第一篇：構(gòu)建高中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干誤區(qū)及對(duì)策

構(gòu)建高中高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的若干誤區(qū)及對(duì)策

贛榆縣第一中學(xué) 游愛(ài)玲

摘要: 新課程理論認(rèn)為“改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?！?但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學(xué)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。關(guān)鍵詞: 新課程理念 片面理解 誤區(qū)及對(duì)策

新課程理論認(rèn)為“改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)?！?因此，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，教師由教學(xué)的“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)成為當(dāng)今教育的必然趨勢(shì)。但是，理論是抽象的，新課程的理念只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中才能得以充分體現(xiàn)。由于課堂教學(xué)實(shí)踐的豐富性和復(fù)雜性，加之新課程理念的抽象性，一些教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的理解和把握的層面不同，教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些值得警惕的新誤區(qū)。以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課交流活動(dòng)，結(jié)合市教研室推出“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式對(duì)發(fā)現(xiàn)的新誤區(qū)進(jìn)行一些思索：

一、問(wèn)題不明確導(dǎo)致思考盲目性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要為學(xué)生留有足夠的探索的空間，以利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以通過(guò) “看一看、想一想、議一議”等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流，在課堂教學(xué)中,應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間進(jìn)行思考?！啊K’建構(gòu)式課堂”中的模塊一就是自學(xué)1 質(zhì)疑模塊, “自學(xué)質(zhì)疑”有助于激發(fā)學(xué)生潛能和內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生積極有效地學(xué)。但在實(shí)際課堂教學(xué)中有一部分教師并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，只是一味地讓學(xué)生看書(shū)、做練習(xí)，造成很多學(xué)生“想學(xué)什么就學(xué)什么”、“想怎么學(xué)就怎么學(xué)”、“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”、“學(xué)生學(xué)到哪兒算哪兒”、“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；也有一部分教師給學(xué)生規(guī)定好了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，造成學(xué)生只是機(jī)械地模仿書(shū)上的例題完成書(shū)后的習(xí)題，而不知道挖掘例題的功能，更不用說(shuō)知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程了；還有部分教師提出的問(wèn)題太籠統(tǒng),學(xué)生不知怎樣把問(wèn)題帶到學(xué)習(xí)中,造成自學(xué)的盲目性。教師忘記或擱置了原定的教學(xué)目標(biāo)，放棄了自己的價(jià)值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等職責(zé)，導(dǎo)致課堂低效或無(wú)效，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平仍在原地徘徊。

因此教師在課堂中應(yīng)設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽提出一些具有挑戰(zhàn)性的,能激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突的問(wèn)題串,使問(wèn)題具有思考的價(jià)值,給學(xué)生充足的思考時(shí)間與空間,有助于學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展探索能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)流于形式

在新課程理念提出后，市教研室推出“六模塊”建構(gòu)式課堂教學(xué)模式，“小組合作探究學(xué)習(xí)”這一新的教學(xué)形式，便改變了占?jí)艛嗟匚坏膫鹘y(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式，成了絕大多數(shù)教師教學(xué)過(guò)程中常用的方法。新課堂中的交流是以生生之間為主，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑是廣泛的---不僅可以從教師處，還可以從同學(xué)中汲取知識(shí)，可以讓學(xué)生在合作交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，在動(dòng)手實(shí)踐中相互合作、積極探索。2 但在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)過(guò)程中常出現(xiàn)以下問(wèn)題影響合作學(xué)習(xí)的效率：

1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程。

2、學(xué)生的參與度不均衡，優(yōu)生唱獨(dú)角戲，其它學(xué)生當(dāng)配角。

3、忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，講解的同學(xué)說(shuō)出了答案,聽(tīng)的同學(xué)是一聽(tīng)就會(huì)，一做就忘，不能真正領(lǐng)會(huì)其他同學(xué)的本意。

4、時(shí)間控制不當(dāng)，正當(dāng)學(xué)生處于急烈的討論時(shí)，老師為了趕進(jìn)度，一聲令下，合作學(xué)習(xí)嘎然而止。

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者建議在組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1、精心設(shè)計(jì)討論的問(wèn)題

難度適中：教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)一定努力就可以完成，討論時(shí)有話可說(shuō)、有話要說(shuō)；問(wèn)題不能太難，以致只有幾個(gè)優(yōu)生在發(fā)言，其他的學(xué) 生只充當(dāng)聽(tīng)眾和附和者。

要有梯度和層次：教師在設(shè)計(jì)討論題時(shí)，要考慮到這些討論題是否能夠有利于促進(jìn)學(xué)生積極動(dòng)腦思考和主動(dòng)探究知識(shí)。要盡可能多角度設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)梯度由易到難，由表及里，以便拓寬學(xué)生思維的廣度和深度，同時(shí)也要考慮到滿足不同水平學(xué)生的需要，充分發(fā)揮合作的功能。

2、把學(xué)生科學(xué)合理分組

教師應(yīng)根據(jù)本班的實(shí)際情況，將知識(shí)水平、能力、性格、氣質(zhì)不同的學(xué)生編為一組，小組的每個(gè)成員都有自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到3 互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、互相幫助的目的，不同類型的學(xué)生之間也更容易形成競(jìng)賽氛圍，這可以提高小組討論的積極性，學(xué)習(xí)效率會(huì)提高許多。

小組成員要有明確的分工，為了保證每人都參與，每個(gè)小組要安排小組長(zhǎng)，起組織、監(jiān)督作用。

3、教給學(xué)生合作技巧

教給學(xué)生合作的技巧是提高合作有效性的前提.教師應(yīng)教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)；有不同意見(jiàn)，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見(jiàn)；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，小組內(nèi)先達(dá)成共識(shí)，無(wú)法達(dá)成共識(shí)的可在集體匯報(bào)時(shí)闡述，負(fù)責(zé)記錄的同學(xué)將小組成員的不同意見(jiàn)分條加以記錄.4、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極參與合作

在活動(dòng)過(guò)程中教師不但要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，積極地參與合作，增加師生的交流。更重要的是教師要用激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生積極探索的欲望。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題或困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生在思維受阻時(shí)，教師要及時(shí)給以適時(shí)的點(diǎn)撥和幫助以明確活動(dòng)的目標(biāo)，并且要爭(zhēng)取與更多的學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)熱情。

三、課堂過(guò)于突出學(xué)生主體地位

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實(shí)施的核心。但在平時(shí)聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)：有的老師上課該講的不敢講，本來(lái)老師一句話就可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生繞幾個(gè)圈自己講，學(xué)生到黑板展示后，只是簡(jiǎn)單地看對(duì)錯(cuò)，或就題論題，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生歸納、反4 思，沒(méi)有挖掘習(xí)題的功能；提問(wèn)學(xué)生，還沒(méi)等學(xué)生思考，就開(kāi)始“點(diǎn)撥”，不能給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間與空間；師生之間、生生之間或有交流與討論，但不能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，有形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)，這樣的課堂必定是低效的。對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，有些問(wèn)題如果該講的不講，那么學(xué)生就連基本知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法理解，還怎么去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題？如果讓學(xué)生去一味的自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我覺(jué)得這就陷入了另外一種誤區(qū)。

在課改的同時(shí)，我們要注意對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承和發(fā)展。我們切不可因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中存在著教師講得過(guò)多的弊病，就全盤(pán)否定。‘六模塊’建構(gòu)式課堂”也是要有精講點(diǎn)拔的。課堂上是不是講，并不能體現(xiàn)教學(xué)觀念先進(jìn)與落后，真正的問(wèn)題在于講什么、怎樣講。新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師起主導(dǎo)作用，適時(shí)、關(guān)鍵起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)參與、自主思考，發(fā)揮其主體的作用。教師要學(xué)會(huì)駕馭課堂，真正放得開(kāi)，收得起，做到游刃有余。講解問(wèn)題要遵循一個(gè)原則： 學(xué)生能自己能完成的問(wèn)題或小組討論能解決的問(wèn)題盡量放手讓學(xué)生去做，學(xué)生在互動(dòng)交流時(shí)，要講清我是怎么做的，我為什么這樣做；小組合作不能完成的問(wèn)題，由師生共同解決，教師一定要有自己高觀點(diǎn)的點(diǎn)評(píng)。

四、刻意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解，而忽視價(jià)值評(píng)價(jià)

課堂上，教師過(guò)分提倡解題方法的多樣性,致使很多同學(xué)過(guò)于想表達(dá)自己的見(jiàn)解。事實(shí)上，有的方法巧妙，視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)；過(guò)分重視貌似熱烈的問(wèn)題討論，結(jié)果一堂課下來(lái)，學(xué)生各執(zhí)一詞，莫衷一是。筆者就在教學(xué)中遇到有些同學(xué)在課堂上只顧著想自己的思路，而不能虛心接受別人的解題通法，致使很多問(wèn)題的通法通5 解得不到充分鍛煉。充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的個(gè)人見(jiàn)解，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展很重要。但由于學(xué)生認(rèn)識(shí)的局限性，會(huì)不可避免地出現(xiàn)各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)的進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，正確處理學(xué)生多元體驗(yàn)和多元理解、獨(dú)特認(rèn)識(shí)與共性認(rèn)識(shí)、多元文化與普遍價(jià)值的關(guān)系。

六、板書(shū)讓位于多媒體

新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中指出“恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量”。計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已逐漸成為目前教學(xué)技術(shù)手段的主流之一。多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣，確實(shí)為課堂“增色”不少，但也出現(xiàn)了課堂教學(xué)盲目追求電教而不用板書(shū)的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了只重視多媒體形式，而輕視其教學(xué)實(shí)效，只重視學(xué)生情緒的積極反映，輕視了學(xué)生能力的形成。有的課件不過(guò)是課本知識(shí)的搬家，只起到小黑板的作用；有的課堂干脆成了“放電影”，教師成了放映員，學(xué)生成了地地道道的觀眾；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣就可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生常常被鮮艷的彩色所吸引，忘記了聽(tīng)老師講課，忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識(shí)；有的教師為了展示自己精心制作的課件，忽略了學(xué)生的動(dòng)手操作、自主探究；有的教師因?yàn)橛辛硕嗝襟w，黑板干脆成了“白板”，一節(jié)課下來(lái)，黑板上除了課題沒(méi)有其它任何字跡，教師跟著電腦走，而不是跟著學(xué)生的思維走，何談?wù)n堂上師生互動(dòng)，彰現(xiàn)個(gè)性？應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體只是教學(xué)的輔助手段之一，板書(shū)的示范作用是不可缺少的。課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的誤區(qū)還有很多，這里不再一一舉例。認(rèn)真分析，其實(shí)這些都是對(duì)課改理念的片面理解造成的。由于理解不深入，在實(shí)際操作中只模仿到了它的形式。只有深刻領(lǐng)會(huì)新課程的精神實(shí)質(zhì)，加強(qiáng)教改實(shí)踐獲活動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)工作中才不致步入誤區(qū)。如何更好在教育實(shí)踐中體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育思想，把“帶著知識(shí)走向?qū)W生” 的課堂變?yōu)椤皫е鴮W(xué)生走向知識(shí)”的課堂，打造出務(wù)實(shí)高效、符合校情的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是今后的教學(xué)過(guò)程中不斷探索和努力的方向。正如葉瀾教授說(shuō)“應(yīng)該是沒(méi)有最好，只有更好！何謂更好？應(yīng)該沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)”?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉玉.新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)[J].科技風(fēng), 2007,(6)[3]李云鵬.新課改下如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].考試周刊,2007,(30)

第二篇：構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作總結(jié)

構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)工作總結(jié)

下面我結(jié)合一年來(lái)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、調(diào)整角色，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以前，老師在課堂上的地位是非常權(quán)威的。學(xué)生是聆聽(tīng)者，是教師的配合者，是教師教學(xué)思路的體現(xiàn)和實(shí)踐者。教師怎樣講學(xué)生就怎樣聽(tīng)。學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，稍有背離老師的思路和想法，老師就想方設(shè)法拉過(guò)來(lái)。根本談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更談不上促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而新的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者與引導(dǎo)者，是平等中的首席，教師的角色發(fā)生了根本的變化。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸?！边@句話道出了教學(xué)的真諦。師生間只有建立了民主、和諧、平等的關(guān)系，教師的教與學(xué)生的學(xué)才能達(dá)到和諧統(tǒng)一，教育才能發(fā)揮作用。因此，我努力以自己對(duì)學(xué)生的良好情感引發(fā)學(xué)生積極情感的共鳴，形成情感交融的氛圍，真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友。在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂中，我經(jīng)常用“老師有個(gè)想法，可以說(shuō)說(shuō)嗎？”、“我有個(gè)建議，不知可不可以說(shuō)？”、“有的同學(xué)沒(méi)有聽(tīng)明白，誰(shuí)愿意再說(shuō)一遍？”……這樣的語(yǔ)言平等地與學(xué)生進(jìn)行交流，收到了良好效果。

二、面向全體，尊重學(xué)生的自主選擇。

面向全體，就是教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)懷每一個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，得到新的提高。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的自主選擇，分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。

三、重視課堂評(píng)價(jià)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展?！碧貏e是低年級(jí)的學(xué)生，純潔得像一張白紙，在他們幼小的心靈中，老師的地位是崇高的，教師的一言一行都會(huì)對(duì)他們的情緒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我滿意與否，我都會(huì)根據(jù)實(shí)際需要給學(xué)生以評(píng)價(jià)，如：一句肯定的話，一個(gè)會(huì)心的微笑，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)贊揚(yáng)的手勢(shì)等等，都會(huì)給學(xué)生積極的影響。同時(shí)，表?yè)P(yáng)也是多角度的，如：回答問(wèn)題棒的，小組合作好的，動(dòng)手能力強(qiáng)的……這樣不僅對(duì)受表?yè)P(yáng)者是一種促進(jìn)，更是教師與學(xué)生心靈的溝通。除此之外，我還注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不單注重教師的評(píng)價(jià)，同時(shí)還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，如何構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓所有學(xué)生學(xué)習(xí)到自己必需的數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出無(wú)限生機(jī)與活力，是一個(gè)永恒的課題。我愿和教育界的同仁共同努力，攜手創(chuàng)造數(shù)學(xué)課堂的新境界。

第三篇：淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對(duì)策

淺論課堂教學(xué)幾種誤區(qū)及對(duì)策

內(nèi)容提要

新課程實(shí)施以來(lái)，我縣教師的教學(xué)理念有了較大的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也發(fā)生了可喜的變化，課堂教學(xué)煥發(fā)出新的活力。然而，由于部分教師缺乏自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，加之基層學(xué)校課改培訓(xùn)針對(duì)性不是很強(qiáng)，培訓(xùn)的力度不夠等原因，致使個(gè)別教師不能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)課改精神，片面理解課改理念，在課堂教學(xué)中從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。本文以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，將在深入基層、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，客觀總結(jié)我縣課堂教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)，并針對(duì)誤區(qū)提出自己的教學(xué)意見(jiàn)和建議。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 誤區(qū) 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

新課程改革在我縣實(shí)施已近四年，綜觀實(shí)施情況，喜憂參半。喜的是多數(shù)學(xué)校和教師積極響應(yīng)課改，教育教學(xué)中注重了“兩個(gè)發(fā)展”（學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展）和“四個(gè)改變”（教學(xué)方式、教研方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式的改變），為推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展起到了積極的作用。憂的是仍有一些教師甚至基層學(xué)校部分管理人員缺乏理性思考，對(duì)課改精神領(lǐng)會(huì)不深，對(duì)課改理念理解片面，在課堂教學(xué)中往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，陷入了新的教學(xué)的誤區(qū)。這些誤區(qū)影響了教學(xué)效果，使部分教師和有些學(xué)校管理人員對(duì)新課程改革產(chǎn)生懷疑，甚至完全拋棄課改，重新回到傳統(tǒng)教學(xué)模式。為了盡早消除誤區(qū)，使全體教育工作者對(duì)新課改充滿信心，使我縣新課程步入良性運(yùn)轉(zhuǎn)軌道，我和幾個(gè)同仁做大量的調(diào)研和探討，試圖找準(zhǔn)這些誤區(qū)產(chǎn)生根源，消除這些誤區(qū)給教學(xué)帶來(lái)的消極影響。本文以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，談幾點(diǎn)不成熟的看法，望各位老師批評(píng)指正。

二、研究方法

我縣新課程改革試點(diǎn)第二年，一些課改新問(wèn)題就開(kāi)始引起少數(shù)有識(shí)之士注意，與此同時(shí)，我縣也開(kāi)始組織力量對(duì)這些問(wèn)題的研究探索。根據(jù)教育局統(tǒng)一部署，筆者與其他四位同志組成專門(mén)小組主要負(fù)責(zé)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的研究。在歷時(shí)一年多的研究中，只要采取如下方法：一是深入基層調(diào)研（采用聽(tīng)課、評(píng)課、討論、交流、總結(jié)等形式）獲取盡量獲取一手真實(shí)資料；二是小組成員分別結(jié)對(duì)子聯(lián)系一所學(xué)校，參加學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)，參加各級(jí)課改成果展示活動(dòng)，參與指導(dǎo)教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積累資料和經(jīng)驗(yàn)；三是小組成員定期集中，對(duì)資料分析歸納；四是利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)信息、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；五是堅(jiān)持業(yè)務(wù)自修，鉆研新的教學(xué)理論，提高自身理論修養(yǎng)，提高研究的科技含量。通過(guò)研究，基本明確了目前我縣課堂教學(xué)（主要是語(yǔ)文教學(xué)）過(guò)程中存在的主要誤區(qū)原因及危害，并盡可能尋找有效的解決方法。三、六大誤區(qū)及其解決對(duì)策

誤區(qū)一：用“名著導(dǎo)讀”取代閱讀實(shí)踐

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分。新課標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生在閱讀中增強(qiáng)審美情趣和人文素養(yǎng)，吸取中外文化精髓，繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。正因如此，新教材針對(duì)性地設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”這一模塊，目的在于教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生喜愛(ài)名著，走進(jìn)名著，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)的好習(xí)慣。然而，令人惋惜的是，很多教師（尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師）由于對(duì)新課標(biāo)認(rèn)識(shí)不足，將“名著導(dǎo)讀”的作用夸大、歪曲。教學(xué)中很少給學(xué)生提供自由閱讀時(shí)間，臨考前“臨陣磨槍”，讓學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，搜遍資料，“對(duì)癥下藥”地設(shè)計(jì)各類題型，并附參考答案，讓學(xué)生理解識(shí)記。這種做法有時(shí)的確很奏效，但從學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)看，實(shí)則百害而無(wú)一利。沒(méi)有大量的課外閱讀，學(xué)生僅靠啃教材中的課文，斷章取義地讀“名著導(dǎo)讀”中的片斷，死記一些常見(jiàn)考題，學(xué)生閱讀能力的提高也只能是天方夜譚。

“課外的海明威”比“課內(nèi)的海明威”更精彩，這是學(xué)生普遍的閱讀心理。教學(xué)中，教師可以利用這一心理，以“名著導(dǎo)讀”為突破口,指導(dǎo)學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自由閱讀“課標(biāo)”推薦的必讀名著。為確保閱讀時(shí)間和閱讀質(zhì)量，教師須有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，做好周密安排。首先，每學(xué)期一開(kāi)學(xué)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通讀“名著導(dǎo)讀”，明確本期閱讀任務(wù)。為保證閱讀時(shí)間，教師可將原先晚自習(xí)做題講題時(shí)間，變更為兩節(jié)閱讀課（我們山區(qū)中學(xué)均有晚自習(xí)），指導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀課和節(jié)假日時(shí)間，涉獵中外名著。其次，動(dòng)員學(xué)生充分利用各種資源，通過(guò)不同渠道，找到必讀書(shū)目，自由閱讀并做好讀書(shū)筆記。這一步是農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。由于條件不足，閱讀資源相對(duì)匱乏，很多教師便望而卻步，知難而退。孰不知挖掘閱讀資源的方法多樣，形式不一，其關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。如：同一時(shí)間學(xué)生所讀名著可不盡相同，可分組分批到學(xué)校圖書(shū)室借閱，可向教師、親朋、同學(xué)借讀，可辦讀書(shū)卡光顧校外圖書(shū)館，也可在班級(jí)辦“讀書(shū)角”??最后是成果展示。為檢查學(xué)生的讀書(shū)質(zhì)量和閱讀效果，可利用兩三節(jié)課的時(shí)間，舉辦“讀書(shū)沙龍”、“讀書(shū)筆記展”、“心得交流會(huì)”、“讀書(shū)辯論會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受讀書(shū)的樂(lè)趣，在交流中互補(bǔ)提高。

“名著導(dǎo)讀”只能對(duì)學(xué)生閱讀名著起導(dǎo)向作用，它決不能同等于名著閱讀，我們只有正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生接觸“正版”，讀整本書(shū)，將課外閱讀付諸行動(dòng)，學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣方能提高，優(yōu)秀文化才能得以更好地傳承發(fā)揚(yáng)。

誤區(qū)二：將“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”簡(jiǎn)化為“作文訓(xùn)練”

“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)滲透于生活之中，新教材創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”，意在培養(yǎng)學(xué)生自主組織、合作探究、勇于創(chuàng)新精神。此類活動(dòng)的開(kāi)展，須有教師的精心計(jì)劃、周密部署、正確引導(dǎo)和學(xué)生的廣泛參與、主動(dòng)合作方可取得成效。然而，在農(nóng)村學(xué)校的許多教師卻忽略了“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的重要性。他們怕麻煩，圖省事，走形式，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”走馬觀花，形同虛設(shè)，更有甚者將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)僅僅定位在作文練習(xí)上，這無(wú)疑是對(duì)新教材編寫(xiě)理念的一種歪曲和誤解。

如何使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性地學(xué)習(xí)？我認(rèn)為應(yīng)做到一下幾點(diǎn)：

1、樹(shù)立“大語(yǔ)文”理念，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切聯(lián)系。生活處處皆語(yǔ)文。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅局限于教材之上，學(xué)生語(yǔ)文能力的高低也絕非是以文章寫(xiě)的好壞而論，而是融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為一體的綜合能力的提高。因此，作為語(yǔ)文教師，必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)的教育資源，開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，增加語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高。

2、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，統(tǒng)籌安排，周密計(jì)劃，確?；顒?dòng)開(kāi)展有序，富有成效。新教材到手后，教師應(yīng)認(rèn)真分析教材編排體系，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，把握各單元主題，結(jié)合“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)”內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)程。各單元“綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)”要寫(xiě)成計(jì)劃，重點(diǎn)活動(dòng)，做到安排提前，準(zhǔn)備充分，指導(dǎo)到位。

3、廣泛參與，自主活動(dòng)，讓學(xué)生做真正的實(shí)踐者。實(shí)踐性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的大舞臺(tái)，自始至終，學(xué)生都是活動(dòng)的主角，因此，教師那種全權(quán)包辦，化繁為簡(jiǎn)的做法實(shí)不足取。活動(dòng)前，教師要積極動(dòng)員學(xué)生廣泛參與活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生盡力彰顯個(gè)性。教師可根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文水平高低均衡分組，確定組長(zhǎng)，做好分工。活動(dòng)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)問(wèn)題，自己搜集材料，自己安排活動(dòng)程序，自選主持人，自我評(píng)價(jià)自我總結(jié)。整個(gè)活動(dòng)教師只是一個(gè)參與者、指導(dǎo)者，而學(xué)生則在一次次“綜合性學(xué)習(xí)”中，經(jīng)歷著一次次精神探險(xiǎn)，體驗(yàn)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的收獲和喜悅。

誤區(qū)三：重教學(xué)形式，輕教學(xué)實(shí)效

新教材使用以來(lái)，多數(shù)教師都在著力改變單純注重講授的課堂教學(xué)方式，努力嘗試多種形式的課堂教學(xué)，如:競(jìng)賽式、合作探究式、賞析式、感悟式等等，加之信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育資源的滲入，語(yǔ)文課堂可謂是“錦上添花”，但是，從學(xué)生反饋的信息看，實(shí)效性并不理想。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村學(xué)校不少語(yǔ)文課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)如此情景：語(yǔ)文課上“唱念做打”，五花八門(mén)；小組討論時(shí)間不足，亂而無(wú)效；多媒體一統(tǒng)天下，黑板上一字沒(méi)有；廉價(jià)表?yè)P(yáng)泛濫，激勵(lì)方式單一??.我雖不敢全然否定此種做法的不足，但是，單從語(yǔ)文教學(xué)而言，那種一節(jié)課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有，只會(huì)打電腦，只用多媒體的教學(xué)方式，只能使?jié)h字教學(xué)在無(wú)形中被弱化。而那些“你真棒”、“很好”、“你真了不起”等單一的賞識(shí)，無(wú)原則的表?yè)P(yáng)，也會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)中的“溫柔殺手”①。

創(chuàng)建和諧課堂，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，需要處理好形式和實(shí)效的關(guān)系。好的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)效確有幫助，科學(xué)適宜的評(píng)價(jià)是學(xué)生健康和諧成長(zhǎng)的催化劑。但在語(yǔ)文教學(xué)中，若一味地追求形式，必將沖淡實(shí)效。我們提倡討論，但反對(duì)一分鐘的無(wú)組織討論;我們提倡實(shí)踐，但反對(duì)在攝像機(jī)鏡頭下“表演”；我們提倡信息技術(shù)輔助教學(xué)，但反對(duì)語(yǔ)文課堂的思路被鼠標(biāo)所牽制；我們提倡激勵(lì)贊賞，但反對(duì)虛假表?yè)P(yáng)、廉價(jià)賞識(shí)。教師只有準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，熟練掌握教材體系，因文制宜，合理施教，方能真正收到實(shí)效。

誤區(qū)四：一味強(qiáng)調(diào)“技能”而忽略“基礎(chǔ)”，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，這一點(diǎn)在近幾年各類命題中已得到了滲透。于是，許多教師就沉溺“題?！?，在提高學(xué)生的解題技巧上煞費(fèi)苦心。每次考試，總覺(jué)自己各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講到講透了，各類題型也練到位了，可學(xué)生的成績(jī)總是事與愿違。究其原因，學(xué)生基礎(chǔ)沒(méi)打牢。翻看學(xué)生答卷，我們不難發(fā)現(xiàn):詩(shī)詞句默寫(xiě)了，可不是錯(cuò)字就是漏字；聽(tīng)說(shuō)題答了，可用語(yǔ)不當(dāng)，言不由衷；閱讀做了，可意不及題，語(yǔ)不中的；作文寫(xiě)了，可標(biāo)點(diǎn)濫用，字跡潦草，病句連篇，空洞無(wú)物。面對(duì)新課程新教材，我們每一位教師都必須認(rèn)識(shí)到：中小學(xué)是“基礎(chǔ)教育階段”，無(wú)論課程教材怎么改，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵②。我們只有在教學(xué)中巧用“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，讓學(xué)生了解一定的語(yǔ)法修辭；引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)佳篇美文，通讀中外名著，做好讀書(shū)筆記。最終讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累沉淀，逐步提高，達(dá)到寫(xiě)好一手字，講好普通話，理解準(zhǔn)確深刻全面，習(xí)作文從字順，情文并茂之目的。若學(xué)生最基礎(chǔ)的知識(shí)都沒(méi)弄懂，最基本的目標(biāo)尚未完成，那么一切“錦上添花”只能是“空中樓閣”,“更上一層樓”的理想也只能化為不切實(shí)際的“泡沫改革”③。

誤區(qū)五：語(yǔ)文課堂“重講解輕朗讀”

“好文自應(yīng)瑯瑯讀”，“教學(xué)千法讀為本”。語(yǔ)文教學(xué)要抓語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)要抓語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)要抓朗讀。著名特級(jí)教師余映潮說(shuō)：“課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。”初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，朗讀理應(yīng)成為語(yǔ)文課堂上悅耳動(dòng)聽(tīng)、美妙迷人的樂(lè)章。筆者在教學(xué)實(shí)踐與研究中，卻發(fā)現(xiàn)了這樂(lè)章中的幾個(gè)不和諧的音符。

初中的語(yǔ)文課堂較之小學(xué)，也許是隨著教學(xué)任務(wù)的增加，也許是迫于中考的壓力，教師們?cè)絹?lái)越重視“講解”，學(xué)生們神采飛揚(yáng)、聲情并茂的朗讀越來(lái)越少。沒(méi)有熟讀就開(kāi)始講解，沒(méi)有熟讀就開(kāi)始提問(wèn)，沒(méi)有熟讀就開(kāi)始討論，這些情況時(shí)有發(fā)生。所以，課堂上常常會(huì)有聽(tīng)而不聞、問(wèn)而不答、啟而不發(fā)的尷尬。

古人云：“授之以魚(yú)，莫如授之以漁?！卑盐恼碌膶哟?、中心、寫(xiě)作方法這些結(jié)論，或者說(shuō)這幾條“魚(yú)”送給學(xué)生并不是我們的最終目的，教學(xué)應(yīng)重視提高他們的“捕魚(yú)”能力?！拔恼碌闹v解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外；講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！保ㄖ熳魅式淌谡Z(yǔ)）與其多“講”，不如讓學(xué)生多朗讀。我國(guó)歷史上有無(wú)數(shù)名垂青史的大學(xué)者、大作家朗讀感悟的事例，如揚(yáng)雄“讀千賦”，杜甫“破萬(wàn)卷”，白居易讀到口舌生瘡，蔡文姬靠誦讀回憶父親的文稿??“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”的古訓(xùn)，都證明了讀者自身朗讀、體味的重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重過(guò)程，靠朗讀能夠解決的問(wèn)題，就無(wú)須長(zhǎng)篇累牘地講解。讓學(xué)生在朗讀中讀出情味，讀出意境，讀出神韻，讀出字里行間的情感起伏和深邃哲理，受到熏陶，獲得啟迪，享受樂(lè)趣，豈不更好？

誤區(qū)六：過(guò)于強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”，忽視教師正確引導(dǎo)

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份。卻讓有的老師一下走向另一個(gè)極端：

“自主”變成了“自由”：自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生想學(xué)什么就學(xué)什么。一堂課教師都是按照自己的設(shè)想，讓學(xué)生就若干問(wèn)題去讀讀念念，說(shuō)說(shuō)講講，而自己只作為點(diǎn)名者、發(fā)問(wèn)者、旁觀者。老師們往往忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是，學(xué)生提的問(wèn)題有沒(méi)有價(jià)值，這堂課上得有沒(méi)有價(jià)值。

“主導(dǎo)”變成“袖手旁觀”：自主學(xué)習(xí)應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)。教師的職責(zé)只是維持紀(jì)律，或者根據(jù)教材重難點(diǎn)拋出幾個(gè)問(wèn)題或幾個(gè)觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自學(xué)、自練、背誦、記憶，教師講得越少越好，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)其主人翁地位?？墒菑?qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)者、參與者的身份并不是意味著教師就只能袖手旁觀。

上述觀點(diǎn)其實(shí)是對(duì)自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的誤解。自主學(xué)習(xí)指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極主動(dòng)地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不是忽視教師的主導(dǎo)作用。如果忽視了教師的指導(dǎo)，課堂教學(xué)可能會(huì)處于一種無(wú)序狀態(tài)。一方面，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力的提升需要一個(gè)指導(dǎo)的過(guò)程；另一方面，學(xué)生的自覺(jué)性不是很高，自治能力較差，對(duì)自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性不強(qiáng)。

所以，自主學(xué)習(xí)中教師的責(zé)任非常重大，教師要研究學(xué)生的資質(zhì)、基礎(chǔ)、接受能力等，并根據(jù)其特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容提出真正有啟發(fā)性的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散性思維并能最終理解掌握教材重難點(diǎn)，既讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴，又能夠殊途同歸才行。

新課改，給了學(xué)生思維最活躍、最能展現(xiàn)自我獨(dú)特個(gè)性的“陣地”，新課改，讓課堂教學(xué)自由飛翔，而不再是戴著鐐銬跳舞。但是，課程改革又是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過(guò)程。我們客觀總結(jié)課堂教學(xué)中的得與失，有利于促進(jìn)我縣新課程改革進(jìn)一步向縱深發(fā)展。當(dāng)然，誤區(qū)的消除了下文所述的六個(gè)方面之外，還應(yīng)做到以下三點(diǎn)：一是各校建立由學(xué)科教研員、學(xué)科骨干教師及學(xué)科教師共同構(gòu)成的團(tuán)隊(duì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)研究解決問(wèn)題的對(duì)策；二是積極推廣新課程教研成果，增強(qiáng)課改意識(shí)，提高教師理論水平，培養(yǎng)一批熱心課改，業(yè)務(wù)精良的教研骨干力量；三是改革現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)示范課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)、客觀、公平的評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)新課程改革步入良性軌道。愿我們一道再研新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新理念，探究新教法，走出教學(xué)誤區(qū)，在課改的浪潮中作一個(gè)勇于反思的實(shí)踐者，并在實(shí)踐中努力探索，在探索中保持理性，找回迷失的課堂。

參考文獻(xiàn)

①樊俊《人教版初中語(yǔ)文新教材使用反思》，《中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2006年第8期，第16頁(yè)。

②③《走向新課程：給教師的18條建議》，《三人行語(yǔ)文網(wǎng)》。

第四篇：高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

高效課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黨峴中學(xué)

張恩輝

我校高效課堂的實(shí)施已經(jīng)有一段時(shí)間，在這段時(shí)間里我們體驗(yàn)了高效課堂模式所發(fā)揮的教學(xué)功能，我們看到了課堂上學(xué)生大大方方的展示自己預(yù)習(xí)成果的精彩瞬間，也看到了學(xué)生之間激烈的對(duì)抗質(zhì)疑等等，當(dāng)然，我們?cè)诟咝дn堂教學(xué)過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。

一、質(zhì)疑對(duì)抗多，任務(wù)完不成。（小組展示）

“小展示”由學(xué)習(xí)組長(zhǎng)組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進(jìn)行展示匯報(bào)；“大展示”是小組在全班進(jìn)行展示匯報(bào)，學(xué)生展示共性度高的問(wèn)題，或者易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)等問(wèn)題；小組成員人人參與，為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與集體意識(shí)；從展示的方式上來(lái)講，體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質(zhì)疑對(duì)抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多種形式的互動(dòng)交流。學(xué)生的展示多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，往往會(huì)偏離教師所預(yù)設(shè)的答案，而這答案的討論必然要花掉課堂上不少寶貴時(shí)間，這對(duì)如期完成教學(xué)任務(wù)造成了困難。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等，這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。并要求其他同學(xué)認(rèn)真、不插嘴、不私下議論；要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，做好即時(shí)性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。展示者展示完后，聽(tīng)展者如有疑問(wèn)要及時(shí)提出自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)可以進(jìn)一步質(zhì)疑對(duì)抗；質(zhì)疑對(duì)抗要針對(duì)問(wèn)題，避免不必要的爭(zhēng)論；聽(tīng)展者主動(dòng)質(zhì)疑、補(bǔ)充要做到有搶有讓、語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)明扼要；進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑時(shí)無(wú)需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師進(jìn)行第二次學(xué)情調(diào)查；適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥；及時(shí)評(píng)價(jià)各小組同學(xué)展示的情況，應(yīng)對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題。

二、課前不討論，缺乏合作意識(shí)。（小組合作）

高效課堂模式的學(xué)習(xí)提倡學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的集體式學(xué)習(xí)，不僅僅在課堂上，在課后也應(yīng)該如此。但是，不少學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)間主要是個(gè)體學(xué)習(xí)，通過(guò)一個(gè)人的力量來(lái)完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，而不知道尋找集體的力量，不會(huì)的題就空下不寫(xiě)，待到上課時(shí)只等組長(zhǎng)說(shuō)答案，有些學(xué)生存在嚴(yán)重的懶惰心理，不愿動(dòng)腦，不會(huì)思考，坐等別人的答案。這樣不利于學(xué)生動(dòng)腦思考，不利于學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決，也不利于養(yǎng)成學(xué)生合作團(tuán)結(jié)的意識(shí)。對(duì)此，我們主要是采取學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)的方式來(lái)完成，這對(duì)于基礎(chǔ)好的小組來(lái)說(shuō)效果比較明顯，對(duì)于基礎(chǔ)不好的小組而言，想通過(guò)討論來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的確還需要進(jìn)行進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。

三、回答問(wèn)題只為加分。（小組展示）

課堂上，我們經(jīng)常被學(xué)生精彩的演示、自信的展示和激烈的對(duì)抗質(zhì)疑所吸引，為學(xué)生的驚人創(chuàng)造力而暗自高興，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生回答問(wèn)題只是為了加分，例如：我們班的商曦元、王朝帥兩位同學(xué)，上課表象最為明顯。由于班上采取了加分機(jī)制，只要上課自覺(jué)站起來(lái)發(fā)言就能給自己加分，且每周都有評(píng)比，積分多的發(fā)獎(jiǎng)。也許是積分和獎(jiǎng)品的誘惑，上課無(wú)論我怎么引導(dǎo)要學(xué)會(huì)謙讓，要把機(jī)會(huì)留給別的同學(xué)一些，但他兩個(gè)就是不讓。這主要是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上出現(xiàn)了偏頗，孩子的出發(fā)點(diǎn)是很好的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我主要是利用課下與學(xué)生談心，通過(guò)引導(dǎo)來(lái)加以改善。

四、精英學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)多。（小組展示）

在教學(xué)中，為了課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，總是那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)言。尤其是讓學(xué)生只要有不同的答案或有不同的見(jiàn)解，就可以站起來(lái)前說(shuō)，為了節(jié)省時(shí)間不用組長(zhǎng)點(diǎn)名，精英表現(xiàn)的更為突出，B、C層同學(xué)展示的機(jī)會(huì)也就大大減弱了，結(jié)果長(zhǎng)此以往，其余的學(xué)生覺(jué)得反正我也搶不到機(jī)會(huì)發(fā)言，無(wú)所謂了，舉起的小手漸漸的少了，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向，擔(dān)心被同學(xué)嘲笑，而不愿發(fā)言展示，不愿表達(dá)。課堂上就只有幾個(gè)精英學(xué)生包攬了課堂發(fā)言展示的機(jī)會(huì)。為避免精英展示，增強(qiáng)小組成員的參與度。為不同學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，滿足個(gè)體需要，增強(qiáng)自信心，1、我主要采用層次性展示，比如在分工上，讓組長(zhǎng)根據(jù)本組學(xué)生的不同程度，展示的內(nèi)容也不同，爭(zhēng)取每人都有展示的機(jī)會(huì)。

2、課堂學(xué)習(xí)形式要靈活多樣。一節(jié)課，既要有在全班個(gè)別發(fā)言的機(jī)會(huì)，也要有同桌討論小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生既可以面向全班學(xué)生展示自己的思維成果，也可以在小組學(xué)習(xí)討論、互說(shuō)互評(píng)的過(guò)程中，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而充分鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

3、關(guān)愛(ài)學(xué)困生?？梢哉f(shuō)每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生。學(xué)困生成績(jī)差，會(huì)產(chǎn)生自卑心理，有的甚至過(guò)于嚴(yán)重，導(dǎo)致厭學(xué)。其實(shí)他們內(nèi)心也渴望被重視、想發(fā)言，但又害怕出錯(cuò)被同學(xué)們笑話，內(nèi)心十分矛盾。對(duì)這類學(xué)生，作為我們老師應(yīng)倍加關(guān)愛(ài)他們，課下多與他們交流溝通。在生活上、學(xué)習(xí)上給予盡可能大的幫助和關(guān)心。讓他們從內(nèi)心消除與老師的隔閡，平時(shí)課堂上還要時(shí)刻想著給他們一些機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信心。只有這樣，我們的課堂上才看到他們熱情的微笑臉，高舉的小手。

第五篇：構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)途徑探析

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)途徑探析

摘要：在新課程背景下如何提初中數(shù)學(xué)高效的課堂教學(xué)，一直是教學(xué)工作者的基本追求和目標(biāo)，也是教師開(kāi)展有效課堂教學(xué)研究的意義所在。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因，采取有效的措施，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：構(gòu)建、高效課堂；教學(xué)途徑

課堂教學(xué)作為師生活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識(shí)、鍛煉能力和培養(yǎng)一定思想思維的的主要途徑。在新課程的改革下，初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也有必要做相應(yīng)改革，有必要對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則進(jìn)行新的探討，以適應(yīng)新時(shí)代的要求，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有效的時(shí)間和主動(dòng)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用。

1、課堂教學(xué)低效的因素

所謂高效的課堂教學(xué)途徑是根據(jù)初中生身心發(fā)展的規(guī)律，以明確的年級(jí)課堂教學(xué)為改革重點(diǎn)，以全新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段構(gòu)建高效率的課堂結(jié)構(gòu)，大大提高課堂教學(xué)的效率。然而，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的因素諸多，主要有：

1.1、教師的教。在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師重知識(shí)輕能力，重結(jié)論輕過(guò)程的傳統(tǒng)方法是難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以使課堂教學(xué)高效。因此，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中要力成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng)，注重分析、歸納問(wèn)題的過(guò)程，多設(shè)計(jì)開(kāi)拓性、創(chuàng)新性、發(fā)散性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生更多的動(dòng)手動(dòng)腦、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，注重教師情感投入，說(shuō)話有親和力，趣味性強(qiáng)，機(jī)智、幽默，使教師自身的愉悅的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生在良好的氣氛下轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)主動(dòng)的獲取知識(shí)，提高課堂效率。

1.2、學(xué)生的學(xué)。不難肯定的是學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)效率的主要因素，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、意志力等因素也是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的重要原因。由于每個(gè)學(xué)生存在學(xué)習(xí)的差異，各自的思維方式不同，因此，提高教學(xué)效果并不那么明顯。但是，學(xué)生一旦體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，就會(huì)倍加信心；一旦明確了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性，就會(huì)克服困難，發(fā)奮學(xué)習(xí)。這些因素的作用，都會(huì)積極主動(dòng)地去體驗(yàn)，持之以恒去探求，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)造性地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的形式化、嚴(yán)謹(jǐn)化、抽象化使學(xué)生感到厭倦。而具有趣味性、生活密切相關(guān)應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，卻使學(xué)生的吸引力加強(qiáng)。因此，教師要認(rèn)真對(duì)待教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境的改變，以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)高效的途徑，使各方面得到優(yōu)化。

2、不同階段學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)

初中階段的學(xué)生是生理上發(fā)育迅速，心理成長(zhǎng)中屬于“斷乳期”，每個(gè)年級(jí)的身心發(fā)展都有明顯區(qū)別。而初中數(shù)學(xué)又有各自的特點(diǎn)和目標(biāo)，因此，要根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)原則注重教學(xué)的不同重點(diǎn)。

2.1初一階段

培養(yǎng)學(xué)生自主。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，習(xí)慣了教師的管，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，要以傳統(tǒng)的傳授知識(shí)為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)位置改變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，營(yíng)造學(xué)生表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，促使課堂教學(xué)效率的提高。

2.2初二階段

鼓勵(lì)學(xué)生自信。初二學(xué)生心理水平較提高，但發(fā)展不平衡，因此，從學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)出發(fā)，一方面教師注意本身的感情投入，努力優(yōu)化教師的教學(xué)行為，以教師自身的人格魅力影響學(xué)生，力求創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，設(shè)計(jì)使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣、生動(dòng)、應(yīng)用實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、情感和興趣，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

2.3初三階段

引導(dǎo)學(xué)生自強(qiáng)。初三年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力大大增強(qiáng)，因此，要以問(wèn)題的探究為主，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)例題的變式訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)造的欲望；精心安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生尋求“中間量”，經(jīng)歷知識(shí)遷移，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里，標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。

3、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法 通過(guò)對(duì)初中課堂教學(xué)低效的因素分析及不同階段學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)分析后，在具體教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，可通過(guò)以下途徑提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。3.1、創(chuàng)設(shè)民主課堂，激發(fā)學(xué)生熱情.教師應(yīng)努力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見(jiàn)被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)受歡迎。只有這樣，學(xué)生討論起來(lái)才心無(wú)疑慮，才能互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。在課堂上，教師激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。

3.2、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程

構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，必須培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而促進(jìn)教師和學(xué)生互動(dòng)，共同參與課堂活動(dòng)。具體的教學(xué)有“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)法”，基本操作是：“展標(biāo)設(shè)疑——自主學(xué)習(xí)——探究拓展——教師指導(dǎo)——訓(xùn)練提升——達(dá)標(biāo)應(yīng)用”，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有針對(duì)性，學(xué)生可以憑著自己的能力解決大部分問(wèn)題，解決不了的再由小組合作解決，創(chuàng)設(shè)思維的火花得到碰撞的情境，最后，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，使知識(shí)水平提升。3.3、趣味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握方式上，采用什么樣的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具有動(dòng)態(tài)性、綜合性、靈活性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生的實(shí)際、學(xué)校的條件等因素，精心選擇、設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)策略，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。只有教師在不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷反思自己課堂教學(xué)行為，合理運(yùn)用有效課堂教學(xué)的策略，才能真正提高和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，才能真正走進(jìn)新課程。

最后，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作不是一蹴而就的，但是，只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師都積極投身于課堂教學(xué)的改革，提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，精心設(shè)計(jì)堂課教學(xué)，想方設(shè)法讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，真正提高課堂教學(xué)的效益，打造高效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)：

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