第一篇：初中英語高效課堂實施方案

初中英語高效課堂實施方案

薛朝萍

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等方式去研究學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點和我校學(xué)生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出以下高效課堂實施方案：

一、分組活動方面

為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，將本班學(xué)生劃分為若干個小組，每組6人，班內(nèi)設(shè)一張評價表，張貼在墻壁上，每周一總結(jié)，評出最佳小組，給予表彰獎勵，對有問題的小組及時反思，限期整改。

二、課堂教學(xué)方面

完整的一堂課應(yīng)當包括三個部分——課前預(yù)習、課中探究、課后鞏固。課前預(yù)習

任課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)學(xué)案提前預(yù)習，自查自糾。此外，根據(jù)內(nèi)容的多少和難易，老師可靈活采用課外預(yù)習、課堂前半部分預(yù)習或者整體課預(yù)習等方法進行預(yù)習的學(xué)習。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。課中探究

在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘之內(nèi)。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學(xué)生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的最想提出的問題，教師根據(jù)問題的難易度酌情解答，或請學(xué)生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手。整個課堂學(xué)生的積極性都保持高漲狀態(tài)，大大提高了課堂效率。課后鞏固

由于許多簡單的知識在預(yù)習和新授課是已經(jīng)解決，為進一步鞏固課堂所學(xué)知識，老師只需要針對本節(jié)課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生以書面作業(yè)的形式按時交上，逐一批改和精講。

實踐證明，真正屬于學(xué)生的課堂才是學(xué)生受益最大的課堂，在今后的教學(xué)中，我們將不斷地探索與總結(jié)，研究出適合我們實驗中學(xué)的高效的學(xué)生自主學(xué)習模式。

第二篇：初中英語高效課堂的實施方案

初中英語高效課堂的實施計劃

建昌縣藥王廟中學(xué)

邱學(xué)文 2013年1月

初中英語高效課堂的實施計劃

高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等方式去研究學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的效率。根據(jù)英語學(xué)科課程的特點和我校學(xué)生實際情況，經(jīng)過年級組全體英語教師討論提出第二階段高效課堂實施計劃：

一、英語“導(dǎo)學(xué)案”的編寫方面

英語“導(dǎo)學(xué)案”是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教過程的方案。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”進行英語教學(xué)，目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合等等；實現(xiàn)由教師帶著書本走向?qū)W生到教師領(lǐng)著學(xué)生走向書本、學(xué)生帶著問題走進課堂的轉(zhuǎn)變；在尊重學(xué)生主體的同時，也將教師的主導(dǎo)作用落到實處，始終把“有效”作為英語教學(xué)的出發(fā)點和努力方向。

英語“導(dǎo)學(xué)案”需要提前編寫，在授課之前下發(fā)，或前一節(jié)課提出明確的預(yù)習內(nèi)容，以便于學(xué)生進行預(yù)習和感知學(xué)習目標。

編寫步驟分為：

【學(xué)習目標】它是整篇導(dǎo)學(xué)案的靈魂，其他環(huán)節(jié)均為它服務(wù)。它的設(shè)計應(yīng)包含三層目標：基礎(chǔ)目標、中層目標、發(fā)展目標，目標要簡潔、清晰、準確、全面、具體。具體地說有

（1）會聽、說、讀、寫單詞。（2）記住短語、句子。（3）能復(fù)述短篇，會仿寫短篇。

（4）會用交際語進行類型對話，與人交流溝通。

【學(xué)習過程】 分為“預(yù)習指導(dǎo)與檢測”、“課堂互動與實踐運用”、“ 當堂檢測及知識點評” 三大必不可少的板塊，這一步是導(dǎo)學(xué)案實施的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神的關(guān)鍵。這一步是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，使學(xué)生不僅知道預(yù)習，還要知道預(yù)習什么，更要獲得“怎樣預(yù)習”的技能，為課堂學(xué)習做好充分準備，提高課堂學(xué)習的針對性和效率。

（1）預(yù)習指導(dǎo)與檢測

本板塊主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,列出預(yù)習指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習指導(dǎo)去預(yù)習。精心設(shè)計預(yù)習指導(dǎo)。一要有針對性,針對教學(xué)內(nèi)容的特點,針對學(xué)生特點;二要有啟發(fā)性,啟發(fā)學(xué)生思維,打開學(xué)生思路;三要富有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;四要難度適當。只有好的預(yù)習指導(dǎo)和檢測,才能收到好的預(yù)習效果。因此,教師應(yīng)根據(jù)課文的“預(yù)習提示”及課文內(nèi)容,設(shè)計合理的、形式多樣的預(yù)習題。預(yù)習題起引路作用,學(xué)生可以圍繞著設(shè)計好的預(yù)習導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)來展開預(yù)習。預(yù)習導(dǎo)學(xué)部分的任務(wù)設(shè)計包括：

① 使學(xué)生明確每個單元的知識要點有一個完整的知識脈絡(luò)，了解每一個單元需要掌握的語法項目、重要句型及詞匯等。

② 預(yù)習新課的單詞、短語，做到讀音準確，詞義明確，對四會詞還要求拼寫正確。

③ 找出課文、句型中的重點和難點,找出疑難點,初步了解所要學(xué)習的內(nèi)容;搜索相關(guān)的背景資料,增強跨文化交際意識。（2）課堂互動與實踐運用

英語不同于數(shù)學(xué)、理化，它是一門語言學(xué)科，我認為，我們學(xué)習英語的目的就是為了交流，包括口語交流和書面交流。所以，我們英語學(xué)科不能純粹為了做題而做題，我們要發(fā)展學(xué)生口語對話和書面表達的能力。故此，我們在課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計了“實踐運用”這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生綜合運用本課的知識，與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地表演對話，此環(huán)節(jié)要求對話要真實。

（3）當堂檢測及知識點評

檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生具體要求：題型要多樣，題量要適中，不能太多，以十分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

二、分組活動方面

為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，二人一小組，四人一大組，組內(nèi)每個成員都要有事可干，積極參與。

三、課堂教學(xué)方面

完整的一堂課應(yīng)當包括三個部分——課前預(yù)習、課中探究、合作展示；練習提高。

課前預(yù)習：

代課老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案提前預(yù)習，自查自糾。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究，合作展示，練習提高。

在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。

課堂中段20分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。課堂后段10分鐘，要求學(xué)生練習，練習題要有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生具體要求：題型要多樣，題量要適中，緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

課堂內(nèi)老師要注意以下幾點：

1）教師指令要明確，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言聲音要洪亮，要善于傾聽。教師明確的指令，才能讓學(xué)生知道要進行什么活動。要求學(xué)生發(fā)言時，學(xué)生聲音要洪亮，以便其他人能聽到自己的陳述。其他人陳述時，我們都要注意傾聽。否則，進行活動時將會事倍功半。

（2）教師要把課堂還給學(xué)生。教師要堅持學(xué)生會的就不講；有些學(xué)生會的，學(xué)生教學(xué)生，教師不講；學(xué)生都不會的，學(xué)生在教師點撥啟發(fā)下討論，教師還是不講；要是教師點撥后學(xué)生還是不會的，教師要重新審視導(dǎo)學(xué)案設(shè)計是否科學(xué)。

（3）教師在課堂上要點撥。有時學(xué)生在講解語言點時只是局限于已知的知識，未知的知識難以探究到位。一些英語固定短語的運用不能像老師一樣舉例，幫助其他學(xué)生加強理解，找出解題的關(guān)鍵。這就需要我們教師加以點撥，尤其是語法課，我覺得還是老師要多講解一些，主要是由于學(xué)生不理解英語語言的一些固定說法、用法。我覺得該點撥講解的時候教師還應(yīng)點撥，助學(xué)生一臂之力，不能傻傻的只依賴學(xué)生來探究。教師只是十幾分鐘的點撥，一定要起到畫龍點睛的作用。

四、教學(xué)反思方面

課堂教學(xué)反思可以從以下幾個方面入手：我的收獲、學(xué)習本節(jié)后，我掌握的重難點、我的易錯點、我需要提高的方面。

總之教育教學(xué)改革是一個漫長的不斷探索的過程，我們英語教研組將緊跟著時代的步伐不斷學(xué)習不斷進步，學(xué)習先進經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效益。

第三篇：初中英語高效課堂的實施方案

初中英語高效課堂實施方案

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習投入獲得最大學(xué)習效益的課堂，高效課堂，它的核心不是課堂，而是學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習、小組討論等方式去研究學(xué)習，從而提高課堂教學(xué)的效率。我從以下四個方面談一下對高效課堂的認識。

一、英語“導(dǎo)學(xué)案”的編寫方面

英語“導(dǎo)學(xué)案”是把教師的教案與學(xué)生的學(xué)案有機結(jié)合，形成一種優(yōu)化學(xué)與教過程的方案。設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”進行英語教學(xué)，目的是為學(xué)而教，以學(xué)定教，使學(xué)生從“學(xué)會”逐漸發(fā)展到“會學(xué)”；把課前自主學(xué)習與課上合作探究相結(jié)合、學(xué)生提問質(zhì)疑與教師啟發(fā)點撥相結(jié)合、基礎(chǔ)知識學(xué)習與語言技能培養(yǎng)相結(jié)合等等。

英語“導(dǎo)學(xué)案”需要提前編寫，在授課之前下發(fā)，或前一節(jié)課提出明確的預(yù)習內(nèi)容，以便于學(xué)生進行預(yù)習和感知學(xué)習目標。編寫步驟分為：1學(xué)習目標；它是整篇導(dǎo)學(xué)案的靈魂，其他環(huán)節(jié)均為它服務(wù)。它的設(shè)計應(yīng)包含三層目標：基礎(chǔ)目標、中層目標、發(fā)展目標，目標要簡潔、清晰、準確、全面、具體。

2.學(xué)習過程；分為“預(yù)習指導(dǎo)與檢測”、“課堂互動與實踐運用”、“ 當堂檢測及知識點評” 三大必不可少的板塊，這一步是導(dǎo)學(xué)案實施的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和探究精神的關(guān)鍵。這一步是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，使學(xué)生不僅知道預(yù)習，還要知道預(yù)習什么，更要獲得“怎樣預(yù)習”的技能，為課堂學(xué)習做好充分準備，提高課堂學(xué)習的針對性和效率。（1）預(yù)習指導(dǎo)與檢測

本板塊主要是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點,列出預(yù)習指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習指導(dǎo)去預(yù)習。精心設(shè)計預(yù)習指導(dǎo)。一要有針對性,針對教學(xué)內(nèi)容的特點,針對學(xué)生特點;二要有啟發(fā)性,啟發(fā)學(xué)生思維,打開學(xué)生思路;三要富有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;四要難度適當。只有好的預(yù)習指導(dǎo)和檢測,才能收到好的預(yù)習效果。因此,教師應(yīng)根據(jù)課文的“預(yù)習提示”及課文內(nèi)容,設(shè)計合理的、形式多樣的預(yù)習題。（2）課堂互動與實踐運用

英語不同于數(shù)學(xué)、理化，它是一門語言學(xué)科，我認為，我們學(xué)習英語的目的就是為了交流，包括口語交流和書面交流。所以，我們英語學(xué)科不能純粹為了做題而做題，我們要發(fā)展學(xué)生口語對話和書面表達的能力。故此，我們在課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計了“實踐運用”這一環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生綜合運用本課的知識，與生活實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性地表演對話，此環(huán)節(jié)要求對話要真實。

（3）當堂檢測及知識點評

檢測題目的設(shè)置要求有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生具體要求：題型要多樣，題量要適中，不能太多，以十分鐘左右的題量為宜。緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

二、分組活動方面 為了讓學(xué)生更好的全面參與教學(xué)，在課堂中劃分小組，共同來完成教學(xué)任務(wù)。老師可以對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，二人一小組，四人一大組，組內(nèi)每個成員都要有事可干，積極參與。

三、課堂教學(xué)方面

完整的一堂課應(yīng)當包括三個部分——課前預(yù)習、課中探究、合作展示；練習提高。

課前預(yù)習

老師可以以作業(yè)的方式，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)案提前預(yù)習，自查自糾。于此同時，各小組要進行組內(nèi)預(yù)習交流，歸納出小組集中的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，便于上課時進行組間交流。課前認真的預(yù)習準備為課堂上師生互動、學(xué)生自主、小組探究等提供了有力的保證。

課中探究，合作展示，練習提高。

在一節(jié)課的前10分鐘，教師引導(dǎo)小組之間進行交流。每組派一名代表，提出本小組預(yù)習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題，教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。

課堂中段20分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備的新授課的教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生提出的疑點和相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥、引導(dǎo)、分析、講解，此間盡可能地讓學(xué)生回答，并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學(xué)主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段10分鐘，要求學(xué)生練習，練習題要有層次有梯度，能體現(xiàn)知識能力重點，以供不同層次的學(xué)生具體要求：題型要多樣，題量要適中，緊扣考點，具有針對性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。

四、教學(xué)反思方面

課堂教學(xué)反思可以從以下幾個方面入手：我的收獲、學(xué)習本節(jié)后，我掌握的重難點、我的易錯點、我需要提高的方面。

總之教育教學(xué)改革是一個漫長的不斷探索的過程，我們英語教師將緊跟著時代的步伐不斷學(xué)習不斷進步，學(xué)習先進經(jīng)驗，提高課堂教學(xué)效益。

第四篇：初中英語高效課堂

我看 “2〃7〃1”初中英語高效課堂

--赴山東省昌樂二中學(xué)習的體會

孝南區(qū)祝站鎮(zhèn)第一初級中學(xué)余勝華

2011年4月11日至16日，有幸與我校9名教師到昌樂二中進行了聽課學(xué)習。到昌樂二中先匆匆參觀了一下校園文化，接著觀摩了幾節(jié)英語課，又近距離感受了一下昌樂二中的快樂大課間，最后聆聽了昌樂二中三位老師的報告。昌樂二中一塵不染的環(huán)境，別具一格的文化，規(guī)范精細的管理，整齊劃一的步伐，全神貫注的神態(tài)給我留下了深刻的印象。作為英語教研組長的我關(guān)注的重點自然在課堂，下面我通過所聽的英語課談一談對昌樂二中“2〃7〃1”初中英語高效課堂的粗淺認識。

一、上課伊始老師對本節(jié)課作了簡要的說明，一名學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習目標寫在黑板上，目標有三個：1.掌握并運用（單詞略）等單詞和短語，學(xué)會發(fā)出指令和建議。2.通過自主學(xué)習和合作交流，培養(yǎng)大膽說英語的習慣，領(lǐng)悟?qū)W習英語的方法。3.熱愛自然，倡導(dǎo)生態(tài)旅游，激情投入高效學(xué)習。

【目標明確具體，鼓勵性的語言讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習沖動】

二、學(xué)生對照學(xué)習目標自主學(xué)習，識記英語單詞、短語，邊讀邊寫，非常專注投入，學(xué)習效率非常高。

【學(xué)生訓(xùn)練有“素”更有“速”】

三、老師讓每組五號爬黑板，默寫單詞短語，檢測學(xué)習效果。

【檢測讓課堂更高效】

四、學(xué)生聽錄音，教師提問，（多媒體展示）約5分鐘，再聽錄音（課文），聽完錄音（課文）讀課文，邊讀邊結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的課文翻譯疏通課文。學(xué)生讀課文時老師叫一名學(xué)生到黑板上給每個組的學(xué)生默寫情況打分對小組進行量化。

五、抽查、點評、總結(jié)。

昌樂二中的課堂模式被稱為“271高效課堂”模式，它與杜郎口的“三三六”自主學(xué)習模式和山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式被稱為山東省課改的三面旗幟，在全國反響極大。

“271”高效課堂的內(nèi)涵是：

1．時間分配：

20%（約10分鐘）——教師指導(dǎo)、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學(xué)生自學(xué)、討論、展示

10%（約5分鐘）——學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測

2．學(xué)生組成：

20%學(xué)生——優(yōu)秀學(xué)生，70%學(xué)生——中檔學(xué)生，10%學(xué)生——后進學(xué)生，3．學(xué)習內(nèi)容：

20%的知識——自學(xué)能會，70%的知識——合作學(xué)會，10%的知識——老師教會。

基本流程是：

預(yù)習自學(xué)，自主探究---完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用----分組合作，討論解疑---展示點評，總結(jié)升華-----清理過關(guān)，當堂檢測

山東昌樂二中針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度出發(fā),總結(jié)出了以課堂教學(xué)為核心,以“目標性”、“針對性”、“高性能”為特點,以“促進教師工作轉(zhuǎn)變,變備教材、備教法為備學(xué)生、備學(xué)法,使學(xué)生動起來、課堂活起來,教學(xué)效果好起來,師生負擔減下來”為目的,包括“預(yù)習、互動、測評”三大模塊的“課堂教學(xué)271法則”,形成了昌樂二中教學(xué)的最大特色。

雖然幾節(jié)課不能深入的理解“271”高效課堂的真正內(nèi)涵和特色，但管中窺豹，可見一斑。老師所用時間大約10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習時間大約30分鐘，檢測時間大約5分鐘，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，非常實用高效。

靜心沉思昌樂二中的“271高效課堂”模式，我覺得“271”高效課堂高效在良好班級文化的創(chuàng)建、積極課堂氣氛的營造、優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案的編寫、科學(xué)的小組管理、精彩的課堂評價、多層次的學(xué)生培訓(xùn)。雖然我們也做了一些努力，但與昌樂二中相比還有很大的一段距離。唯物辯證法告訴我們，外因只有通過內(nèi)因才能起作用，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，增強學(xué)生的自信心，挖掘潛力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，這是建設(shè)高效課堂的關(guān)鍵。

第五篇：初中英語高效課堂

初中英語高效課堂

陳姍姍

針對初中英語教學(xué)中課堂活動效果低、學(xué)生掌握新學(xué)單詞難、課堂任務(wù)與應(yīng)試難以兼顧等問題，英語教學(xué)要多渠道獲取資源，組成適合施教的教材，教師要多角度了解學(xué)生，組織適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍，提高英語學(xué)習的效率，構(gòu)建高效英語課堂。

在教學(xué)中經(jīng)常會遇到以下問題：

1、班額過大，效率低?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材一般都設(shè)計了多種課堂活動，可是對于一個有60個學(xué)生課堂而言，每位學(xué)生能有多少機會參與活動？教師是否有能力實時監(jiān)控學(xué)生的活動，并關(guān)注個體差異？一旦教師的關(guān)注不到位，就很容易導(dǎo)致活動流于形式，取不到預(yù)期的效果。

2、單詞過多，難掌握。以Go for It！教材為例，教材共分5冊，詞匯表中有2285個單詞，389個固定搭配，其中標注為黑體的重點單詞和短語1393個。而考試經(jīng)常涉及到非黑體詞匯，所以教師要求學(xué)生掌握所有詞匯，其中不少拼寫復(fù)雜的單詞給學(xué)生的記憶和運用造成了很大障礙，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習困難，至使一部分學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3、任務(wù)與應(yīng)試不可兼顧。目前不少教師采用任務(wù)型教學(xué)模式，但在中考的內(nèi)容與形式?jīng)]有根本改變的情況下，教師為了讓學(xué)生取得好成績，盡可能多的給學(xué)生補充語法知識。教師在“任務(wù)”與“應(yīng)試”之間掙扎，既要安排課堂活動，又要講解語法知識，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也累,我認為教師應(yīng)該從教材處理、了解學(xué)生、營造教學(xué)氛圍和創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)四個方面構(gòu)建高效的英語課堂。

一、多渠道獲取資源，組成適合施教的教材。

在上課之前，根據(jù)所教教材和學(xué)生的情況，從網(wǎng)絡(luò)資源、報紙雜志、圖片資料以及圖書館的藏書中搜集并組織教學(xué)內(nèi)容。時常征求學(xué)生的意見，采用學(xué)生感興趣的素材作為授課內(nèi)容，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生的需要，教師也有更多創(chuàng)造與發(fā)揮的空間。

不少的教師抱怨現(xiàn)在所使用的教材內(nèi)容過于復(fù)雜、詞匯量過大、對學(xué)生的起點設(shè)計過高時，我們是否想過對教材內(nèi)容進行適當調(diào)整，讓它更適合自己的教學(xué)實際呢？教育部制定的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》指出“在不違背科學(xué)性原則的前提下，教材應(yīng)該具有一定的彈性和伸縮性??”“如有可能，應(yīng)盡量與學(xué)生一起協(xié)商補充或取舍哪些內(nèi)容，使教材內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實際生活”。對教材的靈活處理要求教師準確把握教學(xué)目標和擁有良好的教材分析能力和使用能力。如果教師能夠自如地使用一套符合新課程標準理念的教材，甚至可以根據(jù)自己的教學(xué)風格和學(xué)生實際自編教材，那么教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平必將得到提高，學(xué)生也必將學(xué)得輕松。

二、多角度了解學(xué)生，組織適合學(xué)生的教學(xué)。

一些教師與學(xué)生接觸時往往比較在意學(xué)生的性格和學(xué)習態(tài)度，但很少關(guān)注學(xué)生的興趣愛好或?qū)W(xué)習的偏好，所以大部分教師總是給所有學(xué)生布置同樣的作業(yè)，讓所有學(xué)生回答同樣的問題，并滿足于得到相同的答案。

一些教師往往欣賞循規(guī)蹈矩的學(xué)生而排斥那些與眾不同的孩子，擔心學(xué)生奇怪的思維會破壞秩序井然的課堂。其實，教師完全可以通過近距離的接觸和了解學(xué)生，制定適合每個學(xué)生的教學(xué)方案：可以讓善于言辭的學(xué)生作朗讀的表率，讓文筆出眾的學(xué)生當寫作的標兵，讓善于表演的學(xué)生擔任演出的主角??這樣學(xué)生就能因為自己的優(yōu)點得到老師的賞識而產(chǎn)生學(xué)習的熱情和動力。同時，教師也應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊心，即便是在最常見的課堂提問之前，也不妨觀察一下學(xué)生的面部表情，盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，避免出現(xiàn)讓學(xué)生尷尬的場面。

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氛圍。

在平時的課堂教學(xué)中，一些教師習慣以嚴肅和端莊的形象出現(xiàn)在課堂，為的是更好地控制課堂。一些教師希望學(xué)生對自己敬畏有加，這樣才不會導(dǎo)致課堂紀律混亂?？墒呛芏鄷r候，一個發(fā)自內(nèi)心的微笑，一個充滿善意的小動作往往要比大嗓門的訓(xùn)斥更有效。用自己的魅力吸引學(xué)生而不是控制學(xué)生，對于教師而言，是很重要的一門功課。

“師生關(guān)系具有能動性，蘊含著巨大的情感、認知和智能潛力。只有建立良好的師生關(guān)系，教師和學(xué)生的這種能動性才能充分發(fā)揮出來，各種潛力才會得到充分的挖掘和發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”。良好的師生關(guān)系有助于營造和諧的教學(xué)氛圍，是師生雙方感受到教學(xué)過程中的愉悅并產(chǎn)生成就感。只有在寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才會對自己；對英語及其文化；對英語學(xué)習有積極的情感，才能保持英語學(xué)習的動力并取得成績。

四、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓課堂學(xué)習延伸至課外。

英語是一門應(yīng)用學(xué)科，我們的教學(xué)目的是提高學(xué)生的綜合語言能力，可是多年以來，我們的教學(xué)始終走不出“聾子英語”和“啞巴英語”的誤區(qū)，究其根源，部分原因是因為缺乏情境創(chuàng)設(shè)和活動實踐。

當教師在課堂中仔細分析各類知識點并要求學(xué)生掌握時，更應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造能夠在課堂外靈活運用所學(xué)知識的條件，把課堂內(nèi)的學(xué)習轉(zhuǎn)換成課堂外生活的一種演練，這樣的學(xué)習才更有意義。

總之，在英語教學(xué)中，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生排除學(xué)習的障礙，教給學(xué)生學(xué)習的方法，幫助學(xué)生形成語言能力。所以，“我們必須廢棄保姆式的哺育，取消塞滿學(xué)生時間的安排，除掉正步走式的課堂活動，因材施教，給學(xué)生提供更多的個別幫助，讓更多的學(xué)生展現(xiàn)個性”。同時，“教師應(yīng)該積極提高自身素質(zhì)，加強跨文化交際知識與文化修養(yǎng)”。并通過對教學(xué)方法的研究提高對教材的處理能力，在理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上融入自己的智慧和創(chuàng)意，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的語言情境和充滿激情的學(xué)習氛圍。這樣我們的英語課堂能更關(guān)注學(xué)生的需求，構(gòu)建高效的英語課堂。