究的特點(diǎn)是熱中求冷，同中求異，小題大做。選題主要有以下幾個(gè)基本途徑：

（1）從教育教學(xué)的問(wèn)題及困惑中選題

小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問(wèn)題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問(wèn)題的原發(fā)地。比如：如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)的問(wèn)題；如何讓課堂教學(xué)既開(kāi)放又有序；如何對(duì)待學(xué)生間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問(wèn)題來(lái)建立自己的“問(wèn)題庫(kù)”。

面對(duì)諸多的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師究竟該選哪一個(gè)問(wèn)題作為小課題進(jìn)行研究? 這要從值得研究的問(wèn)題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問(wèn)題成為困難時(shí)，教師需要分析問(wèn)題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問(wèn)題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就可以成為課題。如部分學(xué)生不能獨(dú)立完成作業(yè)，主要表現(xiàn)在沒(méi)有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的策略研究。

（2）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題

教師之間的切磋與交流是小課題的來(lái)源之一。交流可以開(kāi)闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒(méi)有意識(shí)到的問(wèn)題可能會(huì)被激發(fā)出來(lái)，逐步形成小課題。

（3）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題

在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來(lái)。

（4）從學(xué)生的反應(yīng)中尋覓課題

教師要多了解學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)觀察學(xué)生的言行，與學(xué)生交流，更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。

（5）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題

研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類(lèi)課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般要從教師自身感興趣的他人成果選題，但必須注意可操作性。

(6)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題

教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析。這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類(lèi)小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。

（7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

這類(lèi)小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。

2、搜集資料

資料收集包括閱讀書(shū)籍，查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

3、確定研究目標(biāo)與內(nèi)容

小課題研究，教師不一定要撰寫(xiě)詳細(xì)、規(guī)范的研究方案，但要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容。知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)。必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問(wèn)題？該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善？

4、實(shí)施研究

教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑?？刹捎冒咐?、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫(xiě)論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效。立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好，著眼于解決問(wèn)題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為。服務(wù)于日常教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專(zhuān)家引領(lǐng)。同時(shí)，管理者要注重課題研究操作的個(gè)性化。鼓勵(lì)教師根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開(kāi)展研究，倡導(dǎo)有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開(kāi)展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。

5、表達(dá)研究成果

中小學(xué)教師應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式，應(yīng)鼓勵(lì)教師使用自己的語(yǔ)言闡述課題成果?！安莞健毙≌n題研究倡導(dǎo)的成果表達(dá)方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫(xiě)、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。其實(shí)在講述成果的過(guò)程中，教師可以產(chǎn)生新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)、新認(rèn)識(shí)，進(jìn)行新思考。

教師開(kāi)展小課題研究方法與步驟

小課題研究這個(gè)名詞對(duì)于不少教師來(lái)說(shuō)可能有點(diǎn)陌生，事實(shí)上我們每個(gè)教師都進(jìn)行過(guò)小課題研究。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)：教師發(fā)現(xiàn)自己一道題講得不是太好，學(xué)生聽(tīng)后仍不太明白，通過(guò)反思，知道自己?jiǎn)栴}出在哪，改進(jìn)方法后再進(jìn)行教學(xué)取得了更好的效果。這就是一個(gè)小課題研究。廣州市名教師曲天立提出的“問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究”，就是對(duì)小課題研究的高度概括。進(jìn)行小課題研究通常包括以下幾個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題便可作為小課題研究的課題。問(wèn)題可以來(lái)自學(xué)生，可以來(lái)自同伴，當(dāng)然也可以來(lái)自自己。

如果我們注意收集整理學(xué)生的問(wèn)題，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我們很難一下子說(shuō)得清或者值得我們?nèi)パ芯康?，比如說(shuō)還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中，為什么兩者所用的硫酸銅的濃度不同？如果用相同的濃度又會(huì)怎么樣呢？再比如說(shuō)用甲基綠可以染DNA呈綠色，為什么課本中只有細(xì)胞核中呈綠色，而細(xì)胞質(zhì)中線粒體內(nèi)的DNA就不能被染上色而呈綠色呢？

同伴想到的問(wèn)題或者是從同伴的學(xué)生處得來(lái)的問(wèn)題，同樣有許多也是值得去研究的。如在教研活動(dòng)中，常常會(huì)有老師將自己不能解決的問(wèn)題提出來(lái)和大家一起討論，常會(huì)有討論而沒(méi)有結(jié)果的情況，有些也是可以進(jìn)一步去研究的。如一次教研活動(dòng)中一位老師提出他在進(jìn)行《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)教學(xué)時(shí)，想到“問(wèn)題探討”的演示實(shí)驗(yàn)中漏斗內(nèi)的蔗糖濃度在很高的情況下可使漏斗內(nèi)的液面上升甚至從頂端流出蔗糖溶液，造成漏斗內(nèi)的蔗糖溶液濃度越來(lái)越低而最終不再外流，如果在頂端扎上一個(gè)半透膜，那么頂端只有水流(滲)出，而蔗糖不會(huì)外流，這樣漏斗內(nèi)蔗糖溶液的濃度不會(huì)降低，不就一直有水從頂端流(滲)出了嗎?這樣不就成了“永動(dòng)機(jī)”了嗎?問(wèn)題的推理有理有據(jù)，一時(shí)找不出問(wèn)題所在，但知道它一定存在漏洞，這就是一個(gè)很值得研究的小問(wèn)題。

進(jìn)行小課題研究的問(wèn)題更多的來(lái)自自己的思考和發(fā)現(xiàn)，教師每天都進(jìn)行教學(xué)與和學(xué)生交流，每天都會(huì)遇到不少的問(wèn)題，如為什么一道題講過(guò)三四遍甚至七八遍仍有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒(méi)有掌握？為什么課上會(huì)有個(gè)把學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)？為什么有關(guān)細(xì)菌的知識(shí)學(xué)生總?cè)菀淄?？為什么關(guān)于呼吸作用和光合作用的內(nèi)容學(xué)生就是不易掌握？《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討課本中設(shè)計(jì)為：在一個(gè)長(zhǎng)頸漏斗的漏斗口外密封上一層玻璃紙，往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液，然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。過(guò)一段時(shí)間后，會(huì)出現(xiàn)如左圖(圖略)所示的現(xiàn)象，同時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題，而實(shí)際教學(xué)效果并不理想如何解決等等。

這些問(wèn)題雖小但確又是我們教育教學(xué)活動(dòng)中常常碰到的，它們的共同特點(diǎn)是“小”，小到可能幾句話就能說(shuō)得清楚的，它很難或者說(shuō)永遠(yuǎn)也不可能申報(bào)市級(jí)課題，更不要說(shuō)省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題了，當(dāng)然我們?nèi)パ芯克膊恍枰傲㈨?xiàng)”、不需要“批準(zhǔn)”。善于反思總結(jié)的教師，每一節(jié)課后都要對(duì)自己進(jìn)行過(guò)的教育活動(dòng)進(jìn)行反思，找找成功之處，發(fā)現(xiàn)不足的地方，成功之處可以作為一個(gè)小課題，研究它是如何成功的；不足之處更可作為一個(gè)小課題，找到解決的途徑和措施?？梢哉f(shuō)只要善于思考，小課題就會(huì)源源不斷的來(lái)，隨著問(wèn)題的解決，你的教育教學(xué)水平也就會(huì)不斷提高。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法

這是一個(gè)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。有了問(wèn)題必然要分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的措施。能通過(guò)自己獨(dú)立解決的自己去解決，難度較大的還可通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，或是利用網(wǎng)絡(luò)資源及查閱圖書(shū)來(lái)解決，與同備課組的其他老師共同探討也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。很多教師都碰到過(guò)關(guān)于基因表達(dá)的計(jì)算問(wèn)題，盡管反復(fù)講了很多次但每次練習(xí)或是考試仍有不少學(xué)生出錯(cuò)，原因在哪？通過(guò)和全組教師的共同分析及對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，知道學(xué)生出錯(cuò)的原因多種多樣：①審題不清（如堿基對(duì)數(shù)與堿基個(gè)數(shù)）②計(jì)算錯(cuò)誤 ③氨基酸脫水縮合時(shí)產(chǎn)生的水分子數(shù)不會(huì)計(jì)算 ④以為基因的兩條鏈都轉(zhuǎn)錄 ⑤終止密碼子該不該考慮不清楚 ⑥對(duì)轉(zhuǎn)錄和翻譯的過(guò)程不清楚。針對(duì)這些原因，總結(jié)出新的講授這類(lèi)問(wèn)題的思路或計(jì)劃：利用小步子原理，將該類(lèi)計(jì)算問(wèn)題進(jìn)行分解，先學(xué)習(xí)有關(guān)氨基酸的脫水縮合、再學(xué)習(xí)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、最后再進(jìn)行綜合計(jì)算，在計(jì)算的基礎(chǔ)上總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)幾個(gè)注意點(diǎn)。再如“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”中提到的《植物對(duì)水分的吸收和利用》一節(jié)的問(wèn)題探討效果不是太理想而如何解決的問(wèn)題，筆者首先分析了效果不理想的原因：課本中的滲透裝置，學(xué)生很不熟悉，也不易理解，無(wú)法與學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，即學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生沒(méi)有潛在的意義，這樣就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后從生活實(shí)際出發(fā)，重新設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題情境：夏天菜場(chǎng)上賣(mài)的菜很容易萎蔫，我們常會(huì)見(jiàn)到賣(mài)菜的人向菜上噴些水，過(guò)后菜又會(huì)變得硬挺。這種現(xiàn)象你們都見(jiàn)過(guò)吧？能分析一下這一過(guò)程嗎？

第三，嘗試操作再修改

將形成的思路或計(jì)劃放到實(shí)踐中去嘗試，這就是所謂的實(shí)驗(yàn)階段。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，一些問(wèn)題通過(guò)我們的思考，自認(rèn)為找到了解決措施，但它的效果如何，只有到課堂上去試一試，看學(xué)生的反應(yīng)，看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。如果效果真的很好了，可以進(jìn)行總結(jié)成文，如果效果不理想還有有待提高改進(jìn)之處，當(dāng)然還要繼續(xù)尋找更好的解決方法，再到課堂中去嘗試，不斷反復(fù)以至理想。如上面聯(lián)系生活設(shè)計(jì)的“菜場(chǎng)賣(mài)菜”情境，原以為學(xué)生都很熟悉，但上課用了以后效果很一般，學(xué)生對(duì)此情境很少有感興趣的，他們大都說(shuō)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這種現(xiàn)象，甚至還有學(xué)生認(rèn)為這是菜販子為了增加菜重量的不良行為，當(dāng)然也就不用談分析失水和吸水的現(xiàn)象了。之后筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，為什么自以為一定能激起學(xué)生興趣的例子，學(xué)生卻反應(yīng)平平？自以為聯(lián)系了實(shí)際，事實(shí)上卻脫離了學(xué)生的實(shí)際？原因是現(xiàn)在的學(xué)生上過(guò)街買(mǎi)過(guò)菜的很少很少，于是筆者再一次設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：我們常吃腌黃瓜、腌蘿卜絲或是腌萵筍等冷菜，你知道是怎么做的嗎？灑了鹽或糖后，為什么碗中水逐漸變多了，并做了一組演示實(shí)驗(yàn)，即兩組蘋(píng)果條，一組在較濃的糖水中，一組在清水中。這次學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，幾乎所有學(xué)生都知道怎樣做，且也都見(jiàn)過(guò)黃瓜片或蘿卜絲灑過(guò)鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜逐漸變軟。對(duì)于灑鹽或糖后為什么黃瓜中的水分就會(huì)出來(lái)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，此時(shí)再給出滲透裝置(教師提前做好的實(shí)物裝置)，運(yùn)用類(lèi)比的方法說(shuō)清道理，學(xué)生就非常容易接受。第四，把研究成果寫(xiě)成經(jīng)驗(yàn)材料或論文

不重視寫(xiě)是教師的一大損失。不寫(xiě)可能很快就會(huì)忘記，寫(xiě)出來(lái)可以作為經(jīng)驗(yàn)讓別人共享，寫(xiě)出來(lái)還便于以后自己對(duì)此問(wèn)題有進(jìn)一步的思考和提升，再說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程也是對(duì)自己的研究再一次進(jìn)行總結(jié)反思?xì)w納的過(guò)程。寫(xiě)成文章的過(guò)程中還會(huì)促使自己去翻閱、查找更多的圖書(shū)資料，不僅使自己在寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)理論的理解，還易于養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的好習(xí)慣。“板凳寧坐十年冷，不寫(xiě)文章半句空”可以作為指導(dǎo)我們將研究成果寫(xiě)文章的一個(gè)基本原則，將研究過(guò)程、改進(jìn)過(guò)程、實(shí)施過(guò)程和實(shí)施效果如實(shí)加以記錄，再加上合適的理論指導(dǎo)，不去寫(xiě)空話、套話、假話。

進(jìn)行小課題研究可以說(shuō)很簡(jiǎn)單，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的一條捷徑。有的教師舍近求遠(yuǎn)，追求高級(jí)別的省級(jí)或是國(guó)家級(jí)課題，但往往是淺嘗輒止，收效不大。其實(shí)扎扎實(shí)實(shí)地搞好小課題研究正是為進(jìn)行大課題研究打基礎(chǔ)。進(jìn)行小課題的研究可以培養(yǎng)教師逐漸適應(yīng)大課題研究的能力，為大課題研究做準(zhǔn)備；而大課題也可以分解成許多小課題，通過(guò)小課題研究來(lái)把大課題的研究具體化。小課題研究還具有很多優(yōu)勢(shì)，如課題很容易選擇，在課題管理上也不必受制于上級(jí)課題管理部門(mén)，在研究方法上也以邊工作、邊學(xué)習(xí)、邊研究的行動(dòng)研究為主，所花費(fèi)的時(shí)間精力和財(cái)力也要少得多。

參考文獻(xiàn)：

［1］徐世貴編.2008.教師自主成長(zhǎng)——基于名師成長(zhǎng)案例的分析.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，89-93、67-70

［2］施良方著.2001.學(xué)習(xí)論.北京：人民教育出版社，222

小課題研究概念、特點(diǎn)、實(shí)施步驟

安陽(yáng)中小

江華玉摘錄

一、小課題研究的概念界定

所謂小課題研究是指教師在短時(shí)間內(nèi)以自己教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，運(yùn)用科研的方法，探尋解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的課題。如為了解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的某一問(wèn)題，我們會(huì)通過(guò)查閱資料或向右經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、探討，看看比爾是如何解決的，回過(guò)頭來(lái)再根據(jù)自己的工作實(shí)際，有選擇地進(jìn)行借鑒，問(wèn)題就迎刃而解了。這一過(guò)程如果去好好地梳理、總結(jié)一下就是一項(xiàng)很有成效、很有針對(duì)性、很有價(jià)值的小課題研究。作為一名教師，做起研究來(lái)有得天獨(dú)厚的條件，因?yàn)槲覀兘K日和學(xué)生在一起，時(shí)刻捕捉著鮮活的教學(xué)案例，應(yīng)對(duì)著各種各樣復(fù)雜多變的教育情景。這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是我們的“財(cái)富”，如何讓這些“財(cái)富”有效地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使它的價(jià)值最大化，那就只有通過(guò)科研的途徑去梳理、總結(jié)、提升。而小課題研究就是一種基于實(shí)踐層面，能看得見(jiàn)摸得著的，低起點(diǎn)、低要求、重心放低的草根式研究。

二、小課題研究的特點(diǎn)

小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時(shí)間，什么時(shí)候明白了、豁然開(kāi)朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結(jié)題了。其特點(diǎn)：實(shí)、小、快。實(shí)：就是真實(shí)、實(shí)用。源于真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，比如“怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等。也許這些問(wèn)題看似老生常談，無(wú)法立項(xiàng)，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遭遇最為迫切的問(wèn)題，其中的價(jià)值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M(jìn)。從小事、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，關(guān)注的是教育教學(xué)問(wèn)題中的“某點(diǎn)”或某個(gè)細(xì)節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑，從而到達(dá)研究的目的。如分?jǐn)?shù)教學(xué)中“怎么解決學(xué)生理解除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學(xué)融為一體，所以適合一線教師?？欤壕褪侵芷诙獭⒁?jiàn)效快。少則兩三個(gè)星期，最多一個(gè)學(xué)年。如在教學(xué)識(shí)字寫(xiě)字中“如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的積極性”等，這些問(wèn)題的解決最多兩三個(gè)星期或幾次課就可以見(jiàn)效。這種周期短、見(jiàn)效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來(lái)的甜頭，有一種成就感、幸福感，同時(shí)還會(huì)激發(fā)對(duì)下一個(gè)課題的渴望，所以說(shuō)小課題研究最適合一線教師。

三、小課題研究的實(shí)施步驟

小課題研究的實(shí)施一般為以下五個(gè)步驟：

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。小課題研究的目的是解決教育教學(xué)過(guò)程中存在的各種具體問(wèn)題。所以要先有問(wèn)題意識(shí)，大家天天置身于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，這是問(wèn)題的發(fā)源地。如怎么進(jìn)行層層教學(xué)、如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)步驟等。我們可以從自己需要改進(jìn)的或感覺(jué)不滿意的地方去思考如何選題，然后選擇有價(jià)值的、迫切需要解決的問(wèn)題去關(guān)注、追蹤、分析，這個(gè)問(wèn)題就可以成為小課題。

第二、尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出自己解決問(wèn)題的方法，借鑒別人的方法很多，讀相關(guān)的書(shū)籍、上網(wǎng)查閱資料、向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，還可以實(shí)地調(diào)研、訪談，獲得有關(guān)資料，然后通過(guò)整理歸納、分析綜合，根據(jù)教學(xué)實(shí)際確定一種解決辦法，為下一步研究做準(zhǔn)備。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)、反思的過(guò)程，這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。

第三、用找到的辦法去解決自己遇到的問(wèn)題。這是理論運(yùn)用到實(shí)踐階段，是教師有目的、有意識(shí)地用找到的辦法對(duì)教育教學(xué)過(guò)程施加影響，看其是否有效。這一階段可運(yùn)用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。

第四、把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，無(wú)論是成功還是失敗，一定要記錄下來(lái)自己的這一心路歷程，這是積累教學(xué)案例的大好時(shí)機(jī)。形式可多樣，教學(xué)反思、總結(jié)、教育敘事、案例、小論文等，這也是從時(shí)間上升到理論的過(guò)程。

第五、把總結(jié)出來(lái)的方法再次運(yùn)用到教育教學(xué)中。這是小課題研究得根本目的。是第二次從理論到實(shí)踐，是推廣、普及階段，也是教師最有成就感、最幸福的階段。在這一過(guò)程中教師的教育教學(xué)技能得到提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

總之，在做小課題研究時(shí)，選題一定要接近自己的最近發(fā)展區(qū)，俗話說(shuō)：“跳一跳，摘桃子”，不可求大、求深。只要我們立足實(shí)踐，面對(duì)真問(wèn)題，開(kāi)展真研究，就能獲得真發(fā)展。

怎樣開(kāi)展小課題研究

一、進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。課題研究，就是以“問(wèn)題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過(guò)搜集材料，觀察試驗(yàn)，研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決的途徑，最后達(dá)向未知彼岸的過(guò)程。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。面對(duì)轉(zhuǎn)瞬即逝的問(wèn)題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源是什么。

第二，收集資料。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料，還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。

第三，實(shí)施研究。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與整理，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。

第四，總結(jié)提升。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱(chēng)不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒(méi)有用處。

第五，指導(dǎo)實(shí)踐。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。

二、小課題研究常用方法

小課題主要采取行動(dòng)研究的方式，同時(shí)，選擇敘事研究、案例研究、文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等適合教師開(kāi)展的方法開(kāi)展研究。由于所取樣本小，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析、比較。

（1）敘事研究

教育敘事研究是指教師以類(lèi)似于寫(xiě)故事的方式記錄自己在教育實(shí)踐和教育生活過(guò)程中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活和發(fā)人深省的教育事件，并分析自己在這個(gè)過(guò)程中的內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的感悟理解?！皵ⅰ本褪菙⑹?，“事”就是事件（故事），“研究”就是追尋事件（故事）所蘊(yùn)含的意義。因此，教育敘事研究其實(shí)就是一種敘事化的教育反思。

（2）案例研究

教育案例是教育教學(xué)過(guò)程中含有問(wèn)題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。“教育案例是一個(gè)教育情境的故事。在敘述一個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)?！保ㄉ虾＝炭圃簭堈刎S）教學(xué)案例可以在敘事研究的基礎(chǔ)上，圍繞著某個(gè)教學(xué)中的主題展開(kāi)，構(gòu)成可供他人討論、學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)（或個(gè)人研修）材料。

（3）文獻(xiàn)研究

文獻(xiàn)研究是指根據(jù)一定的目的，通過(guò)搜集和分析文獻(xiàn)資料而進(jìn)行的研究?！八街梢怨ビ瘛?。我們要在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行研究。要考慮你的課題會(huì)與前人某些問(wèn)題的研究有關(guān)。前人的研究留下了大量的文獻(xiàn)資料。我們應(yīng)當(dāng)研究這些文獻(xiàn)，利用這些文獻(xiàn)，可以使自己的研究更加充實(shí)，更加具有理性和權(quán)威性，從而也就更加具有說(shuō)服力。

（4）觀察法

是研究者在比較自然的條件下，通過(guò)感官和輔助工具，在一定時(shí)間和一定空間內(nèi)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃地考察并描述教育現(xiàn)象的方法。我們應(yīng)該掌握一定的觀察技術(shù)。如在觀察前要擬訂好詳細(xì)觀察提綱，制定觀察的標(biāo)準(zhǔn)、記錄表格、速寫(xiě)符號(hào)等；觀察過(guò)程中記錄要及時(shí)客觀、簡(jiǎn)單明了，也可借助于攝像機(jī)、錄音機(jī)等，更精確地記錄下觀察對(duì)象的各種情況；觀察后要及時(shí)處理觀察的材料，做到數(shù)量化、系統(tǒng)化，為日后撰寫(xiě)研究報(bào)告做好充分準(zhǔn)備。

（5）調(diào)查法

是在科學(xué)方法論和教育理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用問(wèn)卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育問(wèn)題或教育現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)事實(shí)，并形成關(guān)于教育現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)的一種研究方法。

三、小課題研究結(jié)果的陳述方式

研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。中小學(xué)教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究可以有更加靈活的研究表達(dá)方式——日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過(guò)程的記錄，也可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。教育敘事和教育案例上面已有介紹，下面簡(jiǎn)單說(shuō)明教育日志和教學(xué)反思的做法。

教育日志是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過(guò)撰寫(xiě)教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

教育反思是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過(guò)程的核心是通過(guò)不同的視角來(lái)觀察我們是怎樣思考和工作的。”

教育反思的類(lèi)型很多，有專(zhuān)題反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”（蘇霍姆林斯基）小課題研究使這種理想正在變成現(xiàn)實(shí)。“人人有課題，個(gè)個(gè)搞研究”不再是一句空話，而且它必將催生一批科研成果的誕生和科研骨干的成長(zhǎng)。

教師如何做小課題研究

莆田市秀嶼區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

林建富

一、小課題的概念

是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為課題，運(yùn)用科研的方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，促進(jìn)對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高或解決的小型的教育科學(xué)研究。

二、小課題的特點(diǎn)

●真。教學(xué)實(shí)踐中存在的真實(shí)問(wèn)題。小課題研究是一種“面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展”的實(shí)踐研究方式。

●

實(shí)。從實(shí)踐中來(lái)，為實(shí)踐服務(wù)。立足于當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教師教學(xué)中遇到的盲點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)研究。即課題來(lái)源于教學(xué)“實(shí)際”,放在教學(xué)活動(dòng)中去“實(shí)踐”,研究活動(dòng)要“真實(shí)”,研究過(guò)程要“踏實(shí)”，研究結(jié)果要“務(wù)實(shí)”。

●小。切口較小，一個(gè)問(wèn)題，一個(gè)現(xiàn)象，一種方法，一個(gè)活動(dòng)等。

●活。自主發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題,是教師“手邊”的問(wèn)題，自己感興趣的問(wèn)題。它不需要嚴(yán)格的研究程序，沒(méi)有固定的研究模式，存在于教師日常的工作生活中，時(shí)時(shí)都可以開(kāi)放，處處都可以進(jìn)行，在興趣中生根，在實(shí)踐中開(kāi)花，在過(guò)程中結(jié)果。

●

快。收效快，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲，由于樣本較小，它不需要該問(wèn)題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。關(guān)鍵是要讓自己體會(huì)到“眼前一亮”，“心頭一喜”的愉悅。

三、小課題研究與大課題研究的區(qū)別

學(xué)校教育科研有兩種類(lèi)型：

一是涉及學(xué)校重大問(wèn)題和教育、教學(xué)一般規(guī)律的課題，解決教師教育、教學(xué)中遇到的具有共同性問(wèn)題的課題。（大課題的來(lái)源）

二是教師自己或少部分教師解決自己在教育、教學(xué)中遇到的問(wèn)題的課題。（小課題的來(lái)源）

大課題研究與小課題研究區(qū)別表：

大課題研究 小課題研究

目

標(biāo)解決學(xué)校重大教育管理問(wèn)題 提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)

選

題偏重宏觀的教育管理問(wèn)題 偏重微觀的教師遇到的教育教學(xué)困難

研究方法重在行動(dòng)研究，實(shí)施活動(dòng)或制度改革 重在讀書(shū)行動(dòng)思考，讀書(shū)尋找方法，在教育教學(xué)中驗(yàn)證方法

課題管理比較嚴(yán)格，有立項(xiàng)、可行性研究、中期檢查和結(jié)題相對(duì)寬松，根據(jù)教師自己安排，主要檢查教師提出什么問(wèn)題，讀了什么書(shū)目，教育教學(xué)改進(jìn)程度

研究結(jié)果結(jié)題報(bào)告，學(xué)校制度發(fā)展等 教育敘事、教學(xué)案例、小論文

影 響 力涉及面廣，影響力大 教師個(gè)人行為，改進(jìn)自己教育教學(xué)

投入程度有大量經(jīng)費(fèi)投入和人力投入 投入小，把業(yè)余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行讀書(shū)和思考

四、小課題研究的具體步驟

第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

第二，尋找解決問(wèn)題的方法。（讀書(shū)、分析研究）

第三，用找到的解決問(wèn)題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。（設(shè)計(jì)、行動(dòng)、反思、修正、再行動(dòng)）

第四，要把自己解決這一問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)。

第五，把總結(jié)出來(lái)的方法反復(fù)運(yùn)用到教育教學(xué)中驗(yàn)證。

整個(gè)過(guò)程可以用下圖表示：

效果好

教育教學(xué)實(shí)踐

形成問(wèn)題

讀書(shū)

找到方法

嘗試方法

保留經(jīng)驗(yàn)

多反思，產(chǎn)生困惑

效果不好

撰寫(xiě)論文

舉例：教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究

現(xiàn)象：

1.好好做，看誰(shuí)先完成

2.如果不及時(shí)完成，我會(huì)??

3.比一比看誰(shuí)先背會(huì)。如果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)背不會(huì)，我可要??

問(wèn)題

缺乏信任

恐嚇與威脅

降低教師的威信

產(chǎn)生錯(cuò)誤導(dǎo)向（如只有犯錯(cuò)誤者才需要?jiǎng)趧?dòng)；學(xué)習(xí)是件苦差使）

??（返）

小課題示例：學(xué)生是否關(guān)注作文的批語(yǔ)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：56名學(xué)生。49名“濤聲依舊”

尋找原因: 評(píng)價(jià)“霸權(quán)”

改進(jìn)方法:

增加“回音壁”

留給對(duì)比閱讀與修改時(shí)間

增加面批的比率

鼓勵(lì)第二次習(xí)作

教學(xué)檢測(cè)的批改與糾錯(cuò)的研究

——以《花的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型》一課為例

課題的來(lái)源與期望：生物教師在教學(xué)《花的結(jié)構(gòu)與類(lèi)型》一課后，進(jìn)行了當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)——關(guān)于“桃花的結(jié)構(gòu)示意圖”。結(jié)果全班學(xué)生出現(xiàn)了64處錯(cuò)誤。教師批改后，學(xué)生自己改了8處，教師代替學(xué)生改了1處。第二天，仍有55處填空錯(cuò)誤沒(méi)有得到改正。

第三天，研究者用原題重新檢測(cè)，將結(jié)果進(jìn)行對(duì)比；再過(guò)兩周，用“百合花的結(jié)構(gòu)”進(jìn)行檢測(cè)，將結(jié)果再進(jìn)行對(duì)比。如此發(fā)現(xiàn)了許多影響課堂教學(xué)落實(shí)的因素。

逐步理解并探索出抓實(shí)、抓細(xì)、抓好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，讓課改成為自己的自覺(jué)行為。

五、如何選題

一是選題需要具有針對(duì)性

針對(duì)自己教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，也就是說(shuō)，問(wèn)題來(lái)源于自己的教育教學(xué)實(shí)踐。是我的問(wèn)題，做（操作、實(shí)踐）的問(wèn)題，發(fā)展的問(wèn)題。

也就是說(shuō)，小課題研究的問(wèn)題來(lái)自我們的困惑、我們的矛盾、我們?cè)诮虒W(xué)中碰到的問(wèn)題、我們的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該眼睛朝下，關(guān)注事實(shí)。

二是切口需要小巧。

一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)現(xiàn)象、一個(gè)學(xué)生、一種方法、一次活動(dòng)等，均可以成為“小課題”。

三是內(nèi)容切合自己特長(zhǎng)。（適切）

題目雖好，但不是自己的專(zhuān)長(zhǎng)，不是自己的愛(ài)好，再好的課題也難以研究。應(yīng)該選擇自己有一定的積累、有話可說(shuō)的課題為好。

六、小課題的問(wèn)題來(lái)源

1、來(lái)自理念

以“教”論教，以“學(xué)”論教，教教材-用教材等等

2、來(lái)自課堂

（1）傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

重教師、輕學(xué)生，重教法、輕學(xué)法

重內(nèi)容、輕技能，重習(xí)題、輕方法

重知識(shí)、輕能力，重輸出、輕落實(shí)

重測(cè)試、輕過(guò)程，重考點(diǎn)、輕體系

重智能、輕情感，重優(yōu)勝、輕全體

（2）現(xiàn)代課堂教學(xué)

A、教學(xué)過(guò)程——“斷”的現(xiàn)象

B、師生互動(dòng)——“鬧”的現(xiàn)象

C、教學(xué)提問(wèn)——“熱”的現(xiàn)象

D、教學(xué)生成——“散”的現(xiàn)象

E、教學(xué)媒體——“多”的現(xiàn)象

F、自主學(xué)習(xí)——“放”的現(xiàn)象

G、體驗(yàn)學(xué)習(xí)——“淺”的現(xiàn)象

H、合作學(xué)習(xí)——“假”的現(xiàn)象

I、探究學(xué)習(xí)——“平”的現(xiàn)象

J、課堂評(píng)價(jià)——“激”的現(xiàn)象

3、來(lái)自學(xué)生

● 學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，突變年齡問(wèn)題

●學(xué)生能力發(fā)展過(guò)程，知識(shí)、技能、方法、能力、情感問(wèn)題

●學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，學(xué)習(xí)方式問(wèn)題

●學(xué)生學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、動(dòng)力、行為、結(jié)果的內(nèi)在關(guān)系問(wèn)題

● 學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策問(wèn)題

● 學(xué)生多元智能問(wèn)題

小課題示例：

三項(xiàng)內(nèi)容。

尋利性、庸俗性）

一般教師無(wú)法勝任）

課題

程度的解決問(wèn)題

語(yǔ)文課堂合作“邊緣人”現(xiàn)象研究 學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 課堂提神的招數(shù)研究

夸獎(jiǎng)學(xué)生的有效方法與策略研究 學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究 ◆農(nóng)村學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)研究 ◆中學(xué)生數(shù)學(xué)課傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)研究 ◆ 物理實(shí)驗(yàn)課導(dǎo)入新課的研究 ◆語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)的研究

◆英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究

七、課題名稱(chēng)的一般結(jié)構(gòu)

一個(gè)完整的課題名稱(chēng)，應(yīng)當(dāng)包含研究對(duì)象、研究范圍、研究方法 學(xué)生是否關(guān)注作文批語(yǔ)的研究

教師布置作業(yè)中“多此一句”的作用與效果研究 不當(dāng)?shù)男∵x題舉例：

合理使用“心罰”的研究（“心罰”本身就不合理）

微笑在教育過(guò)程中的運(yùn)用研究（將情感異化為手段，具有刻意性、兒童心理特征對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響與對(duì)策研究（切口大，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化，八、概念辨析：“問(wèn)題”與“課題” 問(wèn)題是原生的，課題是人為的 問(wèn)題是客觀的，課題是建構(gòu)的

問(wèn)題在先，課題在后。沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有課題；有了問(wèn)題也不一定有課題是“問(wèn)題的轉(zhuǎn)換”，“原生的”“赤裸裸”的問(wèn)題不是課題。問(wèn)題是課題研究的起點(diǎn)，課題研究的最終目的是為了科學(xué)合理最大教師小課題研究方案的設(shè)計(jì) 課題研究的目的意義

課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

課題研究成果的表達(dá)

示例：《作文說(shuō)寫(xiě)不一致學(xué)生的原因調(diào)查與對(duì)策》

1.課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問(wèn)題分析）

核心概念

作文說(shuō)寫(xiě)不一致：在作文教學(xué)中存在的有的學(xué)生能說(shuō)卻不能寫(xiě)，有的學(xué)生能寫(xiě)卻不能說(shuō)。

所要解決的問(wèn)題：①找出導(dǎo)致小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)分離的本質(zhì)原因 ；②探索出促進(jìn)3-5位小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的有效方法和途徑。

研究的目的意義：利于優(yōu)化自己的課堂教學(xué)改革，克服小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的障礙，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促使他們能說(shuō)會(huì)寫(xiě)。

2.課題研究的內(nèi)容及研究方法

課題研究的內(nèi)容

①作文說(shuō)寫(xiě)不一致小學(xué)生的原因調(diào)查

②促進(jìn)小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一的行動(dòng)研究

研究方法

①文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人關(guān)于小學(xué)生說(shuō)寫(xiě)聯(lián)系的研究成果，為本課題的研究提供參考。

②調(diào)查法。訪談、問(wèn)卷、分析學(xué)生說(shuō)寫(xiě)不一致的原因。

③行動(dòng)研究法。分組（先說(shuō)后寫(xiě)與先寫(xiě)后說(shuō)）實(shí)施對(duì)比教學(xué)，邊研究邊實(shí)踐，促進(jìn)說(shuō)寫(xiě)統(tǒng)一。

④經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。歸納、檢測(cè)、論證，形成課題研究報(bào)告。

3.課題研究讀書(shū)學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排

①閱讀張必隱著《閱讀心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2008年9—11月）

②閱讀（美）卡羅爾 著，繆小春

等譯《語(yǔ)言心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間2008年11月—2009年1月）

③閱讀沙德全著《演說(shuō)心理學(xué)》，吉林人民出版社。每天保證閱讀30-60分鐘。（完成時(shí)間：2009年2—3月）

④閱讀有關(guān)作文教學(xué)的文章與著作。經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料；堅(jiān)持閱讀《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等雜志；求購(gòu)有關(guān)作文教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。（完成時(shí)間：伴隨整個(gè)研究過(guò)程。）

4.完成讀書(shū)筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

每周撰寫(xiě)1-2篇閱讀心得，每月一篇閱讀隨筆，研究過(guò)程中完成讀書(shū)筆記不少于5萬(wàn)字。建立課題博客，及時(shí)發(fā)布研究進(jìn)展信息和學(xué)習(xí)、研究體會(huì)。

課例：《蘇教版小語(yǔ)第三冊(cè)〈秋游〉說(shuō)話訓(xùn)練設(shè)計(jì)與反思》（完成時(shí)間：2008年10月）

課例：《＊＊話題作文以說(shuō)促寫(xiě)的教學(xué)實(shí)錄與反思》（完成時(shí)間：２００９年４月）

九、小課題研究成果的表達(dá)

小課題研究的成果結(jié)構(gòu)可以是“報(bào)告式”或是“敘事式”。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個(gè)內(nèi)容：題目；研究目的；研究對(duì)象(樣本選取)；研究過(guò)程(體現(xiàn)研究方法)；研究結(jié)果的分析；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹。既有理論依據(jù)，又有事實(shí)依據(jù)。既能上升到理論高度，又有可操作性。

十、把理論運(yùn)用到實(shí)踐

在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，找到的解決問(wèn)題的方法并去解決自己遇到的教育教學(xué)問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)之規(guī)律：實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—循環(huán)往復(fù)，以致無(wú)窮，每一次循環(huán)，都將認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的高度。

第三篇：中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究

中小學(xué)教師如何 開(kāi)展小課題研究

引子：一線教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和感受 神秘：可望而不可及的，只有專(zhuān)家才能做 繁忙：整天忙于教學(xué)、批改，根本沒(méi)時(shí)間搞科研 無(wú)奈：有很高的科研熱情，但苦于找不到課題 頭痛：不知從何下手，缺乏一套實(shí)用的科研方法

思考一：教育科研對(duì)我們究竟有何用？ 教育科研是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑

以教師的身份進(jìn)入研究：不是專(zhuān)家的研究，不要把自己當(dāng)成專(zhuān)業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究、敘事研究，研究的內(nèi)容是日常教育教學(xué)中存在的問(wèn)題。

所做的是對(duì)自己工作的研究：研究的問(wèn)題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問(wèn)題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)比之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上來(lái)。

研究教師自己的問(wèn)題：不是去研究宏大的教育問(wèn)題，對(duì)教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對(duì)那些司空見(jiàn)慣、熟視無(wú)睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說(shuō)辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來(lái)如此的大多數(shù)的想法與做法，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)。（傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)適合新課程嗎？）

思考二：對(duì)中小學(xué)教育科研如何詮釋?zhuān)?/p>

中小學(xué)教育科研是中小學(xué)教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，用研究的意識(shí)、研究的態(tài)度，來(lái)面對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，朱永新：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開(kāi)始”，把一串串‘珍珠’串起來(lái)，那就是一根非常美麗的項(xiàng)鏈?！?/p>

朱永新：《成功保險(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟事》

“每日三省自身，寫(xiě)教育日記千字。一天所見(jiàn)、所聞、所感、所思，皆可入文。十年后持3650篇千字文（計(jì)360萬(wàn)字）來(lái)本公司?！?/p>

理賠辦法：“如投保方自感十年后未能躋身成功者之列，本公司愿以一賠百，即現(xiàn)投萬(wàn)元者可成百萬(wàn)富翁或富婆?！?/p>

這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長(zhǎng)的秘密——寫(xiě)教育隨筆。思考三：關(guān)于校本教研

1、校本教研的概念：是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開(kāi)展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。涉及三個(gè)重要概念，即：“為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?/p>

校本教研的基本要素和行為：教師個(gè)人----自我反思、教師群體----同伴互助、專(zhuān)業(yè)研究人員---專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

2、自修反思式教研——自主發(fā)展 找到自己。別人的指導(dǎo)是必要的，但真正的名師不是靠別人培養(yǎng)出來(lái)的。教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，雖接受必要的外界要求和指導(dǎo)，但主要以自修和經(jīng)常反思為主的一種學(xué)習(xí)研究方式。

校本教研是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)載體，一個(gè)平臺(tái)，一艘航船。那么這個(gè)載體該怎樣打造，這個(gè)平臺(tái)怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢?

3、建議教師讀的書(shū)——邊學(xué)習(xí)邊反思 l 讀教育報(bào)刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經(jīng)典——以史為鑒。l ·讀中學(xué)生的書(shū)——走進(jìn)學(xué)生心靈。l ·讀人文書(shū)籍——開(kāi)闊視野。l ·讀無(wú)“字”書(shū)——采擷課程資源。

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。

中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。

2、課題研究的特點(diǎn)： 系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。

3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：

中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。

常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。

課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。

4、課題研究的積極作用： 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。

5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題： 缺乏研究意識(shí)； 教師普遍有畏難情緒； 不知道如何下手；

形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。

6、課題的類(lèi)型

教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類(lèi)。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類(lèi)課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。象“構(gòu)建具有農(nóng)村特色的校園文化”研究，“中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”的研究等課題；針對(duì)教育的具體實(shí)踐，為解決教育實(shí)踐中某一個(gè)領(lǐng)域或某一方面的具體問(wèn)題展開(kāi)的研究，屬于應(yīng)用性研究。象“構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)模式的研究與實(shí)驗(yàn)”、“語(yǔ)文教學(xué)中審美能力培養(yǎng)與評(píng)價(jià)研究”等。應(yīng)用性研究的成果一般可以直接用于教育實(shí)際。

二、課題的來(lái)源

教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。

源于工作實(shí)際 每個(gè)教育工作者都有自己的工作任務(wù)與職責(zé)，應(yīng)當(dāng)如何提高工作的效率呢？這里就有許多值得研究的課題。例如，語(yǔ)文、外語(yǔ)教師研究如何提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；數(shù)學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力；化學(xué)教師研究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能；學(xué)校教育管理人員研究如何對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與管理等等。從本職工作中去尋找課題，加以研究。

源于工作困難 教育工作者在教育實(shí)踐中會(huì)遇到各種困難，工作中也會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的缺點(diǎn)，有的還帶有一定的普遍性，解決這些問(wèn)題對(duì)于提高教育質(zhì)量有較大的意義。例如，在新課程背景下如何評(píng)價(jià)老師的工作，如何鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等問(wèn)題，就是已經(jīng)擺在我們面前至今沒(méi)有科學(xué)答案的問(wèn)題，作為學(xué)校管理者，作為教師如何制定一套行之有效的方案就是一個(gè)很有意義的課題。

源于教育改革 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會(huì)遇到許多新情況、新問(wèn)題，也就形成許多研究課題。例如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的研究、關(guān)于構(gòu)建新課程教學(xué)模式的研究、關(guān)于校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制改革的研究等等。這些課題的研究，既能向教育行政部門(mén)提供決策的科學(xué)依據(jù)，也有利于微觀教育問(wèn)題的解決。

源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié) 很多教育工作者從教育實(shí)踐中積累了豐富、寶貴的教育經(jīng)驗(yàn)。但往往又是零碎的、不自覺(jué)的，也未經(jīng)科學(xué)檢驗(yàn)。因此，這些經(jīng)驗(yàn)往往個(gè)人用于自己的工作中，沒(méi)有推廣應(yīng)用。若運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法或?qū)嶒?yàn)法予以科學(xué)檢驗(yàn)與總結(jié)，并給以理論的抽象與概括，就成了科研成果。例如“單元教學(xué)法”、“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等等，都是通過(guò)這些途徑得來(lái)的。

源于教育現(xiàn)象 教育工作者在實(shí)踐中，若能對(duì)某些教育現(xiàn)象悉心思考，深入調(diào)查，也會(huì)從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價(jià)值的研究課題。例如，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題十分突出，如何學(xué)生心理健康教育，是學(xué)校、班主任、教師十分困惑的問(wèn)題?！傲羰貎和笔且粋€(gè)普遍現(xiàn)象，也是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，那么作為教育工作者，如何結(jié)合平時(shí)的德育工作、教學(xué)工作加強(qiáng)他們的心理衛(wèi)生健康教育完全可以作為課題加以研究。

源于課題指南 上級(jí)科研部門(mén)每個(gè)五年計(jì)劃均有課題研究指南推出，我們可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，選擇一些課題作為我們的研究課題。此外，作為基層學(xué)校，我們不具備特別的研究能力，不能承擔(dān)一些大型的項(xiàng)目研究，但可以申成為實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?；蛑苯訁⒓悠渲械淖诱n題研究。

第四篇：小課題研究（定稿）

“書(shū)香”浸潤(rùn)人生——關(guān)于如何提高農(nóng)村孩子閱讀能力的研究

遷安市大五里鄉(xiāng)大石河完小張文偉

一、課題研究的背景：

閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，更是提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。新課程實(shí)施以來(lái)，我們農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還不同程度的存在著“講風(fēng)過(guò)盛”及“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體在多數(shù)課堂上仍是一句空話；教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦；本來(lái)富有人文精神的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，卻失去了生命的活力；課外閱讀艱難、自主閱讀空洞、目標(biāo)閱讀模糊、積累閱讀無(wú)力、對(duì)話閱讀重文本、實(shí)踐閱讀差能力、發(fā)展閱讀無(wú)從談起等。究其原因主要是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)也提出了更新更高的要求，強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。葉老先生的“教是為了不教”的教學(xué)觀，也旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣。

本課題的研究就是依據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維的高素質(zhì)的“完整的人”。

二、課題研究的意義：

通過(guò)課題研究，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

通過(guò)課題研究，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行自主閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主閱讀的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

通過(guò)課題研究，可以在學(xué)校范圍內(nèi)步建立一般的閱讀教學(xué)流程，整理、編撰適合小學(xué)生閱讀水平的名篇佳作的推薦及背誦篇目（片段），初步形成校本閱讀教材，進(jìn)一步探索閱讀課教學(xué)的途徑和方法、提高自己閱讀教學(xué)的水平。

三、課題名稱(chēng)的界定：

“閱讀”即從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程，書(shū)面材料主要是文字，也包括符號(hào)、公式、圖標(biāo)等。閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己根據(jù)自己的愛(ài)好積極地選擇要閱讀的篇目。”我們這里談的“自主閱讀”指一種獨(dú)立的、進(jìn)行批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力。它包括閱讀興趣、閱讀內(nèi)容、閱讀感悟、閱讀鑒賞等方面的內(nèi)容。

二、課題研究的理論依據(jù)：

生理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人的百分之九十五以上的信息是通過(guò)視覺(jué)獲取的，也就是說(shuō)，是通過(guò)閱讀獲取的。這就意味著，閱讀的興趣和習(xí)慣與學(xué)習(xí)琴棋書(shū)畫(huà)完全不一樣，后者是一種工具性的技能。閱讀的興趣和習(xí)慣使人注意捕捉周?chē)男畔⒉⑻幚硇畔ⅰ?/p>

閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“閱讀是智力發(fā)展的指路明燈”。綜觀古今中外，縱觀許多成功人士，他們?cè)谠缙诙加泻軡夂竦拈喿x興趣和習(xí)慣。因此，如果我們?cè)诤⒆釉缙诰妥⒁馀囵B(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣，將使他們受益終生。

一、課題研究的目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生的課外自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，培養(yǎng)求知欲，提高素質(zhì)品味。

2、使學(xué)生具有獨(dú)立獲取知識(shí)信息的能力，提高讀書(shū)能力。

3、營(yíng)造自主，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚氛圍；擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊他們的視野。

4、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5、培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的審美素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個(gè)性品質(zhì)。

6、讓閱讀教學(xué)在農(nóng)村這塊土壤里茁壯成長(zhǎng)；，讓課外閱讀伴隨健康成長(zhǎng)

二、課題研究的內(nèi)容：

1、調(diào)查分析小學(xué)生自主閱讀能力現(xiàn)狀；

2、小學(xué)生自主閱讀能力的基本策略研究，探索小學(xué)生自主 閱讀能力培養(yǎng)的基本課型和課堂教學(xué)模式；以課堂教學(xué)改革為突破口，讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，保持“樂(lè)閱讀、主動(dòng)閱讀、創(chuàng)造性地閱讀、持續(xù)發(fā)展地閱讀”，形成一種自身的能力，并保持這種健康良好的閱讀狀態(tài)。

3、研究小學(xué)生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本規(guī)律和方法。

三、課題研究的方法與過(guò)程：

（一）研究方法

為此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》作出指示，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學(xué)習(xí)哪篇課文就閱讀與之相關(guān)的一些書(shū)籍，還要給學(xué)生推薦一些適合閱讀的書(shū)籍。目前，在課程改革浪潮的推動(dòng)下，我國(guó)對(duì)兒童的閱讀日趨重視。近年來(lái)，我校積極地開(kāi)展了各種閱讀教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)了對(duì)閱讀教學(xué)的探索和研究。

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案研究法、觀察法等。

（二）研究過(guò)程: 參與對(duì)象：學(xué)校三至六年級(jí)全體學(xué)生 研究步驟：（2016年6月至2017年5月）本課題研究分為三個(gè)階段： 第一階段：準(zhǔn)備階段

1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)。

一是確定自己的選題，確定研究目標(biāo)和內(nèi)容。二是明確選題緣由和具體的研究設(shè)想。

2、搜集、整理相關(guān)資料，尋找理論依據(jù)。

一是文字資料。二是自己調(diào)查所獲得的資料。三是體驗(yàn)材料。第二階段：實(shí)施階段

1、根據(jù)自己的研究設(shè)想進(jìn)行具體的研究。

一是組織我校三至六年級(jí)語(yǔ)文教師閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是組織我校三至六年級(jí)的語(yǔ)文教師對(duì)自己所帶班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，并開(kāi)展小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀分類(lèi)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)動(dòng)學(xué)生、教師以及家長(zhǎng)代表，召開(kāi)座談會(huì)，了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀能力，并根據(jù)分析所反饋的信息，找到學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題，并制定對(duì)策。

三是進(jìn)行課堂案例研究，根據(jù)對(duì)策調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略，并對(duì)案例進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

2、做好研究過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展示，注重教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思和改善，撰寫(xiě)階段性研究報(bào)告。在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上，反思存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)下一個(gè)階段研究方案。

第三階段：總結(jié)階段

課題研究小組全體成員進(jìn)行難題會(huì)診，修改完善研究方案，針對(duì)會(huì)診中農(nóng)村小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣方面所存在的突出問(wèn)題，在一定范圍內(nèi)開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)研究，就如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，研究探討出一種具有人文性的教與學(xué)的模式，并不斷進(jìn)行教學(xué)反思，撰寫(xiě)出具有推廣價(jià)值的教學(xué)案例與研究論文，最后形成研究報(bào)告。

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展示過(guò)程性的資料。

二、撰寫(xiě)教學(xué)論文或教育敘事、小課題研究的心得體會(huì)。

三、整理小學(xué)生閱讀的篇目及推薦給他們的書(shū)籍目錄。

四、初步形成培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的校本閱讀教材。

第五篇：小課題研究

小學(xué)低段自主識(shí)字的探索與研究

美國(guó)教育家E〃D加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)有外部和內(nèi)部?jī)纱箢?lèi)條件：外部條件主要是輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式，包括刺激物的安排和時(shí)機(jī)的選擇；內(nèi)部條件即學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能準(zhǔn)備或有關(guān)心理的順利展開(kāi)，包括諸如注意、動(dòng)機(jī)以及激活同個(gè)人目前學(xué)習(xí)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和能力等，在內(nèi)外條件都起作用的情況下，學(xué)習(xí)才是有效的。近些年來(lái)，隨著教育思想和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，使識(shí)字教學(xué)方法的多元化成為可能。廣大的語(yǔ)文教師也對(duì)識(shí)字教學(xué)方法研究進(jìn)行了積極的探索，涌現(xiàn)了許多各具特色的識(shí)字教學(xué)方法。因此，針對(duì)語(yǔ)文新教材識(shí)字的特點(diǎn)，以加涅的“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，在綜合各家識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，充分利用各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行優(yōu)化組合，找到一條既能為不同層次、不同智力水平的兒童所接受，又能最大限度地發(fā)揮其潛力的識(shí)字教學(xué)的新路，對(duì)二年級(jí)下冊(cè)學(xué)生進(jìn)行“自主識(shí)字教學(xué)”，成為了我們研究的課題。

一、課題提出的背景及研究的意義

1、課題提出背景

識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是小學(xué)一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把第一學(xué)習(xí)階段的識(shí)字量由原來(lái)的1250個(gè)增加到1600～1800個(gè),提出了“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求,多認(rèn)少寫(xiě),認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),目的就是讓學(xué)生盡可能多地認(rèn)識(shí)漢字,及早地進(jìn)入閱讀階段。這對(duì)我們小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué),提出了更高的要求，為此我們年級(jí)開(kāi)展了以“小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字教學(xué)的研究”為課題的實(shí)驗(yàn)研究，目的是促使本年級(jí)教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，準(zhǔn)確把握低年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索一條適合本年級(jí)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)途徑，使學(xué)生掌握有效的識(shí)字方法，提高獨(dú)立識(shí)字的能力，盡快達(dá)到自主識(shí)字，主動(dòng)發(fā)展。

2、課題研究意義

對(duì)于四冊(cè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，我們備課組預(yù)想通過(guò)“低年級(jí)自主識(shí)字的探索與研究”，探索一套符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)模式，可以使本年級(jí)兒童的識(shí)字能力明顯提高，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育深化，全面提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。

二、課題研究的理論依據(jù)

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng),博大精深,是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō):“識(shí)字是一切探求之第一步?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)中又提出識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此,教師必須培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字、樂(lè)識(shí)字、輕松識(shí)字。特別在低年級(jí)段要“多認(rèn)少寫(xiě)”?！岸嘧R(shí)”有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開(kāi)一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多彩的文本世界，這無(wú)論對(duì)孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識(shí)字還能夠有效豐富兒童的口語(yǔ)，強(qiáng)化兒童的閱讀能力和表達(dá)能力。書(shū)面的視覺(jué)語(yǔ)言是人類(lèi)高層次的語(yǔ)言，它能發(fā)展成無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言，即“思維流”，人鉆研學(xué)問(wèn)，考慮疑難，作出判斷，認(rèn)定對(duì)策，設(shè)計(jì)方案，簽訂條約，寫(xiě)文章和著書(shū)立說(shuō)等都離不開(kāi)它。所以識(shí)字能使孩子終身受益。

三、課題研究的目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)、活動(dòng)中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識(shí)字為快樂(lè)識(shí)字，以增加識(shí)字的趣味性、使學(xué)生能夠主動(dòng)、樂(lè)于識(shí)字。

2、低年級(jí)教師創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，教給學(xué)生識(shí)字方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊的漢字學(xué)習(xí)資源，以便快捷高效地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

四、課題研究的主要內(nèi)容

根據(jù)課題的思想，跳出了單純的“為識(shí)字而識(shí)字”或者僅僅“為了閱讀和寫(xiě)作”而識(shí)字的思維模式，從多層次、多方位、多渠道開(kāi)放漢字育人的功能，探討其學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。閱讀是建立在一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上的，并由此而產(chǎn)生閱讀沖動(dòng)，喜歡閱讀，在其中感受到閱讀的樂(lè)趣。因此本課題研究中把滿足其閱讀需要的識(shí)字能力的培養(yǎng)作為研究的重要內(nèi)容，把由識(shí)字而激發(fā)起的閱讀行為逐步引向閱讀能力的培養(yǎng)。

五、課題研究的方法

我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù)，樹(shù)立“問(wèn)題即課題，過(guò)程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。

⑴ 文獻(xiàn)法：搜集、查閱各類(lèi)與課題有關(guān)的資料和識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探究科學(xué)的識(shí)字教學(xué)方法。

⑵ 行動(dòng)研究法：根據(jù)課題內(nèi)容，邊實(shí)踐、邊研究，使整個(gè)研究過(guò)程在具體行動(dòng)中進(jìn)行。

⑶ 實(shí)踐法：在教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改正，不斷完善低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，提供成功的教學(xué)案例。

⑷ 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：總結(jié)前人的識(shí)字方法及課題實(shí)施中的成功經(jīng)驗(yàn)，整理出課題研究的成功案例。

六、課題研究的主要過(guò)程

（一）、重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力

近年來(lái)，由于某些偏頗，使得低年級(jí)的閱讀教學(xué)也往往本著“識(shí)字教學(xué)不是目的，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)才是目的”的原則，把大量的課堂時(shí)間花在了帶領(lǐng)學(xué)生閱讀理解上，使得學(xué)生不能很好的掌握正確有效的識(shí)字方法，識(shí)字不夠扎實(shí)，更別說(shuō)高效識(shí)字了。在試驗(yàn)中，我們采取有力措施克服以往教學(xué)的弊端，主要做法是：

1、教給方法，記憶字形

如何幫助學(xué)生牢固記憶字形，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)，聽(tīng)寫(xiě)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。因此，怎樣使學(xué)生巧記漢字，早已成為識(shí)字教學(xué)中引發(fā)探討的問(wèn)題之一。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，我們要把主要精力放在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形的記憶上和書(shū)寫(xiě)上。

（1）教給識(shí)記方法

根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用了“數(shù)筆畫(huà)法”和“字理識(shí)字教學(xué)法”。如“山”字，既可教學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，又可告訴學(xué)生“山”字在造字之初字形為“”，表示群山的形狀；再比如“魚(yú)”字，除讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)記憶，我們還板示了其字形的發(fā)展演變過(guò)程，講清字理，幫助學(xué)生形象記憶。又如“采”字，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“”和“”兩部分構(gòu)成，“”表示人的手，“木”代表一棵大樹(shù)，“采”的意思是用手在樹(shù)上采摘果實(shí)。

以上方法主要適應(yīng)于部分比較有代表性的象形、會(huì)意、指示字。而漢字多為形聲字，對(duì)于形聲字，我們重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生采用“大部件組合識(shí)字法”和“字理教學(xué)法”中“根據(jù)形聲字音義結(jié)合的特點(diǎn)識(shí)字”的方法。如教學(xué)“江、河、湖、洋”這一組字，我們除指導(dǎo)學(xué)生憑部件組合記憶，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組字的規(guī)律：意思都與水有關(guān)，所以都是三點(diǎn)水旁；字的讀音和右半部分的讀音相同或相近。我們還順勢(shì)告訴學(xué)生，對(duì)于大多形聲字，我們都可以根據(jù)它的意義記憶它的偏旁，根據(jù)它的聲旁推斷它的讀音或記憶字形。

對(duì)于部分生字尤其是一些在發(fā)展演變過(guò)程中已失去其原來(lái)形體特征的字，我們則通常采用“熟字加偏旁”、“熟字換偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字換筆畫(huà)”等方法。如“動(dòng)”由“云、力”組成，“澆”可把“燒”字換偏旁然后再根據(jù)其形旁意義記憶，“爾”是“你”字去掉“”旁，“尋”字下半部分換成“火”即成“靈”字等等。在此基礎(chǔ)上，我們還廣泛采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式幫助學(xué)生形象記憶字形，如“猜字謎”、“編故事”、“編順口溜”、“編兒歌”等。

（2）運(yùn)用識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字能力

大綱指出，識(shí)字教學(xué)要注意“教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力”。在教學(xué)中，我們十分注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。我們采取由“扶”到“放”的方式，在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同的識(shí)記方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識(shí)字方法，收效頗豐。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)自主識(shí)字興趣

新大綱十分重視在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)學(xué)生天性好動(dòng)，注意力極易受影響，注意的持續(xù)性也不強(qiáng)。在掌握生字讀音、熟讀乃至背過(guò)課文后，再指導(dǎo)記憶字形，若只采取單一的形式，往往很難集中學(xué)生的注意力。要想讓他們?nèi)硇牡耐度雽W(xué)習(xí)，必須采取有效措施調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們十分注意字形教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性，除前所述注重生動(dòng)形象的識(shí)字方法的指導(dǎo)外，課堂上我們常常采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式創(chuàng)設(shè)有趣的識(shí)字情境，來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)記和鞏固識(shí)字成果。如有時(shí)我們把生字卡做成果實(shí)狀，把它們掛在“果樹(shù)”上，用“摘蘋(píng)果”的游戲吸引學(xué)生，積極記憶字形；有時(shí)我們?cè)诤诎迳享樖趾?jiǎn)筆繪一“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花”游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)腦筋、想辦法，記憶字形。在學(xué)生記住字形后，還常用“找朋友”等方式，或要求學(xué)生找正確讀音，或要求學(xué)生找正確部件，或要求學(xué)生找出正確的組詞，把字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，來(lái)強(qiáng)化記憶效果。

（二）樹(shù)立大語(yǔ)文觀，在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)的識(shí)好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。因?yàn)槿藢?duì)事物的感知，都要經(jīng)歷反復(fù)識(shí)記的過(guò)程，才能牢固記憶。學(xué)生識(shí)字也是如此。如果課堂上學(xué)過(guò)的字不在課外強(qiáng)化認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，很容易被遺忘。但為不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們采用了學(xué)生易接受的形式，經(jīng)常讓所學(xué)生字同學(xué)生見(jiàn)面，使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中提高識(shí)字和正確運(yùn)用字詞的能力。

1、在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一定的識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。

如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊雜志，從中尋找熟字朋友；課間時(shí)常和學(xué)生一起做“生字開(kāi)花”游戲；語(yǔ)文活動(dòng)、課外活動(dòng)經(jīng)常開(kāi)展“組詞接龍”游戲；還有在班級(jí)的板報(bào)上專(zhuān)設(shè)“漢字百花園”專(zhuān)欄等等，濃厚的識(shí)字氛圍縈繞學(xué)生的學(xué)校生活，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字熱情，鞏固了識(shí)字成果。

2、鼓勵(lì)在家庭中，在社會(huì)生活中識(shí)字

我們利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多的識(shí)字。比如說(shuō)和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，在指導(dǎo)認(rèn)識(shí)生字后，和孩子一起做“找朋友”游戲，把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字相結(jié)合；看電視、書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子走出家門(mén)，有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字，不認(rèn)識(shí)哪些字，并鼓勵(lì)學(xué)生記寫(xiě)生字，主動(dòng)記憶，把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周?chē)挛镉袡C(jī)結(jié)合……我們還鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)與幫助下，廣泛搜集字謎、自創(chuàng)字謎、自創(chuàng)自編識(shí)字順口溜，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，也在識(shí)字過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3、在讀寫(xiě)實(shí)踐中識(shí)好字、寫(xiě)好字、用好字

在教學(xué)實(shí)踐中，我們鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)應(yīng)用，要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫(xiě)字、用字。課外閱讀中，我們常常比賽誰(shuí)在書(shū)中認(rèn)識(shí)的字最多，誰(shuí)讀會(huì)的詞語(yǔ)最多，誰(shuí)最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；寫(xiě)話練習(xí)中，我們要求盡可能的用漢字，盡量不用音節(jié)代替，還讓學(xué)生賽一賽看誰(shuí)寫(xiě)的話最多；我們還在學(xué)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)識(shí)字大王”和評(píng)選“識(shí)字先進(jìn)小組”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的積極性并在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

識(shí)字教學(xué)在低段數(shù)量大，任務(wù)艱，但我們會(huì)慢慢地摸索，希望我們的學(xué)生能更好地掌握自己的母語(yǔ)，讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)變得更為有效，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使孩子的語(yǔ)文能力可持續(xù)地發(fā)展。