第一篇：新課程中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探析

新課程中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式探析

新的教學(xué)模式是新課程的必然衍生品，目前，我們正在積極踐行新模式、新思路，追求快樂、高效的教學(xué)境界，我們要以勇于實踐、敢于嘗試、樂于挑戰(zhàn)的新生代課改精神，詮釋“教師與新課程共同成長”的最新理念。以下是我校數(shù)學(xué)組正在嘗試實踐的符合我校校情的幾種課堂教學(xué)模式，愿與教育名士交流共商。

一、預(yù)習課的課堂學(xué)習模式

模式：學(xué)習教材——自主練習——查閱資料——嘗試提高 時間分配：每個環(huán)節(jié)10分鐘。

新課程明確指出，課改的主方向是積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習、主動學(xué)習，促進學(xué)生的自我教育和自我發(fā)展。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因此我們十分重視學(xué)生的預(yù)習課，預(yù)習既可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，又可以增強學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性。預(yù)習課既可以安排在前日晚自習，也可以安排在當天的自習課上，無論哪種形式，我們都安排了“學(xué)習教材、自主練習、查閱資料、嘗試提高”四個基本環(huán)節(jié)。新教材的特點之一是便于學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)生可從貼近生活的情境問題入手，生成一個有待解決的數(shù)學(xué)問題，再從已經(jīng)掌握的知識中尋找解決問題的有效方法。每當學(xué)習一個新的數(shù)學(xué)概念時，教者要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會刨根問底，層層推進，因為只有學(xué)會獨立的思考才會在自主的領(lǐng)域里成長、超越。接著各位同學(xué)應(yīng)該模仿例題的解題形式獨立完成教材上的練習部分，當這個環(huán)節(jié)輕松過關(guān)時，同學(xué)們自然不會滿足而就此罷休，這時可以取出數(shù)學(xué)輔導(dǎo)用書（組內(nèi)共享的學(xué)習資源），進行第二次學(xué)習，通常會學(xué)到教材所不具有的許多內(nèi)容。如果對數(shù)學(xué)概念、法則或定理有了進一步的理解，同學(xué)們可能會有再次挑戰(zhàn)自我的信心，再通過提高嘗試，在自主學(xué)習這個首要環(huán)節(jié)上一定會有較大的促進和提高。

為了便于學(xué)生預(yù)習，我校為學(xué)生編排了學(xué)習“活動單”，內(nèi)容分列活動一（基礎(chǔ)訓(xùn)練）、活動二（技能訓(xùn)練）、活動三（拓展提升）等等，這樣學(xué)生可以有目標、有計劃地完成學(xué)習任務(wù)，還在挑戰(zhàn)自我中不斷促成自我超越。

預(yù)習課上教師是學(xué)生自主學(xué)習的促進派，幫助組內(nèi)學(xué)生解決自學(xué)中的一般疑點，并充分了解全班同學(xué)在自學(xué)中遇到的共性問題，以備新授時突出重點，有的放矢。教師只有精心地組織好學(xué)生自主學(xué)習的第一環(huán)節(jié)——預(yù)習，學(xué)生在第二天的新課展示上才會更加從容、自信，這樣的課堂才會是活躍的、高效的，也是我們師生共同期盼的預(yù)習生成。

二、展示課的課堂教學(xué)模式

模式：情景創(chuàng)設(shè)——探索活動——例題學(xué)習——教學(xué)反思。教學(xué)形式：學(xué)生展示、教師點評。師、生活動時間分配：1∶3。

我校對新授課的形式已經(jīng)作了徹底改進，并以“展示課”冠名。展示課上通常是學(xué)生到臺前說題、解題，組內(nèi)其他同學(xué)補充，其他小組的成員可以指出展示中的不足（每個4~6人的學(xué)習小組自命一個個性化的名字，如晨露、神龜、威虎、super girl等）。

新課程重視情景教學(xué)，情景創(chuàng)設(shè)是一節(jié)課的閃亮開場，它既可以導(dǎo)引問題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，做到以“趣”引路,以“情”導(dǎo)航,它還是集中學(xué)生注意力最快捷、最有效的方式，能使學(xué)生迅速進入學(xué)習狀態(tài)。一個精彩有趣的問題提出，便可在歡快愉悅的氛圍中營造“欲罷不能”之勢。

情景問題可以由教師精心設(shè)計，也可以安排組內(nèi)的優(yōu)等生進行設(shè)疑、設(shè)問，因為有了學(xué)生的充分預(yù)習，自然就會生成一些符合他們認知規(guī)律的情境性問題，這樣也會有效地激起其他學(xué)習小組同學(xué)的解答欲望，濃濃的競爭氛圍沁人心脾。探索活動環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組合作、討論交流，他們或說、或?qū)?、或演，人人參與、個個有為。一位特級教師風趣地說過，酒杯在于晃動，朋友在于走動，課堂在于活動。探究學(xué)習10分鐘左右，概念、法則或定理基本能通過學(xué)生的合作學(xué)習達成學(xué)習目標，接著（教者或?qū)W生）板書歸納，呈現(xiàn)有效知識點。組長派員展示時，其他同學(xué)可以提問、質(zhì)疑，可以在表示肯定的同時說出自己的解題新思路，也可以對展示的過程進行積極的評價或者是方法歸納。

例題學(xué)習是展示課的又一高潮，經(jīng)典的例題都是發(fā)人深思的，它能帶給學(xué)生較大的思維空間，引發(fā)同類問題的聯(lián)想，教者適時加上“評委式”評價，會有畫龍點睛之效。

接著在學(xué)生的仿例練習之后，安排學(xué)生自主小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容，或通過組內(nèi)合作的形式把所學(xué)內(nèi)容進行有特點的歸納，再由組長派組員總結(jié)呈詞或上臺演說（5分鐘）。反思時，要求在學(xué)生自主或合作的基礎(chǔ)上，對本節(jié)課所學(xué)知識及易錯內(nèi)容進行有效解剖，旨在存異中求同。

三、反饋課的課堂教學(xué)模式

模式：知識回顧——雙基訓(xùn)練——批改反饋。時間分配：1∶6∶2。

反饋課是指在當天的展示課之后安排的一節(jié)作業(yè)課，是檢驗學(xué)生學(xué)習效果的最有效的表現(xiàn)方法之一，由學(xué)生獨立思考、自主練習。

反饋課開始的5~10分鐘應(yīng)組織學(xué)生嘗試回顧之前所學(xué)內(nèi)容，當知識成功再現(xiàn)后，再進行雙基訓(xùn)練才是科學(xué)的、高效的。

我校反饋課上的雙基訓(xùn)練是以“作業(yè)紙”（控制25~30分鐘的練習量）的形式出現(xiàn)的，其中設(shè)計了兩個板塊，一是對當天新授課的基本知識進行檢測，二是安排技能性練習以加強學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。

反饋完成后，教者隨機面批10份作業(yè)（或每小組兩份），根據(jù)批閱情況，再結(jié)合在現(xiàn)場收集到的最自然、最真實的錯誤信息，有針對地實施作業(yè)評價。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師通常會在課前預(yù)備好同類易混題、易錯題，隨時可以做加強性補救，實踐證明，這樣的“反饋＋補救”式訓(xùn)練模式效果是十分顯著的。

四、復(fù)習課的課堂教學(xué)模式

模式：知識網(wǎng)絡(luò)——例題教學(xué)——方法提升。教具：實物展臺、多媒體等。

學(xué)習方式：分工合作、組內(nèi)交流、分組展示。根據(jù)學(xué)生的認知特點及信息遺忘規(guī)律，每個教學(xué)單元或每一周都要安排一節(jié)復(fù)習課，復(fù)習課上師生共同梳理單元性的知識結(jié)構(gòu)，由點串成線，由線制成網(wǎng)，努力使學(xué)生成為“知識生產(chǎn)者”，此“網(wǎng)”便是同學(xué)們最有力的“捕魚”工具！復(fù)習課上教師精心設(shè)計的例題，題型多樣化，經(jīng)典有梯度，包含基礎(chǔ)性、技能性，又有針對性，學(xué)習時可采用“分工合作、組內(nèi)交流、分組展示”的高效教學(xué)模式, 充分體現(xiàn)主體性、個性化行為發(fā)展。對運用到三個以上知識點或兩種以上數(shù)學(xué)思想方法的題目，教者通常要預(yù)設(shè)好一組變式訓(xùn)練，以及時培養(yǎng)同學(xué)們思維的廣闊性和創(chuàng)造性。美國總統(tǒng)奧巴馬說過,請不要害怕提問。因此例題教學(xué)時要鼓勵組內(nèi)同學(xué)提問、質(zhì)疑，培養(yǎng)“學(xué)而思、思而疑、疑而問”的探索精神。

復(fù)習課的廣義目標有兩個，一是為了及時鞏固所學(xué)知識，二是對知識實施積極的超越，把知識升級為“智慧”，提升為“方法”。

我們經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習課上如何進行積極地交流、展示和精當?shù)攸c評，鼓勵他們勇敢地秀出自己的個性，師生共同定期評出班級“自信之星”和“智慧之星”，以便催人奮進。

五、試卷講評課的課堂教學(xué)模式

模式：成績分析——重點講評——難點剖析——考后反思。教具：實物展臺、多媒體等。

學(xué)習方式：小組討論、探究交流。

對綜合性測試試卷的講評，首先應(yīng)表揚一批書寫規(guī)范、解題認真、方法優(yōu)化、思維縝密的同學(xué)，再公布各分數(shù)段的人數(shù)（不要報出他們的具體分數(shù)），讓學(xué)生了解自己的成績在班上所處的大概位置，這樣有利于激勵同學(xué)比學(xué)追標。個別學(xué)生出現(xiàn)的非典型錯誤，可預(yù)留時間讓他們自我診斷、自我反省，或者教者在試卷上用批語的形式給予糾錯提示。根據(jù)統(tǒng)計的正確率，對需要重點講評的題目，可采用“小組討論、探究交流”的學(xué)習方式解決。對于難度較大、得分率較低的考題，教者要巧妙地設(shè)計剖解問題的入口，再逐層啟發(fā)推進，只至學(xué)生頓悟，余下部分仍然由學(xué)生陳述問題的解決方案。另外，對試卷中的新題型或新解法要介紹給學(xué)生，使學(xué)生能學(xué)習和嘗試更加廣闊的審題、解題新思路。

最后組織學(xué)生進行自我評價和考后反思，要求在考試中盡力避免“抄寫之錯”、“計算之錯”或“審題之錯”，要摒棄一些比較繁瑣的、“out”的數(shù)學(xué)解題方法，并督促每位同學(xué)寫出100字左右的小結(jié)性文字。鼓勵他們平時努力通過研究性學(xué)習、完成挑戰(zhàn)性任務(wù)提高自己的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，立志在今后的學(xué)習中完善自我、超越自我。

以上不同的課堂教學(xué)模式我們還在進一步摸索和改進之中，對于高效課堂模式我們不求同、不求異，但我們求活、求新。在新課改中追求科學(xué)發(fā)展、高效發(fā)展一直是我們?nèi)w師生孜孜不懈地努力目標。

第二篇：高效課堂教學(xué)模式中

高效課堂教學(xué)模式中“合作學(xué)習”的方法與步驟

結(jié)合我們現(xiàn)行班級授課制，借鑒杜郎口學(xué)習經(jīng)驗，滲透“先學(xué)后教”思想，我們合作學(xué)習作如下安排：

1、分好小組。班級學(xué)生按異質(zhì)分成6-8人一個小組，每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長，記錄員，資料員、監(jiān)督員等，同時在每小組中每個成員又有“一對一，二對二”的小分組，不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。

2、確定目標。根據(jù)教學(xué)目標和要求把整體教學(xué)目標分解為各小組目標，確定各小組目標后，再根據(jù)各小組成員已有知識經(jīng)驗和水平確定個人目標（個人責任）。

3、小組學(xué)習。各小組成員以小組目標為依據(jù)，著力解決個人目標，學(xué)習過程中應(yīng)相互幫助，互相交流，把已有經(jīng)驗和個人責任結(jié)合起來介紹自己的理解和觀點，由于學(xué)習者只能學(xué)會他所能接受的，只能聽懂他所能理解的內(nèi)容，這樣成員目標一致，任務(wù)不同，參與興趣積極；探索勁頭很大，競爭意識使他們認真努力為本小組獲得好成績而思考。

4、合理評價。小組合作的學(xué)習重在學(xué)習過程，因此學(xué)習評價也以自我評價與整體評價相結(jié)合的方式進行。學(xué)生只要對自己的某一方面滿意，就是合作的成功。同時互評也能增強小組的凝聚力，使學(xué)生能以正確的態(tài)度繼續(xù)學(xué)習。

5、資料收集。資料收集是貫穿于小組學(xué)習其中的，依據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，可在準備階段進行，也可在活動之間運用，也可能在合作之后需要收集。

第三篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

布魯納說過“探索是數(shù)學(xué)的生命線”，數(shù)學(xué)教學(xué)中最可貴的就是培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的意識、毅力和能力。好的教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生自主探索的過程。我認為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，重點應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力、思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。知識是教學(xué)過程的一個載體，是學(xué)生學(xué)習活動的副產(chǎn)品，是水到渠成的結(jié)果。因此我提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)模式，其基本環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入——自主學(xué)習——合作探究——訓(xùn)練檢測——收獲提高。

（一）激趣導(dǎo)入------（5分鐘左右）

“興趣是最好的老師”，而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣是愉快教學(xué)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動一切適宜的手段，利用先進的教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境。通過多種策略引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生能積極主動地參與學(xué)習。教育家盧梭認為：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”我們要通過認真鉆研教材，深入挖掘知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，借助于多媒體的聲、色、光等豐富的媒體優(yōu)勢，給學(xué)生以形、色、聲、體等的直感，增強教學(xué)藝術(shù)感染力與啟發(fā)性，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且強化了學(xué)生的感知，所以教師要想方設(shè)法為學(xué)生營造想學(xué)、能學(xué)、巧學(xué)的良好的學(xué)習氛圍。

這一步是為學(xué)生先學(xué)打下基礎(chǔ)，是學(xué)生進行“自學(xué)”前的準備階段。對解決嘗試問題的基礎(chǔ)知識先進行準備練習，然后采用“以舊引新”的辦法，從準備題過度到“嘗試題”發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習解決嘗試題鋪路搭橋。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式：

1、嘗試題引路。（常用的）

2、創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情景，如利用教材中的主題圖等。

總之在這一階段，通過嘗試題的引路或情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習的心理狀態(tài)下開始新的一課。

（二）自主學(xué)習------（5分鐘左右）

這一環(huán)節(jié)的前提是要認準目標，即把一堂課的學(xué)習目標準確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣。既可課前重點認定，也可課中逐一認定。

出示嘗試題后，學(xué)生轉(zhuǎn)入自學(xué)教材例題或是獨立思考相關(guān)問題，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生在自學(xué)提示的引導(dǎo)下，更加有目的的自學(xué)。

在這個過程中，教師要深入到學(xué)生中間，了解自學(xué)情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的自學(xué)指導(dǎo)。同時要對學(xué)習態(tài)度不端正，不守紀律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。

（三）合作探究--------（12分鐘左右）

合作探究就是通過學(xué)生的合作來完成學(xué)習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，掌握一定的學(xué)習方法，教師的重點要放在如何使學(xué)生順利地進行自主地學(xué)習。根據(jù)不同的學(xué)習內(nèi)容，可進行不同的學(xué)法指導(dǎo)：

1、閱讀理解：閱讀理解這種學(xué)習方式在人的一生中占的比例太大，它更多的用于語文等學(xué)科，但學(xué)習數(shù)學(xué)不可或缺。我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容的具體特點加以運用。

2、遷移嘗試：這種學(xué)習方法是讓學(xué)生應(yīng)用已有的知識來解決類似的新知，學(xué)生學(xué)習的積極性很高。比如在教學(xué)小數(shù)的加減法時，教師讓學(xué)生來解決用10元錢買了如4.25元的白菜，又買了2.6元的蘿卜，找回多少錢？先讓學(xué)習嘗試做，做完后讓學(xué)生說一說你為什么這樣做？引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法的方法遷移到小數(shù)的加減法上來。

3、操作感知：在小學(xué)階段，這種學(xué)習方式被廣泛采用。在學(xué)習的平面圖形立體圖形時，要大量采用具體操作去感知，形成空間觀念。這種學(xué)法要注意不能停留在純操作的層面，動手操作之后一定要上升到語言描述和歸納概括，使學(xué)生的思維經(jīng)歷由具體上升到抽象的過程。

4、比較歸納：通過對大量具體實例的觀察，分析，比較，找出規(guī)律，進行歸納和概括。比如在學(xué)習乘法的運算定律時，先讓學(xué)習計算一組題，觀察它們的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再嘗試用語言來描述。再比如學(xué)習商不變的性質(zhì)時，教師出示10道計算題，當然他們的商都是一樣的，讓學(xué)生算，可能學(xué)生算到第三題就可能會停下來，進行思考和判斷，后面的題不用一一去計算。從具體的實例中去抽取事物的精華，是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的有效途徑。

5、整理鏈接：整理鏈接主要應(yīng)用在復(fù)習階段，將所學(xué)知識系統(tǒng)化。一方面我們可以讓學(xué)生自主生成知識樹，加深對知識間的聯(lián)系與比較。另一方面我們可以設(shè)計一些一題多解的題，既強調(diào)算法的多樣化，還要對算法進行優(yōu)選優(yōu)化，比如設(shè)計一道應(yīng)用題，可以用一般應(yīng)用題的方法解，可以用分數(shù)應(yīng)用題解，可以用工程問題解，可以用比例問題解，最終進行算法的比較，可能是用比例問題求解是最優(yōu)化的算法。

合作探究完全依賴學(xué)生去完成學(xué)習任務(wù)。但教師的作用也不可小視，如果沒有教師的精心準備和安排，學(xué)生的學(xué)習也會是困難的。教師要給學(xué)習提供必要的學(xué)習材料，設(shè)計合理的學(xué)習的步驟，提出具體的問題引導(dǎo)學(xué)習自主學(xué)習，認真組織好小組內(nèi)的討論與合作。

（四）訓(xùn)練檢測------（13分鐘左右）

訓(xùn)練檢測可以體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的層次性，由簡及難，設(shè)置一定的坡度，我們可以從這幾方面去設(shè)計變式練習：

第一，把握概念內(nèi)涵，擴展外延，進行概念變式。

第二，把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當改變情境性變量，進行規(guī)則變式。就是保持規(guī)則的本質(zhì)特征，變化它的敘述部分或題型，是規(guī)則應(yīng)用于新情境。如應(yīng)用題的變式練習。

第三，設(shè)置多樣化情景，進行認知策略變式。讓學(xué)生學(xué)會觀察學(xué)會分析，我們可以在。我們可以在練習中給一些多余的條件，讓學(xué)生去判斷，去取舍。

總之，不同的知識需要不同的變式方法訓(xùn)練，但要點只有一個，那就是本質(zhì)不變，變化非本質(zhì)特征，使知識在不同情景下應(yīng)用，以促進遷移。宗旨也只有一個，就是讓學(xué)生形成技能。

（五）收獲提高-----（5分鐘左右）

收獲提高的特征是開放性，結(jié)合學(xué)生生活實際，本堂課所學(xué)的知識，談?wù)勍ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習你有什么收獲和感悟，該怎樣應(yīng)用我們所學(xué)的知識去解決生活中的具體問題。

以上是我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的一些探討，并在教學(xué)中進行了一些實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習方式、學(xué)習態(tài)度、情感與興趣上有了很大改觀。我們認為學(xué)生解決實際問題的能力提高了，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有所改進，學(xué)生的學(xué)習方式有所改進，學(xué)生更加喜歡學(xué)習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學(xué)習中積極思考，在解決問題中學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了評價，課堂氣氛較活躍。在我們的教學(xué)課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設(shè)計一些源于生活的素材或話題，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學(xué)會思考和探究，學(xué)會科學(xué)的思維能力。伴隨著教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習方式由原來的“被動接受學(xué)習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學(xué)習”。

總之一種教學(xué)模式的提出，希望有一定的研討意義，但由于教學(xué)對象，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜多變，教學(xué)模式又不能機械套搬。最終我們還是要回到教育觀：促進學(xué)生的發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，促進學(xué)生學(xué)習方法的完善。

第四篇：初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式

高效課堂教學(xué)模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設(shè)情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)知識”———“拓展運用”———“反思歸納”。

1、創(chuàng)設(shè)情境。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學(xué)開始，教師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗相適應(yīng)的問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，可激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問題情境要放在學(xué)生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。

2、自主探究。圍繞問題情境，給學(xué)生充足的時間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學(xué)。所以教師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問題看書自學(xué)，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。

3、合作交流。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學(xué)生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學(xué)們相互質(zhì)疑，相互激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

4、建構(gòu)知識。在學(xué)生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎(chǔ)上，教師適時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學(xué)生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結(jié)構(gòu)，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完整、清晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示交流的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導(dǎo)，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段?由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的?怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？

5、拓展運用。新知識的運用與拓展，需要教師設(shè)計合理的問題層次與序列，讓學(xué)生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是如何想出來的?你的根據(jù)是什么?還有別的方法嗎？哪個方法更好?

6、反思歸納。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學(xué)習的結(jié)束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關(guān)鍵所在，比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)未來學(xué)習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生：通過今天的學(xué)習你有哪些收獲!知識、方法、思路等你認為你的學(xué)習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。

靈活調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學(xué)過程的有機傳動整體。自主合作反思教學(xué)模式整合了自主學(xué)習、合作學(xué)習、反思性學(xué)習三種先進的學(xué)習理論，它以精心設(shè)計的學(xué)生活動為主軸，以學(xué)生有效地參與教學(xué)全過程為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)中。

第五篇：數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式解讀

朱陽一中“導(dǎo)練結(jié)合，自主學(xué)習”模式解讀

一、模式名稱

導(dǎo)練結(jié)合，自主學(xué)習（導(dǎo)、學(xué)、講、練）

二、模式結(jié)構(gòu)

（一）五大環(huán)節(jié):導(dǎo)學(xué)、探究、精講、總結(jié)、訓(xùn)練

（二）五大步驟

第一步：復(fù)習回顧（或創(chuàng)設(shè)情境);出示目標。

第二步：自主學(xué)習，掌握基礎(chǔ)；合作探究，歸納小結(jié)。第三步：典例精講，針對訓(xùn)練，釋疑解惑，點撥提升。第四步：暢談收獲，完善體系。

第五步：達標檢測，落實雙基，實現(xiàn)堂清。

三、環(huán)節(jié)闡釋

（一）導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)（2-3分鐘）

1、可以以新穎的生活實例導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣；也可以以復(fù)習與本節(jié)相關(guān)的內(nèi)容導(dǎo)入新課，為新課的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。

2、同時出示學(xué)習目標，明確學(xué)習方向和要求。

（二）自主學(xué)習（合作探究）環(huán)節(jié)（10分鐘）

1、學(xué)生根據(jù)學(xué)案或多媒體的要求，在規(guī)定的時間內(nèi)進行自主學(xué)習，并完成初步學(xué)習任務(wù)（如閱讀課本例題、畫圖象、作圖，完成相關(guān)概念的填寫等）；

2、合作探究，針對剛才的自學(xué)中存在的問題或一些一般性結(jié)論的總結(jié)與歸納，采取同桌、組內(nèi)、班級等形式進行合作、探究學(xué)習，歸納相關(guān)知識點和解題方法。

3、針對訓(xùn)練中的錯誤小組合作，完成糾錯，從而實現(xiàn)兵教兵。

（三）精講環(huán)節(jié)（15分鐘）

1、對學(xué)生自學(xué)的重點內(nèi)容在合作探究中仍未解決的問題進行精講；

2、依據(jù)例題講類型題的做題思路和答題格式，規(guī)范書寫。

3、做題方法的點撥、歸納和總結(jié)。

（四）總結(jié)環(huán)節(jié)（3分鐘）

（1）在學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)后教師要安排學(xué)生在組內(nèi)、班級交流自己學(xué)會的內(nèi)容，掌握的技能及心得體會；

（2）安排學(xué)生對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)建知識體系，用雙色筆在課本或作業(yè)上做好補充批注。

（五）訓(xùn)練環(huán)節(jié)（10-15分鐘）

1、訓(xùn)練貫穿始終，各知識點后的針對性訓(xùn)練及課堂檢測累計時間不少于10分鐘。

2、練習題的設(shè)置

（1）要有針對性性，緊扣新學(xué)的知識點；

（2）低起點，面向全體；多層次，關(guān)注優(yōu)生。

3、檢測時要讓學(xué)生獨立完成，教師不提供任何形式的指導(dǎo)，學(xué)生不得討論。

4、檢測時間要限定，檢測完成及時收交。