第一篇：淺析英語教學(xué)中情感的重要意義——樊敏娟、雷江順、馬娟

淺析英語教學(xué)中情感的重要意義

Brief Analysis on the Important Significance of Emotion in

English Teaching

樊敏娟 雷江順 馬 娟

李店中心小學(xué) 二○一三年三月

I

目錄

扉頁┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅰ）目錄┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈（Ⅱ）內(nèi)容摘要┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

一、引言┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

二、情感的內(nèi)涵┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（一）情感的涵義┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(1)

（二）情感的功能┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(2)

三、英語教學(xué)中情感的重要意義┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(4)

（一）激勵(lì)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信和意志┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(5)

（二）培養(yǎng)合作情感，鍛煉學(xué)生的處事能力┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(7)

（三）克服消極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(8)

（四）真誠的師生情感，建立良好的師生關(guān)系┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(10)

四、結(jié)語┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)參考文獻(xiàn)┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈┈(11)

II

淺析英語教學(xué)中情感的重要意義

樊敏娟 雷江順 馬娟

[內(nèi)容提要]：當(dāng)前，關(guān)注情感是國際基礎(chǔ)教育改革趨勢的主要特征之一。英語學(xué)科把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、自信心等情感因素定為課堂目標(biāo)之一，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想和可持續(xù)發(fā)展的教育理念。在情感教學(xué)的研究與實(shí)踐中，應(yīng)致力于“知情并進(jìn)”，使學(xué)生的道德感、美感、理智感等情感領(lǐng)域都得到發(fā)展和提高，使他們的心理品質(zhì)得到升華。本文通過研究情感在英語教學(xué)中的重要意義，通過運(yùn)用舉例說明、引證、比較的方法，闡述了情感的涵義及功能、英語教學(xué)活動(dòng)中影響學(xué)生情感的影響因素、以及情感在英語教育中重要意義。

[關(guān)鍵詞]:情感教育，情感態(tài)度，情感溝通

一、引言

隨著英語語言教學(xué)的飛速發(fā)展，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)不在是僅僅對書本知識的掌握，而是出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)交際化。以語言為工具，以人為本，以學(xué)生為中心在交際目標(biāo)得到了充分的體現(xiàn)。關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，把對學(xué)生情感的培養(yǎng)滲透到學(xué)科教育和教學(xué)之中，是目前正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的要求之一?；A(chǔ)教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學(xué)生的語言知識和語言技能，而且有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感與其他學(xué)科領(lǐng)域相比，語言與情感的關(guān)系更為密切。情感在很大程度上需要通過語言來表達(dá)和傳遞，溝通情感、解決情感問題也需要使用語言。因此，恰當(dāng)、合理地使用語言，有助于溝通情感、增進(jìn)友誼和相互尊重、改善人際關(guān)系。當(dāng)前，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注和探討教學(xué)中的情感缺失問題，重視和加強(qiáng)情感教學(xué)是素質(zhì)教育賦予教師的新的使命。古人說：“感人心者，莫先乎情”，在教學(xué)過程中，“教”和“學(xué)”的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶。融洽、和諧的教學(xué)關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)和諧、順利、有效運(yùn)行的重要條件。

二、情感的內(nèi)涵

（一）情感的涵義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“情感是人類特有而高度發(fā)展的一種心理現(xiàn)象。它是人對客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn)，是由客觀事物不滿足個(gè)體的需要而產(chǎn)生的，它反映客觀事物與個(gè)體需要間的關(guān)系。其表現(xiàn)既有積極的一面又有消極的一面，稱為積極情感和消極情感。振奮、愉快、自信、移情、喜悅、自尊、動(dòng)機(jī)等都屬于 III

積極情感。而焦慮、緊張、挫敗、羞澀、沮喪、厭惡、懷疑等都屬于消極情感。在英語語言教學(xué)中，情感是指興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心、自主性和意志等影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的個(gè)性因素。學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度直接影響其學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。教師應(yīng)在教學(xué)中，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心、鍛煉克服困難的意志、認(rèn)識自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格?！?/p>

（二）情感的功能

在英語學(xué)習(xí)中，情感有兩大功能：一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)節(jié)各種認(rèn)識活動(dòng)，使之和諧平衡地參與英語的學(xué)習(xí)活動(dòng)；二，情感會隨同人的動(dòng)作、姿勢等成為表達(dá)語言的信號，使語言在交際中表達(dá)、理解得更為確切。

正如蘇霍姆林斯基所說的：“情感是教育的基礎(chǔ)，只有入情才能入理，入理才能入心?！鼻楦惺墙逃拇翱?，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，沒有情感的教育是難以想象的。只有將智商和情商有機(jī)地統(tǒng)一起來，融為一體，英語教學(xué)才能取得成功。教師在英語教學(xué)中“以人為本”，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法，有意識的激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生有利于英語學(xué)習(xí)的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、主動(dòng)性和目的性，提高英語教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的師生共同參與并和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展的方法。（1）、學(xué)習(xí)成績

學(xué)習(xí)成績的好壞會直接影響學(xué)生的情感。成功會給學(xué)生帶來自信、自尊，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的焦慮，但是，如果學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性，測試過于簡單，那么情感無法起到應(yīng)有的正確作用。（2）、課堂教學(xué)

不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)背景。如果課堂教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、語言基礎(chǔ)、年齡 特征，就可能導(dǎo)致消極情感。在日常教學(xué)中，教師要從一個(gè)更客觀更實(shí)際的角度來觀察學(xué)生，與學(xué)生交往。一位合格的教師會為學(xué)生提供語言工具，通過學(xué)生之間的交流，來達(dá)到幫助他們提高解決問題能力的目的。因此，教師要給每一位孩子都提供機(jī)會讓孩子表達(dá)他們自己的想法，然后進(jìn)行肯定，歸納。最后把權(quán)力交給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，又達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的目的。（3）、班級氛圍

IV

學(xué)生所所處的班級氛圍如果和諧、互助，就可以促成積極情感，如果班級缺乏關(guān)懷，缺乏安全感，缺乏合作意識和集體榮譽(yù)感，那么就容易造成消極情感。所以應(yīng)該努力營造健康向上的班級氛圍。老師更應(yīng)通過鼓勵(lì)，去維護(hù)學(xué)生的自尊，讓其學(xué)會自愛，挖掘潛力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)學(xué)生的的獨(dú)立性。在和諧的班級管理中，當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，老師和同學(xué)會投去鼓勵(lì)的目光，如和煦的春風(fēng)，無聲的細(xì)雨，溫暖滋潤著孩子們的心，讓他倍受鼓舞，積極向上。沒有尊重就沒有教育，每個(gè)人都渴望能得到別人的欣賞和尊重，所以承認(rèn)差異、尊重孩子、相信孩子、鼓勵(lì)孩子無疑能使孩子像小樹得到了陽光雨露的滋潤，煥發(fā)生機(jī)，健康茁壯地成長。我們要營造的就是這樣積極向上的班級氛圍。（4）、教師因素

教師的師德修養(yǎng)、人格魅力、學(xué)識、對學(xué)生的態(tài)度的都會影響學(xué)生的情感。另外，教師對待教學(xué)中、生活中、社會中的各種事件和任務(wù)的態(tài)度同樣會影響學(xué)生的情感。研究發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)能體諒他人的教師的影響下，學(xué)生會表現(xiàn)出體諒的態(tài)度；在一個(gè)不為常規(guī)和個(gè)人偏見所約束的教師的影響下，學(xué)生也會富于創(chuàng)造性；一個(gè)厭倦而失望的教師，他的學(xué)生也往往是沒有生氣和無精打采的。從調(diào)查結(jié)果看出，80%以上的教師有認(rèn)同感并在日常工作中注意調(diào)整自己，但還有百分之十幾的教師認(rèn)識不到自己的責(zé)任，特別是談到引起學(xué)生心理問題的主要原因時(shí)，僅有6%的教師認(rèn)為在老師，94%教師認(rèn)為主要原因是家長、社會不良因素或其他原因，這說明教師忽視了自身的心理品質(zhì)和文化修養(yǎng)對學(xué)生影響的程度。通過學(xué)校的監(jiān)控系統(tǒng)，對三種類型的班主任管理的班級進(jìn)行觀察，其結(jié)果進(jìn)一步說明了教師的行為對學(xué)生心理健康的影響。第一類班主任對學(xué)生嚴(yán)厲，作風(fēng)專制，責(zé)任心強(qiáng)，猜疑心重。學(xué)生表現(xiàn)班內(nèi)紀(jì)律好，學(xué)習(xí)成績平均分高，但課堂上學(xué)生的情緒比較緊張，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不大，對任課教師沒有親近感，學(xué)生產(chǎn)生心理問題的較多。如學(xué)生懼怕進(jìn)教室，待人接物表現(xiàn)自卑，考試焦慮等，個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生對教師反感，還容易產(chǎn)生逆反心理。第二類班主任對學(xué)生和氣，性格善良，辦事民主負(fù)責(zé)。學(xué)生表現(xiàn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，學(xué)生情緒穩(wěn)定，與教師、同學(xué)合作，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。第三類班主任脾氣暴躁，不負(fù)責(zé)任，放任，對自己要求不嚴(yán)。學(xué)生表現(xiàn)為隨意性強(qiáng)，大都學(xué)習(xí)無計(jì)劃、無秩序和低效率，集體榮譽(yù)感差，待人的態(tài)度不是很友好，好搞惡作劇，班內(nèi)紀(jì)律松散，學(xué)生成績平均分低，兩極分化嚴(yán)重。另外，如本班的其他教師責(zé)任心強(qiáng)，影響力較大，學(xué)生以上表現(xiàn)會有所改變。所以，在教育教學(xué)過程中，無論教師是否意識到自己對學(xué) V

生的影響，但他時(shí)刻在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、性格（5）、家庭背景

學(xué)生的家庭情況，如經(jīng)濟(jì)情況、父母的婚姻狀況、父母對子女的期望、父母對待子女的態(tài)度方式等都會影響學(xué)習(xí)者的情感。隨著改革開放的不斷深入，城市都市化、農(nóng)村城市化建設(shè)的不斷發(fā)展。城鄉(xiāng)結(jié)合部中的大部分農(nóng)民逐漸富裕起來了，生活條件好了，家庭存款多了。而這些富裕起來的農(nóng)民家長信奉的是：再窮也要“富”孩子，更何況現(xiàn)在孩子不多。所以他們對子女往往是過分的溺愛、嬌慣，對孩子言聽計(jì)從，姑息遷就，盡量滿足孩子的一切要求，包括合理的和不合理的。家里的各種家務(wù)勞動(dòng)，也從來不讓孩子沾手，更不用說讓他們過艱苦的生活了。例：小陳同學(xué)，小學(xué)時(shí)的成績一般以上，人比較聰明，學(xué)習(xí)也比較認(rèn)真，但在家里，他儼然是個(gè)“小皇帝”，過著衣來伸手，飯來張口的生活，父母對他，真是捧在手心怕掉了，含在嘴里怕化了，一旦有個(gè)身熱頭痛、感冒的，父母一個(gè)電話打到學(xué)校，請假少則二三天，多則一星期，隨著年級的升高，拉下的課很難補(bǔ)上，小陳就由此而逐漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。

在走訪中，我們還了解到有的富裕家庭，還聘請家庭教師，但由于沒有做好孩子的思想工作，導(dǎo)致孩子在校不認(rèn)真學(xué)習(xí)，完全依賴家庭教師，結(jié)果適得其反。有的家庭在孩子的臥室內(nèi)擺放大彩電、電腦，為孩子配備手機(jī)等。這樣一味地滿足孩子物質(zhì)生活的需求，而忽視了思想品德的教育，造成了孩子好吃懶做，追求享受，貪圖安逸，怕吃苦，怕受累，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，遇到一點(diǎn)點(diǎn)困難時(shí)，缺乏一定的意志和毅力。所以學(xué)習(xí)稍有難度，成績略有滑坡，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且在孩子畏難、退縮時(shí)，有的家長不是鼓勵(lì)、幫助，而是一味的縱容。例如有一位家長知道孩子學(xué)習(xí)成績明顯退步，不肯做作業(yè)時(shí)，無可奈何地對我們說：“我們也不敢去逼他，萬一有個(gè)三長二短的該怎么辦呢？還不如隨他去?！?/p>

三、英語教學(xué)中情感的重要意義

列寧曾指出：“沒有人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！笔聦?shí)上，任何一種活動(dòng)都要持續(xù)下去、達(dá)到目標(biāo)，都需要有強(qiáng)烈的深厚的情感投入，這既是一種客觀要求，又是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提條件。英語教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多項(xiàng)情感互動(dòng)的過程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實(shí)際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們 VI 的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，成為智力活動(dòng)的阻力。作為教師，了解和掌握情感投入在教學(xué)中的意義十分重要。優(yōu)秀的教師都善于以真摯、強(qiáng)烈的情感開啟學(xué)生的心靈，寓情感于教學(xué)之中?？梢哉f，教師傾注于英語教學(xué)中的情感，可決定教師對教學(xué)投入的程度、學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)退、教學(xué)成效和氛圍的好壞。情感在英語教學(xué)過程中的重要意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激勵(lì)學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生的自信和意志

德國教育家第惠斯多說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！苯處煹墓膭?lì)評價(jià)對他們來說，無疑是一種強(qiáng)大的情感動(dòng)力。從某種意義上說，學(xué)生的自信心來自教師的鼓勵(lì)性評價(jià)，具體做法可根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，使用不同層次的激勵(lì)性語言。如果學(xué)生回答問題不錯(cuò)，要包含肯定和贊賞的微笑，還要用以下語言well done / very good / great和 excellent等進(jìn)行精神鼓勵(lì)，或給予一定的物質(zhì)鼓勵(lì)。從而使學(xué)生信心大增，激起強(qiáng)烈的求知欲。如果學(xué)生回答得不完全正確，不能馬上眉頭一皺，說一句生硬的“sit down.”這樣極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。而“you are wrong./ You answer is bad./ Did you listen to me just now ?/ Why did you tell us a silly answer?'' 這些不顧學(xué)生情感因素的評價(jià)往往使學(xué)生失去對英語的興趣和信心。

實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主。就如一位著名教育家多次講：“孩子需要鼓勵(lì)就如植物需要澆水一樣。離開鼓勵(lì)，孩子就不能生存?！奔?lì)學(xué)習(xí)情感必須是對每一位學(xué)生所答的問題做出適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，以激起他們學(xué)習(xí)的情動(dòng)力。深情的一句要求: ”It does not matter./ Never mind.'' 將令學(xué)生敢于拼搏；幽默的一句鼓勵(lì): “Cheer up!It's not the end of the world.'' 將使學(xué)生燃起新的希望。熱烈的一句贊語;”I'm proud of you.I think you're the cleverest student in the world.''將激勵(lì)學(xué)生向新的高度沖刺?？傊谇楦薪虒W(xué)的課程中，教師對學(xué)生的主體評價(jià)要誠懇，因人適度，多給他們一些肯定、鼓勵(lì)、啟發(fā)、期望。積極的評價(jià)不僅拉近了師生距離，溝通師生感情，而且激發(fā)學(xué)生自信，形成良好的情感動(dòng)力去更好地學(xué)習(xí)。使之成為一個(gè)良性循環(huán)。教師的積極評價(jià)，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著舉足輕重的作用。

英語教學(xué)過程，既是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的過程，同時(shí)也是磨礪其堅(jiān)強(qiáng)意志的過程。堅(jiān)強(qiáng)意志是克服困難的必要條件。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，對其學(xué)好英語具有不可低估的功效。目前許多學(xué)生的承受力差，意志力薄弱，英語 VII

學(xué)習(xí)中一遇到困難就喪失了學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，繼而放棄英語學(xué)習(xí)。針對這種現(xiàn)狀，我們英語教師要深入研究學(xué)生，充分利用教材和現(xiàn)有的資源，努力培養(yǎng)學(xué)生不怕困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。此外，教師還要以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。

學(xué)生之間在智力、興趣、愛好、個(gè)性、特長以及發(fā)展方向，發(fā)展速度和最終發(fā)展水平等方面都存在一定的差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)承認(rèn)差異，正視差異，力求因材施教，因人而異，精心地設(shè)計(jì)讓每位學(xué)生跳一跳都能摘得到的果實(shí)。讓每一位學(xué)生都能夠感受到成功的喜悅，從而更增強(qiáng)學(xué)生的自信和意志。對于基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)上一時(shí)有困難的學(xué)生，充分理解他們的情感，以及在英語學(xué)習(xí)上渴求進(jìn)步的需要。對他們提問時(shí)，適當(dāng)降低難度，使他們有機(jī)會答對，他們所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)予以肯定，讓他看到自己的進(jìn)步；要尊重和相信他們，積極尋找他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們多看自己的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們上進(jìn)，鍛煉他們的意志力，創(chuàng)造條件讓他們表現(xiàn)自己，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、好勝心和上進(jìn)心。從而真正意義上做到以情感感化學(xué)生，學(xué)生自然就會覺得老師可敬、可親、可信。如在閱讀課教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，多讓中下學(xué)生回答；在做練習(xí)時(shí)，可采用分層練習(xí)的方法，要求后進(jìn)生只做“基本題”，享受“我也能行”的成功感；讓他們不斷體驗(yàn)成功，通過親身經(jīng)歷的事實(shí)使自己從內(nèi)心身處感到“I can do.”從而擯棄那種“I can't do.”的自卑感，增強(qiáng)面對困難、克服困難的勇氣、意志和敢于爭取更大勝利的自信心；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求做“發(fā)展題”；要求優(yōu)秀的學(xué)生做“綜合題”或“思考題”，適當(dāng)提高難度以增加語言的新穎性、超前性。使不同程度的學(xué)生都吃得飽，都有機(jī)會獲得成功，享受到成功的喜悅。由此使所有的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，從而增強(qiáng)他們敢于學(xué)習(xí)的英語的信心和意志。

（二）培養(yǎng)合作情感，鍛煉學(xué)生的處事能力

合作情感意識是現(xiàn)代學(xué)生必備的基本素質(zhì)。英語教學(xué)過程是學(xué)生群體人際情感互動(dòng)的過程，因此加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生群體精神的重要方式。學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時(shí)，學(xué)生就會產(chǎn)生一種自己有價(jià)值的感覺。

合作學(xué)習(xí)法，通常以學(xué)生共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式來進(jìn)行，既要求學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行社會交往，交流思想，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)出力，互相取長 VIII

補(bǔ)短。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充當(dāng)好設(shè)計(jì)者、組織者、鼓勵(lì)者和評價(jià)者多重身份，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生管學(xué)生，讓學(xué)生督促學(xué)生，讓接受能力快的學(xué)生幫助接受能力慢的學(xué)生，幫助其出謀劃策，讓組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)個(gè)體與群體間的關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都能在情感活動(dòng)中感受到作為小組一員的責(zé)任，促使學(xué)生互幫互學(xué)，養(yǎng)成合作習(xí)慣，培養(yǎng)合作意識，提高合作能力，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。這樣，在集體榮譽(yù)感催促下，有些不自覺的學(xué)生會被班級良好的學(xué)習(xí)氛圍所觸動(dòng)，也會努力爭取為本組爭光。例如在完成看圖進(jìn)行英語專題訓(xùn)練時(shí)，小組活動(dòng)這一形式充分發(fā)揮了作用。分工找到每一副圖相關(guān)的有用表達(dá)以及有關(guān)的關(guān)鍵詞也就意味著學(xué)生抓住了細(xì)節(jié)信息，再就是確定運(yùn)用的時(shí)態(tài)。這時(shí)要求每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)自己組織語言，用口頭方式描述其中的一副圖片，其他成員都要認(rèn)真記錄，并討論對每位同學(xué)所完成任務(wù)的看法。在此基礎(chǔ)上，以每一小組為單位選一位代表完成規(guī)定的口語任務(wù)。為完成共同的任務(wù)，每一位小組成員都努力完成自己所承擔(dān)的任務(wù)。小組內(nèi)接受能力好的學(xué)生與差一點(diǎn)的學(xué)生積極配合，輕松的合作學(xué)習(xí)氛圍，同伴的認(rèn)同和信任鼓勵(lì)每一位成員積極、大膽地表達(dá)自己的思想。小組活動(dòng)使學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和機(jī)會來練習(xí)并靈活使用所學(xué)的語言，使學(xué)生能彼此溝通情感，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)與成果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是學(xué)生間互教互學(xué)、彼此間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。小組合作中的活動(dòng)共享，相互交流與相互評價(jià)，使學(xué)生能體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感。因此談它能減輕、消除學(xué)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

（三）克服消極情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

焦慮是教育心理學(xué)研究及實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)，是可以克服的消極情感。在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮或考試焦慮。產(chǎn)生焦慮的原因多數(shù)是學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。當(dāng)遇到來自外來的批評和嘲諷時(shí)，學(xué)生要學(xué)會如何保護(hù)還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內(nèi)向等等一樣都屬于英語學(xué)習(xí)中需要克服的消極情感。

交往障礙或情緒低落是導(dǎo)致焦慮的原因之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地要進(jìn)行各種嘗試，而且可能會犯錯(cuò)誤，而錯(cuò)誤有時(shí)會帶來批評和嘲諷。因此，自我形象比較脆弱的學(xué)習(xí)者往往因?yàn)楹ε聲稿e(cuò)誤、會被取笑而不敢參與語言活 IX

動(dòng)。致使焦慮與抑制會導(dǎo)致注意力分散，記憶力和思維能力下降，從而進(jìn)一步導(dǎo)致焦慮可能性。因此，在教學(xué)中要寬容學(xué)生的錯(cuò)誤，科學(xué)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，保護(hù)他們的自尊心和自信心。鼓勵(lì)出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生敢于發(fā)言，使學(xué)生在安全、和諧的課堂氣氛中愉快地學(xué)習(xí)；對于后進(jìn)生，要給他們提供發(fā)言的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，消除消極情感對他們造成的心理障礙，從而提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)橹挥薪】档慕逃h(huán)境才能有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能，形成健全的人格和積極的自我觀念。那么學(xué)生應(yīng)如何去提高學(xué)習(xí)效率呢？制定合理目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)自信心。因?yàn)槿说男袨椴粌H受到外部強(qiáng)化和替代強(qiáng)化的影響，也要受到自我強(qiáng)化的作用。自我強(qiáng)化是指個(gè)體能自發(fā)地設(shè)定目標(biāo)，并依靠信息反饋進(jìn)行自我評價(jià)和調(diào)節(jié)。目標(biāo)設(shè)置對自我效能的發(fā)展具有重要影響，沒有事先設(shè)置的目標(biāo)作為衡量績效的標(biāo)準(zhǔn)，人們就很難判斷自己做得怎么樣，以及自己的能力如何。事先設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)可以便人們在目標(biāo)達(dá)成時(shí)，體驗(yàn)到成功，從而使自我效能感得到提高。因此，培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感，首先就要指導(dǎo)學(xué)生自主地建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生頭腦中有清晰、簡明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能指導(dǎo)其學(xué)習(xí)行為，促使其取得成功。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識上存在著很大的個(gè)體差異。有的學(xué)生所羅列的目標(biāo)就是記住所學(xué)的知識，而有的學(xué)生則更多的包括目標(biāo)分類學(xué)中的更高級目標(biāo)，如綜合理解與應(yīng)用。我們當(dāng)然重在培養(yǎng)學(xué)生的后一種目標(biāo)意識，因?yàn)槊枋隽硕喾N目標(biāo)的學(xué)生比只描述了一種目標(biāo)的學(xué)生思維更深刻，更富有創(chuàng)新意識，成績更優(yōu)。

由于學(xué)生在智力結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上是有差異的，其成長環(huán)境和各自經(jīng)歷不同，他們在學(xué)習(xí)上所能達(dá)到的程度也是不同的，因此，教師在協(xié)助學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體能力水平和個(gè)性特征，從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）目標(biāo)的具體性。具體的目標(biāo)通過明確地指出需要哪些方面的努力和需要多少努力來對學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)控，并使學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些具體的目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生自我滿足感，建立起自我效能感；而一般性的目標(biāo)由于沒有明確地界定要達(dá)到什么樣的水平，所以不能為學(xué)生評價(jià)自己的能力提供基礎(chǔ)。因此目標(biāo)要盡可能的具體和有可操作性，避免模糊。

（2）目標(biāo)的挑戰(zhàn)性。太低的目標(biāo)不能提高自我效能感，而太高的目標(biāo)使個(gè)體在付出很多努力之后卻總是遭遇失敗，也不利于個(gè)體自我效能感的發(fā)展。所以我們教師在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，主要根據(jù)學(xué)生自身的最近發(fā)展區(qū)而定的，不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取分層推進(jìn)、分類指導(dǎo)的方式，讓不同層次 X 的學(xué)生在經(jīng)過努力后，都有機(jī)會獲得成功的體驗(yàn)。由于學(xué)生的自我效能感是在成功操作的基礎(chǔ)上形成的。給學(xué)生提供難度適中的操作任務(wù)，因其恰好位于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生通過努力可以完成它，并體驗(yàn)成功的樂趣，因此其自我效能感就可以得到提高。否則如訓(xùn)練任務(wù)如果過于簡單，就會降低學(xué)生的自我效能感，如訓(xùn)練難度過大，學(xué)生感到完成它困難重重，則會降低學(xué)習(xí)效能感。

（3）目標(biāo)的層次性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是分層次的，可分為遠(yuǎn)大的目標(biāo)、中期目標(biāo)和貼近的眼前目標(biāo)。我們要求學(xué)生制定各個(gè)層次的目標(biāo)，如遠(yuǎn)大的目標(biāo)可以是一種方向，如，“考上重點(diǎn)大學(xué)”。有遠(yuǎn)大目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)更努力，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)。想考重點(diǎn)大學(xué)的比不想考大學(xué)而智力水平相同的學(xué)生，學(xué)習(xí)更刻苦，學(xué)習(xí)成績更優(yōu)。學(xué)生只有遠(yuǎn)大目標(biāo)還不行，還必須制定“鞭長可及”的中期目標(biāo)，也就是說，要有學(xué)習(xí)各門功課的階段性目標(biāo)。我們要求學(xué)生自己制定切實(shí)可行的中期目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，中期目標(biāo)還要分解為眼前學(xué)習(xí)任務(wù)的具體目標(biāo)，教師應(yīng)不僅在單元學(xué)習(xí)開始時(shí)告訴學(xué)生本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且在教學(xué)過程中也要不斷地幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么。教學(xué)中可以通過以下方式使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：用“我們將學(xué)會??”“我能夠?”等術(shù)語表達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)；告訴學(xué)生為什么要學(xué)接下來的內(nèi)容，并讓學(xué)生明白接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容與以前所學(xué)的內(nèi)容和將來要學(xué)的內(nèi)容之間的關(guān)系；在課堂上不斷地強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生重述學(xué)習(xí)目標(biāo)，或者描述達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)的狀態(tài)。這樣能使學(xué)生始終意識到與目標(biāo)間的差距，在完成近期的一個(gè)目標(biāo)后，又能使學(xué)生不斷地制定近期的下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能促使學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)習(xí)，縮小與目標(biāo)的差距，一步步達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此過程中逐步提高自己的學(xué)習(xí)效能感。

（四）真誠的師生情感，建立良好的師生關(guān)系

教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四邊形也罷，圓形也罷，總逃不了空虛。一位除了上課單純傳授知識之外，從不去關(guān)心愛護(hù)和研究自己的教學(xué)對象的老師，即使他的課講得再好、水平再高，他的教學(xué)效果也是難以預(yù)測的。而學(xué)生的積極情感主要的是在教師情感影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好的實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能更好的創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氛圍呢？

1、教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動(dòng)過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免的影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦 XI

慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。試問：沒有抖擻精神和蓬勃生氣怎能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個(gè)滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氛圍必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方的踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。

2、微笑----溝通心靈的“催化劑”。學(xué)生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，思維就更靈活了，課堂就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中能使學(xué)生適度興奮，即具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時(shí)板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氛圍下，學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動(dòng)？

3、親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的情感最容易通過眼睛和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感，教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時(shí)也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時(shí)、學(xué)生回答問題時(shí)，教師都要投以慈祥、鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智力得以展露?？傊?，教師的目光不能漏過一個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對他們成長的信心。

4、富有情感、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果是親切的微笑、激勵(lì)的目光和充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)局面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5、努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了更高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)、努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融合、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加并創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)各種語言活動(dòng)。

XII

四、結(jié)語

情感在人與人的交往中，有著意想不到的魔力，是激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。積極情感能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果。因此，在英語教學(xué)中，情感因素是不可忽視的，英語教師必須充分利用這一非智力因素，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。英語教學(xué)應(yīng)做到情感教育目標(biāo)的互動(dòng)統(tǒng)一，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間有密切的情感溝通，更重視情感溝通在英語教育中的重要意義。

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第二篇：英語教學(xué)中情感的重要意義

英語教學(xué)中情感的重要意義

[英語摘要]Foreign language result of study except that involve some objective factors(such as academic environment, one's own talent, the teacher's level), still involve learner's one's own emotion factor.In teaching, the emotion factor plays a role in promoting or hindering , so, the teacher must pay attention to training students' positive emotion , pay attention to emotion teaching.To give full play to the positive role of emotion teaching, could excite student's enthusiasm and interest of participating in study more effectively even more , promote the sound development of student's cognitive activity, thus make the good teaching result.[Keyword]: Emotion, emotion teaching, positive emotion 摘要 外語學(xué)習(xí)的效果除了涉及一些客觀因素（如學(xué)習(xí)環(huán)境、自身的天賦、教師的水平等）外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素。在教學(xué)中，情感因素起著或促進(jìn)或阻礙的作用，因此，教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，注重情感教學(xué)。充分發(fā)揮了情感教學(xué)的積極作用，才能更有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的健康發(fā)展，從而取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情感、情感教學(xué)、積極情感

引言 情感是人對客觀事物是否符合自己需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。認(rèn)知決定情感，而情感影響認(rèn)識，列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！保ā读袑幦返?0卷，人民出版社）這句話充分說明了情感對于人的認(rèn)識活動(dòng)的重要性。人的全部認(rèn)識過程是和情感密切聯(lián)系的。在教學(xué)過程中，教師總是帶著某種情感在教，而學(xué)生也總是以某種情感在學(xué)，沒有任何情感的教育過程是不存在的。

美國語言學(xué)家Krashen提出的情感過濾說認(rèn)為，有了大量適合的輸入環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語，第二語言習(xí)得的過程還受到情感因素的影響。語言輸入(input)必須通過情感過濾才能變成語言的“吸入”(intake)，即情感因素對語言吸入起著促進(jìn)或阻礙的作用。情感并不是認(rèn)識過程的消極產(chǎn)物，而是影響人的身心各方面的強(qiáng)大的精神力量。它不僅是思想品德結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要成分，而且也是教學(xué)中重要的非智力因素。情感的培養(yǎng)是教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)，同時(shí)，它又是提高教學(xué)效率的重要條件。

情感的作用 在教學(xué)過程中，教和學(xué)的主體是人，而人都是帶著感情在活動(dòng)的，故情感是聯(lián)系教學(xué)主體的紐帶，融洽、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)系統(tǒng)協(xié)調(diào)、順利和有效地運(yùn)行的重要條件。能促進(jìn)教學(xué)的情感是積極的情感，阻礙教學(xué)進(jìn)展的則是消極情感。要用積極情感促進(jìn)教學(xué)，須先了解情感的作用。情感在教學(xué)中的作用主要有以下幾個(gè)方面：

（一）使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)

情感是跟人的需要聯(lián)系著的。求知欲、對英語的熱愛、英語的美感、愛國主義情感等積極的情感都可以使學(xué)生形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在完成了某一學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到一定的學(xué)習(xí)要求之后，又會產(chǎn)生新的需要、新的欲望，驅(qū)使他去完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到新的學(xué)習(xí)要求。

（二）強(qiáng)化和調(diào)控認(rèn)識活動(dòng)，提高認(rèn)知活動(dòng)的質(zhì)量和水平

情感跟知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程的各種成分都有密切的聯(lián)系，它不但能激發(fā)、調(diào)控認(rèn)識活動(dòng)，而且能充實(shí)認(rèn)識內(nèi)容，使認(rèn)識更加豐富，推動(dòng)認(rèn)識發(fā)展。學(xué)習(xí)成功的喜悅會使學(xué)生“越學(xué)越有勁”，而學(xué)習(xí)失敗后的心灰意懶、悲觀失望會影響學(xué)習(xí)的進(jìn)步、甚至厭學(xué)。國外有人通過研究得出結(jié)論：學(xué)生成績差異的四分之一可以由個(gè)人情感特征加以說明?？梢娗楦袑φJ(rèn)知是多么重要。

（三）激勵(lì)能力的發(fā)揮

積極的情感具有增力作用，能增強(qiáng)人的活動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的能力。一個(gè)人在心情愉快時(shí)會思維敏銳，無論回憶往事還是接受新知都會比較順利，不但能正常地發(fā)揮自己的水平，有時(shí)還會超常地發(fā)揮、解決本來難以解決的問題；而當(dāng)他不愉快時(shí)，則會思維遲鈍，就是簡單問題也可能感到困難，這樣的情況幾乎每個(gè)人都曾有過。

（四）保證啟發(fā)成功，使教學(xué)方法取得預(yù)期效果

所謂啟發(fā)，不僅是活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)，更重要的是心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)。沒有心靈的啟發(fā)、情感的啟發(fā)，就很難有效地實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的啟發(fā)、智慧的啟發(fā)。因此，優(yōu)秀教師都重視用積極的情感來教，用豐富、積極的情感影響學(xué)生，使師生協(xié)調(diào)地配合。情感是好教學(xué)方法發(fā)揮作用的“催化劑”。不注重情感的作用，方法再好也難收到應(yīng)有的效果。

情感與教學(xué) 情感對教學(xué)的影響是極其復(fù)雜而具體的。情感始終與教學(xué)中學(xué)生的智力活動(dòng)緊密相聯(lián)系，但它本身并不是學(xué)生直接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是間接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的因素。在教學(xué)工作中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展，但忽視情感等非智力因素的作用，則是片面的。只有滿足了學(xué)生情感上對于成功的渴望及自尊的要求，才能直接提高教學(xué)活動(dòng)的效果，并能使學(xué)生的情感品質(zhì)得以發(fā)展與提高。

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的過程，也是師生之間、生生之間多向情感互動(dòng)的過程。而“浸入情感”的英語教學(xué)實(shí)際上對師生的人格有潛移默化的改變，讓人更開放、坦誠，更加善于表露自己，也為取得更好的教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。

學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，也是復(fù)雜多樣的，也都有兩極性。積極、良好的情感可以激發(fā)學(xué)生們的求知欲，激活他們的思維，從而發(fā)揮智慧潛力；而消極情感則往往抑制他們語言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心，成為智力活動(dòng)的阻力。因此，在教學(xué)中，要認(rèn)真分析學(xué)生的情感因素，培養(yǎng)積極健康的情感，善于因勢利導(dǎo)，化消極情感為積極情感；更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)及其智力的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中師生之間這種積極情感，是進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)工作的動(dòng)力因素，它能對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果產(chǎn)生根本性的影響。在這種飽含積極情感的課堂氛圍中所開展的教學(xué)活動(dòng)，我們稱之為情感教學(xué)。如何在英語教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué) 要搞好英語教學(xué)、提高英語教學(xué)質(zhì)量，必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該如何進(jìn)行情感教學(xué)呢？

一． 樹立正確的教育觀，以情動(dòng)人，以情感化學(xué)生。1． 幫助學(xué)生樹立自信心和自尊心。

在英語教學(xué)過程中，認(rèn)真研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)外語的心理，積極消除或減少他們在外語課堂學(xué)習(xí)中的心理障礙。平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生溝通并經(jīng)常進(jìn)行情感交流，利用機(jī)會深入了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，特別是那些對英語不感興趣的學(xué)生，更應(yīng)時(shí)刻關(guān)心他們，用情感化他們，讓他們“親其師而信其道”，關(guān)注他們在英語學(xué)習(xí)中的情感需要，幫助他們正確認(rèn)識并排除來自外界的各種消極影響，學(xué)會自我調(diào)整心態(tài)。比如在課上，我常鼓勵(lì)一些不太開口的或基礎(chǔ)差的學(xué)生講英語，哪怕只會讀一個(gè)單詞，我都給予充分肯定，以消除他們的緊張害怕情緒，樹立起學(xué)好的信心。并鼓勵(lì)他們要以自己的不斷進(jìn)步來贏得別人的尊重和承認(rèn)。2． 幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感。

在教學(xué)中，注意提問不同層次的學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理需求，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步和承認(rèn)。以真摯情感來感化學(xué)生。教學(xué)中注意降低基礎(chǔ)較差學(xué)生們緊張和焦慮的程度，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，以真摯情感來感化他們，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們樂于接受英語，使他們能愉快地參與英語學(xué)習(xí)。3． 幫助學(xué)生建立成就感。

鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價(jià)。當(dāng)他們不時(shí)地肯定自己，挫敗感就會減少，有利于更好地接受英語。教師提的問題要有難有易，讓不同層次的學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅，才能越發(fā)積極地學(xué)習(xí)英語。

二、努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛

學(xué)生的積極情感主要地是在教師情感的影響、誘導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛，促進(jìn)學(xué)生積極情感的形成，實(shí)現(xiàn)師生情感的共鳴和協(xié)調(diào)，方能更好地實(shí)施情感教學(xué)。怎樣才能較好地創(chuàng)設(shè)師生情感交流的氣氛呢？

1．教師調(diào)整自己的情緒，注重外在、內(nèi)在形象。教學(xué)活動(dòng)過程是師生情感交流，彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。良好的情緒能使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；不良情緒則相反，會誘發(fā)學(xué)生緊張焦慮的心理，使課堂氣氛壓抑、沉悶。近代教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的功能不僅是傳授知識，更在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。試問：沒有抖擻精神和勃勃生氣怎能激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生？一個(gè)滿臉倦容、無精打采的教師走進(jìn)課堂，教學(xué)的氣氛必然死氣沉沉，學(xué)生必然會懶得動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)。所以，教師必須精神飽滿、舉止大方地踏上講臺，使學(xué)生精神為之振奮，迅速集中注意，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。2．微笑——溝通心靈的“催化劑”。調(diào)查表明，學(xué)生最喜歡既是師長又是朋友型的教師。微笑會使學(xué)生感到老師無比的親切，使學(xué)生們膽子大了，信心足了，腦子就更活了，課堂氣氛就更輕松了。在輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氣氛中能使學(xué)生適度地興奮，既具有學(xué)好的信心，又能使智力發(fā)展達(dá)到最佳狀態(tài)。反之，教師上課時(shí)板著臉、冷冰冰的，學(xué)生的面部表情也是冷漠的，雙方都把教學(xué)當(dāng)成枯燥、機(jī)械的履行義務(wù)，在這種氣氛下學(xué)生如何產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、何來興奮和激動(dòng)？

3．親切的目光。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，一個(gè)人的情感最容易通過眼神和臉部表情反映出來。教師的目光刺激和調(diào)節(jié)著學(xué)生的情感。教師一進(jìn)課堂就要用目光掃視全體學(xué)生，“大家好”就已寫在眼睛里了。講課時(shí)也要用目光掃視全體學(xué)生，詢問他們聽懂了沒有。在提問時(shí)、學(xué)生回答問題時(shí)，教師都要投以慈祥、鼓勵(lì)的目光，使學(xué)生的緊張心情得到放松、智慧得以展露?？傊?，教師的目光不能漏過一個(gè)學(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的親切關(guān)懷、愛護(hù)、期待，以及對他們成長的信心。

4．語言富有感情、有感染力。教師的語言能對調(diào)節(jié)學(xué)生情感起很大作用。語言能實(shí)現(xiàn)“知”、“情”的交流，如果使親切的微笑、激勵(lì)的目光等跟充滿情感、富有感染力的語言配合，一定能創(chuàng)造出輕松愉快、生動(dòng)活潑、情知交融、思維活躍的樂學(xué)場面。在激情洋溢的課堂上，學(xué)生們自然能保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

5．努力提高教師的自身素質(zhì)。在積極的情感發(fā)揮作用的過程中，教師處于主導(dǎo)地位，這就給教師提出了高的要求：一名好教師除要博學(xué)多才外，更要注意師德修養(yǎng)，努力塑造好自己的形象，真正做到“人高為師，身正為范”，使學(xué)生感到教師值得親近、值得信任、值得敬重。教師熱愛學(xué)生、學(xué)生熱愛教師，師生間形成融洽、默契、寬容、和諧的心理環(huán)境，才能建立情感交流的基礎(chǔ)，否則只會有去無來、無法共鳴。教師本身素養(yǎng)如何是情感發(fā)揮積極作用的首要因素。

總之，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)師生情感交流的良好氣氛，教師帶進(jìn)課堂的應(yīng)該是對學(xué)生的關(guān)愛、得體的裝束、微笑的表情、期待的眼神、溫和優(yōu)美的語言、飽滿的情緒，這樣才會感化學(xué)生，吸引學(xué)生主動(dòng)地參加并創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種語言活動(dòng)。

三． 利用多媒體等多種教學(xué)手段，開展表演、游戲、演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感和學(xué)習(xí)英語的表現(xiàn)欲。

1． 適時(shí)使用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)課文具體內(nèi)容，制作生動(dòng)直觀易懂的課件，能極大激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力。如我在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，下載了很多三維動(dòng)畫的卡通人物，利用動(dòng)畫效果體現(xiàn)他們都正在進(jìn)行某動(dòng)作，精心制作教學(xué)課件，學(xué)生都表現(xiàn)出了從未有過的學(xué)習(xí)激情，個(gè)個(gè)積極搶答，并在短時(shí)間內(nèi)較好地掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。2．在課堂上多創(chuàng)設(shè)真實(shí)場景，模擬真實(shí)生活情景，多采用表演形式以調(diào)動(dòng)學(xué)英語的積極性，通過表演鍛煉他們實(shí)踐英語的膽量和英語口語表達(dá)能力，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間表現(xiàn)自我，教師也可參與其中，共同營造一個(gè)學(xué)英語的氛圍。

3．經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的智力搶答、辯論等活動(dòng)，既可激活他們的英語思維，滿足他們的表現(xiàn)欲，又能較好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，并保持學(xué)習(xí)英語的熱情和持久力。結(jié)語 綜上所述，可見學(xué)生對英語的情感直接影響著學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，如何真正促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，要求教師在教學(xué)中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，注重英語的情感教學(xué)，充分發(fā)揮情感教學(xué)的作用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語能力的提高和人格的全面發(fā)展。參考書目：

賈冠杰等《中學(xué)英語教學(xué)心理研究》湖南師范大學(xué)出版社1998年11月 長沙 陳安福 《漫談教學(xué)的情感性》 光明日報(bào) 2000年7月 北京 桂詩春 《心理語言學(xué)》 上海外語教育出版社2001年6月上海 柳斌等 《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》長城出版社2000年7月北京 王斌華 《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》華東師范大學(xué)1999年2月上海

第三篇：論文 淺談小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義

淺談小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義

摘要：在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，情感教育已受到廣泛關(guān)注，實(shí)施情感教育可以營造寬松教學(xué)氛圍；優(yōu)化課堂教學(xué)教法，激發(fā)學(xué)生情感興趣；從而增進(jìn)師生情感交流，形成和諧友愛關(guān)系。然而，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時(shí)的情緒和興趣的影響。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，情感教育就顯得尤其重要。本文論述了情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，以及如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行情感教育，從而提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué)情感重要意義

列寧曾指：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！弊鳛榻處?，了解和掌握情感投入在教學(xué)中的意義與途徑十分重要。皮亞杰說過：“沒有一個(gè)行為模式（即使是理智的)不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)。”在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的效果就是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果，要想提高教學(xué)效果，教師就必須了解學(xué)習(xí)者的心理。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感又直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。大量的實(shí)踐也證明，在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的情緒會加速或阻礙語言的習(xí)得。這當(dāng)中，小學(xué)英語教學(xué)又不同于中學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)，這是因?yàn)樾W(xué)生在心理和生理上都不同于成人，他們的長期記憶力較差，思維能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有很大的情緒化傾向，他們學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性和積極性在很大程度上受當(dāng)時(shí)的情緒和興趣的影響。因此，情感教育在小學(xué)英語課堂中就尤其顯得重要。筆者認(rèn)為，對小學(xué)英語教學(xué)中情感教育的研究應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

一，問題的提出1世紀(jì)是人類社會進(jìn)入一個(gè)以高科技為導(dǎo)向的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是國家綜合國力和人才全面素質(zhì)相互競爭的時(shí)代。當(dāng)時(shí)代邁進(jìn)二十一世紀(jì)的時(shí)候，教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)持久戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只把教學(xué)目標(biāo)限定在知識的掌握和運(yùn)用，教學(xué)過程往往只注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)的活動(dòng)，而忽略教學(xué)過程中情感的調(diào)動(dòng)和情操的陶冶。在中外外語教學(xué)的漫長歷史中，無論是經(jīng)驗(yàn)主義陣營中的直接法、聽說法，還是理性主義陣營中的翻譯法、認(rèn)知法，其注意的焦點(diǎn)都在學(xué)習(xí)和掌握外語的認(rèn)知過程上，而情感過程則長期受到忽視。

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)。如果教師只注重自身的業(yè)務(wù)水平和授課內(nèi)容，而缺乏對學(xué)生換位思考的意識，較少去觀察學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間就會出現(xiàn)一堵無形的墻，情感得不到溝通，教學(xué)效果的實(shí)質(zhì)就難以體現(xiàn)。在當(dāng)前新課程改革提倡以人為本的教學(xué)氛圍下，教師只“走近”學(xué)生還不夠，還更應(yīng)“走進(jìn)”學(xué)生的情感世界、心靈深處。國外近二十年來十分重視外語教學(xué)中的情感因素，顯然與六十年代興起的人本主義教學(xué)思潮有關(guān)，受情感教學(xué)流派的影響所及，現(xiàn)代教學(xué)論將

1情感教學(xué)納入它的有機(jī)組成部分，在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，小學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該重視情感因素的作用。

二、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的重要意義

列寧說過：“缺乏情感的認(rèn)識便失去了認(rèn)識的深入”。情感既是英語教學(xué)的手段，也是英語教學(xué)的目的，起著激發(fā)、定向、推動(dòng)、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力作用，直接影響學(xué)生的智力發(fā)展。我們小學(xué)階段的情感目標(biāo)主要是培養(yǎng)小學(xué)生對英語和英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度以及逐步增強(qiáng)的興趣,要求著重培養(yǎng)小學(xué)生樂于模仿，敢于開口，積極參與，主動(dòng)請教的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此,在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮情感教育的重要作用有著深刻的意義:

1．激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常有為獲得表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、避免處罰、使家長高興、取悅于老師等原因而努力學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。馬克?吐溫說得好：“只憑一句贊美的話我就可以活上兩個(gè)月?！币虼?，在小學(xué)英語教學(xué)中教師要通過多種方式，比如和學(xué)生一起游戲、談心、排演節(jié)目以及平時(shí)觀察去了解學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，時(shí)時(shí)以大朋友的身份和學(xué)生溝通，讓學(xué)生感受到老師關(guān)懷的眼神、親切的贊揚(yáng)，適當(dāng)多一些口頭和書面的表揚(yáng)（Good?。疻onderful！／Great?。?、鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在英語教學(xué)過程中，要幫助小學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尊重小學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面；積極組織有意義的課內(nèi)及課外實(shí)踐活動(dòng)，讓英語在小學(xué)生心目中的地位不斷提高。

教學(xué)氛圍對小學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，它直接制約著小學(xué)生的情感和意志，影響著小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。英語課是一門實(shí)踐課，以啟發(fā)和引導(dǎo)的方式調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對語言材料的興趣和渴望，積極營造自然、寬松、活躍的課堂氛圍無疑是培養(yǎng)和激發(fā)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的最直接和有效的方法。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)”。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”興趣是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，是激發(fā)學(xué)生求知欲、推動(dòng)他們探究和學(xué)習(xí)、獲取語言知識和技能的動(dòng)因。它能使小學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)小學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。如果小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)感興趣，注意力就會高度集中，思維也會活躍開闊，知識也就容易記。

3．培養(yǎng)合作情感，鍛煉處事能力

合作意識是現(xiàn)代小學(xué)生必備的基本素質(zhì)。英語教學(xué)過程是學(xué)生群體人際互動(dòng)的過程，因此加強(qiáng)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，它是培養(yǎng)學(xué)生群體精神的重要方式。學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的感情和感受當(dāng)作評估自己的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)感覺自己是群體中不可缺少的一員時(shí)，他們就會產(chǎn)生一種自己有價(jià)值的感覺。

4．克服消極情感，提高學(xué)習(xí)效率

焦慮是教育心理學(xué)研究及實(shí)踐中關(guān)注的焦點(diǎn)，是可以克服的消極情感。在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的小學(xué)生容易出現(xiàn)語言焦慮或考試焦慮。產(chǎn)生焦慮的原因多數(shù)是學(xué)習(xí)者的焦慮與過去的經(jīng)歷以及周圍人的態(tài)度有關(guān)。當(dāng)遇到來自外來的批評和嘲諷時(shí)，學(xué)生要學(xué)會如何保護(hù)還不完全成熟的自我，方式之一就是回避那些可能給自我?guī)硗{的言行，而所采取的回避和退縮行為就是抑制，抑制是類似于焦慮的情感因素，它和焦慮、害羞、膽怯、過于內(nèi)向等等一樣都屬于英語學(xué)習(xí)中需要克服的消極情感。

三、情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施情感教育就是要使小學(xué)生掌握和運(yùn)用在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的情感，使小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)外語的的信心；對學(xué)習(xí)外語有積極的態(tài)度；認(rèn)識外語學(xué)習(xí)的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)中的樂趣；在外語學(xué)習(xí)中克服害羞和焦慮心理；使用外語時(shí)不怕犯錯(cuò)誤；注意并調(diào)整外語學(xué)習(xí)中的情緒；理解他人的情感；樂于向其他學(xué)生提供幫助等。那么，要搞好小學(xué)英語教學(xué)、提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，九必須幫助學(xué)生調(diào)整好自己的心理和情緒，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，必須注重情感教學(xué)，努力用積極的情感促進(jìn)教學(xué)。在具體的教學(xué)活動(dòng)中可以從以下幾個(gè)方面下手：

1、創(chuàng)建愉快的課堂氣氛情感狀態(tài)包括激情、熱情、焦慮和緊張等等

外語學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的情緒緊張因素會使學(xué)生張口結(jié)舌說不出話來，注意力渙散，對錯(cuò)誤的控制能力減退，記憶力下降。就小學(xué)英語教學(xué)而言，教師在課堂上的舉手投足，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，達(dá)意的面部表情，教學(xué)的全新投入都會給小學(xué)生留下深刻的印象，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會將學(xué)生帶入忘我的學(xué)習(xí)境地。同時(shí)，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地使用英語，創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自然而然地、有意無意地接受英語。這樣不僅可以保證足夠量的語言輸入，還能使課堂氣氛輕松、活躍、自然。此外，用英語作為課堂用語還可以使學(xué)生得到大量可模仿的范例。模仿在語言學(xué)習(xí)，特別是在缺乏大量的自然環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言時(shí)所起的作用是不容忽視的。兒童學(xué)習(xí)英語初期，模仿作用很大。“兒童最終能產(chǎn)生豐富的、具有創(chuàng)造性的話語，歸根結(jié)底來源于教師或其他兒童有意或無意提供的某些范型，兒童多次接觸、模仿這些范型，并按照自己的方式在具體的交際情景中進(jìn)行重新組合并再現(xiàn)出來?！痹诔鯇W(xué)階段，首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生作出反應(yīng)，無論是用英語還是用母語，這樣可以提高學(xué)生積極參與的熱情，隨著學(xué)生的語言信息量和表達(dá)技巧達(dá)到一定的積累時(shí)，老師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說英語。并且在教學(xué)方法上應(yīng)大量使用游戲教學(xué)，開展情趣教學(xué)。小學(xué)生天性活潑，有好勝心，開展游戲教學(xué)能加強(qiáng)課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)，使課堂氣氛活躍，教學(xué)節(jié)奏有張有弛。除了游戲外，角色扮演、兒歌、歌曲、小故事等輔助教學(xué)會使整個(gè)教學(xué)過程顯得輕松有趣、豐富多彩而又秩序井然。

2、以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性

為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語言學(xué)得那么好呢？其中有一點(diǎn)是小孩子在學(xué)習(xí)過程中，每一個(gè)進(jìn)步都會受到成年人的贊揚(yáng)，每個(gè)幼稚的試探也會受到關(guān)注和鼓勵(lì)。因此，我們可以從幼兒習(xí)得母語的經(jīng)驗(yàn)中得出：鼓勵(lì)和贊揚(yáng)會使兒童充滿自信，并抱著極大的熱情和興趣積極投入語言學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，面對小學(xué)生，教師應(yīng)注意多用鼓勵(lì)性的語言，要善于觀察學(xué)生的每一個(gè)哪怕是微不足道的優(yōu)點(diǎn)或進(jìn)步，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己的優(yōu)勢或進(jìn)步，從而激起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望與熱情。例如，教師可以說“你回答問題真快！”“你聲音真大！”等等。在語言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的語言錯(cuò)誤是不可避免的，教師不要指責(zé)學(xué)生，也不要刻意地糾正其錯(cuò)誤，否則會挫傷學(xué)生的積極性，降低學(xué)生的自信心，使學(xué)生對說英語產(chǎn)生恐懼感。對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)進(jìn)行正面的糾正，而是以不同的方式不斷地重復(fù)正確的話語，使學(xué)生進(jìn)行自我反饋，自行糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤并進(jìn)行了糾正，這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

3、建立良好的師生關(guān)系

心理學(xué)研究證明，如果教師熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，對學(xué)生有良好的期望，那么他對學(xué)生的一舉一動(dòng)都看著順眼，就有可能不知不覺地對學(xué)生給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

而學(xué)生在得到愉快的鼓勵(lì)后，會激起對老師的更真誠的信賴和尊敬，從而產(chǎn)生教師所期望的效果。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容等中介產(chǎn)生的一種共同活動(dòng)，師生間的良好感情關(guān)系能幫助教師積極地、有效地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也可以激起學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的激情。良好的師生關(guān)系可以給學(xué)生帶來心理上的愉快和舒適，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性，調(diào)節(jié)和釋放學(xué)習(xí)的緊張和壓力，重新喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和希望。建立良好的師生關(guān)系首先要樹立教師的威信，因?yàn)榻處煹耐懦３Ｊ莿?dòng)員學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使教學(xué)工作獲得成效的重要因素。對小學(xué)英語教師來說，要樹立教師的威信，不僅要有流利標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，豐富的語言知識和綜合知識，更重要的是要從內(nèi)心熱愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，而不應(yīng)該靠懲罰或威脅去建立威信。如果一個(gè)教師喜歡用威脅或懲罰的辦法去對待學(xué)生，盡管學(xué)生可能出于對教師的畏懼，暫時(shí)認(rèn)真聽講，遵守紀(jì)律，投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)，但那僅僅是表面現(xiàn)象，很難激發(fā)學(xué)生的求知欲和主動(dòng)精神。小學(xué)生喜歡親切、誠懇、關(guān)注自己的教師。

除此之外，小學(xué)生對老師的動(dòng)作、表情、言語、手勢等非常敏感，如果教師在課上表現(xiàn)極欠冷靜，又缺乏熱情，言語枯燥而毫無感染力，甚至精神不振，態(tài)度冷冷冰冰，這就很難在學(xué)生心目中產(chǎn)生好的影響。因此教師還應(yīng)注意言語、教態(tài)、動(dòng)作和精神面貌。一旦教師在學(xué)生中建立威信，學(xué)生就會對教師充滿信心，不僅喜歡這位教師，而且還非常喜歡教師所教的課，聽課時(shí)注意力也相對會保持得長一些，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性也隨之會得到提高。

4、把文化融入教學(xué)之中

“學(xué)習(xí)外語不僅是掌握語言的過程，也是接觸和認(rèn)識另一種文化的過程。因此，要有意識的結(jié)合語言教學(xué)向?qū)W生傳授所學(xué)語言國家的社會文化等國情知識，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對兩種文化差異的敏感性，使他們逐步具備文化比較能力，以便提高文化素養(yǎng)并得體地進(jìn)行語言交際”。小學(xué)英語教學(xué)既要遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，還要結(jié)合兒童學(xué)習(xí)的生理和心理特征，注重情感的培養(yǎng)，寓教于樂，讓學(xué)生在輕松愉快的語言氛圍中耳濡目染，循序漸進(jìn)。在日常生活中表現(xiàn)出來的文化最能吸引孩子們，也最容易被孩子們理解。例如，對節(jié)假日的介紹，中英用語方面的差異等均會激起小學(xué)生非同尋常的好奇心，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

總之，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。教學(xué)既是知識信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。它需要全體教師全身心的真情投入，更需要教師們在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性等方面的全程努力。教師要取得成功，不僅有賴于豐富的知識、良好的品德及合理的能力結(jié)構(gòu)，而且還取決于教學(xué)過程中是否恰當(dāng)實(shí)施情感教學(xué)，給知識、信息附加情感色彩，使課堂充滿健康、融洽、溫暖的情感氛圍，由此可見，情感教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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4.《教學(xué)方法與藝術(shù)案例全書》長城出版社2000年7月北京；

第四篇：英語教學(xué)中情感的重要意義

英語教學(xué)中情感的重要意義

廣西博白亞山一中馮正蘭

摘要：在中學(xué)英語教學(xué)中，情感的因素對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有重大的影響。積極的情感能有效地激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。反之，消極的情感則嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，挫傷學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重阻礙英語教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞：情感協(xié)調(diào)教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極健康的情感，能夠有效地強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛，意志旺盛，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能會得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動(dòng)受到抑制，降低學(xué)習(xí)效果。因此，協(xié)調(diào)師生情 感有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

所謂情感協(xié)調(diào)是指師生之間在英語教與學(xué)的活動(dòng)中，為達(dá)到共同目的而努力創(chuàng)造一種保持一致的情感雙向交流的意向。情感協(xié)調(diào)是師生的心理協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，是教師和學(xué)生之間相互作用的橋梁和潤滑劑。情感雖然摸不著，看不清，但它卻彌漫在整個(gè)教學(xué)空間，貫穿于教學(xué)過程的始終，對教學(xué)過程發(fā)生著強(qiáng)化和弱化作用。

美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@是因?yàn)椤翱謶中臅楸匀说恼Ｐ睦砘顒?dòng)：知覺、記憶、思維、言語等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼下就會驚慌失措，變得愚笨。即使腦子里有這些知識，他也可能連一句話也說不出，或者說得顛三倒四?！泵绹鴮W(xué)者帕特里的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有力地證明了上述觀點(diǎn)的正確性。在實(shí)驗(yàn)中，一組學(xué)生在和平靜謐的情況下進(jìn)行，另一組在外界刺激干撓的情況下進(jìn)行，這兩組比較的結(jié)果，常態(tài)組（在和平的情況下）表現(xiàn)出運(yùn)用理智解決問題的百分?jǐn)?shù)，遠(yuǎn)高于實(shí)驗(yàn)組（在外界壓力下）。實(shí)驗(yàn)組因受客觀環(huán)境刺激的干撓，以至學(xué)生激動(dòng)不安，有的憂郁、有的惶恐、有的怨恨。在解決問題時(shí)，都喪失了理智，只表現(xiàn)出機(jī)械的、重復(fù)的，尤其是混亂的動(dòng)作，而對問題很少能作出合理的解決。

在中學(xué)英語教學(xué)中，隨著學(xué)生年級的升高，英語詞匯量增多，教師常常抱怨學(xué)生之間的差距愈來愈大。隨之而來的便是英語教師對那些英語成績好的學(xué)生越來越抱有好感和親近感，而對那些學(xué)習(xí)英語成績差的學(xué)生越來越疏遠(yuǎn)。久而久之，教師的腦子就形成這樣一來的一種定勢：英語成績差的學(xué)生是由于笨，不勤奮以及沒有學(xué)習(xí)語言的才能，一切都是十分自然的事情。在這種心理狀態(tài)的支配下，越是想大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量，越覺得教學(xué)的現(xiàn)實(shí)與理想之間的差距會產(chǎn)生一種無法彌補(bǔ)的位差。造成學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的局面。

中學(xué)生的情感，最大的特點(diǎn)是直覺性和不穩(wěn)定性。他們對事物的感知往往是憑直覺的好惡，而不是經(jīng)過理性的分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@樣的特點(diǎn)，如果教師在英語教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，有時(shí)自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，以至使部分學(xué)生的情感處于饑餓狀態(tài)。教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對教師的不信任而產(chǎn)生對英語課學(xué)習(xí)的成見，致使一部分學(xué)生對自己缺乏自信，那教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。注意英語教學(xué)中的情感調(diào)節(jié)，目的是促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐的提高。如果教師在英語教學(xué)中重視學(xué)生情感的調(diào)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，那么絕大多數(shù)學(xué)生是可以在積極的情感狀態(tài)下從事英語學(xué)習(xí)。這樣，就可以大面積地提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

目前中學(xué)英語教學(xué)仍然存在單純傳授知識，忽視師生情感協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。英語教學(xué)理論和實(shí)踐充分告訴我們，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，大面積的提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須充分協(xié)調(diào)師生之間的情感因素，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近感，對教師所教學(xué)科產(chǎn)生積極情感。這是教好與學(xué)好英語的切實(shí)可靠保證。要做到師生之間情感的協(xié)調(diào)，提高英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

1、尊重?zé)釔蹖W(xué)生，創(chuàng)造良好的情感氛圍

情感的產(chǎn)生是由于周圍環(huán)境刺激對人們發(fā)生信號作用而引起的，教師熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生是情感協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為，愛是人們普遍存在的一種心理需要，而每一位學(xué)生如果經(jīng)常感到教師對他的愛，對他個(gè)性的尊重，便會常常激發(fā)出健康的情感，更容易使他們變得生氣勃勃地產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，對自己學(xué)習(xí)英語的能力

更自信。在教學(xué)實(shí)踐中證明，在教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平基本相等的前提下，學(xué)生總是喜歡“態(tài)度和藹可親，充滿愛”的教師上課。優(yōu)秀的教師尤其注意尊重、熱愛學(xué)生。如有的英語教師從不吝惜使用那些“Good, Very good, Wonderful, excullent”之類的贊美之詞，從人格上鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從情感上獲取力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，向著成功的道路不斷邁步。正是教師尊重?zé)釔蹖W(xué)生，創(chuàng)造一種英語教學(xué)良好的情感氛圍，使他們在一種和諧的情感氣氛中發(fā)展了個(gè)性，發(fā)展了英語學(xué)習(xí)的能力。

2、科學(xué)、正確的評價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閃光點(diǎn)。

所謂教學(xué)評價(jià)，就是教師在教學(xué)過程中及結(jié)束時(shí)，利用多種方法，按照教學(xué)目的，對教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的客觀效果進(jìn)行價(jià)值判斷，對所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評定。教學(xué)評價(jià)對學(xué)生具有傳導(dǎo)功能，教師通過評價(jià)能把對學(xué)生及其行為的認(rèn)知和教師的情感傾向，自覺或不自覺地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中得到正確評價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界承認(rèn)，學(xué)業(yè)成就的需要也就得到滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，就會感到一種自我表現(xiàn)實(shí)踐的快慰，從而就會使學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定，成功的喜悅進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語的干勁會隨之提升，同時(shí)喚起更高層次的需要。反之，如果學(xué)生只得到負(fù)面評價(jià)，那么就會產(chǎn)生一種失意心理，自尊感低落，學(xué)習(xí)英語的信心下降，自信不足，甚至出現(xiàn)自卑、叛逆等行為。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在進(jìn)行對學(xué)生的教學(xué)評價(jià)時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行情感的調(diào)節(jié)，特別是對那些在考試中成績不夠理想的學(xué)生，更是苦費(fèi)心機(jī)。對他們?nèi)?/p>

何一點(diǎn)成績的取得，都要進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)。任何一種鼓勵(lì)，對學(xué)生都是一種鞭策，一種興奮劑。正是由于善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)英語的閃光點(diǎn)，正確地評價(jià)學(xué)生，學(xué)生才會從情感上與教師協(xié)調(diào)合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的英語能力。

3、情感調(diào)節(jié)，鞏固現(xiàn)有的智商水平，挖掘非智力潛能。

在英語教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的智力因素，又要考慮到學(xué)生的非智力因素。激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中健康和諧的情感，如情緒、意志、動(dòng)機(jī)、興趣以及行為習(xí)慣等因素。這些因素往往是相輔相成的。因此，重視學(xué)生的非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)，可以對其智力因素的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。例如：我注意到有些學(xué)生雖然英語學(xué)習(xí)成績較差，但這些學(xué)生在許多班集體活動(dòng)中普遍表現(xiàn)為熱情、主動(dòng)、積極，他們能為班集體爭光，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，特別是在大掃除和學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)中表現(xiàn)得非常突出，在勞動(dòng)方面積極肯干、吃苦耐勞、不怕臟不怕累，老師在場與不在場都善始善終。老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生這樣的優(yōu)點(diǎn)，就要引導(dǎo)他們把吃苦耐勞、不怕艱苦的毅力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。在課堂上給這些學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供一些攻堅(jiān)課題，并引導(dǎo)他們找出突破口，由淺入深循序漸進(jìn)完成課題。這樣一來，學(xué)生每一步的學(xué)習(xí)，每一分付出都有不同程度的收獲，就使學(xué)生感到英語學(xué)習(xí)大有盼頭，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)成績也隨之而提高。

實(shí)踐證明，英語教師在研究教法、學(xué)法的同時(shí)，堅(jiān)持從情感教育出發(fā)，運(yùn)用情感藝術(shù)和心理教育，把情感與教學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來取得

了良好的效果。也只有在英語教學(xué)中加強(qiáng)情感調(diào)節(jié)，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，才能大面積地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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《2006年教育年鑒》人民教育出版社

《外語教育心理學(xué)》

《心理學(xué)》

《英語學(xué)習(xí)論》作者：賈冠杰主編：李紅作者：胡春洞廣西教育出版社 西南師范大學(xué)出版社 廣西教育出版社

第五篇：淺析剪紙教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要意義孫志娟

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望花區(qū)青少年素質(zhì)實(shí)踐基地

孫志娟

【摘要】：本文以我國民間傳統(tǒng)剪紙?jiān)谇嗌倌晁刭|(zhì)實(shí)踐基地教學(xué)中的運(yùn)用為例,研究在剪紙實(shí)踐中如何繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化這個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。民間剪紙本身所具有的美育價(jià)值提高青少年感受美和創(chuàng)造美的能力及文化修養(yǎng)和審美品位,促進(jìn)青少年開發(fā)心智,培養(yǎng)其良好的品性,激發(fā)他們對我國豐富多彩的民間美術(shù)的喜愛之情,從而使學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化,振奮民族精神。論文共有四部分：第一部分為緒論部分。簡述研究的緣起、研究目的與現(xiàn)在青少年素質(zhì)實(shí)踐基地學(xué)生實(shí)踐情況的分析,明確本論文研究方向和研究價(jià)值。第二部分主要是對我國民間美術(shù)教學(xué)的研究,這部分內(nèi)容大致包括：剪紙藝術(shù)的發(fā)展歷程、民間美術(shù)進(jìn)入青少年素質(zhì)實(shí)踐基地教學(xué)實(shí)踐的意義及目前的現(xiàn)狀。第三部分是本論文的核心部分,也就是在對青少年素質(zhì)實(shí)踐基地學(xué)生實(shí)踐剪紙教學(xué)現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而詳細(xì)地闡述在剪紙教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的重要意義。主要是通過傳統(tǒng)剪紙中的題材內(nèi)容、所蘊(yùn)含的精神意義、造型的特點(diǎn)和剪紙的技法技巧，以此來激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在第四部分中,通過自己設(shè)計(jì)安排的以剪紙為例的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐看教學(xué)效果,總結(jié)出民間美術(shù)中的剪紙教學(xué)中對傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展所起的作用。

【關(guān)鍵詞】：剪紙藝術(shù) 青少年素質(zhì)實(shí)踐基地教學(xué) 文化傳承意義

【正文】：

在素質(zhì)教育的大背景下，青少年素質(zhì)實(shí)踐基地成為非常重要的教輔機(jī)構(gòu)，在基地的實(shí)踐活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和實(shí)踐能力。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡追求趣味性的課堂教學(xué)形式,向往和樂于嘗試各種能表達(dá)自己情感的表現(xiàn)手法,初步具備了自主,合作,探究式學(xué)習(xí)的能力。在青少年素質(zhì)實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出積極主動(dòng)的精神。所以,剪紙實(shí)踐課程也在此基礎(chǔ)是有了基本可課程構(gòu)建。

生活在城市里的孩子們,對現(xiàn)代視覺形象的刺激應(yīng)接不瑕,在這種情況下更應(yīng)該重視對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的繼承與發(fā)展。以剪紙藝術(shù)為切入口,從民間剪紙與現(xiàn)代兒童剪紙的相通之處開始,不論是民間剪紙作品凸顯的對土地和家鄉(xiāng)的熱愛,還是現(xiàn)代學(xué)生剪紙作品表達(dá)的對美好事物的向往,都是一種真,善,美的情感。它們的精神內(nèi)涵是相通的,都有著濃濃的中國情。在造型語言上表現(xiàn)出的單純,夸張和樸實(shí)等特征也是相似的。

所以我們將教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為體驗(yàn)剪紙藝術(shù)帶來的視覺享受和剪剪刻刻的樂趣及培養(yǎng)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的鑒賞能力，理解剪紙?jiān)谥腥A文化中的重要地位。

剪紙是中國最普及的民間傳統(tǒng)裝飾藝術(shù)之一，有著悠久的歷史。因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應(yīng)面廣，樣式千姿百態(tài)，形象普遍生動(dòng)而受歡迎。我國的民間剪紙手工藝術(shù)有它自身的形成和發(fā)展過程，我國紙的發(fā)明是在公元前的西漢時(shí)代，在此之前人們運(yùn)用

薄片材料，通過鏤空雕刻的技法制成工藝品，卻早在未出現(xiàn)紙時(shí)就已流行，即以雕、鏤、剔、刻、剪的技法在金箔、皮革、絹帛，甚至在樹葉上剪刻紋樣?！妒酚洝分械摹凹敉┓獾堋庇浭隽宋髦艹跗诔赏跤梦嗤┤~剪成“圭”賜其弟，封姬虞到唐為侯。戰(zhàn)國時(shí)期就有用皮革鏤花，銀箔鏤空刻花都與剪紙同出一脈，它們的出現(xiàn)都為民間剪紙的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。到了唐代剪紙已處于大發(fā)展時(shí)期，杜甫詩中有“暖水濯我足，剪紙招我魂”的句子，以剪紙招魂的風(fēng)俗當(dāng)時(shí)就已流傳民間。宋代造紙業(yè)成熟，紙品名目繁多，為剪紙的普及提供了條件，民間剪紙的運(yùn)用范圍逐漸擴(kuò)大，江西吉州窯將剪紙作為陶瓷的花樣，通過上釉、燒制使陶瓷更加精美。藍(lán)印花布工藝制作的鏤花制版是用油紙板雕鏤成紋，刮漿印花的花版紋樣就是采用剪紙的技法。明、清時(shí)期剪紙手工藝術(shù)走向成熟，并達(dá)到鼎盛時(shí)期。民間剪紙手工藝術(shù)的運(yùn)用范圍更為廣泛，舉凡民間燈彩上的花飾，扇面上的紋飾，以及刺繡的花樣等等，無一不利用剪紙作為裝飾。而更多的是我國民間常常將剪紙作為裝飾家居的飾物，美化居家環(huán)境，如門棧、窗花、柜花、喜花，棚頂花等都是用來裝飾門窗、房間的剪紙。

隨著教學(xué)的深入和在教學(xué)中不斷的進(jìn)行嘗試與比較，我發(fā)現(xiàn)剪紙教學(xué)不僅僅是知識與技能的傳授，更是對中華文化的傳承，甚至可以說文化的傳承重于知識的學(xué)習(xí)。作為一名青少年素質(zhì)實(shí)踐基地的剪紙教師，我將教育的理念設(shè)定為體驗(yàn)剪紙藝術(shù)帶來的視覺享受和剪剪刻刻的樂趣及培養(yǎng)學(xué)生對剪紙藝術(shù)的鑒賞能力，理解剪紙?jiān)谥腥A文化

中的重要地位。

今年在新的課程中我在原有介紹剪紙歷史的部分在加入了關(guān)于紙的介紹，紙是中國古代的四大發(fā)明之一，東漢的蔡倫發(fā)明造紙術(shù)，讓學(xué)生更好了解與剪紙有關(guān)的一切。在介紹各種類型剪紙作品的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于文字類型的《百福圖》、《百壽圖》很感興趣，但對上面的文字內(nèi)容并不了解。有的學(xué)生問：“老師這事咱們中國的文字嗎？”還有的學(xué)生問：“這些文字寫的是什么內(nèi)容呀？”我便以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，并適時(shí)的總結(jié)和介紹關(guān)于篆書的歷史時(shí)代、文化背景，順便介紹中國文字由甲骨文、金文、篆書、隸屬到楷書、行書的發(fā)展歷程，在討論到“?！迸c“壽”為什么有那么多種寫法時(shí)讓學(xué)生了解秦統(tǒng)一六國，統(tǒng)一文字、度量衡等對中國文化發(fā)展重大貢獻(xiàn)。而這些福和壽的一百種寫法就是秦統(tǒng)一六國之前人們使用的文字，終于學(xué)生心中所以的疑惑都解開了，同時(shí)對中國的文字發(fā)展也有了新的認(rèn)識，相信孩子們以后會更加熱愛我們偉大的歷史悠久的祖國，也會有興趣了解更多剪紙作品背后的故事。

在剪紙教師的布置方面我也努力的營造富有傳統(tǒng)文化氛圍的剪紙作品展示，起初我只是以此來給學(xué)生介紹剪紙作品的分類、名稱、藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生們當(dāng)然也很驚嘆、佩服老師的剪紙技藝，給了學(xué)生努力學(xué)習(xí)剪紙的動(dòng)力。直到又一次一名中心小學(xué)的學(xué)生指著教室里的一幅“滿族婚俗”剪紙問我：“老師，這個(gè)滿族人為什么在結(jié)婚的時(shí)候吹泡泡糖呢？古代的時(shí)候有泡泡糖嗎？”我看著多數(shù)孩子們眼中疑惑的表情，開始給他們詳細(xì)的介紹“開臉”、“坐?！边@些非常古老的

滿族婚俗，孩子們聽得非常認(rèn)真，達(dá)到了非常好的教學(xué)效果，此后他們一整天的學(xué)習(xí)興趣也非常高，經(jīng)常對剪紙的歷史、文化方面問這問那，于是我開始在課堂上增加了許多關(guān)于剪紙背后的故事。比如說讓孩子們討論在沒有打印機(jī)、復(fù)印機(jī)的古代，剪紙藝人是如何復(fù)制剪紙圖樣的？讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解古代的“熏樣”過程，體驗(yàn)古人創(chuàng)造的智慧。這些知識和技能以外的東西其實(shí)就是“文化”，讓我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深深的感受到傳統(tǒng)文化的力量，也給了孩子們情感、態(tài)度、價(jià)值觀的改變，讓我們看到了文化背后的力量。

中國的民間剪紙以它獨(dú)特的藝術(shù)魅力和豐富的形象語言反映了中國深邃的傳統(tǒng)思想、古老文化，具有獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，它不單是中國的、也是世界的藝術(shù)瑰寶。中國是個(gè)文明，古老的國家，有著悠久的歷史和燦爛的文化，有著勤勞的民族和精湛的工藝??但隨著時(shí)光的流逝，時(shí)境的變遷，許多國粹，工藝都瀕臨滅跡了。2003 年，剪紙就被列為全國首批 “中國民間文化遺產(chǎn)搶救工程”的搶救和保護(hù)項(xiàng)目。千百年來，一代一代中華民族的子孫生生不息，他們將樸素的思想、情感、習(xí)俗和技藝隱沉于包括剪紙?jiān)趦?nèi)的古老文明之中。一張薄紙一把剪刀，可以培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、概括能力、審美能力，可以陶冶心靈，美化生活。

我國著名教育家陳鶴琴先生說過：“孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會?！奔艏埧梢允刮覀兊男陌察o下來，專心致志地干好一件事；還可以使我們鍛練出一雙靈巧的手、一顆善思靈動(dòng)的心，因?yàn)槭植考∪馊旱挠?xùn)練能夠

促進(jìn)大腦功能的開發(fā)。作為青少年素質(zhì)實(shí)踐基地的一名剪紙教師有責(zé)任把剪紙藝術(shù)的歷史、文化、技藝傳承開來，讓美麗的花朵在孩子們的指尖上綻放！

望花區(qū)青少年素質(zhì)實(shí)踐基地 孫志娟

二〇一三年三月